第一篇：加強(qiáng)校本教研管理提升高專教師素質(zhì)(精)

加強(qiáng)校本教研管理 提升高專教師素質(zhì)

【摘要】校本教研是提升高專教師素質(zhì)的根本途徑,要使這條途徑充分發(fā)揮作用,加強(qiáng)校本教研管理是可靠保證。其措施是:增強(qiáng)教師校本教研意識,構(gòu)建校本教研管理長效機(jī)制,建立健全考核與激勵制度,搞好校本教研服務(wù),發(fā)揮教研骨干示范帶頭作用,教研活動的開展和管理,多種方式展示教研成果,做好教學(xué)質(zhì)量評價工作。

【關(guān)鍵詞】校本教研管理 高專 教師素質(zhì) 教育教學(xué)研究能力

高專擔(dān)負(fù)著為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動者和管理人才的光榮任務(wù),教師素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)校教學(xué)水平和人才的質(zhì)量。我校是2004年升格的高專,同其他新升高專一樣,部分教師教育觀念和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)仍不同程度停留在中專階段水平,難以勝任高專教書育人的工作,與學(xué)校的發(fā)展不相適應(yīng)。有鑒于此,怎樣在較短時間內(nèi)有效提高全體教師的素質(zhì)以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會高專教學(xué)的要求,成為刻不容緩急需解決的問題。我校除重視外出培訓(xùn)外,還從加強(qiáng)校本教研管理工作入手,大力提高教師從事教育教學(xué)科研的積極性和能力。校本教研管理對提升高專教師素質(zhì)的作用

論述校本教研管理的意義必須先從校本教研的作用談起。校本教研是指一個學(xué)校的全體教師以本職工作為基地,以教學(xué)實(shí)踐中制約教學(xué)質(zhì)量提高的問題為研究對象,探索有效的教學(xué)方法,通過在教學(xué)中進(jìn)行教研、在教研中進(jìn)行教學(xué),從而使自己的綜合素質(zhì)得到提高的一種群眾性教育研究活動。校本教研管理則是指學(xué)校對校本教研實(shí)行有效的管理,使之得以長期開展下去。在教師素質(zhì)中,教育研究能力是最重要的能力,它引領(lǐng)和帶動其他品質(zhì)和能力的發(fā)展。高專教師必須具有較強(qiáng)的教研能力,這種能力是衡量教師水平的一個首要方面。提高教師教研能力及綜合素質(zhì)的根本途徑是校本教研。教研與教學(xué)相輔相成,互相促進(jìn)。教學(xué)需要教研,教研促進(jìn)教學(xué)。教研可促進(jìn)教師學(xué)習(xí)政治、專業(yè)知識、教育教學(xué)理論和教育科研知識,提高專業(yè)水平;教研可培養(yǎng)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論分析解決實(shí)際問題的能力,把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)技巧和水平;教研可使教師感悟自己存在的價值和意義,真正把本職工作當(dāng)成事業(yè)和崇高的理想去追求;由此帶動全面素質(zhì)的提高。教師只有把自己定位在研究者的位置,才能適應(yīng)我國教育教學(xué)改革的形勢,正確理解和準(zhǔn)確把握先進(jìn)的教育理念,才能對教學(xué)中暴露出的問題進(jìn)行深層次的思考,努力探索解決問題的有效途徑和方法,才能始終處于學(xué)科和專業(yè)的前沿?！敖潭谎袆t淺”,不重視教育研究的教師不能成為稱職的教育工作者,只能是一個缺少創(chuàng)新精神、處在經(jīng)驗(yàn)型層面的“教書匠”。優(yōu)秀教師不是生來就是的,而是在教育研究中鍛煉成長起來的。高專教師必須增強(qiáng)研究意識,使教學(xué)工作與教育教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體,形成在職業(yè)狀態(tài)下的職業(yè)生活習(xí)慣,使自己由單純的教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕逃ぷ髡?。校本教研是一條實(shí)現(xiàn)科研興校和保證教師可持續(xù)發(fā)展的根本途徑,是人人都能參加、人人都需參加、人人都可成功的有效途徑。要使這條途徑充分發(fā)揮作用,加強(qiáng)校本教研管理是可靠的保證。加強(qiáng)校本教研管理的措施

2.1 增強(qiáng)教師校本教研意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將高專培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師的共識,讓大家看到學(xué)校及個人的現(xiàn)狀與國家級高專之間的差距,認(rèn)識到教學(xué)研究是探討教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑,較強(qiáng)的教育研究能力是高專教師勝任工作的基本條件,克服“教師搞教育研究困難”的畏難情緒和無所作為思想。在此基礎(chǔ)上,建立教育科研的管理機(jī)制,制定不同職稱教師教育科研任務(wù),將其納入崗位責(zé)任工作目標(biāo),把參加校本教研取得績效作為考核與獎勵的硬指標(biāo),給教師壓擔(dān)子,促進(jìn)教師積極投入教研工作。

2.2 構(gòu)建校本教研管理長效機(jī)制

校本教研牽涉內(nèi)容多、范圍廣,是今后高專管理長期的工作重點(diǎn),應(yīng)常抓不懈、持之以恒。首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制訂長期規(guī)劃,明確工作的要求及目標(biāo),定期查找存在問題,完善改進(jìn)措施。其次,建立醫(yī)學(xué)教研室、科研處等管理機(jī)構(gòu),明確任務(wù),落實(shí)責(zé)任。再次,制定教研管理各項(xiàng)制度,構(gòu)建教研管理的長效發(fā)展機(jī)制。

2.3 建立健全考核與激勵制度

學(xué)校鼓勵教師參加本校和上級教育部門舉辦的爭當(dāng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“拔尖人才”活動以及優(yōu)質(zhì)課、教研成果、教研優(yōu)秀論文等評選活動。定期對教師教研工作情況進(jìn)行考核,將發(fā)表教研論文和取得教研成果作為名師培養(yǎng)對象、名師、學(xué)科帶頭人評選的必備條件以及考核、評先、晉職、提薪和發(fā)放獎金的依據(jù)。

2.4 搞好校本教研服務(wù)

學(xué)校做好四個方面工作:一是廣泛征訂中外圖書、報刊及電子文獻(xiàn),為教師扶持1000元資金購置電腦,給他們在職學(xué)習(xí)提供便利條件。將網(wǎng)絡(luò)引入教師辦公室,使教師能在網(wǎng)上與專家對話,拓展交流空間,豐富教研信息量。二是加強(qiáng)與教育科研所和本系統(tǒng)省內(nèi)外高校專家的聯(lián)系,聘請他們來校舉辦講座做理論輔導(dǎo),增進(jìn)與兄弟學(xué)校教研教學(xué)交流。三是從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中提取足夠教研經(jīng)費(fèi),?？顚Ｓ?。四是注意把握教研課題的導(dǎo)向,做好情報、預(yù)測等方面的信息提供和申報、管理、跟蹤指導(dǎo)、成果上報“一條龍”服務(wù)。

2.5 發(fā)揮教研骨干示范帶頭作用

重點(diǎn)抓好教研室主任、課題組長、學(xué)科帶頭人、名師和中、高級職稱教師的榜樣作用,一是鼓勵他們多出高質(zhì)量的教研成果,帶動群體性的教研活動的開展;二是舉辦學(xué)術(shù)研討或講座、現(xiàn)場教學(xué)觀摩以及“師徒結(jié)對子”、“以老帶新”等活動,介紹自己從事教研的心得體會,指導(dǎo)廣大教師總結(jié)教研及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使其縮短成長周期迅速成長為科研型教師。

2.6 教研活動的開展和管理

教師是校本教研的主體,教研室是學(xué)校的基層教研組織,學(xué)校教研管理部門既要放手讓教研室開展工作,支持教研室積極開展多種方式、不同內(nèi)容的教研活動,又要要求教研室圍繞學(xué)校長期規(guī)劃制訂出每學(xué)期教研工作計(jì)劃,組織教研室進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目的研究。教研室要扎實(shí)開展教研活動,努力營造教研團(tuán)隊(duì)的協(xié)作氛圍。校本教研通常采取群體研究和個體研究相結(jié)合的原則。群體研究可從教學(xué)的各環(huán)節(jié)或當(dāng)今教育改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,制定計(jì)劃,有組織地開展系統(tǒng)的研究活動,又可由學(xué)校確定課題,然后由各教研室教師圍繞主題收集資料,聯(lián)系自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,最后由教研室、學(xué)校匯總。還可由高級職稱教師牽頭,組成教研班子,申請上級教育機(jī)關(guān)下發(fā)的教研課題,進(jìn)行教研公關(guān),分工協(xié)作,形成合力。個體研究既提倡有問題就研究的方式,也可針對教學(xué)實(shí)踐中自己的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂的教學(xué)效果進(jìn)行反思,撰寫反思筆記。對于教研室和個人教研活動開展情況,教研管理部門要有檢查、有驗(yàn)收、有記錄、有總結(jié),還要注意加強(qiáng)各教研室之間的交流。

2.7 多種方式展示教研成果

學(xué)校定期召開全系或全校教研經(jīng)驗(yàn)交流會,組織觀摩教學(xué),使教學(xué)效果好的教師的經(jīng)驗(yàn)得到推廣;舉辦優(yōu)質(zhì)課大獎賽、實(shí)驗(yàn)教師實(shí)踐操作技能表演大獎賽;定期編印教師撰寫的教研論文集,促使教師互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。

2.8 做好教學(xué)質(zhì)量評價工作

教學(xué)質(zhì)量評價是高專教學(xué)管理的一個部分,做好這項(xiàng)工作,既可準(zhǔn)時全面掌握全體教師教學(xué)工作開展的情況和存在問題,以便督促教師改進(jìn),又能及時針對制約教學(xué)質(zhì)量提高的共性問題,開辟課題進(jìn)行研究,還能隨時發(fā)現(xiàn)教研推動教學(xué)的先進(jìn)典型,加以推廣應(yīng)用,從而推動高專教學(xué)改革。

第二篇：教師如何做校本教研

教師如何做校本教研

長期以來，做教研對于普通教師來講是不可及的事，在一線老師思想觀念里認(rèn)為“教研”是教研員干的活，是教研組長的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線教師頭上，然而一線教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會這樣呢？

一是對校本教研概念理解不清。

當(dāng)前，許多學(xué)校對校本教研的認(rèn)識還不夠，就匆匆上馬。于是有的學(xué)校就把校本教研當(dāng)成是傳統(tǒng)的學(xué)校教研，由一名教師開課，其他教師聽課、評課。大家都把這當(dāng)做校本教研，認(rèn)為校本教研是換湯不換藥，這樣下來，對于開課的老師與聽課的老師都沒有多大的收獲。失去對校本教研正確的認(rèn)識，沒有動力了。

其次有的教師認(rèn)為校本教研是上級組織布置下，以課題為載體開展教研，這需要一定的理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線教師沒有能力做校本教研。

二是對當(dāng)前校本教研形式化的反感。

在基層學(xué)校教育教研資源相對匱乏，使校本教研不易開展。首先由于學(xué)校生源少，辦學(xué)規(guī)模小，教師的編制少。教師負(fù)擔(dān)太重，有的小學(xué)教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。每天疲于備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、家訪等工作，把時間用得差不多了，教師沒有時間也沒有心思再來做校本教研，工作負(fù)擔(dān)已成為制約教師進(jìn)行校本教研的首要因素。其次是實(shí)行“一費(fèi)制”之后，加上近年來免收學(xué)費(fèi)。學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來源上級部門的生均經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移，完全不夠日常辦公使用。對于教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)用的教育教學(xué)資料的征訂都無法保障，教師失去培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會。三是教師的受培訓(xùn)的機(jī)會太少，得到專家或優(yōu)秀教師的直接引領(lǐng)的機(jī)會太少。

在新課程改革不斷推進(jìn)下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話題討論、案例反思?這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來，許多學(xué)校沒弄清之下紛擁而上，開展的教研活動也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。

三是對當(dāng)前校本教研功利化的抵觸。

有相當(dāng)一部分校長，把開展校本教研當(dāng)做上級布置的行政任務(wù)不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛做表面文章：課題申報立項(xiàng)、拉研討課、請專家做講座，做足面子工程，卻很少從教師實(shí)際需求出發(fā)。

這樣，學(xué)校的校本教研受教師與校長自身素質(zhì)的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來。什么是校本教研

劉良華教授：所謂“校本教學(xué)研究”也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)的問題，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”的方式解決問題。有人稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”

“為了教學(xué)”是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗(yàn)證某個教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)工作的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值?！霸诮虒W(xué)中”是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是研究某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過教學(xué)”是指校本教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過程中由教師本人親自己解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到別外的地方專門去做研究；也不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任而完全由別人來幫助解決問題。

通過近幾年來我國基礎(chǔ)教育界對校本教研進(jìn)一研究與實(shí)踐，這種“以校為本”的教學(xué)研究制度可以進(jìn)一步詮釋為：在新課程背景下，學(xué)校是教學(xué)研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題。

可以說，推行校本教研是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)成長和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個體學(xué)習(xí)為前提，以合作交流為平臺，以行動研究為途徑，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以行為反思為切入，以促進(jìn)專業(yè)成長為目的現(xiàn)代教育研究方式。

如何做校本教研

一、嚴(yán)格落實(shí)校長是校本教研的第一責(zé)任人。

校長是校本教研的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，與教導(dǎo)、教研組長一道，成立校本教研機(jī)構(gòu)，明確分工與職責(zé)，改革完善并建立必要的制度；營造開展校本教研的氛圍，在人力、物力、財(cái)力等方面積極投入，把校本教研的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€教師的自覺行動，并使之全面深入、扎實(shí)而持久地開展下去，確保校本教研健康有序地開展。

筆者認(rèn)識的校長中發(fā)現(xiàn)，對校本教研有認(rèn)識并重視開展的校長，其學(xué)校的校本教研開展較為正常而有效。而對校本教研認(rèn)識不足且有抵觸心理的校長，其學(xué)校的校本教研開展只是為應(yīng)付上級檢查，搞一些形式，做個花樣而已。

因此，我建議教育行政部門對新上任的校長進(jìn)行培訓(xùn)，把校本教研的培訓(xùn)做為重要內(nèi)容來抓，讓校長先樹立正確的校本教研觀。對上崗的校長也需集中再培訓(xùn)，要把校本教研納入校長考績考職范圍，使校長明確認(rèn)識到“校長是校本教研的第一責(zé)任人”。校長要促使教導(dǎo)主任制定好校本教研計(jì)劃，并認(rèn)真推動與執(zhí)行校本教研正常開展。

二、建設(shè)校本教研制度，保障校本教研開展。學(xué)校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提供保證：一是建立問題記錄制度，把問題作為研究的起點(diǎn)。二是建立對話交流制度，倡導(dǎo)不定時不定點(diǎn)的隨機(jī)對話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討的制度。三是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用推薦學(xué)習(xí)理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師回校傳達(dá)等多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。四是建立校本小課題研究制度，引導(dǎo)教師、教研組把有價值的問題上升為課題進(jìn)行研究，各校擬定課題要實(shí)、小，管理要簡便規(guī)范，過程性材料要實(shí)在完整，體現(xiàn)成長即成果。五是建立評價考核制度，與評優(yōu)評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學(xué)研究成果。

為保障校本教研順利展開，學(xué)校要制定相應(yīng)的制度來保障。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺了《紫帽鎮(zhèn)學(xué)校校本培訓(xùn)制度》、《紫帽鎮(zhèn)加強(qiáng)小學(xué)校本教研制度建設(shè)的意見》等，引導(dǎo)和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費(fèi)和時間保證；建立理論學(xué)習(xí)制度；建立對話交流制度等。在學(xué)校層面上，應(yīng)進(jìn)一步建立并優(yōu)化教研常規(guī)管理制度。如紫帽中心小學(xué)《確保學(xué)校校本教研開展的制度建設(shè)的意見》明確指出：一要保證校本教研時間；二要保證校本教研對象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。

三、營造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長意識。

由于一些基層學(xué)校的教師競爭意識較淡，疲于應(yīng)對日常教育教學(xué)工作，認(rèn)為只要對學(xué)生負(fù)責(zé)了就心安理得了。教師的專業(yè)成長意識依然很淡薄，認(rèn)為專業(yè)成長是年青人的事，是需要評職稱教師的事。

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體會自我的價值與尊重的需要。

1．利用板報、復(fù)印材料組織學(xué)習(xí)。

筆者學(xué)校在辦公室黑板開辟一塊“學(xué)習(xí)與思考”板面，利用這塊板面進(jìn)行宣傳。如宣傳：什么是校本教研？教師怎么做研究？為了讓教師更進(jìn)一步認(rèn)識理解校本教研，還為教師們影印一些專家研究的資料。

通過宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認(rèn)識到開展校本教研即有利于全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；又有利于促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長，讓教師們有“甜頭”可嘗。

2．每周一個話題思考討論。

校本教研是以一線教師針對自己教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行研究的研究。而農(nóng)村學(xué)校教師的問題意識淡薄或者沒有問題意識，這已是制約校本教研開展的最大因素之一。

如何喚醒、激活教師的問題意識呢？開展每周一個話題是個不錯的方式。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教育教學(xué)過程中的真實(shí)的問題，或者與教師主動交流征詢其教育教學(xué)中的真實(shí)問題；其次對收集的問題進(jìn)行整理、歸納、分析出學(xué)校本周最需要解決的問題。如：有些教師對新課程教學(xué)目標(biāo)理解含糊不清，因而可提出一個話題“如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？”接著，在下周一或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師帶著問題在日常教育教學(xué)實(shí)踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進(jìn)全體教師參與、能積極促進(jìn)教師的問題意識。

通過宣傳學(xué)習(xí)與話題交流活動的形式，努力在學(xué)校中營造學(xué)習(xí)與思考問題的氛圍，讓教師逐步認(rèn)識到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，與教師自我成長息息相關(guān)。

其次，教師個人要有專業(yè)成長意識，樹立教學(xué)即研究，成長即成果理念，相信農(nóng)村也有教師成長的舞臺。

1、困境能磨煉意志

我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書的教師一定能在城里教好書，反之，在城里能教好書的教師未必能在農(nóng)村教好書。這里因?yàn)?，在農(nóng)村你面對的環(huán)境與學(xué)生差異比城里更困難，但你能勇敢地面對，并積極選找解決困難的辦法。在這個過程中，你就一天天成長起來，你的意志得到了很好地磨煉。

2、不等待不觀望

機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人。我們常常仰著頭注視成功人士，我們常常羨慕特級教師的光環(huán)。其實(shí)他們成功的秘決在于：不等待不觀望，不氣餒不消極，一如既往地準(zhǔn)備著，當(dāng)機(jī)遇來臨的時候，他們已經(jīng)做好了把握住它的準(zhǔn)備。對于那些懶惰者來說，再好的機(jī)遇，也不會降臨他的頭上；再大的機(jī)遇，也只會彰示他的無能和丑陋。新課程改革實(shí)驗(yàn)之初，我們有多少教師害怕改革，被動等待別人改革成熟了再介入，或者一直觀望，直到小學(xué)改革完成一輪了，才不得不介入。我是第一批參加課改，正是第一輪的課改讓我得到許多培養(yǎng)的機(jī)會，學(xué)習(xí)許多新理念，更重要的是比別人更早“摸著石頭過河”參與課改實(shí)踐，而這實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不可用金錢能衡量的。

四、搭建校本教研平臺，學(xué)會校本教研方式。

許多農(nóng)村學(xué)校的教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學(xué)校要因地制宜地搭建校本教研平臺，讓教師在這個平臺中學(xué)會校本教研方式，真正走進(jìn)校本教研。筆者在實(shí)踐中嘗試校本教研方式有：

1、理論學(xué)習(xí)。

理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。校本教學(xué)研究是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研究。為此，要定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

要提升教師的校本教研的素養(yǎng)，就要培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)?？梢栽谟邢薜霓k學(xué)經(jīng)費(fèi)中，為教師征訂一些教育教學(xué)雜志或購買一些教師工具書。并組織教師學(xué)習(xí)。如每兩個月至少讀一本書。學(xué)?？梢赃M(jìn)一步組織教師交流學(xué)習(xí)心得或提交學(xué)習(xí)匯報，并將納入教師繼續(xù)教育范圍，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師給予證明。

2、抓好備課。

由于認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫教案是教師實(shí)踐成長的基本途徑。因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的途徑，提升業(yè)務(wù)水平。要養(yǎng)成鉆研教材習(xí)慣，明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學(xué)這一部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，了解教學(xué)時應(yīng)注意地方，從而吃透教材，用好教材。明確各章節(jié)各課時教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。切忌把手中“特級教師教案集”或下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)照搬不誤。那么這樣，教師就成了知識的販子。

3、問題交流

教師能否在自己的日常教育教學(xué)中提出問題，是衡量教師參與校本教學(xué)研究重要標(biāo)志。校本研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。一旦教師養(yǎng)成自已提出問題，標(biāo)志著校本教研是“自下而上”而不是“自上而下”的要求。因此，要培養(yǎng)教師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學(xué)中去驗(yàn)證。

4、課例研討。

課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。教師為了探討教學(xué)中某個問題，精心準(zhǔn)備一節(jié)課，讓同學(xué)科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先，人人都要開課與別人一起研討，教研活動主體要從少數(shù)骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學(xué)中的問題進(jìn)行開課，不是另起爐灶，更不是為應(yīng)付一節(jié)課而做假、作秀；再次聽課教師對所聽的課要圍繞教育教學(xué)中問題展開評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。切忌以此評定教師的優(yōu)劣；最后，通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會，引以為鑒。讓參與教師都感受到自身專業(yè)成長在實(shí)踐教學(xué)中獲得提高。研究流程：發(fā)現(xiàn)→診斷→（設(shè)計(jì)）→驗(yàn)證→總結(jié)運(yùn)用→循環(huán)往復(fù)。

課例研究的優(yōu)勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例教學(xué)為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

5、反思交流

校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng)?；鶎訉W(xué)校教師人數(shù)少、教育資源緊缺，個人反思尤為重要。有的教師沒有反思意識，個人反思要從一個制度來促進(jìn)，反思要有自覺意識。首先學(xué)校必須制定每人每周至少完成一篇教學(xué)反思；其次學(xué)校要對教學(xué)反思舉行集中交流或影印互贈學(xué)習(xí)等形式來促進(jìn)教師認(rèn)真對待教學(xué)反思；再次要積極引導(dǎo)教師反思要有問題意識，要圍繞自己的教學(xué)問題展開，使反思具有實(shí)效性。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。通過反思正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實(shí)效性。

五、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研質(zhì)量。

校本教研的開展必須發(fā)揮教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵?！八^專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為教師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。這里所說的專家，既包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員、各級教研室的教研員，也包括中小學(xué)校中的骨干教師”。

農(nóng)村學(xué)校欠缺“專業(yè)引領(lǐng)”是制約校本教研開展的“瓶頸”，使校本教研處于低水平上徘徊。如何克服“瓶頸”呢？首先，發(fā)揮縣市級以上的教育主管部門調(diào)配資源優(yōu)勢，把本區(qū)域的各級教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師調(diào)動起來。采用結(jié)對子、研討等形式給農(nóng)村學(xué)校以幫助和指導(dǎo)；其次，學(xué)校要積極主動爭取專業(yè)人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献?，積極爭取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長；第三，定期開展在區(qū)域內(nèi)組織不同形式的研究活動，拉近學(xué)校與學(xué)校、教師與骨干教師之間的距離，促進(jìn)交流、合作、共享。第四，培養(yǎng)本土化的“專家教師”。第五，向文本專家學(xué)習(xí)。

第三篇：校本教研和教師專業(yè)化

校本教研和教師專業(yè)化

寧夏育才中學(xué)張新成[摘要]：校本教研是教師專業(yè)化的重要途徑，在實(shí)際操作中，校本教研可從五個方面實(shí)施：集中個人智慧，實(shí)施集體備課是基礎(chǔ)：搞好三類課的學(xué)習(xí)與點(diǎn)評，發(fā)揮課堂教學(xué)的平臺作用；積極動員，搞好實(shí)踐反思是完善校本教研的關(guān)鍵；提升科研能力是實(shí)施校本教研的保障；終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動力源泉。

[關(guān)鍵詞]：校本教研；教師專業(yè)化

校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑，在滿足教師發(fā)展中起到了重要作用，為新課程的實(shí)施培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師。然而，在具體實(shí)施過程中，學(xué)校又面臨種種困難：教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識；評上高級職稱的中年教師，認(rèn)為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進(jìn)動力；青年教師雖然積極參與，但經(jīng)驗(yàn)不足，需要較長時間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優(yōu)勢力量，促使每個教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實(shí)施校本教研必須認(rèn)真思考的問題。在實(shí)踐探索中，立足校本教研，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實(shí)施校本教研的基礎(chǔ)

針對新課程的實(shí)際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規(guī)課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學(xué)識和知識結(jié)構(gòu)及閱歷不同，對同一教學(xué)內(nèi)容常常產(chǎn)生不同的理解，因此實(shí)行集體備課，運(yùn)用集體智慧達(dá)到對教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。集體備課的基本單位是各年級學(xué)科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關(guān)要素，即從制度上要做到“五定”——定時間、定地點(diǎn)、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報教研組，利于教研組監(jiān)督指導(dǎo)。在執(zhí)行中，要堅(jiān)持做到提前備課，即在集體備課的時間內(nèi)，研究本學(xué)科下周教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內(nèi)容及自己的備課設(shè)想，并提出個人的有關(guān)疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準(zhǔn)，由學(xué)科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果的差距。同時，對于教材出現(xiàn)的重大問題，備課組認(rèn)真討論，充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師相互切磋，教學(xué)資源共享既集思廣益又有利于教師個性化的發(fā)揮。在這個過程后，回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，審視藍(lán)本，從而達(dá)成共識，接著是試聽與再討論。經(jīng)過這樣幾次的反復(fù)，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學(xué)的需要。隨后,各科教師根據(jù)備課時討論的意見和本班學(xué)生情況,自我特長等來編寫適合自身的教案,從而體現(xiàn)自我特色.這個過程,不僅使主講教師有了學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會,也使參與的教師受益匪淺,并親身體會到了名課的誕生時經(jīng)過怎樣的洗禮.這個過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者,而是積極主動的參與研討.教師從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題,尋求共同認(rèn)可的教學(xué)方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會產(chǎn)生形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動中，強(qiáng)化了合作意識，實(shí)現(xiàn)了資源共享，做到了優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、課堂教學(xué)是實(shí)施校本教研的平臺

在課堂教學(xué)中要搞好“三類課”的學(xué)習(xí)和點(diǎn)評活動，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平。首先，課改較為成功地區(qū)的優(yōu)秀音像課。對于這類課，重點(diǎn)從看、聽、議、學(xué)四個方面做好學(xué)習(xí)，從而找到實(shí)施新理念新方法的著力點(diǎn)。當(dāng)然這個學(xué)習(xí)不是原分不動的照搬，而是根據(jù)自己的實(shí)際情況（教師的實(shí)際情況、學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況）來有所取舍，并有所增添。在實(shí)施過程中，學(xué)校教務(wù)處要有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行。比如相應(yīng)的教研組長要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優(yōu)秀教材，另外，看完以后，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教研組長要組織大家進(jìn)行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點(diǎn)有哪些？那些細(xì)節(jié)受你容易忽視的？等等。通過討論，達(dá)成共識。然后，認(rèn)真聽音像課后邊的專家點(diǎn)評，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應(yīng)學(xué)科骨干教師的示范課是學(xué)習(xí)優(yōu)秀音像課的延伸,由骨干教師認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)校學(xué)科教研組側(cè)重從聽、說、評、議、學(xué)五個環(huán)節(jié)上進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。由學(xué)校教研部門定時間、定地點(diǎn)、定講課教師以保障實(shí)施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設(shè)想，以及課堂進(jìn)展中所存在的問題，接著由參加教研活動的教師進(jìn)行評點(diǎn)討論，指出成功的經(jīng)驗(yàn)和課堂的不足，談出值得自己學(xué)習(xí)的地方。最后，達(dá)成一致意見。第三，青年教師匯報課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長或其他骨干教師指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)注重從備、講、議、評等幾個方面進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們受到啟發(fā)和提高，從而幫助他們很快的成長起來。在這個過程中，應(yīng)該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導(dǎo)，課中給自信，課后多肯定。不求全責(zé)備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們在講課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關(guān)鍵

教學(xué)反思作為教案的最后環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)校本教研的基礎(chǔ)和核心，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。在教師發(fā)展過程中要有教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教師發(fā)展與創(chuàng)新等，使教學(xué)反思成為教師的自覺行為，成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。在反思中應(yīng)注意：“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內(nèi)容應(yīng)從以下幾個角度入手：看教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，是否行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果要達(dá)到哪個層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，是自己真正成為教學(xué)教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節(jié)課后要寫教學(xué)反思：教材、課堂管理、課堂教學(xué)偶發(fā)事件、備課缺失等反面進(jìn)行反思。當(dāng)有了一定經(jīng)驗(yàn)后，逐步實(shí)行每周一次的教后反思，每月提供一個典型案例。在教后記的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，進(jìn)行理論提升。同時，要鼓勵老師以記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為?？傊?，通過教學(xué)反思的合理進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)化，會起到很好的效果。

四、科研能力是實(shí)施校本教研的保障

以課題研究帶動教研工作的開展是實(shí)施校本教研的重要一環(huán)。在這個過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”。校本教研強(qiáng)調(diào)的是解決教師自己的問題、實(shí)際的問題。但并非任何的教學(xué)“問題”都能構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)的關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較細(xì)心的“設(shè)計(jì)”解決問題思路后，日常的教學(xué)問題才能轉(zhuǎn)化為“課題”，教師的問題意識才能上升為“課題意識”。為此，必須強(qiáng)調(diào)教師平時的教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課或教研活動在一起相互交流，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究、對比，找出值得“研究”和“設(shè)計(jì)”的關(guān)鍵問題，通過探討、思索，想方設(shè)法去解決這個問題，從而使這個問題轉(zhuǎn)化為課題。其次，建立課題研討機(jī)制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發(fā)當(dāng)中，便于教師間形成互動、師生間形成互動、學(xué)生間形成互動，便于在教學(xué)間發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強(qiáng)教師間的研究意識，鼓勵教師將理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思相結(jié)合，集體交流和個人自學(xué)相結(jié)合，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

五、終身學(xué)習(xí)是實(shí)施校本教研的動力源泉

在各類學(xué)校中，老學(xué)校往往存在教師老化的現(xiàn)象，新學(xué)校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對教研的熱情，因而難以靜下來虛心學(xué)習(xí)新課程知識，而青年教師雖然積極參與，但苦于經(jīng)驗(yàn)不足，如果單靠自己的摸索，要成長起來，卻要多走些彎路，以至于浪費(fèi)掉大量時間，對自身和教育的發(fā)展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

首先，樹立教師的品牌意識、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校要生存發(fā)展，名譽(yù)是關(guān)鍵，而名譽(yù)的營造與維護(hù)需要全體教師去呵護(hù)，這就需要學(xué)校從六種品質(zhì)精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護(hù)精神；精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的敬業(yè)精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競爭精神；勇于探索的創(chuàng)新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學(xué)習(xí)工程”去規(guī)范教師，在整個學(xué)校工作中，校長及班子成員率先垂范，以自身的素質(zhì)去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽(yù)為生命，嚴(yán)格規(guī)范自己，與學(xué)校的整體要求相和諧，使學(xué)校內(nèi)部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創(chuàng)新的新局面。

其次，啟動 “學(xué)習(xí)工程”，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師工作已成為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，需要終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平，才能應(yīng)對改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學(xué)校要向教師提出“終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，” 的口號。同時，從時間、內(nèi)容、制度、專業(yè)指導(dǎo)、理念引領(lǐng)、檢查落實(shí)諸方面明確規(guī)定，引導(dǎo)教師走上學(xué)習(xí)之路。

第三，抓骨干，促引領(lǐng)。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們對自己的學(xué)校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調(diào)動起來，不亞于請一個專家到校指導(dǎo)，為此學(xué)校應(yīng)該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)校經(jīng)過層層推薦，民主測評，校委會研究，在每個學(xué)科中選擇出師德高尚、業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗(yàn)豐富、成績突出，有著和諧人際關(guān)系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴(yán)格要求自己、規(guī)范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)骨干教師引領(lǐng)。學(xué)校要求每位教師從學(xué)生管理、教學(xué)藝術(shù)、業(yè)務(wù)水平等方面進(jìn)行挖掘、反思，根據(jù)自身特點(diǎn)，尋找一位骨干教師作為自己的指導(dǎo)老師，通過備課聽課說課，進(jìn)行研討交流，從而開展學(xué)習(xí)活動，不斷提高自身水平。同時，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行骨干教師示范課活動，讓其他教師學(xué)習(xí)其教學(xué)風(fēng)格和教育理念，從而實(shí)現(xiàn)名師引領(lǐng)的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長直接關(guān)系到學(xué)校的未來。但由于年輕，對教師這一職業(yè)精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對這種現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該向青年教師提出“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)管理、百煉成鋼”的要求。學(xué)校要召開青年教師座談會，統(tǒng)一思想，樹立青年教師的正氣，倡導(dǎo)他們嚴(yán)格要求自己，終身學(xué)習(xí)，敢為人先，爭當(dāng)名師，這樣能夠激發(fā)出他們的工作熱情，使他們增強(qiáng)使命感，從而學(xué)會寬容，學(xué)會思考，學(xué)會明辨，對整個工作風(fēng)氣會起到很好的效果。對青年教師的幫扶，不是一次活動就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協(xié)力。學(xué)校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和生長

點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)際情況確定現(xiàn)實(shí)狀況和今后發(fā)展目標(biāo)，每節(jié)課后要及時反思，查找不足，不斷總結(jié)提高。

第五，抓群體，上層次，共同發(fā)展。首先，幫助教師重新認(rèn)識教研。為加強(qiáng)教師的研究意識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起研究教研專題，通過印發(fā)資料、專題講座、外出參觀學(xué)習(xí)等手段，讓教師認(rèn)識到新的教育形勢下，加強(qiáng)教研工作的重要性。其次，與各教研組長制定明確的目標(biāo)。將教研活動的內(nèi)容的各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到各個教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實(shí)，目標(biāo)明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發(fā)展了學(xué)校。第三，確保教師教研時間的需要、技術(shù)指導(dǎo)的需要 和經(jīng)費(fèi)的需要。第四，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺：在校本培訓(xùn)中開設(shè)“校本論壇”，邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)到校授課，以使教師加深對新課程理念和新教育思想的理解；外出學(xué)習(xí)，組織骨干教師到外地參觀學(xué)習(xí)，參加各級教育主管部門組織的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討會等，把先進(jìn)的符合自己學(xué)校的實(shí)際情況的教育理念、教學(xué)方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業(yè)務(wù)水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學(xué)校間教師互訪，對口交流，把社會資源引進(jìn)校園，服務(wù)于校園。

第四篇：教師校本教研工作制度

教師校本教研工作制度

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素養(yǎng)的重要手段。教師是開展校本教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師參加教研活動的質(zhì)量影響到全校教研活動的質(zhì)量和教學(xué)工作的質(zhì)量，教師必須主動、認(rèn)真地進(jìn)行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

1、認(rèn)真參加學(xué)校各級教研組組織的各項(xiàng)教研活動，準(zhǔn)時參加，態(tài)度端正，有事要及時請假，不得無故缺席。認(rèn)真完成學(xué)校、教研組交給自己的任務(wù)。

2、積極參與 “三個一” 讀書活動，即一周一次一小時圖書室、閱覽室定點(diǎn)讀書活動，把“營造書香校園”活動推向深入。認(rèn)真完成教研組交給自己的集體備課任務(wù)，在教研組討論時要認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言。

3、認(rèn)真參加聽課、說課、評課活動。

4、積極參與 “六個一”活動，認(rèn)真完成：①一篇教案；②一份試卷；③一篇教學(xué)反思或教后記；④一個小課題；⑤一堂能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課；⑥一篇落實(shí)新課標(biāo)思想的教學(xué)體會文章或?qū)嶒?yàn)報告，不斷促進(jìn)自身成長。

5、要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及必要的教參資料，認(rèn)真制定好一學(xué)期的授課計(jì)劃。

6、能把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案。備課時，既要備教材，又備學(xué)生實(shí)際，即備知識能力點(diǎn)，又備德育心理滲透點(diǎn)，即備有效教法，又備學(xué)法指導(dǎo)，即備書面練習(xí)、作業(yè)，又備實(shí)踐材料。

第五篇：淺談教師如何做好校本教研

淺談教師如何做好校本教研

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展的重要途徑,但是傳統(tǒng)的教研最致命的誤區(qū)就是漠視了教師的主體性.倡導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展才是校本教研中的主角,只有教師自己從自身做起,積極主動地投身到校本教研中去,才能確立教師的主體地位。教師應(yīng)從五個方面做好校本教研：

一、做好教研要多讀書

只有多讀書，才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，才能教好一門課。一般來講，教師讀書的面要廣一點(diǎn)，除了自己的專業(yè)書籍外，社會、歷史、文學(xué)、語言、哲學(xué)、地理、天文等文理科均可涉獵，兼收并蓄，從中摸索自己的研究課題和方向。就教師讀書治學(xué)的方法，我們這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

1.多讀專業(yè)期刊。專業(yè)期刊、報紙的文章專題性強(qiáng)，寫作周期短，反映了學(xué)科最新的研究成果、研究狀態(tài)。作為一個教師，必須經(jīng)常研讀、查閱專業(yè)期刊報紙，特別是自己所教學(xué)科的核心期刊。經(jīng)常閱讀這些專業(yè)期刊、報紙，一是了解本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，吸取別人的研究新成果、新知識；二是看別人怎樣寫文章，學(xué)習(xí)寫作方法；三是看各家報刊需要什么樣的文章，做到心中有數(shù)，為以后投稿做準(zhǔn)備。

2.作好定向讀書。有了一定的基礎(chǔ)之后，教師要選定一個專題作“定向讀書”。要大體為自己列一個書目，首先要了解前人在這方面的研究成果，有目的、有步驟的搜集材料。最后，要對材料認(rèn)真研讀，深入思考，并提出自己的觀點(diǎn)。這樣在廣博的基礎(chǔ)上專攻，才能做到既有廣博的知識面，又學(xué)有專長，有利于青年教師的成長。

二、做好教研要多積累

教學(xué)不僅僅是傳授知識的工作，而是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動。作為一個教師，尤其是青年教師，對教學(xué)資料的積累非常重要和必要，這對教師盡快熟悉教材，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量更具有現(xiàn)實(shí)意義。積累資料的方法常見的有做卡片、做索引、貼剪報和記筆記。教師積累的資料應(yīng)包括以下幾個方面：

1、學(xué)科教育資料。各學(xué)科都有自己的專門知識，而這些知識在我們的教育教學(xué)中起著非常重要的作用。要成為一名好教師，就應(yīng)該在注重搜集研究教學(xué)教育資料。如：本學(xué)科的報刊雜志、論文集、剪報、各種教學(xué)文件、同行的經(jīng)驗(yàn)資料等等。只有系統(tǒng)積累各方面的資料，你才能在教學(xué)中信手拈來，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。陰陽代理人之改命師http://

2、教育科學(xué)理論資料。教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，但同時教學(xué)工作又有其特定的科學(xué)規(guī)律。教育理論應(yīng)該是每一個教師必不可少的參考資料。作為教師，必須熟悉掌握教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，同時，還應(yīng)及時了解掌握國內(nèi)外教育科學(xué)的最新動態(tài)，以使教師能夠站在教育科學(xué)的前沿，高層次地進(jìn)行教學(xué)活動。因此，教育科學(xué)理論資料應(yīng)該是教師積累的必備資料。

3、自己所寫的教學(xué)資料。包括自己的教學(xué)筆記、教案、習(xí)題、各種計(jì)劃、總結(jié)、教學(xué)小結(jié)。

4、積累相關(guān)學(xué)科的資料。凡是有用的資料，都應(yīng)收集。積累資料的意義在于運(yùn)用，對自己的資料要經(jīng)常翻閱、勤于分類整理，不斷思考，要善于分析綜合，比較鑒別，一個一個問題地編提綱或列表格、寫專題等，或運(yùn)用到教學(xué)之中，或?qū)懗烧撐陌l(fā)表。

三、做好教研要多反思

教師要不斷思考，才能實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。促使自己對自己教學(xué)進(jìn)行反思的方法很多。常見的有： 1.寫教學(xué)后記；2.做課后小結(jié)；3.搞課后專題研究；4.課后向?qū)W生征求意見，與學(xué)生座談；5.用攝像機(jī)、錄音機(jī)錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)“推敲”；6.寫教學(xué)日記；7.同行共同研討。神紋道http://004km.cn/ 無論哪一種方法，教師既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，又要查找失敗的原因；既要記教學(xué)活動，又要記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；既要記自己的體會和感想，又要構(gòu)想下一次教學(xué)。課后反思，雖然看起來點(diǎn)點(diǎn)滴滴，零零碎碎，但它來自自己的教學(xué)實(shí)踐，出自自己深刻地思考，是教師真切的感受，非常珍貴。只要有毅力，有恒心，及時、長期地堅(jiān)持下去，日積月累，定能增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)教育素質(zhì)，不斷完善自我，最終成為一名優(yōu)秀的教師。

四、做好教研要多寫作

寫作是教師成長的重要方法，不少教師只重視口語表達(dá)，而忽視書面表達(dá)?！把鄹呤值汀本统闪私處煹耐ú　?yán)格講，不會寫論文的教師也同樣不是好教師。有人說“搞教研寫論文是不花錢的在職進(jìn)修”，這是很有道理的。要寫一篇論文，逼著教師帶著目的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍和參考資料，查找相應(yīng)的理論觀點(diǎn)，思考自己的教學(xué)實(shí)踐。這樣反復(fù)實(shí)踐、思考、再實(shí)踐，教學(xué)水平就會逐步提高。

對于不會寫的教師要多留意論文的寫作方法。一般來講，教研論文不像科學(xué)研究論文嚴(yán)格，它是一個較廣的概念。教研論文大體包括7個方面：1.教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的論文；2.教學(xué)理論介紹的文章；3.教材研究和分析；4.教學(xué)心得體會和經(jīng)驗(yàn)；5.教案和教學(xué)實(shí)錄；6.習(xí)題分析和研究；7.科普知識和有關(guān)知識介紹。這7類文章中，第1類屬于較高層次的科學(xué)論文；第2、3類相當(dāng)于文獻(xiàn)述評；第4、5類屬于報告；第6、7類屬于較低層次的文字材料。但不論哪一種文章，只要寫得有理有據(jù)，都可稱為教研論文。

在充分掌握資料和基本確定論文題目之后，可按下面的順序進(jìn)行寫作：

1.擬訂提綱。應(yīng)“先粗后細(xì)、先大后小”列出提綱。提綱在寫作過程中可以修改完善，但不能沒有。

2.撰寫初稿。應(yīng)表達(dá)清楚、推理嚴(yán)謹(jǐn)。如有可能，要一次完成。3.反復(fù)修改。初稿完成之后，可以放一放，等頭腦冷靜時再來審看和修改。同時，也可把初稿送請同行老師征求意見。這樣反復(fù)修改，一可防止疏漏，二可充實(shí)提高。

4.定稿投稿。反復(fù)修改之后，用方格稿紙規(guī)范抄寫，或打印清楚，便可根據(jù)文章的特點(diǎn)確定投稿發(fā)表。

總之，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長與發(fā)展的重要途徑,只有教師自己從自身做起,積極主動地投身到校本教研中去,才能確立教師的主體地位。