第一篇：繪本教學(xué)的方法及策略研究

幼兒園繪本教學(xué)的方法及策略研究 令山東省臨沂市金雀山小學(xué)譚梅

摘要:圖文并茂的幼兒繪本，不僅能夠反映幼兒生活，而且也符合兒童形象思維的特點(diǎn)。在幼

兒園教學(xué)中，繪本對(duì)開拓幼兒想象空間，提高審美能力具有重要的意義。但是由于幼兒園繪本

教學(xué)目標(biāo)模糊、繪本教學(xué)中課件成了主角等，導(dǎo)致繪本教學(xué)存在諸多問題。文章主要針對(duì)幼兒

園繪本教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并針對(duì)問題提出一些繪本教學(xué)策略和教學(xué)方法，以最

大限度地發(fā)揮幼兒繪本教學(xué)的價(jià)值。關(guān)鍵詞:幼兒園;繪本教學(xué);策略

中圖分類號(hào):C612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0568(2013)27-0179-02

在幼兒園教育中，對(duì)于3-6歲的兒童實(shí)行繪木教學(xué) 是目前最有效的教學(xué)方式。對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)的時(shí)候，對(duì)繪木資料要做合理取舍，做到重點(diǎn)突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪木教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒 主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。木研究首先簡單介紹了幼兒園繪木教 學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪木教學(xué)中存在的問題，最后針對(duì)問題提出一些解決措施

一、幼兒園繪本教學(xué)及作用

繪木教學(xué)其實(shí)就是教師利用繪木材料，以講故事的 形式來完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能 力不如長大的孩子.因而在幼兒園實(shí)行繪木教學(xué)對(duì)幼兒 的教育非常有益。繪木教學(xué)中的特色就是繪木可以提供 給幼兒直觀、真實(shí)的視覺感官，繪木中圖文并茂的方式 讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪木教學(xué)使幼兒能夠 參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升思考能力。

幼兒園進(jìn)行繪木教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早 期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書籍閱讀的興趣，以及自身 學(xué)習(xí)書而語高的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和 書寫技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪木教學(xué)實(shí)踐中，還存 在一些不足:幼兒園繪木教學(xué)的質(zhì)量沒有提高、繪木教 學(xué)缺乏教育價(jià)值等，這些都嚴(yán)重限制了幼兒園繪木教學(xué) 的發(fā)展、下而，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如何做好幼 兒園繪木教學(xué)的反思

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問題

1教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪木教學(xué)中，由于大多 數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪木教學(xué)等同于看圖講 述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是 教師在講故事，根木起不到繪木教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力 提升的作用。另外，在繪木教學(xué)中，教師用完整的語高 描述繪木課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪 木教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過模糊，對(duì)幼兒的成長起不 到利一么作用。

2.課程導(dǎo)讀過多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo) 讀過多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主 題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順養(yǎng)教師設(shè)置的路 線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪木教 學(xué)中，過多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動(dòng) 接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣 的培養(yǎng)，從而阻礙了繪木教學(xué)的有效開展。

3繪木教學(xué)中課件成了主角。在繪木教學(xué)中，課件往 往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提 高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是 目前不少幼兒園在實(shí)行繪木教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來 完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充 當(dāng)配角，甚至幼兒在繪木教學(xué)中連課木都不曾打開，這 一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能 集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心 思，嚴(yán)重違背了繪木教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長 此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力 下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了 幼兒園繪木教學(xué)的實(shí)際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪木教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪木教 學(xué)時(shí)，要明確繪木教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀木領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還 要在繪木教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì) 反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書而表達(dá)和口語之 間的關(guān)系，讓幼兒試養(yǎng)可以用自己的話來進(jìn)行故事的講 述和描寫。在幼兒園的繪木教學(xué)中，重要的不是講述故 事木身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故 此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪木資料，讓他們自 己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只 有全而地認(rèn)知繪木教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng) 中走進(jìn)誤區(qū)。

2.在繪木教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒 進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一

定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教 師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感 受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪木教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕 松地提高閱讀能力。

3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于幼兒園的繪木教 學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對(duì)性的，對(duì)于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將 會(huì)增強(qiáng)幼兒的閱讀能力與思考能力，也會(huì)提升幼兒的閱 讀速度。對(duì)于繪木教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該 將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，使幼兒 能有個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的繪木教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有養(yǎng)很重要的意 義，繪木教學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒的思考和動(dòng)手能力。在幼兒園 進(jìn)行繪木教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情 感，豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)也寓教于樂，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng) 學(xué)習(xí).這些都對(duì)其今后的發(fā)展有很大的幫助

參考文獻(xiàn):

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第二篇：繪本教學(xué)方法

忠于原著法

優(yōu)點(diǎn)：

讓孩子欣賞文字之美，專注觀賞畫面，增進(jìn)詞匯及識(shí)字能力

孩子較能掌握到繪本的整體氣氛

由書的作者主導(dǎo),而非念讀者主導(dǎo)

忠實(shí)呈現(xiàn)繪本，讓讀者虛心體會(huì)創(chuàng)作者的作品涵意

孩子自行體會(huì)，思考繪本內(nèi)涵，將感覺主體交給孩子

不會(huì)失去繪本原味

讓孩子有機(jī)會(huì)與繪本建立單純的關(guān)系

培養(yǎng)孩子的專注力，融入繪本的情境里

給予聽者想象空間和不同的解讀方式

滿足孩子的預(yù)期并增進(jìn)孩子的語言能力 缺點(diǎn)：

孩子專注力弱，聽到很多難理解的詞匯時(shí)，可能感到?jīng)]有興趣 有些作品，逐字念不通順；或文化背景不同，表達(dá)較不順暢 孩子聽完故事之后，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行較深入的思考

孩子彼此之間無法對(duì)談，激出對(duì)話火花，營造另一種閱讀的樂趣 字句艱澀，小孩不易理解，會(huì)想提問，容易受干擾 開始時(shí)，孩子可能無法安靜聽完一本就跑掉了 孩子無人引導(dǎo)，或許無法立即反應(yīng) 形式不夠活潑

怎樣克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)？

事前準(zhǔn)備充分，熟練故事、一氣喝成利用聲音表情、制造閱讀情境

為孩子選擇適合的書，初期可選擇文字較少，內(nèi)容輕松有趣的繪本來吸引子的注意力

事前熟讀繪本，了解繪本的美

將孩子可能不懂的詞匯，自然的運(yùn)用在日常對(duì)話，豐富其對(duì)詞匯的了解

加油添醋法

優(yōu)點(diǎn)：

生動(dòng)有趣，瞬間吸引小孩的目光，適合剛開始共讀的親子

繪本讓人有無限的想象空間，此方法可讓孩子充份發(fā)揮，親子一起玩故事

用自己的方式表達(dá)，較有感覺、情感

情境可以描述得很詳細(xì)

可借機(jī)隱喻大人的教導(dǎo)目標(biāo)

滿足孩子的成就感

大人加入聲音、感情去表演，孩子“聽”到故事的具體聲音 缺點(diǎn)： 說故事者主導(dǎo)性強(qiáng)，容易淪為大人灌輸小孩、匡正孩子的工具

一部完整的作品由于加油添醋后變得支離破碎，而破壞作者的原意

過度詮釋時(shí)，增加過多自己意見，可能與原著想法不同。而且限制了孩子的想象空間，影響孩子欣賞繪本的圖畫，無法感受到韻文或詩詞之美，較無文學(xué)閱讀的體驗(yàn)

孩子不能單純聽故事，無法感受繪本要傳達(dá)的意境

聽故事不能一氣呵成，常被打斷，而且可能會(huì)變得很冗長

帶得不好會(huì)令孩子討厭讀書

太挑動(dòng)孩子的情緒，把書當(dāng)成玩具，但閱讀不是玩游戲

不能直接呈現(xiàn)文字之美 怎樣克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)？

事前做好準(zhǔn)備，深入淺出，唱作俱佳，不是個(gè)人表演，而是說出故事引人之處，則仍精彩可期待

適合”玩具書”、”無字書”

適合較小的孩子(如10個(gè)月左右，正在學(xué)說話的小孩)，容易吸引其目光，并開始對(duì)”書”及”故事”建立情感

讓孩子先熟悉繪本，再用自己的方式詮釋，也許彼此更能激出更多火花

1、對(duì)于成人社會(huì)而言，孩子會(huì)覺得自己不完美，很害怕，很恐懼，所以需要安慰。

2、圖畫書是給兒童的一種體驗(yàn)，故事讓孩子通過體驗(yàn)故事當(dāng)中的喜怒哀樂。

3、孩子可能因喜歡大人而喜歡書。

4、圖畫書的美感非常親切，追求美是人類的天性。

5、讓許多大人重新過一次幸福的童年（理想的），我們都成為真誠友善的大人，給孩子一個(gè)真誠友善的社會(huì)。

6、繪本適合0--99歲，不一定非要分年齡段，可以不斷回味。

第三篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略研究

摘 要：繪本主要來自于西方國家，其被看做是最能夠滿足幼兒閱讀需要的圖書?，F(xiàn)在繪本閱讀在我國很多幼兒園中如火如荼的開展，幼兒接觸到繪本的機(jī)會(huì)也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫面形式日漸多樣化，可是繪本教育現(xiàn)狀卻并不容樂觀。本文通過查閱相關(guān)的資料以及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在著開發(fā)單一化、繪本教學(xué)華而不實(shí)、重視程度低等問題，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實(shí)施策略

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開發(fā)單一化

長期以來，幼兒園授課的時(shí)候所使用的書籍都是圖畫書，這種書因?yàn)閳D文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現(xiàn)以后，教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)形式，將繪本看做是圖畫書，向?qū)W生講解繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，將繪本看做是既定的故事，幼兒因?yàn)檎J(rèn)知受到了限制，開始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開發(fā)形式日漸單一化。

（二）繪本教學(xué)華而不實(shí)

因?yàn)橛變弘y以長時(shí)間集中注意力，很多教師根據(jù)這個(gè)特征將繪本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的表演課程，依據(jù)繪本當(dāng)中的情節(jié)設(shè)定以及相應(yīng)的指導(dǎo)，采用故事翻新以及情景表演的形式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，可是這種繪本解讀形式依然是教師個(gè)人對(duì)于繪本的解讀，嚴(yán)重忽視了幼兒能力發(fā)展以及個(gè)性解讀。

（三）重視程度低

除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標(biāo)，忽視了對(duì)幼兒的引導(dǎo)以及教育，很多教師對(duì)繪本教育工作缺少足夠的重視和科學(xué)指導(dǎo)，即便是學(xué)校已經(jīng)為教師準(zhǔn)備了大量的繪本材料，教師也沒有能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋怼?/p>

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

繪本閱讀環(huán)境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環(huán)境主要是指閱讀的場所以及機(jī)會(huì)，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個(gè)生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，教師要按照幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平，為幼兒準(zhǔn)備滿足幼兒身心發(fā)展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場所以及圖書袋當(dāng)中，這些場所都是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，教師要引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒推薦一些生動(dòng)獲取的繪本材料，充分激發(fā)幼兒對(duì)于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環(huán)境當(dāng)中可以喜歡上繪本閱讀，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并感知會(huì)被內(nèi)容，在繪本的海洋當(dāng)中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書，并且向幼兒講解圖書的特征以及內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)激發(fā)起幼兒閱讀的熱情。

（二）提升教師繪本素養(yǎng)

為了提升學(xué)生繪本閱讀的認(rèn)識(shí)，教師首先要從自身做起，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，努力提升相關(guān)理論知識(shí)以及閱讀量。從教學(xué)交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實(shí)踐活動(dòng)反思，并將最終的意見反饋給園長，然后園長按照幼兒園實(shí)際的情況，為改進(jìn)幼兒繪本教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的建議。從校外學(xué)習(xí)形式上看，從“封閉”逐漸走向“開放”，利用幼兒園原本教學(xué)以及國培的機(jī)會(huì)，向其他的幼兒教師咨詢繪本閱讀教學(xué)有效開展的方法與策略。在補(bǔ)充自身理論不足的基礎(chǔ)上，在將教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試一些新的教學(xué)方法。通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)，教師繪本素養(yǎng)將會(huì)顯著提升。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)

幼兒本身理解能力相對(duì)較差，教師在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時(shí)候，可以為他們設(shè)置不同層次的問題，推動(dòng)幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。首先，讓幼兒自主觀察畫面，并試圖通過自己的語言對(duì)畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的描述；其次，在充分理解畫面內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開想象，發(fā)現(xiàn)畫面之間的關(guān)聯(lián)性，觀察繪本畫面的細(xì)節(jié)，逐漸的學(xué)會(huì)科學(xué)、合理的觀察方法；最后，引導(dǎo)幼兒分析故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵(lì)幼兒采用動(dòng)作表演的形式對(duì)故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來的快樂。教師需要使用多元化的教學(xué)形式來吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導(dǎo)幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節(jié)，使得幼兒之間可以開展廣泛的討論，推動(dòng)幼兒語言進(jìn)一步發(fā)展。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒以繪本為基礎(chǔ)，開展自主對(duì)話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語言表達(dá)以及肢體語言表達(dá)的能力。

三、結(jié)語

繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對(duì)于幼兒以后的閱讀以及學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，從教師的角度來看，我們需要盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇滿足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)方法，體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學(xué)中有所收貨。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：繪本提問策略

幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

繪本閱讀活動(dòng)的形式，包括親子閱讀、個(gè)別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運(yùn)用各種方式，通過合理的設(shè)疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問題意識(shí)，使其思考向前推進(jìn)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

提問多。許多教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問很多，認(rèn)為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識(shí)，是機(jī)械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時(shí)間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事。

填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來，這樣的提問缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問，應(yīng)起到一種“畫龍點(diǎn)睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計(jì)

我覺得在閱讀活動(dòng)中，理解書本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問應(yīng)緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進(jìn)行。教師的提問應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。提問要預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)的提問能關(guān)注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進(jìn)行。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運(yùn)的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰會(huì)是幸運(yùn)的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”的猜測。

2.當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的**時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如《幸運(yùn)一天》中“假如你是小豬，你會(huì)想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。

3.當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運(yùn)？”

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應(yīng)答

在這個(gè)問題中，教師會(huì)出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說，甚至在背教案。根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動(dòng)，這樣的課堂無法精彩。對(duì)幼兒的每一個(gè)回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語言來“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。如，當(dāng)老師問：“西瓜和螞蟻誰大誰??？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小。”教師又重復(fù)幼兒的回答：“恩，西瓜很大很大，螞蟻很小很小?！边@種回應(yīng)就是無效的，還浪費(fèi)時(shí)間。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？《小熊的帽子》中“小熊會(huì)不會(huì)要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。

（2）教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問：“你爸爸平時(shí)為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

教師要給予幼兒的回答及時(shí)的評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語言來反饋幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語言活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過程。

三、提問的類型。

（一）猜想式提問 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運(yùn)一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面并提出了問題：“你來猜一猜這是誰的幸運(yùn)一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說是狐貍，有人說是小豬，帶著這個(gè)疑問，幼兒會(huì)緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動(dòng)中。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個(gè)故事里會(huì)有誰呢？他們會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會(huì)從了解到的故事題目進(jìn)行猜想，孩子的思維得到了擴(kuò)展，答案肯定非常豐富。猜想式提問引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說、想說、愿意說，而且是興致勃勃地說?！逗偘职著唭鹤印分薪處熯\(yùn)用了許多猜想式提問，如“狐貍會(huì)不會(huì)吃掉這個(gè)鴨蛋呢？”“這時(shí)候，狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點(diǎn)，一個(gè)提問指向多個(gè)方向，充分打開孩子表達(dá)的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力的好方法。

（二）開放式提問

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼?！?本次活動(dòng)開放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測表做一下統(tǒng)計(jì)），幼兒在這樣的提問下會(huì)積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗(yàn)證故事接下來的情景，從而對(duì)繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個(gè)個(gè)帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進(jìn)式提問

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言?！段业男疫\(yùn)一天》中教師引導(dǎo)幼兒逐層說出小豬的想法。還有“小豬怎么來到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會(huì)怎么反應(yīng)？”對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

（四）追問式提問

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對(duì)繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中的有效追問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運(yùn)一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來？”等等。

（五）操作性互動(dòng)提問

如《我的幸運(yùn)一天》中幼兒可通過操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個(gè)暗示性的提問方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會(huì)。

第五篇：淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)方法

淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)方法

近年來，繪本閱讀作為人生的第一本書風(fēng)靡于各個(gè)幼兒園，繪本的重點(diǎn)首先是美麗的圖片和有趣生動(dòng)的故事，幼兒能夠迅速被吸引，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主，兼附有少文字的一類書籍，這類書籍有它自己的特色。首先，美麗生動(dòng)的畫面給了幼兒視覺上的刺激，增強(qiáng)了幼兒對(duì)美的感受。是利用一些圖畫的形式用淺顯的故事來說明一?些道理，使幼兒更容易接受。最后，這類書籍有圖畫有文字，甚至圖畫比文字占的比例還要大，更加適合幼兒的形象性思維。

怎樣才能夠把這種閱讀方式真正做好呢?我從自己近年來的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、選擇優(yōu)秀的繪本

首先，已經(jīng)被全世界公認(rèn)的繪本作為人生的第一本書，在剛剛興起的今天，難免會(huì)選擇不同的繪本。幼兒的抽象思維能力有限，觀察事物更注重表面現(xiàn)象，所以更應(yīng)該選擇故事情節(jié)比較簡單、畫面更加生動(dòng)、內(nèi)容更為健康的繪本，比如《貪吃的小蛇》?《三?只小豬蓋房子》等就特別適合幼兒，千萬不能良莠不分，隨便找些繪本供幼兒閱讀。為幼兒選取繪本就要貼近幼兒的生活，符合幼兒的特點(diǎn)，故事一定是他們能容易接受的事，這樣的繪本才能與他們產(chǎn)生共鳴，他們才有興趣去讀去看。

二、進(jìn)行有效的閱讀

共享閱讀繪本，選好了繪本以后，接下來就該閱讀繪本了，怎樣才能進(jìn)行有效的閱讀。

我認(rèn)為，進(jìn)行有效的閱讀，需注意以下幾點(diǎn)：

(1)互換角色。

不同的幼兒即使閱讀同一本繪本，他們也會(huì)有不同的感受，所以我們要尊重每一個(gè)幼兒的感受，讓他們扮演成故事中的角色，鼓勵(lì)他們按照自己的猜想，發(fā)展后面的故事情節(jié)，讓他們身臨其境，想象最后的結(jié)尾，這樣既激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象能力。

(2)分享快樂。

①幼兒和幼兒之間的互換，讓每一?個(gè)幼兒都購買全部的繪本是不可能也不現(xiàn)實(shí)的，所以為了讓每一個(gè)幼兒既不用花很多錢又能讀很多的繪本，就需要在幼兒之間進(jìn)行繪本互換，讓更多的幼兒閱讀更多的優(yōu)秀繪本;

②教師和學(xué)生之間的互換，教師把優(yōu)秀的繪本推薦給幼兒，而幼兒也可以把自己喜歡的繪本推薦給教師，讓教師推廣給更多的幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能讀到更多更好的優(yōu)秀繪本;

③家長和幼兒之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)家長和幼兒一起共同閱讀，共同走進(jìn)幼兒的世界，一起分享幼兒的快樂。

三、繪本閱讀中的提問

在閱讀中，幼兒自己捋順故事情節(jié)的能力很還不夠，這時(shí)就需要教師用提問的形式去引導(dǎo)學(xué)生觀察故事的發(fā)展，幫助幼兒對(duì)故事進(jìn)行理解，需要教師合理地設(shè)計(jì)問題。

(1)要提問一些帶有啟發(fā)性的問題,這些問題并沒有統(tǒng)一的答案，而是根據(jù)幼兒自己對(duì)畫面的觀察和理解去得到他自己想象的答案。例如《三只小豬的真實(shí)故事》?全班幼兒都閱讀了此繪本，主要講的是一只生病的狼為了給它的奶奶做生日蛋糕，去小豬家借糖的故事，結(jié)果狼向著豬的房子的方向打了兩個(gè)噴嚏后，房子倒了，把兩只小豬砸死了。這時(shí)就提出了問題：下面狼該怎么做？幼兒各抒己見，有的說狼該把小豬吃了，保護(hù)環(huán)境；有的說，狼太缺德了，不該沖著小豬的房子打噴嚏；也有的說，狼是好人，很愛它的奶奶等等。雖然答案不一樣，但是畢竟是幼兒自己的感受和看法。

(2)多提問帶有目的性的問題，有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察，例如，《白羊村的美容院》，幼兒在讀完之后，教師就提出小白楊燙了頭發(fā)之后心里是怎么想的，發(fā)生了那么多的事情后，小白楊又是怎么想的，為什么他不想染發(fā)了等等，有目的地告訴幼兒什么是該學(xué)的什么是不該學(xué)的，同時(shí)也能加深幼兒對(duì)故事的理解。

四、家園配合指導(dǎo)

除了教師之外,家長在培養(yǎng)幼兒閱讀技能時(shí)也要發(fā)揮作用。家長可以有效利用課余時(shí)間，以與教師不同的方式和身份自然親切地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀,講述時(shí)投注感情，讓自己和幼兒一起在圖文共賞中放松心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要急功近利，像教大孩子樣，問他們“讀完故事你懂得了什么道理”嚴(yán)肅的問題，要留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)和回味故事，等幼兒主動(dòng)提出問題了，再去與他交流?？傊?，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮幼兒思維的特點(diǎn)，又要從幼兒的認(rèn)知角度出發(fā)去合理地設(shè)計(jì)問題。之,繪本閱讀非常適合幼兒閱讀，通過繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的語言表達(dá)能力、想象能力以及審美能力，在閱讀中增長知識(shí)、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀,在快樂中閱讀，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。

王

芳

2021年10月8日