第一篇：《一片樹葉》生本教學(xué)實(shí)踐案例 2

《一片樹葉》生本實(shí)踐案例

二年級

剛好是新疆的春季散發(fā)春意盎然的氣息之時(shí)，小草開始發(fā)芽，葉牙散開嫩綠。在教學(xué)上，我班剛好結(jié)合契機(jī)，進(jìn)入了“植樹”這個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)。從散文《植樹的季節(jié)》里孩子們已經(jīng)了解到植樹的相關(guān)知識，明白了植樹的意義，孩子們又從歡快的詩歌——《楊樹之歌》中通過贊美楊樹，感受到了人與自然的和諧。此時(shí)，學(xué)習(xí)童話故事《一片樹葉》，是順理成章的事。而這時(shí)，我要和孩子們一起通過學(xué)習(xí)，從中既要知道保護(hù)環(huán)境的意義，又要讓孩子們從身邊的小事做起，明白“勿以惡小而為之”的道理。

在《一片樹葉》的教學(xué)實(shí)踐中，我盡量從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)情分析，知道油田上的孩子，生活在塔指院子里，一切都是那樣的優(yōu)越，也因所處環(huán)境的影響，對于“植樹”活動沒有具體的、真實(shí)的生活體驗(yàn)。而且大部分孩子沒有外出體驗(yàn)生活的經(jīng)歷，但在生活中能感受到樹多是一種美景；但因沒有植樹的親身體驗(yàn)，只能帶領(lǐng)學(xué)生通過讀書或利用假日到郊外踏青來感悟課文的內(nèi)容。

所以在前置性作業(yè)的設(shè)置中，我在其中設(shè)置了一道特殊的前置性作業(yè)——請把你找到的春天帶到學(xué)校來？和我們一起分享你看到的春天。這樣，一開始，孩子就是學(xué)習(xí)中的主人公。在課前三分鐘，就讓我出現(xiàn)了驚喜。

蘇麗婭拿著摘下來的樹葉，說是她找到的春天。馬上就有人站起來反駁，說是樹葉有生命的，你是在破壞花草樹木。我及時(shí)引導(dǎo)，那你的富有環(huán)保的春天找到了嗎？王天航捧出自己的綠色盆景，擺在窗臺上，說：“我從它的發(fā)芽，找到了春天”。馬上又有孩子站起來了，是善于畫畫的陳詩琪，“蘇麗婭找春天不環(huán)保，王天航找到了春天，但搬到學(xué)校來，多累！看我自己畫的這個(gè)樹枝，上面冒著嫩牙。這棵樹就長在我家樓下！”全班響起雷鳴般的掌聲。

精彩富有活力，又貼近課堂的三分鐘在掌聲里結(jié)束。我很自然的就以王天航剛才的反駁導(dǎo)入：

你的反駁讓我有個(gè)疑問，難道昨天讀的課文給了你什么啟發(fā)？（是的。課文《一片樹葉》告訴我的。）那我們一起打開書，看看一片樹葉講了一個(gè)什么故事？能讓咱們班的王天航有這樣的啟發(fā)。

這樣，我嘗試著始終貫徹以生為本，采取合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關(guān)系，使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。

《一片樹葉》是一個(gè)簡短的童話故事，內(nèi)容簡單。在小組合作交流完字詞，我讓孩子們用自己簡短的話說說這個(gè)故事。

指導(dǎo)朗讀時(shí)，我讓孩子們扮演角色來讀。一場富有創(chuàng)造性的課本劇開始了：

小白兔、小猴子、小熊、小山羊、小豬、小黃牛 我引導(dǎo)孩子先找到描寫小動物言行的語句，通過語氣語調(diào)的變化，讀出小動物矛盾的心情；觀察插圖上小動物的表情、動作，想象每個(gè)小動物想了什么？說了什么？是怎么做的？換位思考：當(dāng)小動物來到小椿樹前，小椿樹會想什么？小動物摘了樹葉，小椿樹會想什么？

小組討論交流：看見小椿樹一片葉子也不剩了，小動物們會說什么？

點(diǎn)撥：當(dāng)小黃牛目瞪口呆地說：“啊，怎么會這樣？”

讓表演中的“白兔、小猴子、小熊、小山羊、小豬”會為自己的行為感到害羞，會說道歉的話，會檢討自己的行為。孩子在學(xué)習(xí)過程中行使著提問的權(quán)利、選擇的權(quán)利、創(chuàng)新的權(quán)利、體驗(yàn)成功的權(quán)利，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

上完這節(jié)課，回顧了課堂上出現(xiàn)的精彩瞬間與遲疑的空白之處，我做了以下評析。

一、這節(jié)課我努力做到的：

1、能把新課程理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。

2、課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲，孩子解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子團(tuán)結(jié)合作的精神。

4、組織有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。最后再引導(dǎo)孩子從小椿樹的角度去思考問題，能較好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，個(gè)人先體會，再組織全班表演、體驗(yàn)。只有這樣，孩子的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。二．本節(jié)課存在的不足：

課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學(xué)生。在理解“目瞪口呆”的意思時(shí)，沒有讓學(xué)生理解到位，只是讓他們嘗試去做這個(gè)表情，我應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。今后，我會努力克服不足之處。

2013年6月20日于辦公室

第二篇：《一片樹葉》教學(xué)案例

巧引課堂生成 意外收獲不斷 ——《一片樹葉》教學(xué)案例 臨渭區(qū)豐蔭明德小學(xué) 孫斌斌

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程中我們也一直認(rèn)真執(zhí)行“生本課堂”的理念?？墒顷P(guān)鍵時(shí)刻還是常常穿著新鞋走著老路。在《一片樹葉》的教學(xué)活動中我深刻意識到以生為本的重要性，覺得以生為本就是根據(jù)學(xué)生的需求安排教育的內(nèi)容，確立教育的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)的方法，根據(jù)課堂的生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，如若不然，課堂一定不會有精彩綻放。

《一片樹葉》教學(xué)中，當(dāng)我充分準(zhǔn)備后胸有成竹地展開教學(xué)活動時(shí)，課堂上孩子們的表現(xiàn)卻讓我始料未及又興奮不已！很多課堂生成打亂了我之前的預(yù)設(shè)。短暫的思想斗爭后我決定，必須要有所舍棄，一切以學(xué)生現(xiàn)在的需求為主。讓我驚喜的事情終于發(fā)生了。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 鞏固字詞

1.出示字卡（樹葉），學(xué)生認(rèn)讀：摘、掐、捋。

2.屏示字詞：欣賞、贊嘆、僅僅、目瞪口呆。生讀，師評價(jià)并指導(dǎo)理解。

師：現(xiàn)在老師要檢查同學(xué)們上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲（出示生字卡片：摘、掐、捋）。我的字卡到誰跟前，誰就大聲讀出來。一寧你來讀

生：看看字卡，看看老師，不出聲

師：一寧還可以推薦一個(gè)同學(xué)讀，你推薦誰？ 生：我推薦李希陽讀。生：（李希陽高興地站起來）這個(gè)字讀qia掐，它是用兩個(gè)手指甲夾住物體把它摘下來的意思，你看它有一個(gè)提手旁。

師：一寧再讀一遍好嗎？

生：qia掐。老師，我還會做掐的動作（伸手做動作）。師：老師要把兩個(gè)大拇指送給一寧和希陽，她們都是會學(xué)習(xí)的孩子。

【反思】

設(shè)計(jì)字卡復(fù)習(xí)字詞時(shí)，最初的想法只是要檢查學(xué)生的認(rèn)知情況，沒想讓學(xué)生說字的意思，更沒設(shè)計(jì)讓學(xué)生推薦讀詞的環(huán)節(jié)。課堂上突然覺得要給孩子留面子，沒想到被推薦的同學(xué)當(dāng)小老師的積極性那么高，她不但讀出了字音還幫同學(xué)詳細(xì)的解釋了字義，出乎我的預(yù)料！沒被當(dāng)眾出丑的學(xué)生，再次讀詞后主動性也很高，積極地說出自己的理解，出乎我的預(yù)料！教師給孩子留面子的同時(shí)也是給自己留臺階，精彩的課堂是教師和學(xué)生都感到精神愉悅！

二、細(xì)讀課文 理解內(nèi)容

1.找出有“欣賞、贊嘆、僅僅、目瞪口呆”的句子細(xì)細(xì)品讀。屏示相關(guān)句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀小兔子的表現(xiàn)，并理解課文呢內(nèi)容。

2.分小組自主學(xué)習(xí)。屏示自主學(xué)習(xí)要求。

指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、表情、動作、心理活動讀課文，通過動作演示再次理解“摘、掐、捋”三個(gè)字，并體會文中小動物在摘下一片樹葉時(shí)的心情。

3.屏示：接著，小山羊走過，小豬走過……

師：不只是小兔、小猴、小熊……“每一個(gè)路過的小動物都取下了一片葉子，僅僅過了一天時(shí)間，小椿樹就一片葉子也不剩了！”這段話應(yīng)該怎樣讀？ 生：有感情地讀。

師：怎樣的感情，誰來讀讀？ 一名學(xué)生流利地讀了一遍。

師：薛洋讀得很流利，但老師沒聽出感情。誰再來讀？ 另一名學(xué)生把聲音壓低，表情沮喪地讀了一遍。

師：子騰，從你的表情和聲音中老師能看出你的傷心，為什么你要這樣讀？

生：我覺得小椿樹太可憐了，它一定很難過，小黃牛也很難過，所以這句話應(yīng)該讀出它們的心情。

【反思】

當(dāng)郭子騰讀到：小椿樹一片葉子也不剩了！他把聲音壓得很低，表情也很沮喪。這和我的理解完全不一樣，如果讓我讀，我會把最后一句仰高。當(dāng)時(shí)心想糾正吧，又想孩子也許有自己的理解。我耐下性子走到孩子跟前，問：“為什么你這樣讀？”孩子的回答令我驚訝，更讓我欣慰，他說：“我覺得小椿樹太可憐了，它一定很難過，小黃牛也很難過，所以這句話應(yīng)該讀出它們的心情?！倍嗪玫幕卮?！有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，每個(gè)人對文本都有自己的理解，如果我武斷地否定孩子，對孩子，對課堂又會有一次不小的損失！

4.說話練習(xí)。

屏示種樹時(shí)和一天后的圖片。

師：當(dāng)小椿樹看到目瞪口呆的小黃牛會說些什么？如果你是其中的一只小動物，你會說些什么？

生：主人快救我，我的葉子被它們摘光了！生：我再也不摘你的樹葉了。

生：老師，小椿樹的葉子掉光了它就會死的！師：家赫，小春樹會不會問小黃牛說：“主人，我的葉子被摘光了，我會不會死呢？”

生：嗯！（孩子很高興的坐下）

師：是呀,小椿樹多可憐！它的葉子被摘光了還能不能茁壯成長？同學(xué)們，快快開動腦筋想個(gè)辦法幫幫它！

生：我們可以在小椿樹旁邊立一個(gè)標(biāo)語牌，寫上愛護(hù)小樹的標(biāo)語。

生：還可以給到大家宣傳保護(hù)環(huán)境的好處。

師：同學(xué)們的想法真好！那就立刻行動起來，在作業(yè)紙上寫下你的想法。

【反思】

當(dāng)我問：小椿樹會對小黃牛說些什么？張家赫所答非所問地說到：“老師，小椿樹的葉子掉光了它就會死的！”我很想說：“你就沒有認(rèn)真聽老師的問題！”但忍住了這個(gè)念頭，及時(shí)調(diào)整思路問：“家赫，小春樹會不會問小黃牛說：‘主人，我的葉子被摘光了，我會不會死呢？’”家赫滿意地點(diǎn)頭。我也滿意地順勢引到了下一個(gè)問題。課堂上不要急于否定學(xué)生，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，將學(xué)生引到核心問題上，需要教師有足夠的耐心和教學(xué)機(jī)智。

通過本堂課的教學(xué)，我體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍和環(huán)境。學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景？課堂該有什么樣的教育氛圍？我覺得要做到以下兩點(diǎn)：

一是給自由。所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

二是營造寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯(cuò)話，說真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會充分地表露出來，從而使我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

很多時(shí)候我們總被固有的經(jīng)驗(yàn)和事先設(shè)計(jì)好的教案牽著鼻子走，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。在不斷地實(shí)踐中覺得課堂生成順勢引導(dǎo)，放下教案關(guān)注學(xué)生，我們的課堂就會驚喜不斷！

第三篇：生本教學(xué)案例 拼音

挖掘教材，讓學(xué)生快樂的學(xué)拼音

——生本教學(xué)教學(xué)反思

暑假參加了鄉(xiāng)里舉行的關(guān)于“生本教學(xué)”的培訓(xùn)，受益匪淺。

俗話說，良好的開端是成功的一半。剛跨入小學(xué)的一年級學(xué)生，對學(xué)習(xí)充滿了幻想和希望。然而漢語拼音教學(xué)是他們同時(shí)也是我面對的一個(gè)難關(guān)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥、抽象，如果我只是一味地讓學(xué)生沒完沒了地讀、寫、拼，學(xué)生會感到索然無味，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，那與生本教學(xué)就背道而馳了。那怎么做才能使?jié)h語拼音教學(xué)有趣味性呢？我還是從教材著手，深度挖掘教材，同時(shí)設(shè)計(jì)一些小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。

我就自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)初淺的認(rèn)識。

一、巧用教材優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，引出拼音。

一年級的孩子，多數(shù)在學(xué)前階段就接觸了漢語拼音知識，如果我們在教學(xué)時(shí)還按原來的教法在字母的教學(xué)上花很多的時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來就不會感興趣了。仔細(xì)看教材會發(fā)現(xiàn)，新教材在拼音的編排上不僅出現(xiàn)了漢字，而且還編排了很多圖畫和兒歌。仔細(xì)研究這些圖畫和兒歌就不難發(fā)現(xiàn)，這些圖畫、兒歌與本課的拼音教學(xué)都是息息相關(guān)的。例如在教學(xué)《漢語拼音ɡkh》一課時(shí)，我充分利用教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過談話引出相關(guān)的聲（韻）母。師：（出示情境圖1）圖上畫了些什么？生：圖上畫了小河，小蝌蚪，有水草，鴿子，還有兩個(gè)小朋友在喝水??師：（板書“ɡ”）和平鴿的“鴿”發(fā)音里就有一個(gè)字母——“ɡ”；（板書“k”）蝌蚪的“蝌”發(fā)音里就有一個(gè)字母——“k”；（板書“h”）喝水的“喝”發(fā)音里就有一個(gè)字母——“h”，同樣，孩子們還通過看情境圖2，能說出好多與本課有關(guān)的詞語和句子，不僅可以順利達(dá)到認(rèn)識本課要求認(rèn)識的音節(jié)和漢字的目的，而且還能啟發(fā)孩子們說出更多的相關(guān)詞語來。例如：西瓜（ɡu?。┯执笥旨t，弟弟穿著短褲（kù）、丁丁的荷（hé）花（hu?。┊嫞╤u?。┑谜婧茫╤ǎo）??

二、啟發(fā)學(xué)生主動探究字母讀音，識記字形。生本教學(xué)提倡“小組合作學(xué)習(xí)”

很多老師都曾遇到過這樣一種情況，當(dāng)我們在教某一個(gè)拼音字母的時(shí)候，由于一部分學(xué)生早已認(rèn)識，課堂上往往會出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的不正確的發(fā)音充斥耳邊。這時(shí)我就大膽放手，讓學(xué)生自己先去看圖，自己嘗試根據(jù)圖意探究這個(gè)字母該發(fā)什么音，字形像什么，然后大家一起來討論、訂正。然后分小組，保證每個(gè)不會的同學(xué)都能分到一個(gè)“小老師”這樣，不僅讓已學(xué)會的同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固了知識，也讓不會的同學(xué)學(xué)會了拼音。

三、指導(dǎo)看圖學(xué)詞，聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生語言

初嘗小組教學(xué)的甜頭的我，不由得開始設(shè)計(jì)創(chuàng)造其他的小組教學(xué)的機(jī)會。

學(xué)生在看教材設(shè)計(jì)的圖片的時(shí)候，就已經(jīng)能從圖片里找尋到今天要學(xué)習(xí)的知識，在這個(gè)過程中，很多同學(xué)已經(jīng)體會到自己發(fā)現(xiàn)記憶拼音字形特點(diǎn)或發(fā)音竅門的規(guī)律，從而產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)拼音的興趣。以這個(gè)為契機(jī)，我在拼音教學(xué)的過程中更大膽放手了，如在教學(xué)“ɡkh”時(shí)，學(xué)生就說“ɡ”字就像和平鴿嘴里銜著的那個(gè)橄欖枝；“k”字就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”字就像小朋友喝水時(shí)坐的長椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ɡɡɡ，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh”。此外，我還讓孩子們找一找自己在家里、在街上、在生活中與拼音字母形似的事物。孩子們有的說“i”像電線桿；有的說“y”像媽媽晾衣用的撐桿；還有的說“m”像耙子；“k”像小鳥張開的嘴巴等等。當(dāng)我們把單調(diào)的拼音字母變換成生活中兒童感興趣的事物的時(shí)候，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣增加了。

四、注重體驗(yàn)，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作意識。

新教材在教材的編排中在很多的拼音課文中都安排了注音的兒歌。我看到這些兒歌的時(shí)候就思考，一年級的孩子年齡小，那么在拼音教學(xué)中能否利用這些兒歌進(jìn)行合作式教學(xué)呢？通過嘗試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，一年級的學(xué)生別看年紀(jì)小，但是在教學(xué)中利用兒歌同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。我把我們班的學(xué)生按能力等分成若干個(gè)小組，每組4人，在合作之前，先把兒歌中的拼音都仔細(xì)領(lǐng)讀復(fù)習(xí)一遍，這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了兒歌，鞏固了拼音，而且也鍛煉了他們合作的能力。

漢語拼音教學(xué)作為第一學(xué)段的起步階段，也是綜合學(xué)習(xí)的起步階段。作為教師，我們既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力又要讓學(xué)生打好拼音基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。只要在使用教材時(shí)注意開發(fā)、利用語文課程資源，拓寬教學(xué)途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容，那么，我們的小學(xué)語文課程一定會變得開放、創(chuàng)新而充滿活力！課堂教學(xué)也將成為一種享受！

第四篇：《一片樹葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一片樹葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

1.正確、流利、有感情地朗讀課文； 2.熟知課文大意，懂得要保護(hù)樹木； 過程和方法

1.通過讓學(xué)生摘葉子，感受小動物們喜愛小椿樹，卻感覺自己沒傷害小椿樹的心理

2.通過朗讀感受小黃牛的痛心，產(chǎn)生保護(hù)樹木的意識； 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在朗讀中感悟，做一個(gè)保護(hù)樹木的孩子； 重難點(diǎn)

在朗讀中感悟，做一個(gè)保護(hù)樹木的孩子

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入

同學(xué)們，還記得這棵小椿樹嗎？（師出示小椿樹）小黃牛栽下了這棵小椿樹，不過為了保護(hù)它，還在旁邊立了一塊木牌，上面寫著？（請愛護(hù)小樹）

現(xiàn)在，老師和你們回憶回憶小兔子、小猴子和小熊看見這棵小椿樹，它們是怎么說的，怎么做的？

1.師：誰愿意讀讀小兔子贊嘆的話？（指名讀）

師：可以聽得出來，這只小兔子非常喜愛這棵小椿樹，誰還想來讀讀？（生再讀）

師：你好像那只小白兔，一只很喜歡小椿樹的小白兔。誰還想來試試？（生再讀）

師：這是一只聲音很清脆的小兔子。

師：我們?nèi)w同學(xué)齊讀一遍小白兔贊嘆的話吧。（生齊讀）2.師：誰愿意讀讀小猴子對小椿樹說的話？那老師這可有個(gè)要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽聽他讀得怎樣。

（指名讀）師：他讀得怎樣？

【預(yù)設(shè)】生：很流利，很有感情……

師：那老師請我們同學(xué)讀旁白，你再讀小猴子說的話，再展示一下，好嗎？好，同學(xué)們準(zhǔn)備好！

（生配合讀）

【預(yù)設(shè)】生：讀得不太流利，沒有感情…… 師：那你能試著讀一讀嗎？（生進(jìn)行朗讀）

師：那老師請我們同學(xué)讀旁白，你再讀小猴子說的話，再展示一下，好嗎？好，同學(xué)們準(zhǔn)備好！

（生配合讀）

師：多喜愛小椿樹的小猴子?。?.師：誰愿意讀小熊贊嘆的話？

師：在讀之前，老師再請兩個(gè)同學(xué)來幫你，一個(gè)幫你讀旁白，一個(gè)把你們讀的演出來，行嗎？

師：哪位同學(xué)愿意幫他讀旁白？哪位同學(xué)愿意把他們倆讀的演出來？（生配合演）

師：謝謝你們，配合得非常好。我們大家一起來讀讀小熊贊美的話，如果能加上動作，那就更好了。

4.從這三種小動物他們說的話中，可以聽出它們都非常喜愛這棵小椿樹，可是它們卻是怎么做的？

（指名說）師（出示幻燈片）： 小兔子小心地摘下一片葉子 小猴子仔細(xì)地掐下了一片樹葉 小熊捋下一片小椿樹葉

師：“小心地、仔細(xì)地、捋下”說明了什么？ 生：小動物們非常喜愛小椿樹。

師：從它們的摘葉子的動作，我們也能知道它們都很愛護(hù)小椿樹，它們都沒想過要傷害小椿樹，都認(rèn)為自己犯的錯(cuò)誤很小很小。

二、理解課文，知道動物的所作所為

1.師：那小山羊和小豬呢？它們看見小椿樹時(shí)是怎么做的？ 生：他們也摘葉子了。師：哦，你從哪里知道？

生：從每一個(gè)路過的小家伙，都取下了一片樹葉知道。

師：你真會讀書，懂得從課文找答案，同學(xué)們看到第九自然段，一起把第一句話給齊讀一遍。還可以從哪知道？

生：從書上的圖片知道。

師：可以跟你握握手嗎？知道我為什么跟你握手？ 生：……

師：因?yàn)槟阌幸浑p善于觀察的眼睛，同學(xué)們看到28頁書上這幅圖，看到小山羊和小豬了嗎？

生：看到了。師：它們在干什么？ 生：摘了一片葉子。師：心情怎么樣？ 生：很開心，很高興。師：從哪里看出它們很開心？ 生：從它們的笑容。

師：很好，你們觀察得也很仔細(xì)啊！

師：誰能用一句話把它們的心情和在做什么說出來？ 生：小山羊和小豬很開心地摘了一片葉子。

師：以后我們看圖寫話，不止可以寫我們看到的，還可以寫人物的心情，怎么想的，可能會怎么做的。這樣你的看圖寫話會更精彩，更有趣。但是還可以從哪知道他們倆各自摘了一片葉子？

生：……

師：沒事，我們朗讀一下第8自然段，讀完了你就知道我們可以從哪里猜得到它們也各自摘了一片葉子了。

（生齊讀）

師：還可以從哪知道？ 生：省略號。師：終于找到了，沒錯(cuò)，是省略號。這省略號省略的是小山羊、小豬它們是怎么說的，怎么做的。我們依舊可以猜得到小山羊和小豬還是很喜歡小椿樹，但是它們也都？

生：摘下了一片樹葉。

師：哦，省略號除了省略小山羊和小豬說的話，做的事，還有沒有省略掉其他動物？

【預(yù)設(shè)】生：沒有。

師：沒有嗎？這篇課文一共就只有出現(xiàn)5種摘葉子的動物，小椿樹的樹葉就被摘光了，那么說小椿樹只有5片葉子嗎？

生：不是，有其他動物。

師：對了，還有很多其他動物走過，也都各自摘下了一片樹葉，書本只是沒寫出來，用省略號代替，這就是省略號的作用，要讓你們充分發(fā)揮想象力。

三、演一演，體會動物們的“愛”

1.師：大家看書上這棵小椿樹，小椿樹變成了什么樣了？ 生：光禿禿的。生：一片葉子也沒有。

師：是啊，小椿樹變得光禿禿的，快死了。那它是怎么變成的？ 生：被動物們摘成這樣的。

師：好，現(xiàn)在請幾只可愛的小動物上來排隊(duì)摘小椿樹的葉子，誰想來？（指多名生）

師：老師對你們有個(gè)要求，你們上來模仿這些小動物怎么摘下這些葉子，不過你們摘的時(shí)候必須說一句話，就像動物們一樣說些贊美小椿樹的話，再摘葉子，好嗎？

（生表演）

師：瞧，就這樣，小椿樹就變得光禿禿的了。現(xiàn)在請同學(xué)們拿起書來，一起把第9個(gè)自然段朗讀一遍。

2.師：小黃牛看到這棵小椿樹時(shí)目瞪口呆了，誰想來表演一下“目瞪口呆”？（指名表演）

師：表演得很好，讓我們大家一看就知道“目瞪口呆”是什么樣的了。你們想像一下當(dāng)時(shí)小黃?？吹叫〈粯鋾r(shí)是什么樣的心情？

生：生氣，傷心，難過，驚訝……

師：同學(xué)們說得非常好，那你們能通過讀把小黃牛當(dāng)時(shí)的那種心情表現(xiàn)出來嗎？誰來試試？（指名讀）

師：好難過的一頭小黃牛呀！師：好傷心的小黃牛呀！師：好生氣的小黃牛呀！師：小黃牛們，一起來一遍吧?。ㄉR讀）

3.師：為什么小椿樹一片葉子也不剩了？ 生：因?yàn)楸恍游飩冋吡恕?/p>

師：小動物們以為他就摘了一片，沒什么事，沒想到每只小動物都摘下了一片樹葉，結(jié)果樹就變得光禿禿的了。原本很喜愛小椿樹的小動物們，因?yàn)檫@片樹葉，卻害了小椿樹。

（師板書：愛——害）

四、發(fā)揮想象，及時(shí)補(bǔ)救

師：在我們生活中也有這樣的事情，有的人會犯一些小錯(cuò)誤，但沒想到小錯(cuò)誤積累成了大錯(cuò)誤，就釀成了大禍，希望同學(xué)們注意一下，有錯(cuò)就改。好，同學(xué)們你們發(fā)揮一下想象力，小椿樹會對小黃牛說什么？

（生自由說）

同學(xué)們請聽一聽，小椿樹正向小黃?？拊V了。（師播錄音）

師：同學(xué)們，小動物們也聽到小椿樹的哭泣了，你猜，看到小椿樹一片葉子也不剩了，他們會說什么？

生：我錯(cuò)了，對不起。師：多誠懇的道歉啊。生：我以后不會這樣做了。師：你是一個(gè)知錯(cuò)能改的好孩子。生：對不起，以后我要愛護(hù)小樹。師：嗯，相信你能做到。師：相信小椿樹已經(jīng)原諒你了。

師：可以知道，小動物們也很后悔，他們也很傷心，他們決定用自己的行動彌補(bǔ)自己的過失。同學(xué)們，你們能幫它們想一個(gè)營救的計(jì)劃嗎？讓小椿樹活起來。

師：請聽要求：現(xiàn)在前后桌4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，互相討論營救小椿樹的方法，可以把方法寫下來。老師瞧瞧哪一組的同學(xué)想出來的方法是最好的，最棒的。好，開始吧！（生討論）

師：好，哪一組愿意把它們組的方法跟大家分享分享？（生派代表說）

師：嗯，相信如果使用了你的方法，小椿樹一定能夠活起來。還有沒有？ 師：因?yàn)橛辛四銈兊臓I救方法，小椿樹又活過來了。老師這有一些小椿樹的樹葉，誰愿意把樹葉貼在小椿樹上，讓它重新變得美麗起來。

(生貼小椿樹樹葉)

五、教師小結(jié)

同學(xué)們，謝謝你們，盡管你們剛才只是出了一個(gè)主意，想了一個(gè)辦法，但這是個(gè)善意的舉動，每一個(gè)善意的舉動累積起來，凝聚成愛的力量，它讓小椿樹又擁有了新的生命。（課件：勿以惡小而為之，勿以善小而不為）希望同學(xué)們把這個(gè)道理牢牢的記在頭腦里，深深地銘刻在心里，常常地用在行動里。

第五篇：一片樹葉教學(xué)設(shè)計(jì)

“一片樹葉”作文教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)背景分析】

一些優(yōu)秀作家看到一棵樹、一朵花、一條常青藤、一座山峰，能寫出一篇優(yōu)美的文章來，除了他們有優(yōu)美的語言精妙的構(gòu)思外，主要原因是他們善于思考，善于聯(lián)想。周敦頤看到蓮花聯(lián)想到“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”的高尚品格，茅盾看到白楊樹聯(lián)想到北方堅(jiān)強(qiáng)不屈的農(nóng)民，楊朔看到小蜜蜂聯(lián)想到為人類默默奉獻(xiàn)的人。這樣，他們寫出的文章就有思想深度。我們的學(xué)生能不能寫出這樣的文章呢？如果學(xué)會聯(lián)想，即使寫不出流傳千古的文章，也能寫出比較不錯(cuò)、有一定思想意義的好作文來。

學(xué)生寫不好的原因，一是缺乏對自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的思考，一是他們偶爾有一點(diǎn)思考也往往是一閃即逝，沒有梳理。本節(jié)課主要任務(wù)，是以一片樹葉為例，讓學(xué)生從大地中拾取一片樹葉，仔細(xì)觀察它的特征，然后發(fā)散思維，展開聯(lián)想，可以作相關(guān)聯(lián)想，也可作相似聯(lián)想，更可以作相反聯(lián)想，想出它的象征意，挖掘它身上的人文內(nèi)涵。從而寫出有思想深度的寫文章來。當(dāng)然不是會聯(lián)想就能寫好文章，還要教會學(xué)生結(jié)構(gòu)文章的方法，先景后情，先事后理，寫景要抓住特征，為議論抒情服務(wù)，情從景中來，抒情照應(yīng)寫景。通過學(xué)習(xí)寫“一片樹葉”作文,讓學(xué)生寫作時(shí)懂得舉一反三，掌握寫感悟自然感悟生活的文章的方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

作文“一片樹葉”

〖教學(xué)目標(biāo)〗

〖知識與能力〗學(xué)習(xí)聯(lián)想的方法，培養(yǎng)用聯(lián)想構(gòu)思文章的能力。

〖過程與方法〗通過一片樹葉的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和寫作的能力?！记楦袘B(tài)度與價(jià)值觀〗通過對自然事物的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生感悟自然、思考生活的思想品質(zhì)?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗

通過相似聯(lián)想使作文有思想深度。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗 由一片樹葉展開聯(lián)想，特別是相似聯(lián)想?！颊n前準(zhǔn)備〗 學(xué)生提前每人撿取一片樹葉。多媒體課件?！冀虒W(xué)過程〗

教師活動

學(xué)生活動及設(shè)計(jì)意圖

一、課堂引入

在黑板上畫個(gè)圓，問學(xué)生：由它你能想到什么？ 〖可以聯(lián)想〗月亮、車輪、小孩臉等。再問：為什么能聯(lián)系到這些？ 〖?xì)w納特征〗形狀相似。

教師：這叫作相似聯(lián)想。作文中也能用到。今天我們就學(xué)習(xí)用聯(lián)想的方法來寫作文。

〖了解本節(jié)課內(nèi)容，做好上課思想準(zhǔn)備?！?/p>

二、知識回顧

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解，聯(lián)想是由一件事物想起另一件事物的心理過程。它除了剛才我們說過的相似聯(lián)想外還有相反聯(lián)想和相關(guān)聯(lián)想。

1． 相似聯(lián)想：由一件事物想起和它具有某種相同或相似的事物的過程。

啟發(fā)：我們學(xué)過的文章中運(yùn)用這種總方法的例子有哪些呢？ 〖提供給學(xué)生的例子〗

許地山由落花生想到不圖名利、無私奉獻(xiàn)的人。

袁鷹由白楊樹想到扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者們。

2．相關(guān)聯(lián)想：由一個(gè)事物想起與之相關(guān)的事物的過程。

〖比如〗看到一片落葉落地想起它的生長過程，想起它在樹上的情景，想起有關(guān)它的詩句，想起有關(guān)它的故事等。

3．相反聯(lián)想：是由一件事物想起和它相反的事物過程。

〖比如〗由文明想到野蠻，由岳飛想到秦檜，由現(xiàn)在的幸福生活想到過去的困難生活等。

三、嘗試運(yùn)用、交流感悟

1.讓學(xué)生也拿出自己撿來的樹葉，細(xì)細(xì)回憶,談?wù)剚須v，仔細(xì)觀察它的特征。2．引導(dǎo)學(xué)生由一片樹葉展開聯(lián)想。

〖活動過程〗拿出樹葉——仔細(xì)觀察（形、色、質(zhì)量、作用）

展開聯(lián)想（葉子與人相似或相關(guān)的各種方面）交流聯(lián)想（你認(rèn)為葉子最讓你喜歡或感動的是哪些方面？你從葉子想到了哪些人、哪些事？）

〖這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生放開議論，教師在學(xué)生交流后可以適當(dāng)示范提示、板書〗 〖教師示范〗

(1)由樹葉飄落想到生命的短暫，珍惜時(shí)間。

(2)由落葉歸根想到某一個(gè)親人或某位名人短暫或奉獻(xiàn)的一生。(3)由落葉化泥育新葉聯(lián)想到人的奉獻(xiàn)精神(4)聯(lián)想到古代贊落葉的詩句或名人名言

四、體悟?qū)懛?、寫出心語

1、伴隨優(yōu)美的音樂，現(xiàn)場寫出由一片樹葉產(chǎn)生的聯(lián)想。

2、全班交流、評價(jià)。

3、現(xiàn)場展示評改。

五、課堂小結(jié)

〖教師導(dǎo)入寫作實(shí)踐〗

本節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了由一片樹葉展開聯(lián)想的方法，相關(guān)聯(lián)想使文章內(nèi)容豐富，相似聯(lián)想使文章有深刻的主題。

大自然中的很多事物讓我們產(chǎn)生很多感想，我們把自己獨(dú)特的感受，用這種方法寫出來，再加上細(xì)致的描寫，往往能使一篇文章具有思想意義。如果會寫“一片樹葉”，那么就會寫其它的如“一棵小草”“一朵小花”等一類文章了。

名家的優(yōu)秀作品，之所以帶給我們一種精神享受，除了他們有優(yōu)美的語言精妙的構(gòu)思外，主要原因是他們善于思考，善于聯(lián)想。我們今天學(xué)習(xí)《一片樹葉》，就是要努力嘗試聯(lián)想這種有效的寫作方法，來提高我們的寫作水平的。

六、課后練習(xí)

作業(yè)：以“葉子”為話題寫一篇文章，題意自擬，文體不限，500字以上。（溫馨提示：以葉子為話題，但并非題目就是“葉子”、下節(jié)課將交流作文取題、開篇、結(jié)尾的寫法訓(xùn)練。）【板書設(shè)計(jì)】

一片樹葉——聯(lián)想作文

相似聯(lián)想

故事、無私、感恩、珍惜時(shí)間??

描寫

聯(lián)想

相關(guān)聯(lián)想

相反聯(lián)想