第一篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較

新體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較

江澤民主席在第三次全國教育工作會(huì)議上指出，國運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)。為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，2001年教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》;其中，變化最大的是體育課程的改革，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))取代了《體育教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱大綱)。名稱和內(nèi)容都發(fā)生了變化，如何正確認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，如何理解從“大綱”到“標(biāo)準(zhǔn)”的變化，是我們要研究和解決的問題，也是廣大體育教師急需解決的問題。本文對(duì)體育學(xué)科的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的比較分析，旨在促進(jìn)廣大體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用，保證體育學(xué)科課程改革的順利實(shí)施。新課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)大綱產(chǎn)生的歷史背景 1.1 體育教學(xué)大綱的歷史演進(jìn)

無論是標(biāo)準(zhǔn)還是大綱都有其存在的社會(huì)適應(yīng)性問題，都有其產(chǎn)生和存在的歷史背景，大綱也是適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及體育的背景和要求的。

1950年8月教育部頒布了《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》(草案)。它是由“體育教學(xué)的目的”、“教材綱要”和“教學(xué)要點(diǎn)”三個(gè)部分組成，這雖然不是體育教學(xué)大綱，但卻是大綱的雛形，對(duì)當(dāng)時(shí)的小學(xué)體育教學(xué)走向正規(guī)起到了一定的推動(dòng)作用。

1951年政務(wù)院頒布了《關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校健康狀況的決定》，同年教育部召開了初等和中等教育工作會(huì)議，并制訂了《小學(xué)教育規(guī)程》、《中學(xué)暫行規(guī)程》和相應(yīng)的《教學(xué)工作計(jì)劃》。從此，以法規(guī)的形式確定體育是中小學(xué)必修課程之一，每周2課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容既有身體鍛煉，又有體育衛(wèi)生知識(shí)的講授。

1956年3月制訂出了我國第一部全國統(tǒng)一通用的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》、《中學(xué)體育教學(xué)大綱》、《中等師范學(xué)校體育教學(xué)大綱》，并以教育部的名義頒布，在全國試行。從而使我國學(xué)校體育教學(xué)走上了正規(guī)化。

1961年以后，在肯定了1956 年第一部大綱和《體育教學(xué)參考書》的基礎(chǔ)上，教育部重新制定了十年制《小學(xué)體育教材》和《中學(xué)體育教材》(教師用書)，雖然名為“體育教材”，但其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)實(shí)為一套新的“體育教學(xué)大綱”?！督滩摹分畜w育教學(xué)的目的有兩點(diǎn):一是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì);二是使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)和準(zhǔn)備保衛(wèi)祖國。同時(shí)又提出四項(xiàng)基本任務(wù)。一是增進(jìn)健康;二是全面發(fā)展身體基本活動(dòng)能力學(xué)習(xí);三是學(xué)習(xí)基本的體育知識(shí)和鍛煉身體的技能;四是進(jìn)行共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的教育。1966至1976年的十年“文革”**期間，體育大綱和教材與其它學(xué)科一樣被視為“封、資、修”的產(chǎn)物，被迫停止使用。

1978年3月編訂了《小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《中學(xué)體育教學(xué)大綱》。這套大綱推動(dòng)了體育教學(xué)改革，提高了學(xué)生體育文化素養(yǎng)，改善了學(xué)生健康狀況，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)。

1986年對(duì)制定的全日制十年制小學(xué)、中學(xué)《體育教學(xué)大綱》進(jìn)行了全面的修訂。1986年11月修訂后的大綱經(jīng)教材審定委員會(huì)審查通過，改為全日制《小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《中學(xué)體育教學(xué)大綱》。這套大綱體現(xiàn)了“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育思想。并首次提出“終生體育”和滿足學(xué)生“生活?yuàn)蕵贰钡男枰瑥?qiáng)調(diào)“為祖國而自覺鍛煉的責(zé)任感和獻(xiàn)身精神”。

1988年在國家教委頒布的《九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃》調(diào)查研究和科學(xué)論證基礎(chǔ)上，編訂了小學(xué)《體育教學(xué)大綱》和初級(jí)中學(xué)《體育教學(xué)大綱》的“送審稿”，1990年“送審稿”經(jīng)教材審定委員會(huì)審查通過為“初審稿”后，于1992年11月試用。《大綱》確定體育教學(xué)的目的是“通過體育教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行體育、衛(wèi)生保健教育，增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展”，小學(xué)階段落實(shí)在“為提高全民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)”，初中階段落實(shí)在培養(yǎng)“社會(huì)主義的建設(shè)者”。1.2 新體育課程標(biāo)準(zhǔn)開展的歷史背景和特征 新課標(biāo)開展的歷史背景。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們的物質(zhì)文化和精神文化在不斷提高，對(duì)體育和健康有了更深一層的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容規(guī)定過多，只強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能而忽視與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績等弊端逐漸顯露出來，這樣大綱就不能滿足社會(huì)進(jìn)步和學(xué)校體育發(fā)展需要。于是，在教育部2001 年下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中就明確要求制定各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)建議、體育課程評(píng)價(jià)、教材編寫等都做出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。這些規(guī)定和要求都與社會(huì)需要和學(xué)生的生活密切相關(guān)，為學(xué)生的終身體育和適應(yīng)于社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

正是在這樣的背景下，體育學(xué)科的教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)所替代。

新課標(biāo)特征: ①鮮明的基礎(chǔ)性。它提高了學(xué)生體育文化和健康素養(yǎng)，是為學(xué)生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎(chǔ)的課程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與掌握適應(yīng)終身體育和健康生活需要的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法，提高自主的體育學(xué)習(xí)能力，形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。②鮮明的實(shí)踐性。它是一門以身體練習(xí)為主要手段的課程。關(guān)注學(xué)生在身體練習(xí)中全面發(fā)展體能，提高健康水平，掌握科學(xué)鍛煉方法，提高體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，形成健康的生活方式。③鮮明的綜合性。它強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的一門課程。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法的同時(shí)，充分發(fā)揮課程的教育功能，高度重視提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義和社會(huì)主義精神。體育教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

體育教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本功能是相同的，既是學(xué)校開展體育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是體育教師實(shí)施體育教學(xué)的依據(jù)。但是兩者又存在著本質(zhì)上的差異。

2.1 指導(dǎo)思想上的不同

大綱中是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系;而新課標(biāo)則是以增強(qiáng)學(xué)生健康為主的健身體系，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。大綱傾向于“重教輕學(xué)”，“重傳授輕發(fā)展”，“重結(jié)果輕過程”;而新課標(biāo)轉(zhuǎn)變了觀念，不但充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)，而且它要求教師以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，又注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在過程中體驗(yàn)動(dòng)作、學(xué)會(huì)運(yùn)用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2.2 結(jié)構(gòu)體系上的不同

體育教學(xué)大綱作為規(guī)范體育教師教學(xué)的基本文件，由說明和大綱正文兩部分組成。說明部分的內(nèi)容涉及體育教學(xué)目的任務(wù)、各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和比重、各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)比例、考核內(nèi)容和參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。大綱正文包括了各年級(jí)的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。而課程標(biāo)準(zhǔn)由兩大板塊組成，第一板塊是正文，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本部分，包括第一部分的導(dǎo)言，即課程定位與理念;第二部分的課程目標(biāo);第三部分的課程設(shè)置;第四部分的內(nèi)容與要求，介紹課程需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么。第二板塊是實(shí)施意見，是為了保證課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施中不出偏差，提供了一些建議性和指導(dǎo)性意見，旨在幫助執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提出的新思想。

2.3 分類方法的不同

傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱，是按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)數(shù)的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)，是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，并構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感、行為等領(lǐng)域;融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。并且充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。是根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點(diǎn)以及國際課程發(fā)展的趨勢(shì)，拓寬了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。改變了以往對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定過死、標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)求一律的固定化模式的弊端，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供了可以選擇的空間。

2.4 評(píng)價(jià)方法不同

在傳統(tǒng)體育考試和教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)試教育的痕跡十分突出，考什么，學(xué)什么，練什么，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)成績的提高，不考慮個(gè)體差異、體育態(tài)度和情感。而新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的進(jìn)步幅度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同

由于體育教學(xué)大綱規(guī)定了各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，體育教師只能把教學(xué)大綱中所規(guī)定的內(nèi)容在給定的時(shí)間里傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)方式非常單

一、被動(dòng)。而新的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，由被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更加充分體現(xiàn)了“健康第一”、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，新的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識(shí)、能力與個(gè)性發(fā)展的需求。

2.6 體育教師教學(xué)方式不同

傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱中體育教師只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，是體育知識(shí)技能的傳授者，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿和訓(xùn)練。而新課標(biāo)中體育教師是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者，是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者;同時(shí)又重于培養(yǎng)學(xué)生體育能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的實(shí)踐能力，為學(xué)生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

新的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為體育教師參與課程開發(fā)提供了條件和機(jī)會(huì)，尤其是在學(xué)校層面上，體育教師成為學(xué)校體育課程開發(fā)的主體。所以，每位體育教師可以在新的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，積極參與課程開發(fā)。因此，體育教師也需要提高課程意識(shí)，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力，不斷提高開發(fā)課程的水平。體育教師要把開發(fā)體育課程作為自身專業(yè)生活的一部分，在教學(xué)過程中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展。

第二篇：1.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，注重結(jié)果。

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀，加入了實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源的利用于開發(fā)），注重過程。

細(xì)心的人也許早就發(fā)現(xiàn)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱悄然隱退了，取而代之的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)。

隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。

新一輪課程改革中，人們?cè)谥匦滤伎?，在國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中，究竟應(yīng)當(dāng)規(guī)定些什么？經(jīng)過反復(fù)醞釀?dòng)懻?，眾多專家、學(xué)者、一線教師一致認(rèn)為，面對(duì)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的全球化，為培養(yǎng)在新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代，在國家的課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)

當(dāng)首先規(guī)定國家對(duì)未來國民各方面素質(zhì)的基本要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的教學(xué)過程達(dá)到這一要求。為此，對(duì)未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

正是基于上述考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能做了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路做了詳細(xì)的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。比如，物理課程標(biāo)準(zhǔn)開篇闡述了課程基本理念，注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這一闡述對(duì)物理課程的價(jià)值功能做了清晰的定位。

2.大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀

由于教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本改變。過去，課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。尤為重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛?/p>

此次課程改革，力圖通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)每一門課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。它只提出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容，更加突出地體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程在知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。比如，科學(xué)課程目標(biāo)包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)態(tài)度情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等。

3.突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)

此次各科課程標(biāo)準(zhǔn)在研制過程中，首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，確定哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)，重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，如英語的基本能力、信息意識(shí)與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。

4.注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法

以往教學(xué)大綱更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，如今課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對(duì)每一個(gè)階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定，從這一點(diǎn)也可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。正因?yàn)槿绱?，許多人評(píng)價(jià)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)改變課程功能，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如，數(shù)學(xué)課程通過探索平面圖形的鑲嵌，知道任意一個(gè)三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運(yùn)用幾種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑲嵌設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷“問題情景——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的基本過程。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議

課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的篩選評(píng)判功能，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、答辯、作業(yè)(長周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評(píng)議等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，比如，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括作業(yè)的樣本、自我小結(jié)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、活動(dòng)成果、研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評(píng)價(jià)結(jié)論、自我評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)。

比如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家長的幫助下，收集和稱量每天垃圾的重量，估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。組織學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方式，并寫出調(diào)查報(bào)告。然后評(píng)價(jià)學(xué)生能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)，能否積極主動(dòng)地

完成收集一周垃圾的任務(wù)，能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解，是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮，能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間 我國現(xiàn)行的課程方案包括課程計(jì)劃和教學(xué)大綱兩部分，教學(xué)大綱是對(duì)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。因此，教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)。多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序(有的甚至以章節(jié)或第幾課的形式出現(xiàn))，以及各部分內(nèi)容分別占幾課時(shí)等。這些對(duì)一線教師的教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，但由于規(guī)定的過于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，尤其對(duì)教材的多樣化發(fā)展沒有留下足夠的空間。

課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，而教學(xué)大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此可以看出，教學(xué)大綱對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、硬性的，而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)國民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是學(xué)生素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的基本要求，是對(duì)不同階段目標(biāo)的描述，以及對(duì)實(shí)施過程的建議，它的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)過程

進(jìn)行規(guī)定或要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對(duì)這些問題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。所以，它對(duì)教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、具有彈性的，而且，教學(xué)大綱以知識(shí)序列為主，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的階段性目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的先后順序，只要能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，先學(xué)什么，后學(xué)什么，沒有嚴(yán)格的規(guī)定。這樣就給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。

據(jù)課程專家介紹，與教學(xué)大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更加豐富，其中包括課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議、課程資源的開發(fā)利用、案例、綜合性學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)了課程改革的新思想和素質(zhì)教育的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量調(diào)研、探究和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)科選編的研究性學(xué)習(xí)案例十分典型精彩，具有操作性和指導(dǎo)性。

實(shí)施建議部分包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)，提供了典型案例，便于使用者(教師、教材編寫人員、教育管理者等)準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。而教學(xué)大綱的教學(xué)建議主要包括課時(shí)安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題，考核與評(píng)價(jià)等。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

我們正處在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程急速推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，全球性互聯(lián)網(wǎng)逐步普及的時(shí)代?，F(xiàn)代高科技越來越廣泛地與數(shù)學(xué)相結(jié)合，數(shù)學(xué)逐漸由幕后走向臺(tái)前，在某些方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，特別是信息時(shí)代的到來，要求人們具有更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)校數(shù)學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任不斷增加，新《標(biāo)準(zhǔn)》的研制與實(shí)施已成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。

以下是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別

1、《教學(xué)大綱》的基本價(jià)值取向是培養(yǎng)專業(yè)人才，屬于“精英”教育的范疇。大綱較多地從生物學(xué)科考慮，“學(xué)科中心”的傾向比較明顯。因而，在內(nèi)容選擇及難易程度上較少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，存在脫離生活實(shí)際和社會(huì)生活的傾向，不利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本價(jià)值取向是造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，主要屬于“大眾主義”教育的范疇。

2、《教學(xué)大綱》剛性強(qiáng)，缺少彈性。多數(shù)情況下，只列出知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)，沒有知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求。這是和長期“一綱一本”的狀況分不開的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》選取生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容，提出具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議，既有知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)，又有對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次。在課程具體目標(biāo)中確定了三方面的知識(shí)目標(biāo)、三方面的能力目標(biāo)和六個(gè)方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

3、《教學(xué)大綱》在一定意義上是教材的綱目，對(duì)各個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)的層次要求和解釋實(shí)際上是由教材完成的。生物課程知識(shí)具有完整性和順序性，圍繞生物體的各種生命活動(dòng)來安排的。所有課程知識(shí)是早已安排好的，明顯具有“文本”性質(zhì)，教師按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授，具有統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式的教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教科書的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容要求，要在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行一次再創(chuàng)造，對(duì)教科書的基本標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式提出了具體的要求和建議，提出教科書應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教科書是學(xué)生發(fā)展的“中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，是師生相互交往的橋梁。《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出了超文本的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生共同“體驗(yàn)課程”，不同的教師、不同的學(xué)生在對(duì)課程文本的理解和解釋時(shí)，可以融入師生個(gè)人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、《教學(xué)大綱》的重點(diǎn)是規(guī)定生物教學(xué)工作，主要是規(guī)定教師怎么“教”，而對(duì)學(xué)生怎么“學(xué)”重視不夠。加上以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，導(dǎo)致紙筆考試的成績成為對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生重視“雙基”的評(píng)價(jià)，忽視其他方面以及教師、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕視過程性評(píng)價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一重要的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化、多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多樣化的評(píng)價(jià)方法、多元化的評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，要求“注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異”。

下面將《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)理念5個(gè)方面進(jìn)行比較，找出二者的異同、聯(lián)系與發(fā)展． 1.1 指導(dǎo)思想比較

不管是《大綱》還是《標(biāo)準(zhǔn)》，它們都是指導(dǎo)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件．頒布一個(gè)文件必然有它的指導(dǎo)思想，下面從二者所關(guān)注的重點(diǎn)進(jìn)行比較． 先看《大綱》，教學(xué)大綱反映國家對(duì)教學(xué)工作做出的規(guī)定，主要在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面做出相應(yīng)的要求，使教師較為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，近年的教學(xué)大綱已對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)個(gè)性方面給予了較多的關(guān)注，其出發(fā)點(diǎn)主要是著眼于改進(jìn)教師的教學(xué)．

再看《標(biāo)準(zhǔn)》，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民的素質(zhì)．在素質(zhì)教育目標(biāo)下注重實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，由單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展． 1.2 課程目標(biāo)比較

《大綱》的課程目標(biāo)是在它的教學(xué)目的中體現(xiàn)的，即以培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力為首要目標(biāo)，將發(fā)展思維能力作為能力培養(yǎng)的核心．隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)大綱也越來越重視對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、良好個(gè)性品質(zhì)、唯物辯證觀點(diǎn)等方面的培養(yǎng)． 《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)．總體目標(biāo)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度4個(gè)方面作了進(jìn)一步的闡述．學(xué)段目標(biāo)是針對(duì)以上4個(gè)方面又根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段（初中即第三學(xué)段7～9年級(jí)）的發(fā)展提出不同的要求．《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)體系，可分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但對(duì)于知識(shí)技能領(lǐng)域來說，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能．發(fā)展性領(lǐng)域（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)思考、解決問題等）的提出是《標(biāo)準(zhǔn)》的一大特色，知識(shí)技能領(lǐng)域方面的目標(biāo)包括知識(shí)技能目標(biāo)與過程性目標(biāo)，過程性目標(biāo)即指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷（感受）了什么、體驗(yàn)（體會(huì)）了什么、探索了什么等等，這是《大綱》中沒有提到的，而《標(biāo)準(zhǔn)》仍沿用《大綱》中已有的“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等詞語刻畫在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面4個(gè)不同層次的要求，不過《標(biāo)準(zhǔn)》用大量案例加以說明，以減小理解的落差，這也比《大綱》進(jìn)了一步．

總之，在重視培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更注重每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生潛在個(gè)性的挖掘與開發(fā)，全方位為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)． 1.3 結(jié)構(gòu)體系比較

《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》以各具特色的結(jié)構(gòu)體系來體現(xiàn)各自的指導(dǎo)思想．《大綱》主要由教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求4部分組成；《標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施建議4部分組成．其中前言包括基本理念、設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)（第三學(xué)段7～9年級(jí)即為初中）；課程實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議等． 《大綱》有一個(gè)簡(jiǎn)短的前言，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值與功能等作了簡(jiǎn)要的描述，這一點(diǎn)與《標(biāo)準(zhǔn)》相同，不過《標(biāo)準(zhǔn)》在前言中還闡述了基本理念，并對(duì)設(shè)計(jì)思路作了詳細(xì)的說明，這有利于教材編寫者和教師整體把握《標(biāo)準(zhǔn)》． 為了保證新數(shù)學(xué)課程的開發(fā)與順利實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》用了大量的篇幅提出了課程實(shí)施建議．在實(shí)施建議中，采用論述與實(shí)例相結(jié)合的方式，具體闡明了《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念的內(nèi)涵，以及它們?cè)诮滩木帉?、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的具體體現(xiàn)，便于數(shù)學(xué)教育工作者從整體上把握數(shù)學(xué)課程． 1.4 課程內(nèi)容比較

為了實(shí)現(xiàn)各自的課程目標(biāo)，《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)了各自的課程內(nèi)容．《大綱》的教學(xué)內(nèi)容分為代數(shù)、幾何2塊，而《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用（第三學(xué)段即初中安排了課題學(xué)習(xí)）”4個(gè)并列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域．

（1）與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)“九年一貫制”的思想．《標(biāo)準(zhǔn)》將9年劃分為3個(gè)學(xué)段（第三個(gè)學(xué)段7～9年級(jí)即初中），更注重小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，同時(shí)也表明每一個(gè)學(xué)生在接受義務(wù)教育的全過程中，所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，都應(yīng)當(dāng)具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性．

（2）通過對(duì)《大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)．而通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力，這些原本處于“隱性”狀態(tài)的數(shù)學(xué)，在《標(biāo)準(zhǔn)》中得到明顯的體現(xiàn)，即將成為新的數(shù)學(xué)課程的主題．而且這些“隱性”的目標(biāo)，并不是彼此孤立的，不是由某一部分內(nèi)容就能實(shí)現(xiàn)的，它們是互相滲透在整個(gè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之中，例如：幾何教學(xué)是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生推理能力的一種途徑，但絕不是唯一的途徑．在代數(shù)、統(tǒng)計(jì)等領(lǐng)域中也可以進(jìn)行推理的訓(xùn)練．事實(shí)上，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的各個(gè)分支都充滿了推理．（3）在過去數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，《大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了不少革新，但是《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，課程內(nèi)容又有很大的變化，既有加強(qiáng)又有削弱的方面． 加強(qiáng)的內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》更加重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感，重視口算、估算，提倡算法多樣化，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“說理有據(jù)”的意識(shí)，加強(qiáng)了三維空間幾何體的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生能夠“直觀地思維”提供了不少素材．《標(biāo)準(zhǔn)》大大加強(qiáng)了“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，首次將“統(tǒng)計(jì)觀念”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，而《大綱》只在代數(shù)中涉及有關(guān)統(tǒng)計(jì)初步的內(nèi)容，幾乎沒有涉及概率內(nèi)容．《標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用（初中是課題學(xué)習(xí)）”部分，把這個(gè)本來應(yīng)該處于隱性位置的領(lǐng)域與其它知識(shí)領(lǐng)域并列起來，這是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)創(chuàng)新，不僅強(qiáng)調(diào)了這一個(gè)領(lǐng)域，還有助于改變長期以來數(shù)學(xué)教材脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離實(shí)際的狀況，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力，《大綱》也提到“每學(xué)年至少要組織一次探究性活動(dòng)”，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神，給學(xué)生的交流合作創(chuàng)設(shè)了條件．

削弱的內(nèi)容方面，在保持基本筆算訓(xùn)練的前提下，《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步控制計(jì)算的難度和速度．例如，初中有理數(shù)的混合運(yùn)算不超過3步；淡化單純的公式記憶，降低了多項(xiàng)式計(jì)算、乘法公式和因式分解的要求；削弱二次函數(shù)的極值問題；不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對(duì)應(yīng)用題的人為分類等．例如，《大綱》中的“一元一次方程的應(yīng)用”、“一次方程組的應(yīng)用”等內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有作規(guī)定；刪除根式的運(yùn)算、無理方程、可化為一元二次方程的分式方程（超過2個(gè)分式的）和二元二次方程組、三元一次方程組等內(nèi)容；降低對(duì)論證過程形式化和證明技巧的要求，只要求證明基本圖形（三角形、四邊形）的基本性質(zhì)，旨在讓學(xué)生掌握基本的證明方法．而且對(duì)課程內(nèi)容中有關(guān)術(shù)語在文字表達(dá)上的要求也有所降低，注重“淡化形式”．

（4）《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》都注重利用數(shù)學(xué)史料來加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育．《大綱》提出利用有關(guān)代數(shù)史料和幾何史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，例如安排了“我國古代數(shù)學(xué)家對(duì)勾股定理的研究”等內(nèi)容；《標(biāo)準(zhǔn)》建議安排有關(guān)方面的數(shù)學(xué)背景知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，例如設(shè)置了“歐幾里得《原本》的介紹”等內(nèi)容，可見《標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的數(shù)學(xué)史料已不局限于本國，而且有放眼世界的氣魄．（5）《標(biāo)準(zhǔn)》更重視新技術(shù)的應(yīng)用．《大綱》雖提到計(jì)算器的運(yùn)用，但只是用來解決一些復(fù)雜的計(jì)算問題，如開平方、開立方等，而《標(biāo)準(zhǔn)》提倡將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并鼓勵(lì)把計(jì)算器與計(jì)算機(jī)作為研究、解決問題的強(qiáng)有力的工具，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，可見現(xiàn)代信息技術(shù)在《標(biāo)準(zhǔn)》中被提到了更高的地位． 1.5 評(píng)價(jià)理念比較

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，這是《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的共識(shí)．但由于二者課程目標(biāo)的差異，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)理念的不同．

《大綱》中雖提出改進(jìn)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估，但主要局限于成績考查與評(píng)定，對(duì)考試較為關(guān)注，而考試又局限于書面測(cè)驗(yàn)，尚未全面考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法和結(jié)果呈現(xiàn)等．

《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出全新的評(píng)價(jià)理念：

（1）評(píng)價(jià)時(shí)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個(gè)性傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生暴露“做數(shù)學(xué)”的思維過程；

（2）提倡多元化的評(píng)價(jià)方法，改變單一的書面測(cè)試的模式（即使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查，也是與實(shí)際背景和解決問題的過程結(jié)合起來，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用），建議將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)生檔案等各種方法有機(jī)結(jié)合起來；

（3）評(píng)價(jià)的主體也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，不再是單一的教師評(píng)價(jià)模式，而是將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來，提倡形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制；

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，采取定量與定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)．

2、比較的幾點(diǎn)總結(jié)

無論《大綱》的修訂還是《標(biāo)準(zhǔn)》的研制，都試圖更好地指導(dǎo)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，既有繼承方面，也有發(fā)展與創(chuàng)新，上述比較可概括為以下4點(diǎn)：

（1）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念有很大的差異．前者注重教師的教學(xué)，重視改進(jìn)教學(xué)方法；后者注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．（2）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)同中有異．2者都重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，但后者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度與個(gè)性的發(fā)展．

（3）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容同中有異．后者繼承了前者重視學(xué)生對(duì)必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的熟練掌握的優(yōu)點(diǎn)，但《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了加強(qiáng)或削弱，設(shè)置現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性和很大彈性的內(nèi)容，提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂趣．

（4）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念存在很大的差異．前者提倡終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的篩選功能，如設(shè)置分?jǐn)?shù)與等級(jí)；后者強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育功能，評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)．

總之，《標(biāo)準(zhǔn)》是在總結(jié)和反思以前數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上研制出來的，保持了《大綱》的一些特色，同時(shí)也修正了一些不足之處，這是一種繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，而不是一種簡(jiǎn)單的否定．事實(shí)上，《大綱》恰恰局限于教學(xué)上的目標(biāo)和要求、知識(shí)要求、能力要求和德育要求等方面，在這些方面的要求似乎過于具體，反而有時(shí)限制了教師的創(chuàng)造性，而且難以兼顧到不同地區(qū)的不同要求[4]．而《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出一個(gè)開放性體系，為教材編寫者、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了較為廣闊的發(fā)展空間．

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較研究

一、與小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較研究

國家全日制義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）與現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）相比較有很大的變化。下面從基本理念、體例結(jié)構(gòu)、目標(biāo)定位和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面分別介紹。

1．基本理念上的變化

國家數(shù)學(xué)課程教材改革工作主要圍繞兩大方面展開：一是對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及部分教材進(jìn)行修訂，主要精神是：刪減繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容，增加探索和實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育要與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系；二是研制面向21世紀(jì)新的數(shù)學(xué)課程體系，前期工作已基本完成，制訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材已在全國各?。ㄊ校?shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）是在1992年5月形成的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》基礎(chǔ)上修訂并于2000年3月出版的?，F(xiàn)行《大綱》的修訂以第三次全國教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，依據(jù)《中國基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本思路，借鑒和吸收了當(dāng)時(shí)正在制訂的新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的理念和做法，精簡(jiǎn)、調(diào)整（增加、降低）部分教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)控制了教學(xué)難度，加強(qiáng)了情感教育，優(yōu)化了教學(xué)方法，改革了評(píng)估方式。修訂后的大綱的出版對(duì)改善面上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，推進(jìn)素質(zhì)教育，無疑具有積極的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)基于國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)和國內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果，提出了涉及數(shù)學(xué)課程價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)以及評(píng)價(jià)等方面的許多新理念。概括起來包括以下八個(gè)方面：

（1）充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

（2）改變了過去小學(xué)數(shù)學(xué)以知識(shí)的積累為取向的課程體系，建立以構(gòu)建學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。（3）重組了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）分學(xué)段規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（5）注重了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變。

（6）提出了數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的策略。

（7）改革了評(píng)價(jià)的方式和應(yīng)達(dá)到的目的。

（8）強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用和影響作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)從《大綱》增減知識(shí)的逐步調(diào)整轉(zhuǎn)向了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重新組合；更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和方法的培養(yǎng)；從《大綱》以知識(shí)的傳授、繼承為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從過去注重終結(jié)性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》相比較，具有理念新、起點(diǎn)高的特點(diǎn)，對(duì)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革與發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。2．學(xué)制、課時(shí)的變化

（1）學(xué)制

現(xiàn)行《大綱》是五年制、六年制兩種學(xué)制并存，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求分年級(jí)編排；課程標(biāo)準(zhǔn)整體考慮了九年義務(wù)教育的課程內(nèi)容，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1～3年級(jí)）、第二學(xué)段（4～6年級(jí)）、第三學(xué)段（7～9年級(jí)），其中小學(xué)階段的六年分為第一、第二兩個(gè)學(xué)段，將不再分五年制和六年制，這樣不僅規(guī)范了義務(wù)教育學(xué)制，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)和教材編寫具有一定的彈性。

（2）課時(shí)

現(xiàn)行《大綱》中五年制和六年制的周課時(shí)安排如下：

按每學(xué)年35周上課時(shí)間計(jì)算，五年制總課時(shí)為980課時(shí)，六年制總課時(shí)為1015課時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中九年的數(shù)學(xué)課時(shí)比例占總課時(shí)比例的13％～15％，按每學(xué)年35周上課時(shí)間計(jì)算，小學(xué)階段數(shù)學(xué)周課時(shí)和學(xué)年總課時(shí)安排情況如下（見下表），小學(xué)六年合計(jì)數(shù)學(xué)總課時(shí)在780～980之間，和《大綱》規(guī)定的課時(shí)相比略有減少。減少的課時(shí)增加到藝術(shù)、體育和地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程上。

（3）體例結(jié)構(gòu)的安排

現(xiàn)行《大綱》為：

一、前言；

二、教學(xué)目的和要求；

三、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排；

四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題；

五、各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求（分五年制與六年制兩種）；附錄（關(guān)于教學(xué)要求用語的說明）。

課程標(biāo)準(zhǔn)為：

一、前言；

二、課程目標(biāo)；

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（按學(xué)段分類安排）；

四、課程實(shí)施建議（按學(xué)段分類提出）。“前言”分總述、基本理念和設(shè)計(jì)思路三個(gè)組成部分?？偸龆稳嫔羁痰亟沂玖藬?shù)學(xué)的內(nèi)涵、地位、作用和制訂義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)，指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)的發(fā)展變化、應(yīng)用范圍的拓展，成為人們交流信息的有效手段和普遍適用的技術(shù)，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值?！按龠M(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”既是數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)，也是最終目標(biāo)。

“基本理念”部分鮮明地突出了數(shù)學(xué)課程的特征，面向全體學(xué)生就是要體現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。今天人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，不僅僅把它作為提高思維能力的有力手段，而且應(yīng)該作為一種文化素養(yǎng)來看待。數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語言、符號(hào)已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展又給數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了一種現(xiàn)實(shí)的可能。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必

不可少的工具，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是組成人類現(xiàn)代文明的一種文化。而《大綱》修訂只是將原來的表述“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具”改為“數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具”。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)比《大綱》的表述更詳細(xì)也更具體?！盎纠砟睢辈糠謱?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容作了規(guī)定，要求是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容，要“有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多元化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式要實(shí)現(xiàn)由單純地依賴模仿與記憶到加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的重要轉(zhuǎn)變。對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有充分的探索活動(dòng)機(jī)會(huì)，真正通過自主學(xué)習(xí)和合作交流獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這為從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，邁出了可喜的一步。因?yàn)樨?fù)擔(dān)的輕重主要取決于學(xué)習(xí)者的主觀感受，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在吸引力，“負(fù)擔(dān)”就會(huì)成為“過眼煙云”。學(xué)生成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人，教師的角色就是真正的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“基本理念”中涉及到了評(píng)價(jià)的改革。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且“是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。同時(shí)還要求建立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法，“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度”。“基本理念”中還對(duì)信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生的影響予以充分地注意，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)方式，使之成為探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)有力的工具。

“設(shè)計(jì)思路”部分介紹了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)段劃分、目標(biāo)的解釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施建議的說明。目標(biāo)解釋從知識(shí)技能和過程性目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行，使用了有關(guān)的行為動(dòng)詞并對(duì)操作定義予以了具體說明；過程性目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面的要求。“設(shè)計(jì)思路”部分還對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了說明，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力列出了主要表現(xiàn)的內(nèi)容。

（4）教學(xué)目標(biāo)定位

在現(xiàn)行《大綱》中，教學(xué)目的列了三條：

①使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。

②使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

③使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思想品德教育。

《大綱》關(guān)于“教學(xué)目的”從知識(shí)、能力和思品教育三個(gè)方面提出，將過去的“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”改為“培養(yǎng)初步的思維能力”，思維的外延更寬，不僅只培養(yǎng)邏輯思維，還有直覺思維、形象思維能力的培養(yǎng)。第3條還增加了“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”，注重了以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的人格教育。在教學(xué)要求方面對(duì)上述目的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予了具體的說明，也增加了一些體現(xiàn)新的教育理念的語言，但從整體上看，教學(xué)目的還基本上局限于知識(shí)與技能范疇。

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)部分按“總體目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”分別闡述。將課程目標(biāo)設(shè)置為“發(fā)展性領(lǐng)域”和“知識(shí)技能領(lǐng)域”，并把發(fā)展性目標(biāo)放在知識(shí)與技能目標(biāo)之前。發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)包括對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、數(shù)學(xué)思維和解決問題四個(gè)方面。具體講，要使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的文化價(jià)值、數(shù)學(xué)知識(shí)的特征及探索過程有所認(rèn)識(shí)；使學(xué)生的興趣及動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面有所發(fā)展；使學(xué)生在定量思維、空間觀念、邏輯推理方面有所發(fā)展；使學(xué)生對(duì)提出問題、理解問題和解決問題的應(yīng)用意識(shí)方面有所發(fā)展。一個(gè)中心，就是要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)“全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。新課程標(biāo)準(zhǔn)在分段目標(biāo)的制訂和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定上都是圍繞這一中心展開的。課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中闡述了“知識(shí)與技能”同“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展的重要作用。在學(xué)段目標(biāo)中還對(duì)這四個(gè)方面分學(xué)段給予具體闡述。

（5）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重組

現(xiàn)行《大綱》在教學(xué)內(nèi)容的確定和安排上根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)社會(huì)和兒童發(fā)展的需要，選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為必學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也考慮了我國各地區(qū)發(fā)展的不平衡和學(xué)校條件的差異，適當(dāng)安排了一些選學(xué)內(nèi)容。修訂時(shí)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容作了具體的增、刪、減等工作。教學(xué)內(nèi)容上的變化，如根據(jù)乘法的意義和乘法算式中各部分的名稱將3個(gè)5可以寫作3×5，也可寫作5×3。3 ×5讀作3乘5，3和5都是乘數(shù)（也可叫因數(shù)）。除法的含義不給出“第一種分法”和“第二種分法”等名稱。將重量單位改為質(zhì)量單位，整小數(shù)應(yīng)用題計(jì)算步驟≤3步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題計(jì)算步驟≤2步，四則混合運(yùn)算步驟≤3步。幾何圖形的學(xué)習(xí)順序改為：立體一平面一立體。三角形內(nèi)角和由過去的選學(xué)內(nèi)容變?yōu)楸貙W(xué)內(nèi)容。量的計(jì)量和統(tǒng)計(jì)知識(shí)適當(dāng)提前學(xué)習(xí)。將珠算作為一種計(jì)算工具介紹，不要求用珠算運(yùn)算，增加了實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)結(jié)合學(xué)生的

生活實(shí)際，高年級(jí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和簡(jiǎn)單的社會(huì)問題安排實(shí)踐活動(dòng)。所有這些變化只是對(duì)知識(shí)的局部增減和調(diào)整，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有根本性的改變。

這里將五年制或六年制的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為七大類，歸納如下：①數(shù)與計(jì)算；②量與計(jì)量；③幾何初步知識(shí)；④代數(shù)初步知識(shí)；⑤比和比例；⑥應(yīng)用題；⑦統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

新課程標(biāo)準(zhǔn)將現(xiàn)行《大綱》教學(xué)內(nèi)容中的“量與計(jì)量”并入“空間與圖形”之中，更加重視量與量的單位的實(shí)際意義，這有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念；不再設(shè)“應(yīng)用題”教學(xué)單元，并且減少了復(fù)雜應(yīng)用題，用算術(shù)方法解的反敘應(yīng)用題作為思考題出現(xiàn)，降低了要求；將小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與運(yùn)算教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在建立數(shù)學(xué)概念、原理和方法的過程中理解和解答應(yīng)用題，發(fā)展學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和運(yùn)算意義解決問題的能力。傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題獨(dú)立成章，過于注重問題的類型和固定解法，對(duì)問題的實(shí)際背景并不關(guān)注，并且人為編造痕跡明顯、技巧性過強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活并沒有決定性的作用，極易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的大量“問題兒童”，使教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。課程標(biāo)準(zhǔn)大力精簡(jiǎn)了缺乏實(shí)際背景和技巧性過高的算術(shù)應(yīng)用題；選擇了現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、有趣的和具有探索價(jià)值的貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題；提倡運(yùn)用圖畫、表格、文字等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情景；要求問題有一定的開放性，條件可以不充分，答案可以不惟一。

課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步刪除繁雜計(jì)算和應(yīng)用價(jià)值不大的內(nèi)容，如較大數(shù)目、多位數(shù)小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。筆算加減法原則上只要求三位數(shù)以內(nèi)，加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算以兩步為主，不超過三步。對(duì)于大數(shù)的意義要求結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材來感受，并能進(jìn)行估計(jì)。這是因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)（器）技術(shù)的普及，日常生活中已很少用筆算的方式對(duì)大數(shù)目進(jìn)行計(jì)算，繁雜的運(yùn)算訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來生活沒有幫助，而且還會(huì)影響他們數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，使積極的情感體驗(yàn)受阻。計(jì)算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解。在第二學(xué)段里增加“負(fù)數(shù)”內(nèi)容，要求在熟悉生活情境中了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些

日常生活中的問題。小學(xué)兩個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)重視口算，加強(qiáng)估算。第一學(xué)段里提倡算法多樣化，第二學(xué)段里鼓勵(lì)算法多樣化。強(qiáng)調(diào)避免程序化地?cái)⑹觥八憷怼焙蜋C(jī)械訓(xùn)練應(yīng)用題。

課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)和改善了傳統(tǒng)的幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段主要是通過觀察、操作和探索等實(shí)踐活動(dòng)來認(rèn)識(shí)和了解一些簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基本特征，包括形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，重視在測(cè)量過程中學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題選擇合適的測(cè)量工具，重視估測(cè)的作用，將學(xué)生的視野拓寬到生活的空間，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設(shè)計(jì)和推理方面的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，收集、整理數(shù)據(jù)，有效、清晰地表示數(shù)據(jù)，并作出合理的推斷和恰當(dāng)?shù)臎Q策。對(duì)這一處理信息的全過程，課程標(biāo)準(zhǔn)用了較多的筆墨，多次闡述其內(nèi)涵，這是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一種積極反映。所以，“統(tǒng)計(jì)與概率”部分增幅較大，對(duì)一、二學(xué)段都提出了具體標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行《大綱》中“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”從五年制的三年級(jí)和六年制的四年級(jí)才開始安排，除保留原來的統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)容外，增加了數(shù)據(jù)的搜集、整理和初步分析的內(nèi)容。

現(xiàn)行《大綱》在“實(shí)踐活動(dòng)”的安排上要求“結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，每學(xué)期至少安排一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這種新的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)與他人合作并發(fā)揮自己在集體中的作用，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，目的是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。第一學(xué)段和第二學(xué)段分別以“實(shí)踐活動(dòng)”和“綜合應(yīng)用”安排內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)比例與現(xiàn)行《大綱》相比，從量上有提高，從質(zhì)上有變化。

（6）課程實(shí)施的建議

現(xiàn)行《大綱》以“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”為塊提出了主要側(cè)重于教學(xué)方面的一些建議，并在“各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中分別闡述具體的要求。教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題有以下6個(gè)方面：

①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

②重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

③重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

④重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

⑤結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

⑥改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)大幅度增加了實(shí)施建議的內(nèi)容，用了一半以上的篇幅呈現(xiàn)“課程實(shí)施建議”，涵蓋面廣，這一領(lǐng)域主要涉及教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫和課程資源的利用與開發(fā)等幾個(gè)方面，在提出建議的同時(shí)，還提供了大量的具體例子供實(shí)施時(shí)參考。課程實(shí)施建議分學(xué)段提出。

二、與初中教學(xué)現(xiàn)行教學(xué)大綱的比較研究

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與《大綱》的相似之處

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與現(xiàn)行《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》相比，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱試用修訂版在原有大鋼基礎(chǔ)上吸收了國內(nèi)外初中數(shù)學(xué)課程改革的一些成果，作了較大幅度的修改后于2000年3月由國家教育部頒發(fā)的，因而兩者對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)與技能的基本要求（內(nèi)容）以及數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建議等有較多相似之處，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）保證必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，適當(dāng)控制了內(nèi)容難度

在初中階段（7～9年級(jí)），學(xué)生仍將學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)、整式和分式、方程和方程組、不等式和不等組、函數(shù)、點(diǎn)、線、面、角、三角形、四邊形、圓以及統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)行數(shù)

學(xué)教學(xué)大綱已在原大綱的基礎(chǔ)上刪去了那些知識(shí)過于陳舊落后、過于繁雜而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)內(nèi)容；削弱了困現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而滯后的內(nèi)容；控制了容易導(dǎo)致人為綜合和變相拔高的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)則在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，提出教材編者及各地區(qū)、學(xué)校特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性實(shí)施因材施教。

（2）重視學(xué)生的自主探索，增強(qiáng)和強(qiáng)化探究活動(dòng)

深究性活動(dòng)主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，使學(xué)生在自由探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的、一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的以及如何應(yīng)用的。現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大鋼提供了三個(gè)探究活動(dòng)的例子（初一年級(jí)的“長方體和它的表面”，初二年級(jí)的“a=bc型的數(shù)學(xué)關(guān)系”，初三年級(jí)的“鑲嵌”）。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出通過課題學(xué)習(xí)，探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境一建立模型一求解一解釋與應(yīng)用”的基本過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提供了一個(gè)案例（用一張正方形的紙制作一個(gè)無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大）。

（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確提出了要重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使學(xué)生通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中提出通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在解決問題中提出形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；在情感與態(tài)度中提出能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。（4）倡導(dǎo)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)行教學(xué)大綱在教學(xué)建議中提出，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，要提倡廣泛使用科學(xué)計(jì)算器，并按照需要和各地的實(shí)際情況，積極創(chuàng)造條件，采用模型、投影、錄像和計(jì)算機(jī)軟件、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)以及考試中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生使用計(jì)算器，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行探索規(guī)律等活動(dòng)，在有條件的地區(qū)，教學(xué)中要盡可能地使用函數(shù)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)以及有關(guān)軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)的效益。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)與《大綱》的不同之處

作為整個(gè)基礎(chǔ)教育改革重要方面的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)反映社會(huì)各方面的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；它應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。從某種意義上說，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了一場(chǎng)教育觀念的革新，一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的革新，一場(chǎng)課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及日常教育教學(xué)管理、評(píng)價(jià)等等一系列的革新，與現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比發(fā)生了極大的變化。這些主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等幾個(gè)方面。

（1）數(shù)學(xué)課程理念的變化

中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因而它的基本理念是：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的重要性；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系；數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是在1963年大綱的基礎(chǔ)上形成的。由于受當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和科技發(fā)展的制約，它確立了以學(xué)科為中心的數(shù)學(xué)課程理念，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教師的教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心的單向傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)、被動(dòng)式反應(yīng)；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參的標(biāo)準(zhǔn)下，全國同年級(jí)的課堂教學(xué)如出一轍，從而忽視了數(shù)學(xué)教育的育人性，忽視了學(xué)生包括態(tài)度、情感、人格等的發(fā)展，忽視了社會(huì)和數(shù)學(xué)自身的進(jìn)步，忽視了學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程和個(gè)性的差異。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的變化

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，整個(gè)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程結(jié)構(gòu)十分清晰，層次分明，分四大部分進(jìn)行了闡述：

第一部分前言分基本理念，設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了總體說明，提綱摯領(lǐng)地介紹了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求；

第二部分介紹了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，在總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中分別從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的說明；

第三部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中分別詳細(xì)闡述了各個(gè)學(xué)段中“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)； 第四部分課程實(shí)施建議分學(xué)段給出了教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議，并對(duì)有關(guān)課程資源的開發(fā)和利用提出了一些建議。

建國以來我國的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，有一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)，可以稱為“總論+分論”?？傉撚伞扒把?教學(xué)目的+教學(xué)內(nèi)容的確定與安排+教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題+教學(xué)測(cè)試和評(píng)估（這是2000年修訂大綱的新增部分）”構(gòu)成，是大綱的靈魂和中樞，規(guī)范和控制著分論部分的去向。分論一般指“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)”，是大綱的軀體，受著總論的制約。

從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)相比較可以看出，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展；而現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱則更多注重的是知識(shí)與技能。

（3）課程內(nèi)容的變化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容分“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)部分給出，與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（“代數(shù)”與“幾何”兩個(gè)部分）相比，除保證學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能外，主要有以下幾點(diǎn)變化： ①在現(xiàn)行大綱的基礎(chǔ)上刪除或降低了有關(guān)內(nèi)容與要求。如刪去了二次根式的分母有理化；降低了有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算的要求（以三步為主）；證明的要求控制在課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的范圍內(nèi)。

②在現(xiàn)有大綱基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)合情推理、估算的要求。如要求能對(duì)含有較大數(shù)字的信息作出合理的解釋和推斷；能用有理數(shù)估計(jì)一個(gè)無理數(shù)的大致范圍；經(jīng)歷用觀察、畫圖或計(jì)算器等手段估計(jì)方程解的過程，等等。

③加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，增加了概率的內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)進(jìn)行了加強(qiáng)，如要求能探索如何表示一組數(shù)據(jù)的離散程度，會(huì)計(jì)算極差和方差，并會(huì)用它們表示數(shù)據(jù)的離散程度；概率則屬于新增內(nèi)容。④深化了探究性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”（課題學(xué)習(xí)）作為單獨(dú)的一部分，對(duì)探究性學(xué)習(xí)更加深入與具體化，它將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

（4）課程實(shí)施的變化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施分教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用，其中教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用是現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基本未涉及的內(nèi)容。

關(guān)于教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議，主要有如下的變化：

①讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。如對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

②關(guān)注證明的必要性、基本過程和基本方法。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有些命題可以通過觀察和實(shí)驗(yàn)得到并獲得大家的認(rèn)可，但也有些命題僅僅通過觀察和實(shí)驗(yàn)是不夠的，從而使學(xué)生體會(huì)證明的必要性；應(yīng)把證明作為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，運(yùn)用歸納、類比的方法首先得出猜想。

③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提出應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評(píng)價(jià)；恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化；評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)；等等。

關(guān)于教材編寫的建議主要是：選取自然、社會(huì)與其他學(xué)科中的素材；給學(xué)生提供探索與交流的空間；體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程；呈現(xiàn)形式要豐富多彩；內(nèi)容設(shè)計(jì)要有一定的彈性；重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想直體現(xiàn)螺旋上升的原則；重視知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合；介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)。

關(guān)于課程資源主要就實(shí)踐活動(dòng)材料、音像與信息技術(shù)、其他學(xué)科的資源、課外活動(dòng)小組、圖書館資源、報(bào)刊雜志和電視廣播等媒體、社區(qū)、少年宮、博物館等活動(dòng)場(chǎng)所、智力資源等八個(gè)方面的開發(fā)與利用提出了建議。

新課程標(biāo)準(zhǔn)體系是對(duì)傳統(tǒng)課程體系的革新，是由過去以學(xué)科為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解放出來，參與到實(shí)踐、探索、交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，以促進(jìn)人的終身發(fā)展為目標(biāo)，并在這個(gè)過程中，整合社會(huì)、時(shí)代的要求，學(xué)科的發(fā)展。總之，新的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《英語教學(xué)大綱》的對(duì)比分析與研究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《英語教學(xué)大綱》的對(duì)比分析與研究

摘要：中學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語教學(xué)目的的確定及教學(xué)任務(wù)的設(shè)立等方面具有十分重要的意義，因此，制定一部更貼近時(shí)代、更加切實(shí)可行、更為科學(xué)的教學(xué)大綱十分必要。本文通過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《英語教學(xué)大綱》的對(duì)比分析與研究，多角度、多方位地對(duì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的科學(xué)性和合理性進(jìn)行對(duì)比分析研究與論證，旨在說明其時(shí)代性、科學(xué)性和可行性。

關(guān)鍵詞：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；《英語教學(xué)大綱》；對(duì)比分析與研究；結(jié)論

Abstract：The English Curriculum plays a very important role in the determination of the English teaching aims and the teaching assignments．Hence，it is necessary to set up an English curriculum of the scientific nature and the feasibility．By describing the contrastive analysis on the new English curriculum and the used English curriculum for middle school，this paper mainly deals with the scientific nature and the feasibility of the new English curriculum for middle school．

Key words：the new English curriculum；the used English curriculum；the contrastive analysis；conclusions

一、大綱教學(xué)

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)而編定的指導(dǎo)性文件。它通常由兩個(gè)基本的部分構(gòu)成，即說明部分和本文部分。說明部分主要闡明本學(xué)科開設(shè)的意義、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的基本思想；提出教材編寫的依據(jù)和編寫的具體要求；本學(xué)科教學(xué)方法的原則性建議等。本文部分是對(duì)該學(xué)科基本內(nèi)容的規(guī)定，是大綱的核心。它根據(jù)學(xué)科自身的邏輯體系和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，對(duì)教材的主要課題和綱目進(jìn)行合理安排；同時(shí)對(duì)每個(gè)課題的講授內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)及基本論點(diǎn)做出的規(guī)定。

二、中國成立后的幾部中學(xué)英語大綱

新中國的英語教學(xué)和英語教學(xué)大綱都經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，從不規(guī)范到規(guī)范的過程。

1．1954年，教育部頒發(fā)了《高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》。這是新中國第一個(gè)英語教學(xué)大綱。

2．1957年，教育部頒發(fā)了《初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》。

3．1963年，教育部制定了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》。它總結(jié)了50年代兩個(gè)教學(xué)大綱的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，規(guī)定內(nèi)容更為完備，更為科學(xué)。

4．1978年，教育部頒布了《全日制十年制中小學(xué)教育大綱（試行草案）》這是在63年大綱基礎(chǔ)上制定的。

5．1982年教育部頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)大綱（征求意見稿）》。該大綱沒有全面推廣實(shí)施。

6．1986年原國家教委把1980年大綱（第二版）修訂為《全日制中學(xué)英語大綱》。

7．1988年，原國家教委頒布了《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》。該大綱更為重視語言交際功能、教學(xué)方法與規(guī)律。8．1992年，原國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用）》。1993年又頒布了《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》。

9．2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

三、對(duì)比分析與研究

本文試圖把92年和93年國家教委頒布的、目前仍在執(zhí)行和使用的兩個(gè)大綱與2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行對(duì)比。（以下將92年和93年的兩個(gè)大綱簡(jiǎn)稱為“舊大綱”，將2001年的英語課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱為“《標(biāo)準(zhǔn)》”。）

1、編寫背景對(duì)比分析與研究

舊大綱是在加大改革開放力度、積極倡導(dǎo)教育改革的形勢(shì)下制定的。其中初中大綱明確指出“外國語是進(jìn)行國際交往的重要工具。”高中大綱指出要“培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，并在不同程度上掌握一些外國語的各方面人才。”而《標(biāo)準(zhǔn)》是在教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成就，但現(xiàn)狀尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要的形式下制定的?！稑?biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)是要改變過分重視語法、詞匯的講授，忽視實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)和“任務(wù)式”教學(xué)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2、大綱體例對(duì)比分析與研究

舊大綱

一、前言

二、教學(xué)要求

三、教學(xué)內(nèi)容

四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

五、考試、考查 附表

一、日常交際用語

附表

二、語音項(xiàng)目

附表

三、詞匯表

附表

四、語法項(xiàng)目

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

一、前言 ①課程性質(zhì) ②基本理念 ③設(shè)計(jì)思路

二、課程目標(biāo)

三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ①語言技能 ②語言知識(shí) ③情感態(tài)度 ④學(xué)習(xí)策略 ⑤文化意識(shí)

四、實(shí)施建議 ①教學(xué)建議 ②評(píng)價(jià)建議 ③資源開發(fā)與利用 ④教材編寫與使用建議

附錄表 ①語音項(xiàng)目 ②語法項(xiàng)目 ③功能意識(shí)項(xiàng)目 ④話題項(xiàng)目 ⑤技能教學(xué)參考 ⑥課堂教學(xué)用語 ⑦詞匯表

3、教學(xué)建議對(duì)比分析與研究

舊大綱中的“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”在《標(biāo)準(zhǔn)》中變?yōu)榈谒牟糠謱?shí)施建議中的教學(xué)建議。舊大綱中共有11條，而《標(biāo)準(zhǔn)》中只有9條，讓我們來看看其中的變化。

舊大綱中的11條教學(xué)原則或建議是：

1．遵循英語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中。

2．精講基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，著重培養(yǎng)交際應(yīng)用語言的能力。（初中）

3．著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。（高中）

4．聽說讀寫全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重。（初中）

5．進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。（高中）

6．盡量使用英語，適當(dāng)利用母語。

7．發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

8．增加語言實(shí)踐的量，提高英語教學(xué)質(zhì)量。（初中）9．處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系。（高中）

10．提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極開展課外活動(dòng)。

11．充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段，努力創(chuàng)造英語環(huán)境。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的9條教育教學(xué)建議是：

1．面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

3．倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。

4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5．拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。

6．利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

7．組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

8．不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求。

9．遵循課時(shí)安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。提倡“任務(wù)型”教學(xué)，更突出的是要求教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)發(fā)展需要。其中有三點(diǎn)與舊大綱相似：①發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力；②組織課外活動(dòng)；③充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、手段。

4、考試、考查（評(píng)價(jià)建議）對(duì)比分析與研究

從考試、考查形式上看，有筆試、口試、聽力測(cè)試等幾種形式。舊大綱側(cè)重筆試，口試量非常少。高中階段都以高考為中心，平時(shí)測(cè)試的題型也都是高考中出現(xiàn)的題型，測(cè)試不全面。這種情況導(dǎo)致了我國英語學(xué)習(xí)者聽說能力差的現(xiàn)狀。

《標(biāo)準(zhǔn)》將考試、考查移為評(píng)價(jià)體系。該體系體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程，以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到統(tǒng)一。

5、教學(xué)目的或任務(wù)對(duì)比分析與研究

舊大綱中初中英語的教學(xué)目的是：通過聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。使學(xué)生受到思想品德、愛國主義和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。高中英語的教學(xué)目的是：在初中的基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展四項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)在口頭和和書面上初步應(yīng)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；增進(jìn)對(duì)所學(xué)語言國家的了解；發(fā)展智力，提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目的是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

6．教學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析與研究

根據(jù)教學(xué)目的和要求，舊大綱從四個(gè)方面規(guī)定初中英語的教學(xué)內(nèi)容：日常交際用語、語言、詞匯和語法。舊大綱高中英語也在這四個(gè)方面規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。概述如下：在日常交際用語方面，大綱按功能項(xiàng)目列出了“問候”、“介紹”等41項(xiàng)內(nèi)容，而初中大綱只列出了30項(xiàng)內(nèi)容，高中內(nèi)容是在初中基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來的。在語言項(xiàng)目方面，高中英語大綱和初中英語大綱所規(guī)定的內(nèi)容基本相同。在詞匯方面，大綱給了兩個(gè)詞匯表。第一個(gè)詞匯表中有1200個(gè)單詞及相關(guān)的固定的搭配和習(xí)慣用法，這是學(xué)生應(yīng)該掌握的。第二個(gè)詞匯表包括800個(gè)詞，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，不要求詳細(xì)掌握。在語法項(xiàng)目方面可參照附錄。

《標(biāo)準(zhǔn)》除了規(guī)定以上四個(gè)方面的內(nèi)容之外，還增加了三個(gè)新項(xiàng)目，即話題項(xiàng)目、教學(xué)技能參考和教學(xué)用語。《標(biāo)準(zhǔn)》把日常交流用語改為“功能意念”，共列11大項(xiàng)66小項(xiàng)，比舊大綱有明顯的增加。新增加了“話題項(xiàng)目”，介紹了“個(gè)人情況”、“家庭、朋友和周圍的人”等24項(xiàng)內(nèi)容；新增加了“技能教學(xué)參考”，詳細(xì)地規(guī)定了聽、說、讀、寫四個(gè)方面的教學(xué)目的、基本技能、主要課堂活動(dòng)、材料選擇和教師作用等方面的內(nèi)容，操作起來很方便；新增加了“課堂教學(xué)用語”，提供了從“上課”到“下課”的135條課堂用語，為教師上課提供規(guī)范的口語。

舊大綱與《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容的比較，給人總的印象是：《標(biāo)準(zhǔn)》不僅僅內(nèi)容增加了，難度提高了，而且都給每一級(jí)要求做了具體規(guī)定，便于操作，便于檢查，這是國外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的吸收和應(yīng)用，必定會(huì)使我國的外語教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

7、教學(xué)要求對(duì)比分析與研究

教學(xué)要求是根據(jù)學(xué)科課程計(jì)劃制定的，對(duì)學(xué)生所應(yīng)掌握的該學(xué)科的知識(shí)總體內(nèi)容及要求的規(guī)定。舊大綱中初、高中分別對(duì)聽、說、讀、寫和語言、語法和詞匯方面作了具體規(guī)定。比如：初中大綱對(duì)“聽”的要求是：①能聽懂課堂用語，并做出相應(yīng)反映②能聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文概要或故事。③能聽懂基本上沒有生詞、相當(dāng)于所學(xué)語言知識(shí)的英語國家人士錄音的材料。④每分鐘語速為90～100個(gè)詞左右，聽三遍正確率達(dá)到70％。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）采用國際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)等級(jí)。各個(gè)等級(jí)都給了具體明確的規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，該能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)這五方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容目標(biāo)，其中對(duì)語言技能中的聽說讀寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也提出了二、五、八級(jí)目標(biāo)要求。例如“寫”的二級(jí)要求是：①能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述了事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。②能根據(jù)課文寫摘要。③能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。④能根據(jù)用文字和圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。

四、結(jié)論

本文簡(jiǎn)要地對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》與舊大綱的主要方面進(jìn)行了對(duì)比分析與研究，其中對(duì)比分析比較多，研究較少，主要是因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》尚在試用實(shí)驗(yàn)階段，缺乏必要的應(yīng)用反饋信息，有待于做進(jìn)一步的對(duì)比分析與研究。最后，再做一總結(jié)，希望能對(duì)二者的對(duì)比分析與研究作一個(gè)更為清晰的比較輪廓。

第一，舊大綱的核心是“培養(yǎng)學(xué)生的交際運(yùn)用英語的能力”?！稑?biāo)準(zhǔn)》的核心是“培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”，該能力建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上。

第二，舊大綱的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常交際用語、語音、語法和詞匯四個(gè)方面，而《標(biāo)準(zhǔn)》在此基礎(chǔ)上增加了“話題項(xiàng)目”、“技能教學(xué)參考”和“課堂教學(xué)用語”三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并且，內(nèi)容有所擴(kuò)大，難度有所提高。

第三，舊大綱的教學(xué)要求在聽、說、讀、寫和語言、詞匯、語法方面都作了具體要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級(jí)方式，對(duì)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能分別作1—9級(jí)要求；對(duì)語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也分別作了二、五、八級(jí)要求。

第四，在教學(xué)建議和方法上，舊大綱強(qiáng)調(diào)精講基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。而《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的策略指導(dǎo)，通過“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。

第五，在考試或評(píng)價(jià)方面，舊大綱強(qiáng)調(diào)筆試，雖也有口試，但不夠重視；考試題型單調(diào)，測(cè)試不全面，產(chǎn)生“高分低能”、“聾啞英語”等現(xiàn)象?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，達(dá)成兩者的統(tǒng)一。不僅重視結(jié)果，更重視過程。

第六，舊大綱設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是意念—功能大綱，屬終端式大綱或產(chǎn)品式大綱，始于70年代，采用的是交際教學(xué)法?！稑?biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是意念—功能大綱和程序大綱或任務(wù)性大綱的綜合運(yùn)用。任務(wù)性大綱始于20世紀(jì)80年代，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。其實(shí)，要科學(xué)合理的組織好外語教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地選用哪一個(gè)英語大綱標(biāo)準(zhǔn)就可以解決問題的，而是要根據(jù)具體的教學(xué)情況，系統(tǒng)綜合各大綱標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)，并將之靈活地運(yùn)用于外語教學(xué)之中。80年代以來，我國外語教學(xué)界已十分重視外語教學(xué)理論的綜合問題，系統(tǒng)綜合意識(shí)不斷增強(qiáng)，這在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中已反映出來。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部制定．全日制義務(wù)教育普通高 級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］．吉林：基礎(chǔ)教育外 語教學(xué)研究，2001，（4）：7—24．

［2］張正東．外語教育學(xué)［M］．北京：科學(xué)出版社，1999．

［3］皮連生．教學(xué)設(shè)計(jì)［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［4］張正東，杜培俸．外語立體化教學(xué)法的原理與模式 ［M］．北京：科學(xué)出版社，1999．

［5］熊川武．反思性教學(xué)［M］．上海：華東師范大學(xué)出版 社，2000．

［6］蔣祖康．第二語言習(xí)得研究［M］．北京：外語教學(xué)與研 究出版社，1999．

［7］Robert Keith Johnson．The Second Language Curriculum ［M］．England：Cambridge University Press，1999．

［8］Susan M Gass，Jacquelyn Schacbter ．Linguistic Perspectives on Second Language Acquisition［M］．England： Cambridge University Press，1996．

［9］Stephen D Krashen ．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．England：Cambridge University Press，1998．