第一篇：教學(xué)法論文

教學(xué)法論文

淺談從教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論中

反思中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)

學(xué)校：北華大學(xué)

班級(jí)：二班

學(xué)號(hào)：51號(hào) 淺談從教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論中

反思中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)------楊 賀

【摘要】教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論是是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出來(lái)的重要教學(xué)理論。筆者從他的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論中，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)行了反思。并且筆者認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)存在一些弊端。而巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論的提出可以在一定程度上幫助我們進(jìn)行教學(xué)反思，并從中得到啟發(fā)，促使中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】巴班斯基 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論 中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)

反思

【正文】 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論是前蘇聯(lián)教育界有影響的教育家巴班斯基所提出來(lái)的。他在對(duì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)不良的原因及對(duì)此采取的預(yù)防措施等問(wèn)題進(jìn)行了深入地分析和探討，并進(jìn)一步從教學(xué)過(guò)程入手，研究其中的可能存在的最優(yōu)化理論原理，從而提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化無(wú)疑是指教師有目的的在教學(xué)過(guò)程中選擇最佳方案，并保證在規(guī)定的時(shí)間和教學(xué)活

動(dòng)范圍內(nèi)使教學(xué)和教育任務(wù)獲得最好效果。其中，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，主要有兩條：一是效果標(biāo)準(zhǔn)，也就是在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)，教育和發(fā)展都達(dá)到最高效果；二是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，也就是遵守課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間額度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的理解和研究，自然會(huì)很清楚巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)是多么重要，它的意義與價(jià)值是值得我們運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)中的。因此，筆者十分喜歡和感謝這種教學(xué)理論。喜歡它在眾多的教學(xué)理論中占有重要位置，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐有著很大的指導(dǎo)作用。感謝它的出現(xiàn)，可以提供給我們進(jìn)行教學(xué)反思，并且對(duì)應(yīng)我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然在高等學(xué)校中，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)的豐富性，多樣性，啟發(fā)性，誘導(dǎo)性等等。而且國(guó)家也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，但是改來(lái)改去，實(shí)際的教學(xué)情況又如何呢？筆者認(rèn)為每個(gè)人都是心知肚明的。

因此，筆者想通過(guò)巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論中反思中國(guó)現(xiàn)代教育的弊端和不足，借以警示我們，探索出真正適合中國(guó)實(shí)際教學(xué)狀況的教學(xué)理論。筆者認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)存在的弊端有以下幾個(gè)方面：

1.雖然中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)在提倡素質(zhì)教育,但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在

小學(xué)，中學(xué)和大學(xué)校園中，仍然再實(shí)施應(yīng)試教育。在社會(huì)中，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在蓬勃興起，以此來(lái)幫助學(xué)生和相關(guān)人員去適應(yīng)現(xiàn)在的應(yīng)試教育。而在短期的培訓(xùn)之后學(xué)員并沒(méi)有獲得相應(yīng)的能力和知識(shí)。

2.中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)尤其是在教學(xué)理論和教學(xué)方法上存在著局限。雖然從20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)際上出現(xiàn)了教學(xué)理論研究的新局面，涌現(xiàn)出了一大批新的教學(xué)理論體系。并在此逐漸的引入中國(guó)。但是直至今天中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)體系仍然固步自封，大部分還是采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式，填鴨式或滿堂灌式等。正是存在著這樣的教學(xué)模式，中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)在當(dāng)今時(shí)代也沒(méi)有取得我們所希望的教學(xué)效果，即“最優(yōu)化”效果。

3.中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，基本上是課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)只是單單局限于教室內(nèi)，這種封閉的場(chǎng)所內(nèi)。雖然在教室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)也有一些優(yōu)點(diǎn)。如：可以實(shí)施多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)；可以避免受一些外在條件的干擾，例如：噪音等等。借以保證教學(xué)處于安靜的狀態(tài)中，這樣也可以保護(hù)老師的嗓子。因?yàn)樵谕饨虒W(xué)，不僅干擾大,空間大,自然需要老師提高嗓門(mén)。但是任何事物都具有兩面性，在教室以外的地方上課可以給教學(xué)提供一定的真實(shí)的情景，更有利于啟發(fā)教學(xué)；可以帶來(lái)新鮮感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以改變傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)的方式，使教學(xué)活動(dòng)豐富多樣；可以將學(xué)生學(xué)到的理論與實(shí)際相結(jié)合，使理論應(yīng)用于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，甚至是服務(wù)于實(shí)踐。從而進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)際操作能力等等。4.中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)中教學(xué)氛圍部分地存在死板，低沉，無(wú)趣，無(wú)聲的不良現(xiàn)象。特別是像數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，歷史，政治科目的教學(xué)中，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率較高。除了老師在課前提問(wèn)復(fù)習(xí)舊課或老師講解新課和習(xí)題之外，學(xué)生只是被動(dòng)的參與。在這這樣的教學(xué)過(guò)程中并未體現(xiàn)他們的主體地位。

此外，在巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論中的教學(xué)過(guò)程主要包括六個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，使目的和任務(wù)具體化。二是根據(jù)全班學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具體化。三是教師對(duì)教學(xué)手段選擇最優(yōu)化的形式和方法。四是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生之間的互相影響，互相作用。五是自覺(jué)的調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。六是師生共同對(duì)未解決的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。筆者對(duì)他的這六個(gè)環(huán)節(jié)印象十分深刻，并進(jìn)一步總結(jié)為：因材施教，最優(yōu)化，互動(dòng)互探，過(guò)程調(diào)節(jié)。對(duì)應(yīng)巴班斯基的教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前的教學(xué)過(guò)程中就存在一些問(wèn)題：（1）在因材施教方面存在著很大的局限，我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀中老師多數(shù)是喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)中等生也會(huì)有所關(guān)注，而成績(jī)較低的學(xué)生幾乎被老師，學(xué)校所忽視，剝奪了他們平等的受教育的權(quán)利，抹殺了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）在最優(yōu)化方面也有一定的問(wèn)題，教學(xué)中并未將最優(yōu)化做到最好。只是關(guān)注那些“好”學(xué)生。這樣只有那些所謂的“好”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能達(dá)到了最優(yōu)化，但是其他的學(xué)生并未達(dá)到最優(yōu)化。

（3）在互動(dòng)互探和進(jìn)程調(diào)節(jié)方面的局限相對(duì)少一些。但是也存在一定的現(xiàn)象，如：在互探的實(shí)施上較少；在過(guò)程調(diào)節(jié)上，會(huì)出現(xiàn)老師早退，拖堂的不良現(xiàn)象。

筆者對(duì)巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論中反思出了現(xiàn)代中國(guó)教學(xué)中存在的一些弊端進(jìn)行了淺談，總結(jié)出了一些不足之處。筆者認(rèn)為其中可能還存在其他的弊端，但是由于知識(shí)能力和思想有限，不可能面面俱到。還希望這些反思能夠?qū)逃ぷ髡弋a(chǎn)生一定的警示作用，促使他們積極地努力地改變中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的現(xiàn)狀。

【總結(jié)】以上幾個(gè)方面是筆者從巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論所反思出來(lái)的中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)中存在的種種弊端。希望通過(guò)這篇文章能引起人們的警醒和啟示，尤其是那些從事教育類及相關(guān)事業(yè)的人的重視。以此來(lái)促進(jìn)和完善中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

第二篇：論文“合作教學(xué)法”

“合作教學(xué)法”在數(shù)學(xué)中的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用

梧州市蒼梧縣石橋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

林其海

[摘要]：隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的主體地位倍受重視。本文從情感、態(tài)度等方面作探討，從理論和實(shí)踐上尋找重視學(xué)生主體地位的教學(xué)方法----合作教學(xué)法，從而建立新型的良好師生關(guān)系，達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

[關(guān)鍵詞]：合作教學(xué)法、情境、主動(dòng)構(gòu)建、內(nèi)驅(qū)力

一、問(wèn)題背景

1.長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)認(rèn)識(shí)影響較深。教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，注重雙基，這就形成了我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學(xué)生也因自身素質(zhì)不同，使得上課與教師合作機(jī)會(huì)不同，教學(xué)活動(dòng)都由教師來(lái)組織，學(xué)生只是消極參與。

2.現(xiàn)在的學(xué)生在家庭中多是以“我”為中心，缺乏正常的交往，心理脆弱。對(duì)他人缺少體諒和關(guān)心，而在和諧社會(huì)中需要廣泛的協(xié)作與交流，這就對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.當(dāng)前造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的不外乎心理負(fù)擔(dān)和生理負(fù)擔(dān)兩種，國(guó)家出臺(tái)的“減負(fù)減壓”措施家喻戶曉，但減負(fù)減壓并非簡(jiǎn)單地減少課業(yè)，而是對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求：既要減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量。這更需要師生的密切配合，各種關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)不斷發(fā)展，所謂“大容量、高密度、強(qiáng)訓(xùn)練”的解題教學(xué)模式與“小步走、多提問(wèn)、勤講解”的新授課教學(xué)模式，適度淡化，教師不應(yīng)該只被看“傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生恰有一份合理的工作”。教師不應(yīng)該是居高臨下的“指揮者”，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)平等的“參與者”。數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流與合作是一種新型的教學(xué)模式。推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須下功夫改進(jìn)教學(xué)方法，把教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分倡導(dǎo)教學(xué)中師生間的合作與交流。

二、問(wèn)題認(rèn)識(shí)

1.數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性。

從教學(xué)論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，不僅要有知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要有情感的交流。事實(shí)上，學(xué)生也渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。這勢(shì)必要打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。從心理學(xué)角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般有兩個(gè)心理過(guò)程：一是感覺(jué)----思維----知識(shí)的過(guò)程；二是情感----意志----性格的過(guò)程。智能的形成和發(fā)展是兩個(gè)心理過(guò)程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果，單純強(qiáng)調(diào)某一過(guò)程只會(huì)事倍功半。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。沒(méi)有人的情感就沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑。

2.教師應(yīng)持教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)度與學(xué)生平等相處。

學(xué)生到校學(xué)習(xí)，由于年齡、生理等諸原因，在思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)技能水平，思維發(fā)展水平，能力層次等方面與教師有著差異，在求學(xué)的過(guò)程中，理應(yīng)得到教師耐心的指導(dǎo)。他們?cè)讷@取新知識(shí)、提高技能、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力的過(guò)程中，有這樣或那樣的偏差和錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，理解他們的心態(tài)和困難，想盡辦法促使他們?cè)鰪?qiáng)自信，激發(fā)興趣，努力學(xué)習(xí)。站在講臺(tái)上的教師切不可以居高臨下，以勢(shì)壓人的做法只會(huì)挫傷學(xué)生聽(tīng)課的積極性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在課堂上忽視主體而自我表演，只管按自己制訂的教學(xué)計(jì)劃一味講解，只是讓學(xué)生充當(dāng)配角回答幾個(gè)問(wèn)題，這樣的課難以收到好效果。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)的吸引力會(huì)失去。教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生平等相處，是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)有的最基本的教學(xué)態(tài)度。

3.實(shí)行民主化課堂教學(xué)。

教師承諾實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，充分參與教學(xué)的全部活動(dòng)。合作教育派認(rèn)為：“教學(xué)教育過(guò)程乃是教師和學(xué)生向著教育目標(biāo)共同運(yùn)動(dòng)的過(guò)程”。合作----這是兒童和成年人從事共同的發(fā)展性活動(dòng)的一種人道主義思想，這種共同活動(dòng)依靠相互理解彼此深入來(lái)了解對(duì)方的精神世界，以及集體分析這種活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。所以，師生間、同學(xué)間應(yīng)該是互助、互補(bǔ)、相互啟發(fā)、相互提高、相互監(jiān)督、相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。教學(xué)民主還體現(xiàn)在讓學(xué)生“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢笑”，且“大膽、大方、大度”。在課堂上，學(xué)生的行為一般不會(huì)出格，缺少的反而是勇氣。教師不要給學(xué)生的思維和身心以太多的束縛，可以要求學(xué)生“圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，提見(jiàn)解”。把學(xué)生培養(yǎng)成鮮明的、剛強(qiáng)的、有創(chuàng)造性的、有理想的個(gè)性化人才。

三、問(wèn)題探索

1.心理溝通----鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與失敗，不僅受著認(rèn)識(shí)因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時(shí)時(shí)刻刻都滲透在教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量”。哪里有成功的教育，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，熾勢(shì)的情感在升華。教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過(guò)程，其中蘊(yùn)含著來(lái)自師生雙方的極其豐富復(fù)雜的情感因素。正如《學(xué)記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數(shù)學(xué)教師不僅要有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護(hù)每一位學(xué)生，做每位學(xué)生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對(duì)象----學(xué)生，我國(guó)著名特級(jí)教師馬明老師說(shuō)過(guò)：“不了解學(xué)生的教學(xué)本質(zhì)上不是真正的教學(xué)”。深入了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師應(yīng)從學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。其次，教師要主動(dòng)地，有耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。由于任何真正的認(rèn)識(shí)都是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯(cuò)誤的，但卻具有一定的“內(nèi)在合理性”，從而我們就不應(yīng)該采取簡(jiǎn)單的否定態(tài)度，而應(yīng)認(rèn)真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過(guò)程。只有這樣，才能使我們的教學(xué)措施有針對(duì)性。通過(guò)心理交往去影響他們，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志及獨(dú)立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學(xué)的情感基礎(chǔ)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)起他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和持久的動(dòng)力。

2.課堂教學(xué)是實(shí)施“合作教學(xué)”的主陣地。

課堂是教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這一陣地，實(shí)施師生間的“合作教學(xué)”。

(1)創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境----引發(fā)師生“合作教學(xué)”。

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵。提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑、解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)；要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)，智力水平，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，達(dá)到與全體學(xué)生的交流與合作。

提問(wèn)要力求簡(jiǎn)明、扼要、恰如其分。創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境有總體設(shè)計(jì)，不可信手拈來(lái)。如在《三角形內(nèi)角和》教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：①三角形內(nèi)角和等于多少度？②有幾種方法說(shuō)明？③如何用幾何圖形證明它的成立？這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，緊扣重點(diǎn)。問(wèn)題①是溫故，問(wèn)題②是過(guò)渡，問(wèn)題③是目標(biāo)，由易到難，層層遞進(jìn)。依靠這個(gè)設(shè)問(wèn)情境引出課堂教學(xué)目標(biāo)，也就引發(fā)了師生間的合作與交流，教師再通過(guò)教具演示和師生間的相互討論、歸納，學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和等于180度的由來(lái)集證明，就有一個(gè)比較清晰的理解。

(2)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境----展示師生“合作教學(xué)”。

教學(xué)過(guò)程中，教師選擇合適的教學(xué)方法來(lái)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的熱烈氛圍，把導(dǎo)課藝術(shù)、溝通情感、提問(wèn)技巧、語(yǔ)言體態(tài)、板書(shū)設(shè)計(jì)和組織管理和諧地交融在一起。把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合在一起。啟發(fā)學(xué)生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而變枯燥為生動(dòng)，化模糊為清晰，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂教學(xué)活化為動(dòng)態(tài)組合，形成平衡協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)情境。

(3)加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)----密切師生間的“合作教學(xué)”。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是在課堂上完成的，而且要延伸到課外。只有把課上與課下，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，在一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中才能真正得到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生深入生活，深入生產(chǎn)實(shí)踐，聯(lián)系課本上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際化。教學(xué)時(shí)要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中找一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)了相似三角形、解直角三角形后，分組測(cè)量校園旗桿和教學(xué)樓的高度。在增長(zhǎng)率問(wèn)題的教學(xué)中，讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，解決商品經(jīng)營(yíng)中的盈虧問(wèn)題。例：某工廠生產(chǎn)A、B兩種成本不同的產(chǎn)品，由于市場(chǎng)銷(xiāo)售發(fā)生變化，A產(chǎn)品連續(xù)兩次提價(jià)20%，同時(shí)B產(chǎn)品連續(xù)兩次降價(jià)20%，結(jié)果每件都以23.04元出售，此時(shí)廠家同時(shí)出售A、B產(chǎn)品各一件，盈虧情況是(A)不虧不賺；(B)虧5.92元；(C)賺5.92元；(D)賺28.96元。

用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；使學(xué)生更體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系，也進(jìn)一步密切了師生間的合作關(guān)系。

(4)開(kāi)展第二課堂----延續(xù)師生“合作教學(xué)”。

過(guò)去，片面追求“升學(xué)率”，盲目搞“題海戰(zhàn)”。使學(xué)生不堪重負(fù)，使他們從厭惡數(shù)學(xué)到討厭數(shù)學(xué)教師，造成師生之間的對(duì)立。隨著素質(zhì)教育的深入，教育要以人的全面、主動(dòng)地發(fā)展為目的，因此，我們必須解決當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。比如，怎樣減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？怎樣克服“差生”的學(xué)習(xí)障礙，防止成績(jī)分化？怎樣針對(duì)“優(yōu)生”特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)拔尖人才等。這一系列的問(wèn)題單靠課堂教學(xué)無(wú)法完成，開(kāi)展第二課堂是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和拓展。首先，學(xué)生之間的學(xué)法差異，可以在第二課堂中進(jìn)一步因人因情做好指導(dǎo)，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹(shù)立信心、方法矯正、學(xué)習(xí)反省等，激勵(lì)學(xué)生思考，逐漸加強(qiáng)學(xué)習(xí)。其次，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面。如在數(shù)學(xué)討論小組活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的典型疑難問(wèn)題先由小組成員獨(dú)立思考，提出解題方案，再在小組內(nèi)討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學(xué)風(fēng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造性思維十分有益，同時(shí)也拉近了師生間的距離。

當(dāng)然，教學(xué)改革中提出的數(shù)學(xué)“合作教學(xué)”，不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生間的討論和對(duì)話，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何在分享成果當(dāng)中既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競(jìng)爭(zhēng)精神，以適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

第三篇：五步教學(xué)法論文

知識(shí)是教會(huì)的還是學(xué)會(huì)的

——“五步教學(xué)法”之我見(jiàn)

題記：當(dāng)教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)！

為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，合作探究能力，語(yǔ)言組織能力，創(chuàng)新思維能力。以達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力”的教學(xué)改革目標(biāo)。我校至2011年4月始大力提倡改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試行“五步教學(xué)法”。即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“目標(biāo)引領(lǐng)”、“小組合作”、“反思提升”、“差異作業(yè)”。對(duì)其最簡(jiǎn)明扼要的闡釋為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)鑄軸線”、“目標(biāo)引領(lǐng)指方向”、“小組合作索真知”、“反思提升促進(jìn)步”、“差異作業(yè)助鞏固”。

通過(guò)2年多的試行發(fā)現(xiàn)，這條教改之路無(wú)疑是走對(duì)了，一改教 “滿堂灌”的主演為導(dǎo)演，把課堂這個(gè)舞臺(tái)真真正正的交給了學(xué)生，教師只是組織者和點(diǎn)撥者，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分的挖掘出來(lái)，課堂上自信快樂(lè)的展示大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此時(shí)我才頓悟“知識(shí)其實(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，并非教師手把手教會(huì)的” 然并非否定教的作用，因?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)嘛！但這里所說(shuō)的教是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教，學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑、評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要作用，學(xué)得先有個(gè)示范，故教學(xué)中的教不可或缺。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、探索者，是演員，所以歸根結(jié)底，教學(xué)過(guò)程中主要還是學(xué)生的事，在教與學(xué)上，我們決不能走極端，偏廢任何一面。

“五步教學(xué)法”要求教師少講、精講，但不是不講。我們的一些教師是講風(fēng)太盛，這樣的包辦只能扼殺學(xué)生的自主能力和想象創(chuàng)新能力；還有一些教師干脆不講，徹底放手與學(xué)生，這樣讓學(xué)生學(xué)起來(lái)也很困惑和糾結(jié)，因?yàn)樗麄儺吘共恢乐仉y點(diǎn)的。少講但必須精、準(zhǔn)、透，這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求，教會(huì)是目的，但教會(huì)不是教師說(shuō)了算，而是學(xué)生。所以必須解決學(xué)生方面想學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)這幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)首先要使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，除了知識(shí)本身，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣也特別重要，教師要在備課上課時(shí)充分考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，平時(shí)，我們?cè)谶@方面花的功夫太少了。會(huì)學(xué)是指教師在不斷給學(xué)生方法的過(guò)程中能夠使他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自主合作、探究，能夠把知識(shí)笑話吸收，融會(huì)貫通，并且在反復(fù)的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、運(yùn)用的實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為能力，使他們積極主動(dòng)的思考，勤于動(dòng)手比劃，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，大膽解答問(wèn)題，展示自己，樂(lè)于交流討論，深入探究問(wèn)題，這才是學(xué)生的學(xué)會(huì)。當(dāng)教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)！

靖邊八中：柳建香2013、7、2

第四篇：情景教學(xué)法論文

《情景教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)情境 物理教學(xué) 激發(fā)

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一切從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。然而，學(xué)生卻很少參與到這些活動(dòng)中，當(dāng)然也就沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)了。由于缺乏基本認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

物理教學(xué)中情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、生活情景再現(xiàn)、實(shí)物演示、語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲等等。都能把教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學(xué)法的途徑

1、生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，探索并總結(jié)出物理規(guī)律。如光學(xué)中，晚上背對(duì)月亮?xí)r，暗的是地面還是水塘，面對(duì)月亮?xí)r，亮的是地面還是水塘?？梢酝砩习褜W(xué)生帶到操場(chǎng)去，利用燈光進(jìn)行觀察。這樣更形象更具體，學(xué)生也樂(lè)于參與。同時(shí)也把學(xué)生帶入了物理探索中，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生探索真理的能力和信心。

2、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

例：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發(fā)現(xiàn)雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創(chuàng)造故事情景

如在教學(xué)“阿基米德原理”時(shí)，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節(jié)生動(dòng)化：講“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”時(shí)，我講述了法國(guó)飛行員如何駕駛飛機(jī)徒手抓子彈的故事等等。講物質(zhì)的比熱容時(shí)，引入諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來(lái)描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過(guò)程再現(xiàn)出來(lái),物理解題中常用到的圖像有實(shí)驗(yàn)裝置圖,物理運(yùn)動(dòng)軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態(tài)變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數(shù)圖像等等,應(yīng)用這些圖像可以幫助我們對(duì)所研究的物理過(guò)程形成直觀,形象,簡(jiǎn)明,全面的認(rèn)識(shí)。

5、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動(dòng)畫(huà)等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時(shí)，放映錄像帶，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)、神秘的畫(huà)面：浩渺的宇宙、運(yùn)行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過(guò)森林的陽(yáng)光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見(jiàn),摸不著,課堂教學(xué)中無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,物理現(xiàn)象,物理過(guò)程展示出來(lái),再現(xiàn)物理情景。這是我們常用的教學(xué)方法。

二、情景教學(xué)法的功能

1、情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而興趣其實(shí)是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，并在學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化。所以，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。物理教學(xué)中情景教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它能拉近物理與學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，促發(fā)探究的動(dòng)力。

2、情景教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力 情景教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī) 4

歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是與教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情景中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)情景的原則

1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選擇所創(chuàng)設(shè)的情景。

2、教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問(wèn)題。

3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4、所創(chuàng)設(shè)的情景不要虛構(gòu)，無(wú)中生有，要符合自然規(guī)律、科學(xué)規(guī)律。

5、創(chuàng)設(shè)情景目的在于，使學(xué)生通過(guò)情景把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

總之，情景教學(xué)法是提高物理教學(xué)質(zhì)量行之有效的好方法。它

把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的捷徑，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

《情景教學(xué)法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)法論文

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)考慮已成為當(dāng)前中國(guó)教育研討的熱點(diǎn)。國(guó)家教委最新頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（下簡(jiǎn)稱新大綱）對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的、要求等方面問(wèn)題作了明確的規(guī)定，培育學(xué)生的綜合應(yīng)用才能、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能歸入了教學(xué)目的之中，這就請(qǐng)求廣闊的英語(yǔ)教育工作者改動(dòng)原來(lái)注重教師“如何教”轉(zhuǎn)為注重學(xué)生“如何學(xué)”這一層面上來(lái)，使學(xué)生變?cè)瓉?lái)被動(dòng)的“承受性”學(xué)習(xí)為主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或”探求性”學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)。

（一）講授是學(xué)校教學(xué)最重要的傳授辦法。

學(xué)生學(xué)習(xí)主要是快速承受已有的文化學(xué)問(wèn)，因而，講授法最重要。但是，學(xué)習(xí)是一種被能動(dòng)性的肉體活動(dòng)，不能無(wú)視其心理學(xué)根底，并要催生出學(xué)習(xí)的快樂(lè)心境，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。否則，講授必然招致學(xué)生的融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，制度化教育同樣無(wú)法逃避和超越的；學(xué)習(xí)是“被動(dòng)催生能動(dòng)，磨礪衍生快樂(lè)”、“并在磨礪中走向解放”的理論，它依賴教學(xué)辦法的教育性。“教育性教學(xué)的辦法的根本問(wèn)題不是教會(huì)學(xué)習(xí)者他還不會(huì)的東西，而是如何請(qǐng)求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象停止討論，以使這種請(qǐng)求的作用不是直接從這種請(qǐng)求中產(chǎn)生，而是經(jīng)過(guò)這種請(qǐng)求所激起的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的討論而構(gòu)成的?！睋Q言之，教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問(wèn)探究與生成轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望意志，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）角色扮演法

在教學(xué)過(guò)程中，變以教師為中心為以學(xué)生為中心。在課堂活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，是指解說(shuō)由大家一同講，改錯(cuò)時(shí)大家一同改，而教師則是這一活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者、諧和者和評(píng)判者。言語(yǔ)不是“教會(huì)”的，而是“練會(huì)”的，因而，必需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的客觀能動(dòng)性。教師既要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓舞學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮他們的客觀能動(dòng)性，也要給予正確的指導(dǎo)和協(xié)助。在課堂上，教師停止必要的解說(shuō)之后，能夠請(qǐng)學(xué)生們自在組合朗誦對(duì)話，并依據(jù)所學(xué)對(duì)話的典型句型，讓學(xué)生本人盤(pán)繞本單元話題編寫(xiě)內(nèi)容類似的小對(duì)話上臺(tái)扮演，再由學(xué)生選出本節(jié)課的優(yōu)秀拍檔，予以褒揚(yáng)和鼓舞，這種做法能使他們?cè)獾焦奈?，?huì)有一種成就感，這樣他們很快就會(huì)克制畏難、羞怯等心理障礙，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興味，進(jìn)步運(yùn)用言語(yǔ)的才能。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要給學(xué)生打好口頭、筆頭的方面的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)法有助于打好這兩方面的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不應(yīng)視為只能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)現(xiàn)成的套句，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。交際能力是一項(xiàng)包含 多方面、多層次的知識(shí)和能力在內(nèi)的綜合能力，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不宜提倡培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，應(yīng)大力提倡 培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力這一教學(xué)要求。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受制于我們的社會(huì)制度、英語(yǔ)的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)等因素。這些因素決定了我們 英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。一 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)

（一）打好初步的基礎(chǔ)新大綱對(duì)義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的規(guī)定為：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用

英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步 的基礎(chǔ)；使學(xué)生受到思想品德、愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育；發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力都是為了打好初步的基礎(chǔ)。打好初步的基礎(chǔ)，應(yīng)包括打好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩方面的基礎(chǔ)。為此，要求學(xué)生要切實(shí)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和拼讀技巧；掌握基本句型和習(xí)語(yǔ)；掌握基本語(yǔ)法知識(shí)和一定量詞匯及其用法；掌握詞的變化規(guī)律和一般構(gòu)成 規(guī)律；掌握閱讀技巧以形成語(yǔ)言能力(linguistie competence)和言語(yǔ)能力(speechcompetence)。打好初步的基礎(chǔ)不能簡(jiǎn)單地理解為只會(huì)說(shuō)幾句裝配好的現(xiàn)成的套話這樣一個(gè)簡(jiǎn)單概念上。英漢兩種語(yǔ)言不是同族同宗語(yǔ)言，有各自的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，有各自的特點(diǎn)。兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三方面相差甚遠(yuǎn)，兩種語(yǔ)言的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有很大差異。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中難點(diǎn)多，形成語(yǔ)言能 力和言語(yǔ)能力的困難多。所以，為了打好初步的基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須學(xué)好英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣才能 形成組詞成句組句成篇的能力，這樣才能形成舉一反三觸類旁通的能力。當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，由于使用新教材，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很大增強(qiáng)。但這種增強(qiáng)，似有些虛假成分。如有的學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力范圍只限于書(shū)本上的話，把書(shū)上的話稍加變動(dòng)便聽(tīng)不懂說(shuō)不出來(lái)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是語(yǔ)法問(wèn)題沒(méi)有解決。語(yǔ)言能力源于語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)言能力包括理解和表達(dá)兩個(gè)層次的內(nèi)容。理解在先，表達(dá)在后。語(yǔ)言的理解能力是語(yǔ)言表達(dá)能力的先決條件。沒(méi)有充分的理解，便不可能產(chǎn)生有效的表達(dá)。掌握一

門(mén)外語(yǔ)的關(guān)鍵是弄通和 內(nèi)化這門(mén)外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，而掌握語(yǔ)法是通向這一目標(biāo)的最佳途徑。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既要重視口頭訓(xùn)練，又要重視筆頭訓(xùn)練，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，綜合訓(xùn)練，互相促進(jìn)，不可偏廢。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)符合幾乎同時(shí)出現(xiàn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展很有好處。語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力的綜合訓(xùn)練，口語(yǔ)能力和書(shū)面能力的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)言教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們的中學(xué)生一般在11-12歲間上中學(xué)，17-18歲間高中畢業(yè)。在這六個(gè)年級(jí)三個(gè)階段里，學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)各不相同。在初級(jí)階段（初中1-2年級(jí)）學(xué)生年齡較小，模仿力強(qiáng)，語(yǔ)言的羞恥感差，是重點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段把聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)出來(lái)，就為進(jìn)入中、高級(jí)階段打下較好的基礎(chǔ)。反之，在這個(gè)階段如果放棄了聽(tīng)說(shuō) 訓(xùn)練，在中、高級(jí)級(jí)階段便不容易學(xué)下去。中級(jí)階段（初中2年級(jí)——高中1年級(jí)）是過(guò)渡階段。這個(gè)階段除要繼續(xù)抓好聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi) 展閱讀訓(xùn)練。與此同時(shí)還要逐漸完善語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的詞匯量為進(jìn)入以培養(yǎng)閱讀能力為主的高級(jí)階段打下基礎(chǔ)。高級(jí)階段（高中2-3年級(jí)），由于學(xué)生心理方面的微妙變化，他們非常重視語(yǔ)言的客觀評(píng)價(jià)，不大愿意開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)讓別人笑話。經(jīng)驗(yàn)證明，在這個(gè)階段才開(kāi)始抓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為時(shí)已晚，其效果往往不完全令人滿意。這個(gè)階段的重點(diǎn)應(yīng)放在抓閱讀訓(xùn)練和綜合技能提高這兩個(gè)方面，但也要注意學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。二 盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂上師生要盡量多用英語(yǔ)。

教師說(shuō)英語(yǔ)即為學(xué)生提供了聽(tīng)的機(jī)會(huì)；師生對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話，也 為學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)說(shuō)的條件。但在教學(xué)過(guò)程中并不排除必要時(shí)可以使用漢語(yǔ)。有時(shí)還可以采用英漢夾雜的辦法講課。如講抽象詞、復(fù)雜 的語(yǔ)法規(guī)則，用英語(yǔ)講學(xué)生就很難接受，用漢語(yǔ)講既可節(jié)省時(shí)間、分散難點(diǎn)，又有助于提高教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)原則上用英語(yǔ)講課的要求，教師可以采用非語(yǔ)言手段引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)。在學(xué)生整個(gè)學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾和促進(jìn)作用是極為明顯的。排除其干擾作用，發(fā)揮其促進(jìn)作用，這是教師的經(jīng)常性工作。三 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師是時(shí)刻都在起作用的因素。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，重點(diǎn)、關(guān)鍵的 確定，教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施等方面。教師本人的品德、素質(zhì)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的流利程度、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范程 度等方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最有說(shuō)服力的教材。課堂上教師要面向全體學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，做到既教書(shū)又育人。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極權(quán)性，使學(xué)生樂(lè)于參加言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下積極操練語(yǔ)言，成為課堂的主人。

認(rèn)識(shí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和特點(diǎn)，會(huì)使教師在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)更加明確，行為更加自覺(jué)，操作過(guò)程更加合理，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，對(duì)形成有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系，有十分重要的意義。