第一篇：小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中情感教育的研究

小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中情感教育的研究

情感教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂，也符合素質(zhì)教育改革的需求，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟以及缺乏人生閱歷，導(dǎo)致小學(xué)生的情感體驗(yàn)相對(duì)缺乏。而現(xiàn)行的繪本具有圖文并茂、題材廣泛、情感豐富等特點(diǎn)，為此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，巧妙的利用繪本進(jìn)行情感教育，有利于提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的情感思維，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

一、巧選經(jīng)典，遷移情感

隨著素質(zhì)教育的改革，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課文大多具有優(yōu)美的語(yǔ)言文字、生動(dòng)的故事情節(jié)、深刻的教育意義，使其有很強(qiáng)的可讀性，例如，《泉水》《太陽(yáng)是大家的》……然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們總是看到學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀之后，逐漸對(duì)閱讀失去了興趣。為了讓學(xué)生樂(lè)意去欣賞課文，并能與之產(chǎn)生情感上的共鳴，為此，我們可以在充分挖掘文章情感要素的基礎(chǔ)上，巧妙的注入合適的繪本，有利于激發(fā)與轉(zhuǎn)移情感，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《母親的恩情》一課時(shí)，為了突破學(xué)生對(duì)于母親愛(ài)的語(yǔ)言表達(dá)障礙，我將山姆?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》引入了課堂中：

師：同學(xué)們，當(dāng)你們觀看這幾幅畫面時(shí)，有沒(méi)有讓你心動(dòng)的地方呢？（首先利用電子白板為學(xué)生播放繪本故事，然后引導(dǎo)學(xué)生靜靜的欣賞最后三幅畫面，讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊中，與繪本產(chǎn)生情感上的共鳴，勾起學(xué)生心靈最柔軟、最敏感之處。）

生1：兔媽媽抱著小兔子的動(dòng)作，那么輕柔就感覺(jué)像抱著一件最珍貴的寶貝。

生2：兔媽媽抱著小兔子，就好像我媽媽在身邊一樣，那么安全、那么幸福。

師：媽媽也是這樣疼愛(ài)著你們，對(duì)嗎？讀一讀繪本中兔媽媽與小兔子表達(dá)愛(ài)意的句子，說(shuō)說(shuō)哪些句子你最喜歡呢？（通過(guò)圖畫帶給了學(xué)生心靈與視覺(jué)上的享受，激發(fā)了他們內(nèi)心的情感，在朗讀的過(guò)程中，更加體會(huì)到母愛(ài)的偉大）

師：此時(shí)此刻，你們想用一句什么話來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)呢？（可以引導(dǎo)學(xué)生仿照繪本中的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的情感。）

生：我愛(ài)你就像大海那么深、我愛(ài)你就像草地那么廣、我愛(ài)你一直到星星那里，再?gòu)男切悄抢锘氐竭@里來(lái)。

師：大家都深愛(ài)著自己的媽媽，就像課文中作者想要表達(dá)的那種思想情感，你們現(xiàn)在能體會(huì)到了么？

通過(guò)將繪本中產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)移到課文教學(xué)中，使得學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文中的思想情感，同時(shí)豐富了他們的知識(shí)層面與情感認(rèn)知，促進(jìn)了新課程的改革發(fā)展。

二、巧以拓展，滲透情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用繪本巧以拓展課文內(nèi)容，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》一課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真、善、美教育，首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解到丑小鴨在離家出走之后經(jīng)歷了十分悲慘的遭遇，然后我將《丑小鴨》的經(jīng)典繪本引入了課堂教學(xué)中，其中，繪本里面呈現(xiàn)了許多課文中沒(méi)有例舉到的丑小鴨被欺負(fù)的場(chǎng)景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在朗讀文本與欣賞繪本圖片的同時(shí)，其想象的思維隨隨之而飛舞，并且在朗讀的表情與肢體動(dòng)作中，充分的流露出來(lái)。

師：當(dāng)丑小鴨離家之后，還遇到了誰(shuí)，又發(fā)生了什么事情呢？

生1：當(dāng)丑小鴨來(lái)到沼澤的第二天，它遇見(jiàn)了兩只公雁，公雁看見(jiàn)丑小鴨，說(shuō)，喂，你這只丑家伙，我們倒是不討厭你，不如你做一只候鳥(niǎo)，和我們一起吧？

生2：??丑小鴨離家之后，由于肚子餓找不到吃的，于是來(lái)到昆蟲飯店打工，最開(kāi)始，客人們都嫌棄它丑，不愿意吃它端上來(lái)的菜，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，丑小鴨用自己的真心與善良贏得了大家的認(rèn)可。

這樣利用繪本對(duì)課文的拓展，加深了學(xué)生對(duì)原童話故事的理解，讓學(xué)生自由想象的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得了如何善待他人，如何尊重他人，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。這是作為人在其成長(zhǎng)過(guò)程中所必須具備的基本素質(zhì)，也是學(xué)生需要接受情感教育的重要內(nèi)容之一。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，繪本是一種不可多得的教學(xué)資源，不僅能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)探究世界，拉近了課文與生活的距離，將讀書權(quán)與思考權(quán)交還給學(xué)生，給閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限歡樂(lè)與驚喜，同時(shí)讓學(xué)生在接受文化知識(shí)的同時(shí)，形成正確的人生價(jià)值觀，幫助他們養(yǎng)成健全的人格品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度。

第二篇：繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究

繪本教學(xué)中幼兒教師角色定位的研究

劉麗娜

(安康學(xué)院教育科學(xué)系，陜西安康X25000 [摘要] 【關(guān)鍵詞】 中圖分類號(hào):

繪本是二十一世紀(jì)最適合幼兒閱讀的圖畫書，是早期閱讀的重要材料，對(duì)幼兒的發(fā)

展有重要的意義。然而，繪本教學(xué)在我國(guó)的開(kāi)展時(shí)間較短，教師的專業(yè)知識(shí)缺乏，許多

教師在繪本教學(xué)的實(shí)踐中存在著困惑和誤區(qū)，這在一定程度上造成了繪本教學(xué)價(jià)值的缺

失。針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位，分析存在原因有三個(gè)方面:一是教師自身因

素的限制;二是幼兒園的管理體制不合理;三是家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)。因此，本研究從

繪本內(nèi)容的選擇、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思四個(gè)方面，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)

中教師的角色進(jìn)行重新定位。

幼兒教師;繪本教學(xué);角色定位

一、繪本教學(xué)中幼兒教師角色錯(cuò)位問(wèn)題

繪本已成為i日界兒童閱讀的時(shí)尚，繪本教學(xué)不同于以往的故事教學(xué)，繪本是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富詞匯的好下具，可以發(fā)展幼兒的思維和使用語(yǔ)言的能力。因此，將繪本作為教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)極為重要。但在繪本教學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)自身角色定位不夠靈活、準(zhǔn)確，幼兒只是單純地聽(tīng)故事，沒(méi)能從中獲得新經(jīng)驗(yàn)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得不到理想效果。

(一)教師在選擇繪本時(shí)盲從，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對(duì)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展u訂很少自己去選擇繪本，對(duì)已有的繪本也不仔細(xì)篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網(wǎng)卜找現(xiàn)成的繪本教案，是盲目和被動(dòng)的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無(wú)形地剝奪了幼兒的選擇權(quán)，失去了繪本教學(xué)應(yīng)有的樂(lè)趣。為幼兒選擇一本繪本至關(guān)重要，這也是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的因素之一。

(二)教師缺乏融入繪本的意識(shí)，以自我為中心

當(dāng)下，繪本教學(xué)成為大多數(shù)幼兒園的教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，繪本教學(xué)像是講故事而不是教學(xué)，主要是因?yàn)榇蟛糠纸處煂⒗L本與看圖說(shuō)話相混淆，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明，在教學(xué)手段和方法卜和看圖說(shuō)話無(wú)多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對(duì)繪本教 學(xué)的研究，使繪本教學(xué)僅僅流于形式，最后演變成故事教學(xué)。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學(xué)素養(yǎng)，加之園內(nèi)下作任務(wù)重，使教師在活動(dòng)前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開(kāi)始著手準(zhǔn)備教案，缺少對(duì)繪本的深層解讀，就會(huì)導(dǎo)致自身難以融人到 繪本誘人的故事中。

(三)教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，置身于教學(xué)之外

繪本是繪本教學(xué)的重要媒體，在教學(xué)中應(yīng)以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗(yàn)是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場(chǎng)卜繪本的定價(jià)偏高，由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，難以大批購(gòu)買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在 網(wǎng)卜下載電子版的繪本，教學(xué)時(shí)用多媒體展不，于是就只能通過(guò)電腦屏幕一頁(yè)一頁(yè)引導(dǎo)幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進(jìn)行逐頁(yè)引讀，而是用鼠標(biāo)點(diǎn)擊來(lái)指揮教學(xué)，把自己置身于教學(xué)之外。引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程簡(jiǎn)化，所以不能傳授給幼兒閱 讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

(四)教師在教學(xué)前后沒(méi)有進(jìn)行反思，使教學(xué)失去價(jià)值

每一本繪本都會(huì)呈現(xiàn)不同的I日界，每一次繪本教學(xué)也會(huì)帶來(lái)不一樣的效果，繪本不會(huì)講一此難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學(xué)前后進(jìn)行反思，才能將繪本精彩的故事準(zhǔn)確地傳遞給幼兒。近)L年來(lái)，繪本教學(xué)在公開(kāi)課卜頻頻出現(xiàn)，公開(kāi)課是檢驗(yàn)幼兒教師水平的手段，所以每一次公開(kāi)課都能體現(xiàn)教師教學(xué)的能力。但是，當(dāng)下有相當(dāng)一部分教師由于自身能力不足或家庭負(fù)擔(dān)重等原因未能在教學(xué)}J訂后進(jìn)行反思，使繪本教學(xué)失去價(jià)值，所以每次繪本教學(xué)結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)和反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色錯(cuò)位的原因

(一)教師自身因素的限制

1.教師對(duì)繪本教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當(dāng)下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)歷低，專業(yè)知識(shí)薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，所以她們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)理論時(shí)感到力不從心。繪本進(jìn)人幼兒園成為了教學(xué)媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒(méi)有接觸過(guò)繪本，沒(méi)有繪本教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒園的繪本教學(xué)根本派不卜用場(chǎng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)繪本教學(xué)概念不清，想當(dāng)然地認(rèn)為繪本教學(xué)就是看圖講故事。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重。在幼兒園里家長(zhǎng)最擔(dān)心的是幼兒的人身安全問(wèn)題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時(shí)間放在幼兒的安全問(wèn)題卜。除了這此，幼兒教師還要備課、卜課、寫教案、賽教、迎接各種評(píng)比、考核、檢查、搞利一研、編教材、搞項(xiàng)目和課題，超負(fù)荷的下作量使教師經(jīng)常加班。其實(shí)，很多幼兒教師對(duì)繪本還是有濃厚興趣的，但是家長(zhǎng)的諸多要求和幼兒園超負(fù)荷的下作壓力迫使教師把更多精力和時(shí)間放在保障幼兒的安全卜和教學(xué)下作中，因此沒(méi)有時(shí)間去研究繪本教學(xué)。

(二)幼兒園管理體制不合理

1.幼兒園管理者不重視繪本教學(xué)。我國(guó)大部分幼兒園都實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，幼兒教師在園長(zhǎng)的指令下開(kāi)展下作，幼兒園的課程基本按照五大領(lǐng)域來(lái)設(shè)置。而很多繪本正是涵蓋了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，但是有此園長(zhǎng)卻沒(méi)有把目光放在這個(gè)新事物卜，對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視，依然堅(jiān) 持教師按照教材進(jìn)行教學(xué)，超負(fù)荷的下作使幼兒教師感到身心疲憊，沒(méi)有研究繪本的精力和時(shí)間，也沒(méi)有組織教師進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。

2.幼兒園的繪本經(jīng)費(fèi)不足。其實(shí)很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費(fèi)被管理者過(guò)多地用于“面子下程”，導(dǎo)致購(gòu)買繪本的經(jīng)費(fèi)不足。很多幼兒園雖然班級(jí)里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中JL乎沒(méi)有繪本，全都是價(jià)格便宜、質(zhì)量低下、被簡(jiǎn)化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無(wú)法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個(gè)幼兒都能看的有意義的“小書”。

(三)家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望不當(dāng)

家長(zhǎng)期望幼兒能在幼兒園學(xué)到更多的知識(shí)，各方面能力都有所提高，能為以后人小學(xué)打好基礎(chǔ)。因此，相當(dāng)一部分幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要，把知識(shí)的傳授放在首要位置，識(shí)宇、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時(shí)間。‘家長(zhǎng)們的期望不當(dāng)就會(huì)使幼兒教師不得不“剝 奪”幼兒快樂(lè)的游戲活動(dòng)，忽視可以帶給幼兒快樂(lè)并有教育意義的繪本教學(xué)。

三、繪本教學(xué)中幼兒教師正確的角色定位

教師繪本教學(xué)實(shí)踐包括繪本的篩選、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的反思這四個(gè)階段，因此幼兒教師要在這每個(gè)階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價(jià)值。

(一)教師選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時(shí)的角色定位

1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂(lè)，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個(gè)很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學(xué)活動(dòng)好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)直接影響繪本教學(xué)的實(shí)施。

2.教師是解讀繪本的先行者。教師在確定繪本教材后，需要運(yùn)用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本的圖片、文宇、色彩和情感等各因素進(jìn)行研究，對(duì)繪本進(jìn)行細(xì)致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，這樣才能提升良好的教學(xué)效果。

(二)教師確定繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)的角色定位

1.教師是開(kāi)啟幼兒繪本閱讀的引路者。繪本教學(xué)是教師與幼兒連接心靈對(duì)話的橋梁，是幼兒走進(jìn)閱讀1日界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過(guò)繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

2.教師是把握教學(xué)方向的主持者。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮幼兒情感、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興}A}和習(xí)慣。教師作為把握教學(xué)活動(dòng)方}句的主持者，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和繪本所傳達(dá)的教育價(jià)值，來(lái)制定具體的目標(biāo)。

(三)教師實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)的角色定位

1.教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。繪本教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，要以幼兒為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、}俞悅的教學(xué)環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)和主動(dòng)挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如果教師只用自己的方式解讀去預(yù)設(shè)問(wèn)題，忽視幼兒的興趣 ,就會(huì)使幼兒在聽(tīng)故事時(shí)不得不保持清腥的頭腦，來(lái)接受教師的問(wèn)題，這樣教學(xué)只會(huì)讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。

2.教師是繪本教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。川二展繪本教學(xué)的目的是給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，然而在教學(xué)活動(dòng)中教師一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓幼兒聽(tīng)故事的興趣受到了很大的影響。教學(xué)中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽(tīng)故事的興趣，又能引導(dǎo)幼兒理解繪本作品，并能做出相應(yīng)的回答，是當(dāng)前繪本教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。教師作為繪本教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該借助繪本的力量改變提問(wèn)的方式，尋找提問(wèn)的策略。

(四)教師在繪本教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后(下轉(zhuǎn)25頁(yè))(上接122頁(yè))的角色定位

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的反思者。葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫丫年反思，有可能成為名師?！庇纱丝芍?，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是至關(guān)重要的。教師可以對(duì)繪本內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思有助于改進(jìn)教學(xué)方法和策略，完善教學(xué)模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)繪本教學(xué)在幼兒園更好更快地發(fā)展。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的研究者。幼兒教師在起初接觸嶄新領(lǐng)域的繪本教學(xué)時(shí)，關(guān)心的只是教學(xué)的具體內(nèi)容和方法實(shí)施，而忽視了自身在教學(xué)活動(dòng)中的定位。于是我們需要幼兒教師明白，她們是繪本教學(xué)的研究者，從最初繪本的篩選者，到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，最后完成整個(gè) 教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師就應(yīng)該致力于繪本教學(xué)活動(dòng)的研究，在教學(xué)巾發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓繪本教學(xué)真正體現(xiàn)教育價(jià)值。參考文獻(xiàn):

111(日)松居直.繪本之力}MI.東京:遠(yuǎn)流出版社，2005.121夏麗娟.淺談?dòng)變航處煹慕巧ㄎ惶?江蘇教育學(xué)院報(bào)，2010.ICI陳光.談?dòng)變豪L畫教育中教師的角色田.河南教育學(xué)院 學(xué)報(bào)，2003(3).I41康長(zhǎng)遠(yuǎn).圖畫故事書與學(xué)前兒重的發(fā)展田.北京師范大 學(xué)學(xué)報(bào)，人文社科版，2002(4).

第三篇：“繪本教學(xué)” 在幼兒教育中的實(shí)踐研究

“繪本教學(xué)” 在幼兒教育中的實(shí)踐研究

【摘 要】繪本教學(xué)已成為幼兒教育的時(shí)尚。文章以“行知理論”為指導(dǎo)，闡述了如何創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”“學(xué)中樂(lè)”“樂(lè)中知”，最大限度地實(shí)現(xiàn)繪本的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本教學(xué)；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0028-01

目前，繪本教學(xué)已成為幼兒教育的時(shí)尚，繪本的魅麗和價(jià)值已深入人心。陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”幼兒教育如何才能使繪本教學(xué)收到實(shí)效呢？

一、創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的機(jī)會(huì)，引起繪本教學(xué)的實(shí)效欲

“玩”是每個(gè)孩子最喜歡的行為活動(dòng)。陶行知也說(shuō)：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！?因此，繪本游戲能讓幼兒在“玩”中學(xué)，是幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的良藥，能深層次地促進(jìn)繪本教學(xué)高質(zhì)量地萌發(fā)。

比如，繪本《還有誰(shuí)要上車》，此活動(dòng)是通過(guò)故事了解小動(dòng)物們有序上下車的方法，教育幼兒知道相關(guān)的乘車規(guī)則，懂得如何保護(hù)自己的道理?？此坪?jiǎn)單的過(guò)程，但對(duì)于年齡小、形象思維占主導(dǎo)意識(shí)的幼兒來(lái)講有些小困難?？菰锓ξ兜目磮D說(shuō)教只能引發(fā)短時(shí)間的有意注意。好奇、好動(dòng)的心理驅(qū)使他們向著新穎的細(xì)節(jié)探索。所以，創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的機(jī)會(huì)是真實(shí)了解繪本內(nèi)容的有力階梯。在幼兒大致了解故事內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了游戲“坐公共汽車”環(huán)節(jié)：當(dāng)大紅色的KT板公共汽車呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，各種各樣的“哇啊”的呼喚聲連綿不斷，幼兒專注盯著這輛車的外形，議論紛紛。在一陣陣的交流中，幼兒們自己梳理著有關(guān)車的知識(shí)。于是，筆者抓住此時(shí)幼兒好奇的思緒，利用故事中的重復(fù)部分進(jìn)行角色扮演，鞏固、加深情節(jié)之余增添了趣味的色彩?！靶⌒∷緳C(jī)坐上車，看看時(shí)鐘開(kāi)車的時(shí)間到了，準(zhǔn)備好車票了嗎？誰(shuí)要上車?！苯處熡心Ｓ袠拥匕缪葜緳C(jī)，自言自語(yǔ)地口述，吸引著幼兒。接著，全體幼兒興奮地爭(zhēng)取著，希望扮演小動(dòng)物來(lái)乘坐公共汽車，并且自然而然的對(duì)上重復(fù)句“XX來(lái)了，XX上車了，但是XX說(shuō)它朋友XX還沒(méi)有上車呢，能不能等一等？”說(shuō)完后，后面扮演其它小動(dòng)物的幼兒也跟著上車。上車前的排隊(duì)，上車時(shí)的投幣或刷卡，車上的注意點(diǎn)，下車的有序性，在此次游戲中表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖，好像是真實(shí)生活的寫照。同時(shí)，個(gè)別幼兒還拓展了情節(jié)，改變了公共汽車的行車路線和目的地，并且添加了行車時(shí)應(yīng)注意的道路標(biāo)志等。整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程已超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，真正領(lǐng)會(huì)了繪本作者給大家傳達(dá)的信息。

二、創(chuàng)設(shè)“學(xué)中樂(lè)”的機(jī)會(huì)，推起繪本教學(xué)的實(shí)效感

繪本圖文并茂，生動(dòng)有趣，幼兒在欣賞學(xué)習(xí)時(shí)，可以激發(fā)情感的共鳴與潛能的挖掘。但是，在繪本教學(xué)中，是否每一個(gè)幼兒都可以得到這樣的受益呢？讓人很難快速回答。因此，“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！北仨殹耙虿氖┙獭?、因人而異，推起繪本教學(xué)的實(shí)效感。

比如，繪本《一顆紐扣》，以故事情節(jié)尋找紐扣來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行形狀、顏色、數(shù)量的配對(duì)。21世紀(jì)的教學(xué)模式早以打破了灌輸式的指導(dǎo)策略，“與其對(duì)幼兒填鴨式添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”教師拋出問(wèn)題“你有紐扣嗎？它是什么樣的？”出示畫面“誰(shuí)丟了一顆紐扣”，猜測(cè)想象，讓幼兒了解丟的紐扣外形、顏色、大小，以此線索推開(kāi)活動(dòng)大門。運(yùn)用動(dòng)畫白板出示一連串小動(dòng)物，讓幼兒仔細(xì)觀察小動(dòng)物的體形和本領(lǐng)，大膽想象小動(dòng)物適穿的衣服，并比對(duì)衣服上的紐扣，層層遞進(jìn)的思路促動(dòng)著幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，猶如福爾摩斯偵探一樣，誘發(fā)了迫切尋找真相的求知欲。在為幼兒架好尋找的橋梁后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)紐扣的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒拿出自制紐扣，為小動(dòng)物們尋找并配上。所有的環(huán)節(jié)都是幼兒自己學(xué)得自己完成，自得其樂(lè)。整個(gè)過(guò)程中可能有失敗，但有同伴的引領(lǐng)；可能有成功，但有同伴的分享。幼兒沉浸于故事角色之中，似乎尋找已成為玩耍之事。當(dāng)成功真正來(lái)臨的一剎那，每位幼兒臉上露出的快樂(lè)感、自豪感、自信感觸動(dòng)著筆者。教學(xué)本身應(yīng)是快樂(lè)的，繪本教學(xué)更應(yīng)是愉悅的，只有在輕松、開(kāi)心的氛圍中，幼兒才會(huì)真正將本領(lǐng)吸入內(nèi)心，消化其中，提高自我。學(xué)在于樂(lè)，樂(lè)在于趣，趣在于玩，學(xué)習(xí)也是成長(zhǎng)必備的工具，快樂(lè)更是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，只有歡快的情緒才能帶動(dòng)學(xué)習(xí)的步伐，才能打開(kāi)繪本故事的內(nèi)在精髓。機(jī)會(huì)在于創(chuàng)造，在“學(xué)中樂(lè)”的機(jī)會(huì)中，挖掘了幼兒內(nèi)在的潛能，促進(jìn)了繪本教學(xué)的實(shí)效感。

三、創(chuàng)設(shè)“樂(lè)中知”的機(jī)會(huì)，潤(rùn)起繪本教學(xué)的實(shí)效性

“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！崩L本情節(jié)生動(dòng)有趣，幼兒在閱讀繪本時(shí)，憑借自己的生活體驗(yàn)和想象，對(duì)繪本會(huì)有不同的理解。而在繪本教學(xué)中，他們的大膽猜想是很重要的一環(huán)，其推理也許與故事不謀而合，也許與故事相去甚遠(yuǎn)，但結(jié)果并不重要，重要的是要讓他們學(xué)會(huì)如何快樂(lè)地去求知、思考、并大膽講述，潤(rùn)起繪本教學(xué)的實(shí)效性。

比如，繪本《狼大叔的紅燜雞》，幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受母雞和小雞用語(yǔ)言和行動(dòng)改變了大灰狼，讓他們看到了一只和他們以往生活經(jīng)驗(yàn)不同的大灰狼，他們感動(dòng)著和快樂(lè)著。在大灰狼看到老母雞便躡手躡腳地跟在后面，想抓老母雞時(shí)又突然改變了主意。這時(shí)，請(qǐng)幼兒們來(lái)猜一猜：“為什么會(huì)這樣呢？”大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)地議論著。有些幼兒靦腆地說(shuō)：“肯定是大灰狼年紀(jì)大了咬不動(dòng)老母雞了?！庇行╊B皮的幼兒說(shuō)：“大灰狼不好好走路，腳受傷了?！薄扒懊嬗邢葳澹尷夏鸽u自己先上當(dāng)。”還有些幼兒說(shuō)：“母雞太瘦了，再養(yǎng)幾天吧?！薄白屇鸽u到家里當(dāng)幾天保姆，事情都做完了再吃。”……每一次幼兒伴隨動(dòng)作的回答，都引發(fā)了大家捧腹大笑。笑的意義在于他們從繪本里傾聽(tīng)到不同的聲音――頑皮的孩子計(jì)謀式地想象，文靜的孩子生活式地想象，能說(shuō)會(huì)道的孩子經(jīng)驗(yàn)式地想象，等等。根據(jù)畫面的情節(jié)，幼兒們?cè)诓孪胫械玫搅司€索，知道母雞和小雞用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作感化了狼大叔。讓人驚奇的是，面對(duì)這樣一段情節(jié)，孩子們自己表演起對(duì)白來(lái)，你一句我一句，不同版本的臺(tái)詞又一次引起了大家的共鳴。將一段段生活中母親照顧孩子的真實(shí)事例、父親關(guān)心子女的親切言詞、長(zhǎng)輩對(duì)小輩的溫馨對(duì)話演示得活靈活現(xiàn)。最后，讓狼大叔意外的是，它為小雞們做了好吃的，小雞們給的是親吻，渲染出了它內(nèi)心愛(ài)的力量。由此，在快樂(lè)閱讀繪本之后，幼兒們得到的是愛(ài)的勇氣。

“教師手里操著幼兒們的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)?！痹谶@大千世界里，繪本中的善惡并不是一言兩語(yǔ)可以界定的，由繪本來(lái)帶動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)大愛(ài)、包容、關(guān)心之意對(duì)待別人，將推動(dòng)稚嫩的心靈向著純凈、陽(yáng)光、溫暖、綠色的境界前進(jìn)，真正做到“愛(ài)滿天下”。

繪本教學(xué)看似精彩，但是必須給幼兒收放自如的空間，必須創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，還必須抓住實(shí)效的意義。陶先生說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！闭嬲行У睦L本教學(xué)需要教師引導(dǎo)幼兒探討繪本精髓、學(xué)習(xí)繪本內(nèi)涵。因此，表面的出彩只是量，內(nèi)在知識(shí)收益才是質(zhì)。“把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”讓繪本的教育價(jià)值真實(shí)揮發(fā)出正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡芬霞.繪本：童心的發(fā)現(xiàn)之旅[J].上海教育科研，2013，（10）.[2]任麗曉.淺談繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用與推廣[J].河南科技，2013，（23）.（編輯：楊迪）

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

繪本教學(xué)

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來(lái)得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺(jué)方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)文童書繪本來(lái)說(shuō)，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺(jué)和掌握英語(yǔ)教師可以透過(guò)許多技巧的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽(tīng)故事和說(shuō)故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說(shuō)故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過(guò)感受教師在說(shuō)故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說(shuō)故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：優(yōu)秀論文 淺談小學(xué)繪本教學(xué)

淺談小學(xué)繪本教學(xué)

繪本教學(xué)，是我們語(yǔ)文教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景，為我們語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇新的窗戶，它作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)我們的課堂。孩子們?cè)诶L本教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測(cè)中充分享受閱讀的樂(lè)趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)探索。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來(lái)就會(huì)更好玩，更生動(dòng)，也更深入。在近幾年的繪本閱讀中摸爬滾打，我漸漸摸索出一點(diǎn)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺(jué)得繪本應(yīng)該這樣讀。

一、以兒童為本位選擇繪本，以孩子的姿態(tài)仰視繪本 繪本選擇要充分考慮兒童的閱讀興趣；以審美功能為主，娛樂(lè)、認(rèn)知、教育功能并重，關(guān)注兒童心靈世界并著眼于兒童精神成長(zhǎng)。不要認(rèn)為繪本是孩子讀的，那簡(jiǎn)單的文字組合起來(lái)的句子看起來(lái)沒(méi)有深意，也沒(méi)有哲理。有的繪本簡(jiǎn)單的甚至只有二十幾個(gè)字，花時(shí)間去讀它好像有辱我們成人的智商。其實(shí)，那都是我們對(duì)繪本的誤解和不了解。有人曾說(shuō)：“你以什么樣的姿態(tài)面對(duì)世界，世界還你一個(gè)怎樣的未來(lái)”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心態(tài)閱讀繪本，繪本一定會(huì)還你一個(gè)純美的未來(lái)?！北热纾妒钦l(shuí)嗯嗯在我頭上》這本書，本來(lái)關(guān)于大小便的事是成人很難以啟齒的，但是，這本書卻以一個(gè)有趣的故事從科學(xué)的角度來(lái)闡釋了這個(gè)問(wèn)題，讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光來(lái)坦然面對(duì)本來(lái)就光明正大的生理問(wèn)題。讓孩子們讀一讀這樣的書，不僅不會(huì)讓他們覺(jué)得尷尬，反而會(huì)讓他們興奮哦！相信孩子不僅可以從中獲取鴿子、老馬、野兔、山羊、乳牛等在內(nèi)的動(dòng)物的“便便”知識(shí)，更建立了對(duì)這件生活中再正常不過(guò)的事情的客觀態(tài)度。

二、繪本的精彩讀出來(lái)，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言“演”出來(lái)

松居直先生說(shuō)：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值。不要讓孩子自己看圖畫書，要認(rèn)清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽(tīng)的書。即使孩子已經(jīng)能夠自己看，大人最好還是照樣念給他們聽(tīng)。而且讀的人對(duì)書的了解愈深，共鳴愈強(qiáng)烈，聽(tīng)的孩子愈能深入書中，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。由此可知，圖畫書的價(jià)值因人而異，價(jià)值可大可小，影響可深可淺?！?/p>

繪聲繪色的給孩子讀文字是引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的第一步，但是如果你能配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，用豐富夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。在不知不覺(jué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)和你一起動(dòng)起來(lái)了。因?yàn)楹⒆邮呛脛?dòng)的，當(dāng)他們?cè)谀愕囊龑?dǎo)下把自己當(dāng)成了故事中的某一個(gè)角色時(shí)，你的繪本閱讀就成功一半了。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運(yùn)用夸張的語(yǔ)言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開(kāi)懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

三、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)讀繪本，享受繪本“悅”讀之快樂(lè)

在繪本里我們不難發(fā)現(xiàn)：不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這不是作者粗心大意，也不是作者理屈詞窮，而是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。請(qǐng)不要小看這些空白處，這都是孩子們最喜歡的地方也是閱讀繪本的一個(gè)亮點(diǎn)，用猜一猜的方法讓孩子暢所欲言，猜讀是繪本導(dǎo)讀中最合適的方法。

如《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學(xué)生們根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間。雖然學(xué)生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽想象，不也是一種教學(xué)收獲嗎？

四、細(xì)致欣賞，感悟內(nèi)涵

文字越少的繪本越要多看幾遍。要想真正讀懂一本繪本，沒(méi)有捷徑，唯一的辦法就是反復(fù)讀。繪本故事的內(nèi)容有深有淺，淺的連小孩都看得懂，深的或許成人也看不明白。所以反反復(fù)復(fù)的閱讀故事很有必要。越是文字、圖畫越簡(jiǎn)單的繪本越需要我們反復(fù)閱讀。每閱讀一遍都會(huì)有不同的感受和體會(huì)，這就產(chǎn)生了持續(xù)性的閱讀效果，也就是我們常說(shuō)的“讀書百遍其義自見(jiàn)”。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這也是繪本教學(xué)最重要的法則。

五、善于制造懸念，讓孩子對(duì)故事充滿期待

好奇是人類的天性，孩子更是對(duì)未知的事物充滿了神秘感和期待。每次要閱讀一本繪本的前一兩天，我都會(huì)假裝輕描淡寫的告知孩子，我們哪天要讀一本名叫什么什么的繪本。正因?yàn)槲也唤?jīng)意的隨口一說(shuō)，更激發(fā)了孩子想一睹為快的渴望。但是，切記這種賣關(guān)子的法子要適可而止，時(shí)間太久了會(huì)失去興趣，時(shí)間太短了根本不會(huì)引起孩子的重視。引導(dǎo)孩子們讀一套書中每一本的開(kāi)頭，或由教師“預(yù)告精彩片段”，引起孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，比如可先一起讀金波審譯的“聰明豆繪本系列”中的一本，預(yù)告其余八本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品。

六、繪本引領(lǐng)閱讀，豐富孩子們的閱讀生活

繪本閱讀可選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書，以一本帶其他。從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。意在讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。如有的老師在學(xué)完課文《三個(gè)小伙伴》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《小黑魚》，接著又推薦閱讀《金絲猴與盤羊》《最好吃的蛋糕》。又譬如,可以先一起讀“可愛(ài)的鼠小弟”系列中的《鼠小弟的小背心》，再讓孩子們自己讀系列中的其他幾本書──《想吃蘋果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》等。也可先一起讀《蝸牛的森林》，再自己對(duì)《羊村里的美容師》作比較性閱讀，先一起讀無(wú)字繪本《蒙蒙》，再自己對(duì)《十朵小云》作比較閱讀。繪本，憑借優(yōu)美的畫面、神奇的想象給孩子們打開(kāi)了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風(fēng)，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學(xué)帶來(lái)巨大的空間。繪本課堂，讓我們的孩子愛(ài)上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文。