第一篇：農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史的研究的研究報(bào)告

《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史的研究》

課題研究報(bào)告

揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)

翁建紅

《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史的研究》是鎮(zhèn)江市十二五規(guī)劃課題。從立項(xiàng)開始，我們認(rèn)真做好開題工作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展。通過近兩年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)逐漸形成在平時(shí)教學(xué)中滲透化學(xué)史的觀念，學(xué)生對(duì)化學(xué)史也有了一些興趣。在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，課題進(jìn)展順利，現(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題的研究背景及意義

1.課題研究的背景

我國(guó)著名化學(xué)家和教育家傅鷹曾經(jīng)說過：“化學(xué)可以給人知識(shí)，化學(xué)史可以給人智慧”。化學(xué)史知識(shí)中不僅僅包含大量的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)蘊(yùn)涵大量的科學(xué)精神。所有的化學(xué)教科書中都有化學(xué)史的滲透，化學(xué)史的滲透，不僅增強(qiáng)了教材的可讀性，也有助于教師落實(shí)化學(xué)新課程的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所有的化學(xué)教科書中都有簡(jiǎn)單的化學(xué)史，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)化學(xué)史的滲透教學(xué)也有一定的要求，但目前由于化學(xué)史在高考中所占比例較少，大多數(shù)老師對(duì)此不太重視，尤其在農(nóng)村中學(xué)中大多數(shù)老師往往為了趕進(jìn)度，而忽視了化學(xué)史的教學(xué)。為了提升學(xué)生對(duì)化學(xué)史的關(guān)注，我們這學(xué)期在高一年級(jí)成立了名為“追蹤化學(xué)家”的學(xué)習(xí)興趣小組。希望通過一定時(shí)間的滲透教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)史有一定的認(rèn)識(shí)、了解，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.課題研究的意義

化學(xué)史的滲透，增強(qiáng)了教材的可讀性，也有助于教師落實(shí)化學(xué)新課程的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要學(xué)好一門學(xué)科，就要了解這一學(xué)科的歷史，通過化學(xué)史的滲透教學(xué)讓學(xué)生了解化學(xué)這一學(xué)科的歷史，知道化學(xué)家們?cè)谘芯窟^程中的艱難和不屈服的精神，了解化學(xué)發(fā)展的艱難歷程，對(duì)于學(xué)生堅(jiān)韌品格的培養(yǎng)也有一定的幫助。化學(xué)史的滲透對(duì)于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有一定的促進(jìn)作用。

高中化學(xué)所有教材中都或多或少有化學(xué)史的內(nèi)容，不僅包括物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)之旅，還可以包含對(duì)化學(xué)家的成果、為人處世及生活態(tài)度等的介紹。例如，在《氯氣》一節(jié)我們可以向?qū)W生介紹舍勒，介紹他的生平及其成果，介紹他堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，類似這些的例子既便于化學(xué)史的滲透教學(xué)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育。另外通過化學(xué)史的滲透教學(xué)，我們甚至可以將所有的高中化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握及復(fù)習(xí)都有一定的幫助。

二、課題的研究?jī)?nèi)容

1.老師化學(xué)史的積累過程：通過閱讀一些與化學(xué)史有關(guān)的書籍、期刊，多看最近其他老師發(fā)表的有關(guān)化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的文章，還可以通過網(wǎng)上查閱國(guó)外的一些譯文，更多的了解與高中化學(xué)教科書上有關(guān)的化學(xué)史。2.組內(nèi)老師根據(jù)不同年級(jí)的化學(xué)教科書，盡可能多的找出書中所涉及的化學(xué)史的內(nèi)容或化學(xué)家的生平資料，根據(jù)教科書的內(nèi)容，在本年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中直接體現(xiàn)。

3.按照備課組進(jìn)行分工合作，組內(nèi)每個(gè)老師針對(duì)一到兩個(gè)單元的實(shí)際內(nèi)容，在備課中逐漸滲透化學(xué)史的內(nèi)容，不僅包括化學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，還有他們的處事方式、生活態(tài)度或者化學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或物質(zhì)或理論的過程。并將所找的化學(xué)史滲透到日常化學(xué)教學(xué)中。每個(gè)單元的負(fù)責(zé)主備的老師要及時(shí)將本單元有關(guān)的化學(xué)史打印出來，在備課組會(huì)上進(jìn)行討論研究，最后形成教案。

4.高一的興趣小組每一到兩個(gè)周，針對(duì)這一到兩周的課堂內(nèi)容，將其中所涉及的化學(xué)史料、化學(xué)家以講座或PPT的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教學(xué)。學(xué)期結(jié)束，結(jié)合所講內(nèi)容，建議學(xué)生寫一些心得體會(huì)或個(gè)人感想。

三、課題的研究方法

1.文獻(xiàn)法：這一方法將運(yùn)用于本課題整個(gè)研究過程，老師通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料夯實(shí)課題組成員的理論基礎(chǔ)，從而理論指導(dǎo)實(shí)踐；并通過文獻(xiàn)的研究，比較國(guó)內(nèi)外同類研究的方向與趨勢(shì)，比較異同更好地指導(dǎo)本課題的開展。

2.行動(dòng)研究法：這是貫穿于本課題實(shí)施全過程的一種研究方法，主要用于研究過程中的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)課題的進(jìn)行過程中，參加的老師始終要有將化學(xué)史滲透教學(xué)的意識(shí)。

3.個(gè)案研究法：這一研究方法主要運(yùn)用于對(duì)個(gè)別有代表性的學(xué)生，在進(jìn)行化學(xué)史滲透教學(xué)之后，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑能力、科學(xué)態(tài)度等方面的研究。4.問卷調(diào)查法：在學(xué)期初和學(xué)期末，分別對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，及時(shí)了解化學(xué)史滲透對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等方面的影響，總結(jié)得失，及時(shí)調(diào)整研究方法和研究計(jì)劃。

四、課題的理論依據(jù)及前人研究綜述

（一）理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。本課題就農(nóng)村中學(xué)中目前忽視化學(xué)史教學(xué)的情形而提出的，化學(xué)史的滲透教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效改變目前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣的現(xiàn)狀?；瘜W(xué)史中對(duì)于一些物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)特別是幾經(jīng)曲折的發(fā)現(xiàn)之旅，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品格有很大的幫助。

1.系統(tǒng)論：系統(tǒng)論認(rèn)為，開放性、自組織性、復(fù)雜性，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等，是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。它的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念?；瘜W(xué)史是化學(xué)的發(fā)生發(fā)展的歷史，是化學(xué)科學(xué)的歷史，是化學(xué)科學(xué)不可分割的一部分。教師只有從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，才能有利于知識(shí)的掌握和吸收。

2.有效學(xué)習(xí)理論：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果?；瘜W(xué)史的滲透教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有一定的促進(jìn)作用。

3.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論最早起源于20 世紀(jì)80年代，而興起于90年代，是一種以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義作為教學(xué)設(shè)計(jì)理念改革的先鋒，它的出現(xiàn)對(duì)教育領(lǐng)域具有重要的沖擊作用，它在多種學(xué)科中進(jìn)行了滲透，并逐漸發(fā)揮重要的作用，在教育領(lǐng)域也不例外。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為主，教師的角色向多元化轉(zhuǎn)化，教學(xué)不是教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)。而對(duì)于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義的基本信念就是：在學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)過程從傳統(tǒng)被動(dòng)接受向主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程中，知識(shí)從被動(dòng)灌輸向主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)史既是科學(xué)史的一部分，也是化學(xué)知識(shí)的演變史。在有化學(xué)史融入的教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)主義要求我們要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課堂中要以學(xué)生為主體并調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)發(fā)展的演變過程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）前人研究綜述

西方國(guó)家的化學(xué)史教育最早可以追溯至19世紀(jì)，19世紀(jì)50年代，英國(guó)科學(xué)促進(jìn)主席就公開發(fā)表倡導(dǎo):如果要教給年輕人什么，如果是科學(xué)結(jié)論的話，還不如是科學(xué)史重要。1895年德國(guó)科學(xué)家馬赫(Mach)宣稱:沒有任何科學(xué)教育可以不重視科學(xué)的歷史與哲學(xué)。BAAS在1917年的年會(huì)上再次提出:科學(xué)史教育是融合學(xué)校人文科學(xué)和自然科學(xué)的良方。然而，國(guó)際科學(xué)界對(duì)化學(xué)史融入化學(xué)課程的的研究卻歷經(jīng)曲折。一直到19世紀(jì)后期，美國(guó)化學(xué)會(huì)長(zhǎng)史斯、哈佛大學(xué)康奈特、著名的科學(xué)家賈菲等人在反復(fù)論述化學(xué)史的重要性后，科學(xué)史教育開始得到重視。

我國(guó)化學(xué)史教育的起步較晚，但是我國(guó)老一輩的化學(xué)家、教育家也很重視化學(xué)史教育。上世紀(jì) 30 年代，丁緒賢先生首次在北京大學(xué)開設(shè)化學(xué)史課程，主要講授世界化學(xué)史，并撰有中國(guó)第一本化學(xué)史專著《化學(xué)史通考》,而后，袁翰青先生在北京師范大學(xué)開設(shè)了化學(xué)史課程，主講中國(guó)化學(xué)史，他們的講課都深受學(xué)生歡迎。1981年，由陳耀亭教授撰寫的《化學(xué)教學(xué)法》非常系統(tǒng)地闡述了在化學(xué)教學(xué)中融入歷史主義的重要性。我國(guó)的很多期刊雜志也有了化學(xué)史教育的內(nèi)容。比如《化學(xué)教育》，自 1980 年創(chuàng)刊起就設(shè)有“化學(xué)史與化學(xué)史教育”專欄，另外《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》也分別設(shè)有關(guān)于化學(xué)史與化學(xué)史教育的專欄。

五、課題的研究目標(biāo)

1.通過課題的實(shí)施轉(zhuǎn)變教師的價(jià)值觀念，改變目前教師對(duì)化學(xué)史知識(shí)不重視的現(xiàn)狀，通過一些理論書籍的閱讀和相關(guān)化學(xué)史知識(shí)的培訓(xùn)讓老師們形成有意識(shí)的在教學(xué)中滲透化學(xué)史的觀念。

2.通過在平時(shí)的教學(xué)中化學(xué)史的滲透，使學(xué)生從對(duì)化學(xué)史的幾乎一無所知，到認(rèn)識(shí)化學(xué)史最后慢慢喜歡了解化學(xué)史，并逐漸轉(zhuǎn)變高中學(xué)生的觀念。通過化學(xué)史的滲透教學(xué)，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到化學(xué)史的學(xué)習(xí)對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，形成堅(jiān)韌的品質(zhì)。3.通過化學(xué)史的滲透教學(xué)，使學(xué)生了解一定的化學(xué)史，從而逐漸對(duì)化學(xué)這門學(xué)科感興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六、課題的研究步驟和具體做法

課題從2003年12月開始到2015年12月結(jié)題，具體分三個(gè)階段開展：

（一）準(zhǔn)備階段（2013年11月到2014年2月）：

1.組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，為課題的推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障；

2.制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，調(diào)研、修改課題研究方案，并請(qǐng)專家對(duì)研究方案進(jìn)行反復(fù)論證，做好課題論證工作等，確定最終研究方案；

3.圍繞課題研究?jī)?nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。我們堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)，及網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的原則。先后多次組織集中學(xué)習(xí)，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，化學(xué)史的相關(guān)書籍、論文為輔。同時(shí)課題組教師也加強(qiáng)了自學(xué)，并根據(jù)實(shí)際認(rèn)真做好讀書筆記，記錄學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。課題組成員深入學(xué)習(xí)化學(xué)史教育的有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺性、緊迫感； 4.專家引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面。課題組指導(dǎo)專家——市教研員石明亮，多次組織開展與課題相關(guān)的專題研討學(xué)習(xí)，在理論上加以指導(dǎo)，并組織課題組成員去外校聽課、學(xué)習(xí)，名師的講座、課給課題組老師很大的啟發(fā)。

（二）實(shí)施階段（2014年2月到2015年9月）：

1.學(xué)期初制定好課題研究方案，爭(zhēng)取每學(xué)期都有關(guān)于課題的相關(guān)活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)史的興趣及了解設(shè)計(jì)問卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析；成立了名為“追蹤化學(xué)家”的興趣小組。

2014年-2015年的開展的課堂教學(xué)研究有：

（1）開展組內(nèi)說課。要求每個(gè)年級(jí)在備課組內(nèi)先選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)方案，每人進(jìn)行一節(jié)“滲透化學(xué)史的課堂教學(xué)研討課”；要求每人積極參與聽課與評(píng)課，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)法特點(diǎn)，交流參與活動(dòng)的感受、進(jìn)行教學(xué)研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（2）課題組的全體成員和化學(xué)組的其他老師共同觀摩了張彩萍老師的公開課，課后進(jìn)行了評(píng)議。結(jié)合張彩萍老師的公開課，研討了在化學(xué)課堂中滲透化學(xué)史的有效教學(xué)策略。

（3）課題組的全體成員和化學(xué)組的其他老師共同觀摩了施愛萍老師的公開課，課后進(jìn)行了評(píng)議。結(jié)合施愛萍老師的公開課，研討了化學(xué)課堂中滲透化學(xué)史的有效教學(xué)策略。

（4）課題組的全體成員和化學(xué)組的其他老師共同觀摩了韓招娣老師的公開課，課后進(jìn)行了評(píng)議。繼續(xù)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上反復(fù)研討、論證，從而提煉出化學(xué)課堂中滲透化學(xué)史的有效教學(xué)策略。

（5）課題組成員參加了學(xué)校里組織的一些公開教學(xué)活動(dòng)，比如校級(jí)公開課（張彩萍、施愛萍、莫波、曹鳳芹、董澤梅、翁建紅），揚(yáng)中市級(jí)及以上公開課（張彩萍、施愛萍、韓招娣、莫波、翁建紅、曹鳳芹），市級(jí)優(yōu)質(zhì)課（曹鳳芹、韓招娣、施愛萍），市級(jí)“青年基本功大賽”（翁建紅、施愛萍）等等。

然后及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，這是老師從研究中獲得提升一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們課題組的老師們?cè)谘芯康倪^程中上了大量的公開課，經(jīng)過研討、實(shí)踐，都有了自己的思考，所以我們課題組要求教師圍繞如何設(shè)計(jì)在教學(xué)中滲透化學(xué)史撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，主要采取對(duì)比分析的方式，分析發(fā)現(xiàn)滲透化學(xué)史后對(duì)學(xué)生的影響。現(xiàn)在有老師的論文都經(jīng)發(fā)表或者獲獎(jiǎng)了，有的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了同行們的認(rèn)可，在教研活動(dòng)中得到推廣，課題組的老師老師在課題研究的過程中都實(shí)實(shí)在在的得到了提升。

2.在學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組的老師針對(duì)一學(xué)年化學(xué)史滲透的情況再次對(duì)學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

3.定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；進(jìn)行論文及其他形式成果的交流討論。

4.在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，及時(shí)調(diào)整課題研究思路，并做好課題研究的中期考核工作。

（三）總結(jié)階段（2015年9月到2015年12月）：

1.做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理課題研究過程中的有關(guān)資料，聘請(qǐng)專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理相關(guān)資料。我們收集了（1）典型教案、教學(xué)設(shè)計(jì)（2）兩次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析（3）有關(guān)課題信息、動(dòng)態(tài)（4）集備活動(dòng)記錄、記要（5）心得體會(huì)、隨筆（6）資料性照片。另外，所有的材料都在學(xué)校的網(wǎng)站上，包括課題申報(bào)表、研究方案、理論學(xué)習(xí)論文、每次的活動(dòng)記錄、課題的工作報(bào)告、老師撰寫的論文及教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課題活動(dòng)的過程性材料等等。我們的文本材料還包括老師們發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文、學(xué)習(xí)筆記等。

2.課題組成員上揚(yáng)中市級(jí)公開課展示課題研究成果，課題組成員就此進(jìn)行研討。

3.深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面深刻的研究性成果。4.籌備、召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)估。

5.如驗(yàn)收合格，進(jìn)行課題研究成果推廣。課題研究的具體做法 1.課題研究的主要特點(diǎn)

通過一年多的實(shí)踐，總結(jié)課題組教師的思想和具體實(shí)施方法，針對(duì)“農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂中化學(xué)史滲透的研究”課題研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單歸納為如下四點(diǎn)：①?gòu)慕逃季S的角度看，教學(xué)的目的不僅在于教給學(xué)生化學(xué)知識(shí), 重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。以化學(xué)史滲透為載體搭建的化學(xué)課堂中，化學(xué)史教育中一些原理、概念發(fā)展過程能夠幫助學(xué)生獲得知識(shí)及培養(yǎng)技能；化學(xué)史有助于學(xué)生從更深層的角度認(rèn)識(shí)和理解問題，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)靈活運(yùn)用；一些物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力等的形成；總之化學(xué)史的滲透對(duì)于學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的掌握有一定的幫助；②化學(xué)史的滲透教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)，通過化學(xué)史料可以幫助學(xué)生從化學(xué)史的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系,并提高他們自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。化學(xué)史中化學(xué)家探究化學(xué)原理的過程，對(duì)于學(xué)生過程與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有一定的促進(jìn)作用；③化學(xué)史中有很多科學(xué)家的故事，將這些穿插在我們的教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的情商，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；④化學(xué)史知識(shí)不僅可以提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)形式，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使得更多的學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)。2.課題研究的一些具體做法 新課程改革比較重視學(xué)生基本觀念的形成，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中多處指出中學(xué)化學(xué)必須幫助學(xué)生形成基本化學(xué)觀念，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。教育部制訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中同樣提出，化學(xué)課程要通過知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過化學(xué)史的滲透對(duì)于學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成有一定的促進(jìn)作用。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是開展化學(xué)史滲透教學(xué)活動(dòng)的主陣地。老師在課堂上滲透化學(xué)史的方式有多種：

（1）化學(xué)史有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

好的教學(xué)情境有助于老師引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地融入課堂，掌握知識(shí)。例如，在講《氯氣的性質(zhì)》時(shí)，我們可以利用第一次世界大戰(zhàn)期間德軍在比利時(shí)的伊普雷戰(zhàn)役中使用了用氯氣制造的毒氣彈（180噸液態(tài)氯氣），40分鐘后約有1.5萬(wàn)人中毒，5000多人死亡。造成英法聯(lián)軍5000多名士兵中毒死亡，戰(zhàn)場(chǎng)周圍的大量野生動(dòng)物也因?yàn)橹卸鞠嗬^死去。但是，群獸中唯獨(dú)野豬安然無恙。于是，專家迅速進(jìn)行了實(shí)地考察和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)野豬嗅到強(qiáng)烈刺激的氣味后，就習(xí)慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏松的泥土，對(duì)毒氣起到了過濾和吸附的作用的故事引入課堂，學(xué)生就會(huì)對(duì)氯氣的性質(zhì)產(chǎn)生興趣，從而可以很快融入課堂。利用化學(xué)史引入課堂，不僅可以活躍課堂，還可以讓學(xué)生了解一定的化學(xué)史知識(shí)，真是一舉兩得。

（2）利用化學(xué)史可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性 愛因斯坦指出:“興趣是最好的老師?！毖芯勘砻? 科學(xué)家對(duì)科學(xué)的熱愛往往源于對(duì)科學(xué)產(chǎn)生的興趣, 同樣, 興趣也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的直接動(dòng)力。純理論的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容很容易讓學(xué)生感到枯燥無味, 課堂氣氛呆板。在課堂上適時(shí)適量地穿插些妙趣橫生的有關(guān)化學(xué)史的故事, 可以激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的極大興趣。例如，在講《苯》一節(jié)中苯的結(jié)構(gòu)時(shí)老師可以穿插凱庫(kù)勒晚上因夢(mèng)見蛇首尾相連而受啟發(fā)得出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。夢(mèng)中的啟發(fā)使他成功地提出了苯分子的結(jié)構(gòu)，這“夢(mèng)”來自于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和不懈努力，只要我們?nèi)ヅ?、去奮斗，就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。讓學(xué)生置身于化學(xué)史的發(fā)展過程中，體會(huì)到科學(xué)研究的樂趣，并從中得到啟示。（3）化學(xué)史的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想

化學(xué)家們的愛國(guó)情懷對(duì)于學(xué)生愛國(guó)主義思想的培養(yǎng)有著不可替代的作用。化學(xué)史中有不少我國(guó)科學(xué)家的愛國(guó)故事，如制堿專家侯德榜發(fā)明了侯氏制堿法為祖國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展做出不可磨滅的貢獻(xiàn)、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者居里夫人將自己發(fā)現(xiàn)的84號(hào)元素以祖國(guó)波蘭為名，命名為Polonium（波蘭）表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的深厚感情。許許多多的感人故事穿插在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生愛國(guó)情懷、民族自豪感的培養(yǎng)都有一定作用。

（4）化學(xué)史的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度 化學(xué)史離不開化學(xué)家的活動(dòng)歷史，化學(xué)史中涉及到許多著名的化學(xué)家的成長(zhǎng)歷史，他們的成長(zhǎng)并不一定是一帆風(fēng)順的，而是從崎嶇的小路上攀登上科學(xué)的高峰。例如在講《溴、碘的提取》時(shí)，我們可以將李比希與溴的發(fā)現(xiàn)擦身而過而后來又接受教訓(xùn)，善于從異常現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，又能通過試驗(yàn)找出解決問題的途徑，最后終于成為化學(xué)史上的巨人的故事講給學(xué)生聽。這些故事告訴學(xué)生不能被一點(diǎn)小困難嚇到，要用于挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝自己。

七、課題的研究成果

1.備課的內(nèi)容增多，形成有本校特色的集體備課模式。過去備課只備課堂所需的化學(xué)知識(shí)和課后習(xí)題，很少涉及到化學(xué)史。現(xiàn)在如何將化學(xué)史的內(nèi)容有效滲透引起了教師的關(guān)注和思考，并形成有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，如《氧化還原反應(yīng)》、《苯》、《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》、《工業(yè)合成氨》等。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。通過化學(xué)史的滲透學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)家們的堅(jiān)韌的品質(zhì)、對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，還可以通過一些物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力，學(xué)會(huì)化學(xué)的學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率大大提高。在課題研究期間，學(xué)生參加各級(jí)比賽成績(jī)斐然：

賈鈞少同學(xué)榮獲第27屆中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（江蘇賽區(qū)）暨2013年度江蘇省中學(xué)生化學(xué)學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組成員董澤梅老師輔導(dǎo)

施李玉璋同學(xué)榮獲第27屆中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（江蘇賽區(qū)）暨2013年度江蘇省中學(xué)生化學(xué)學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組成員董澤梅老師輔導(dǎo)

仲康同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師董澤梅輔導(dǎo)

劉歡同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師董澤梅輔導(dǎo)

朱旭燁同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師董澤梅輔導(dǎo)

黃鵬同學(xué)榮獲第28屆中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（江蘇賽區(qū)）暨2014年度江蘇省中學(xué)生化學(xué)學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組成員張彩萍老師輔導(dǎo)

黃鵬同學(xué)榮獲2013年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師張彩萍輔導(dǎo)

趙琪同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)

課題組老師張彩萍輔導(dǎo)

許超同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師張彩萍輔導(dǎo)

朱一凡同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師翁建紅輔導(dǎo)

殷勁宇同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師翁建紅輔導(dǎo)

蔡沁珊同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

馮海娟同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

陸佳雪同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

張煜同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo) 丁穎同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

徐麗麗同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

于翔同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

顧子蓮?fù)瑢W(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

唐文卿同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

奚晨軒同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

朱晨雨同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

郭旅豐同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

3.教研活動(dòng)更加豐富，該課題的研究有效地開發(fā)拓展了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)，拓展了校本教研的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)了教師的課題研究的熱情，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，先后開發(fā)了校本教材《追蹤化學(xué)家》、《趣談化學(xué)史》。

4.教師教科研水平得到提高，教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。通過對(duì)本課題的研究，我?；瘜W(xué)教師參與教科研的積極性高，教科研水平有了提高。獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校赫n題組成員施愛萍老師的《淺析在高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史的教育》獲省藍(lán)天杯二等獎(jiǎng)；課題組成員翁建紅老師的《小議化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用》獲省藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)；課題組成員翁建紅老師的《讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力》獲省師陶杯二等獎(jiǎng)；課題組成員董澤梅老師的《在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育》獲省藍(lán)天杯二等獎(jiǎng)。發(fā)表論文有：課題組成員翁建紅老師2015年1月在《中學(xué)生數(shù)理化》發(fā)表了《滲透化學(xué)史，讓學(xué)生愛上化學(xué)》。

多名教師在揚(yáng)中市級(jí)及以上的各種課堂競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)： 課題組成員翁建紅老師在2014年“全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果”教學(xué)案例類評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)；

課題組成員翁建紅老師在2014年“鎮(zhèn)江市教育學(xué)會(huì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)中青年化學(xué)教師優(yōu)秀錄像課評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)；

課題組成員翁建紅老師在2014年“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽中”中獲二等獎(jiǎng)；

課題組成員施愛萍老師在2014年“鎮(zhèn)江市教育學(xué)會(huì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)中青年化學(xué)教師優(yōu)秀錄像課評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)；

課題組成員施愛萍老師在2014年“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽中”中獲二等獎(jiǎng)；

課題組成員董澤梅在2014年揚(yáng)中市“生本教學(xué)-高效課堂”展評(píng)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；

課題組成員張彩萍在全國(guó)化學(xué)教育碩士教學(xué)技能大賽中獲二等獎(jiǎng)；

課題組成員施愛萍老師在2014年“鎮(zhèn)江市教育學(xué)會(huì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)中青年化學(xué)教師優(yōu)秀錄像課評(píng)比活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；

課題組成員曹鳳芹老師在2014年揚(yáng)中市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)； 另外有多名課題組成員在市命題比賽中獲獎(jiǎng)。

八、研究反思

1.滲透化學(xué)史的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)本課題組教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師要有良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、敏捷的教學(xué)機(jī)智、精湛的教學(xué)技術(shù)和較好的人格魅力。

2.一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有時(shí)化學(xué)史的滲透會(huì)占用一些課堂時(shí)間，有時(shí)自控力較差的學(xué)生在一些化學(xué)史滲透后乘機(jī)講話、思想開小差，小組討論時(shí)故意岔開話題使得課堂秩序變亂，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。這需要平時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.不是所有的教學(xué)內(nèi)容中都可以滲透化學(xué)史，另外不同的教學(xué)內(nèi)容滲透的方法也不相同，這需要老師通過平時(shí)的研討學(xué)習(xí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而提高自己的教學(xué)能力。

九、參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.[2]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].北京:人民教育出版社,2001 [3]江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂稿）[M].南京，2011.11-5 [4]化學(xué)史點(diǎn)亮新課程.白建娥，劉聰明[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.[5]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版,2001:6-7 [6]石華軍.基于化學(xué)史教育的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[D].山東:山東師范大學(xué),2013.[7]韓鳳偉.運(yùn)用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的研究[D].山東:山東師范大學(xué)大學(xué)，,2013.[8]吳彥明.高中化學(xué)課程中化學(xué)史內(nèi)容的教學(xué)策略及實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

第二篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)史教育

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)史教育

上海市莘格高級(jí)中學(xué) 李建強(qiáng)

科學(xué)史是科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的歷史，是人類思想寶庫(kù)中十分寶貴而豐富的精神財(cái)富，也是科學(xué)教育的重要資源。重視科學(xué)史教育，把科學(xué)的思想觀、典型事例、演變發(fā)展過程融入科學(xué)課程和科學(xué)教學(xué)之中，已成為當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的一大特點(diǎn)。化學(xué)史作為科學(xué)史的一個(gè)分支，與科學(xué)史一樣，具有豐富的教育內(nèi)涵。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能等科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

從整體上把握化學(xué)史教育的教育內(nèi)涵，研究它的素質(zhì)教育功能，研究化學(xué)史教育的實(shí)施途徑，對(duì)深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、化學(xué)史的教育功能

1.有助于了解知識(shí)和技能的形成過程

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，化學(xué)史知識(shí)是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要內(nèi)容之一。它反映了現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)觀的4類知識(shí)即“知道是什么的知識(shí)”、“知道為什么的知識(shí)”、“知道怎樣做的知識(shí)”、“知道是誰(shuí)的知識(shí)”，是通過教學(xué)的知識(shí)而形成教學(xué)的發(fā)展鏈，引導(dǎo)學(xué)生追蹤化學(xué)發(fā)展的科學(xué)足跡，拓展視野，在實(shí)踐和探索中了解知識(shí)的形成過程。

如教材上雖然只是簡(jiǎn)單地介紹了元素周期律理論的內(nèi)容，其實(shí)它的發(fā)展過程是經(jīng)過多個(gè)基礎(chǔ)工作才形成的。后來元素周期律又經(jīng)過了不斷完善和發(fā)展，直到今天，還有許多人在研究周期律，周期表也出現(xiàn)了多種形式。這樣將元素周期律的認(rèn)識(shí)從它的產(chǎn)生發(fā)展過程去闡述，不僅能使學(xué)生了解元素周期律的結(jié)論，而且知道它的發(fā)展過程，知道它的過去與現(xiàn)狀，進(jìn)而才能考慮如何補(bǔ)充和發(fā)展。

2.有助于了解科學(xué)探索的過程，接受科學(xué)思維方法的熏陶

如在講授原子論時(shí)，可以結(jié)合這個(gè)理論的確立過程來解釋科學(xué)抽象的思維方法。道爾頓在1803年能提出科學(xué)的原子論，就是在經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上科學(xué)的想象力和理論思維，有效地運(yùn)用了科學(xué)抽象的思維方法，得出了結(jié)論。從這段歷史中可以看出，經(jīng)驗(yàn)主義的研究方法是不適用的，因?yàn)榻虠l主義和經(jīng)驗(yàn)主義只承認(rèn)表面現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)的東西，不相信事物的抽象本質(zhì)存在，就連當(dāng)時(shí)一些著名的化學(xué)家如杜馬也否認(rèn)原子存在的真實(shí)性。

因此，進(jìn)行化學(xué)史教育，不僅能使學(xué)生經(jīng)過了解、假設(shè)、觀察、邏輯推理等一些科學(xué)步驟及進(jìn)行比較、分類、歸納、演繹等科學(xué)方法，接受科學(xué)方法的熏陶，更能讓學(xué)生突破這些條條框框的束縛，從科學(xué)家的身上學(xué)到那種求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)科學(xué)家們的邏輯推理和思維發(fā)散的感覺，啟發(fā)學(xué)生敢于思考、善于思考、勇于創(chuàng)新。

3.有助于情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

化學(xué)史的教育有助于學(xué)生良好的道德情操和價(jià)值觀的養(yǎng)成，化學(xué)史的教育有效融合與化學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史有關(guān)的多學(xué)科的知識(shí)，并在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的感情態(tài)度和價(jià)值觀方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度

例如在學(xué)習(xí)“王水”的性質(zhì)時(shí)，可講述玻爾保護(hù)諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌墓适隆Ｔ偃鐚W(xué)到碳酸鈉第 1 頁(yè)（共 12 頁(yè)）時(shí)，可了解我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜在極其艱苦的條件下，經(jīng)過3年的努力，發(fā)明了“候氏聯(lián)合制堿法”，成為廣為流傳的佳話。這些化學(xué)史的介紹可使學(xué)生樹立為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的雄心壯志，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的情感向科學(xué)家刻苦鉆研的精神靠攏。

（2）提升學(xué)生的審美能力

化學(xué)家不畏困難、前赴后繼、勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，能幫助學(xué)生形成正確的審美觀念；化學(xué)家在發(fā)明創(chuàng)造的同時(shí)，也創(chuàng)造著美。如凱庫(kù)勒關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)的美妙構(gòu)思；電鍍工業(yè)在發(fā)展過程中制造出了一件件精美的工藝品，不管是在視覺上還是在美學(xué)上都給人帶來了全新的感受，這與化學(xué)家在創(chuàng)造美的過程中所產(chǎn)生的鑒賞美和創(chuàng)造美的能力是分不開的。

二、化學(xué)史教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

1.在教材中寓史于育

化學(xué)發(fā)展的本身充滿了辯證法，化學(xué)史貫穿了唯物主義觀點(diǎn)，化學(xué)家無一例外地受著哲學(xué)思想的支配，故化學(xué)知識(shí)也就充滿著辯證唯物主義觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要抓住教材內(nèi)在的辯證唯物主義因素，寓觀點(diǎn)于知識(shí)之中，寓教育于教學(xué)之中。教學(xué)中若緊密結(jié)合教材內(nèi)容，把愛國(guó)主義和正確的人生觀、價(jià)值觀教育化成春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田，就能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

2.在試驗(yàn)中體驗(yàn)探究

教材中的化學(xué)概念、理論、規(guī)律都是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)的概括和思維的升華而得到的。教學(xué)中，我們可以充分挖掘條件，把科學(xué)家做過的實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生親臨其境，體驗(yàn)和感受科學(xué)探索過程，在知識(shí)的形成過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.在具體問題中適時(shí)進(jìn)行教育

由于從小受生活和教育的影響，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如實(shí)驗(yàn)過程較馬虎、觀察不細(xì)致、推理判斷憑感覺、計(jì)算數(shù)字不準(zhǔn)確、遇到困難容易退縮等，甚至不能實(shí)事求是地記錄所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，教師要利用化學(xué)史上由于缺乏科學(xué)態(tài)度造成的失誤或給人類帶來災(zāi)難的案例，幫助學(xué)生及時(shí)糾正不良的習(xí)慣，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.在課外活動(dòng)中拓展視野

可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇有教育意義的典型題目，課外采取多種多樣的形式進(jìn)行化學(xué)史教育。如舉行專題講座“偉大的女科學(xué)家——居里夫人”，召開輝煌的中國(guó)古代化學(xué)專題讀書報(bào)告會(huì)，舉辦化學(xué)研究中的吉尼斯紀(jì)錄知識(shí)競(jìng)賽，也可以以化學(xué)板報(bào)的形式介紹化學(xué)家的事跡等。通過活動(dòng)，可使學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)發(fā)展的大致輪廓，加深和拓展化學(xué)學(xué)科知識(shí)，從中吸取自然科學(xué)方法的營(yíng)養(yǎng)，悟出世界觀與科學(xué)成就的緊密關(guān)系，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了鍛煉。

三、影響化學(xué)史教育教學(xué)的因素分析

1、化學(xué)史教育理論研究的影響

化學(xué)史研究中反映科學(xué)研究過程的成果較少，主要原因是我國(guó)化學(xué)史理論研究的數(shù)量較少、質(zhì)量不高、理論深度不夠，現(xiàn)階段我國(guó)化學(xué)史研究范式基本上屬于讓學(xué)生了解一些有重大意義的化學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)年代及化學(xué)家的生平簡(jiǎn)介，它所蘊(yùn)涵的豐富而極具教育價(jià)值的資源沒有被挖掘。正是因?yàn)槲覈?guó)化學(xué)史理論研究滯后，化學(xué)史料中科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科研方法和創(chuàng)新精神第 2 頁(yè)（共 12 頁(yè)）等化學(xué)史重大價(jià)值沒有被挖掘出來。因此，必須在加大理論研究的同時(shí)借鑒國(guó)外優(yōu)秀研究成果，為我所用，提升我國(guó)化學(xué)史研究的深度和質(zhì)量。

2、化學(xué)史內(nèi)容教授方法的影響

教師本身沒有受到專門的化學(xué)史教育和培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)化學(xué)史知識(shí)了解較少。在課堂教學(xué)中，雖有所涉及，但沒有給予應(yīng)有的重視，僅在教學(xué)或解題時(shí)遇到相關(guān)內(nèi)容才進(jìn)行簡(jiǎn)略了解，或根據(jù)記憶隨口說說，并沒有親自查閱化學(xué)史書籍進(jìn)行考證，沒有將化學(xué)史實(shí)作為一種開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的素材性資源來合理運(yùn)用。教師在講授化學(xué)史時(shí)，過于重視化學(xué)史中成功的事實(shí)，過于突出科學(xué)家的趣聞?shì)W事，過于強(qiáng)調(diào)“巧”，而不重視“拙”；教學(xué)手段上，大部分教師仍以口頭講述為主，往往不能使學(xué)生真正體驗(yàn)到化學(xué)的歷史發(fā)展過程。

如：苯一節(jié)的教學(xué)，教師一般只給學(xué)生講起凱庫(kù)勒的蛇頭咬住蛇尾的夢(mèng)，輕輕一帶而過，而清華附中閻夢(mèng)醒老師便結(jié)合苯分子發(fā)現(xiàn)史設(shè)計(jì)的課，講到了當(dāng)時(shí)的工業(yè)社會(huì)背景及相關(guān)的人物，凱庫(kù)勒假說及逐步修正苯結(jié)構(gòu)式，到價(jià)電子論的解釋及電子顯微鏡看到苯分子結(jié)構(gòu)的圖片等，對(duì)苯的發(fā)現(xiàn)及其結(jié)構(gòu)式的確認(rèn)過程作了全面的講解分析，還對(duì)化學(xué)家凱庫(kù)勒做了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。充分發(fā)揮了化學(xué)史對(duì)學(xué)生的教育功能，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛而漫長(zhǎng)的歷程，同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)神奇世界的向往。

3、教材及教輔資源對(duì)化學(xué)史料的影響

教材中化學(xué)史的內(nèi)容有如下特點(diǎn)：第一，介紹我國(guó)的古代化學(xué)成就、化學(xué)史實(shí)的比例大，呈現(xiàn)的一般形式是陳述事實(shí)。第二，對(duì)化學(xué)家的介紹較多，主要形式是圖片、名字、生卒年月或偉大成就。對(duì)化學(xué)家的研究介紹的節(jié)略，讓人感受到的只有科學(xué)研究的神圣與高深及科學(xué)家的非凡的素養(yǎng)、天資和勤奮，往往給人一種科學(xué)家就是不食人間煙火、舉止滑稽怪異的印象；感受不到科學(xué)家“人性”的一面，科學(xué)研究似乎是可望而不可即。第三，化學(xué)工藝技術(shù)及實(shí)驗(yàn)的發(fā)展介紹只是圖片，化學(xué)史實(shí)或者說重要理論定律的建立或發(fā)現(xiàn)過程介紹過于簡(jiǎn)略，僅僅是簡(jiǎn)單介紹人在何時(shí)做了何事，無法了解隱藏在科學(xué)過程中的研究方法和思維方式，化學(xué)史的教學(xué)功能表現(xiàn)單一，沒有發(fā)揮化學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的功能。

四、化學(xué)史教育的實(shí)施

（一）關(guān)注教材資源 現(xiàn)行教材中引入了二十多位科學(xué)家、三十多次化學(xué)史、科學(xué)史的相關(guān)資料。主要涉及幾部我國(guó)古代的先進(jìn)化學(xué)工藝——古代砷、陶瓷的應(yīng)用、濕法冶金等；

近現(xiàn)代我國(guó)化學(xué)的重大突破——超真空掃描隧道顯微鏡、侯氏制堿法、張青蓮等；

近代化學(xué)中的重大突破——金屬鉀、氯氣、苯的發(fā)現(xiàn)，原子結(jié)構(gòu)模型的演變、元素周期律化學(xué)發(fā)展的前沿——金屬陶瓷、功能高分子等； 重要的化工發(fā)展——合成氨、模擬生物固氮等；

科學(xué)家、化學(xué)家的介紹——舍勒、道爾頓、勒夏特列、哈伯、凱庫(kù)勒等。

1、研究化學(xué)發(fā)展歷史

要追溯化學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史，可以上溯到遠(yuǎn)古人類還處于蒙昧?xí)r代的用火時(shí)期。人類掌的發(fā)現(xiàn)、有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史等； 分內(nèi)容：

（二）課程資源的開發(fā)

第 3 頁(yè)（共 12 頁(yè)）握了用火以后，就掌握了變革物質(zhì)的強(qiáng)大的自然力量，隨之逐步地開始了處于摸索狀態(tài)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?；瘜W(xué)的發(fā)展是由生產(chǎn)決定的，它來源于人類認(rèn)識(shí)世界改造世界的要求和積極的活動(dòng)；同時(shí)，化學(xué)和化工又是生產(chǎn)力，促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，充分體現(xiàn)出科學(xué)和生產(chǎn)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的演變過程。

（1）化學(xué)史上的重大事件與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索 ① 公元前5～前4世紀(jì),留基伯和德謨克利特:給出了原子論的最初說明

② 公元前3～前2世紀(jì):煉金術(shù)誕生

③ 1661年,羅伯特?玻義耳:出版《懷疑派的化學(xué)家》一書,奠定了現(xiàn)代化學(xué)的基礎(chǔ)

④ 1769年,拉瓦錫:在化學(xué)研究中,養(yǎng)成了定量檢測(cè)的良好習(xí)慣,并將化學(xué)研究提高到定量

⑤ 1800年,伏打:發(fā)明電池,開創(chuàng)了電化學(xué)

結(jié)合

⑦ 1828年,弗里德利奇?維勒:首次在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)合成尿素,打破了生命與非生命界的絕對(duì)界限

⑧ 1869年,門捷列夫:公布了他的《元素周期表》

⑨ 1897年,約瑟夫?約翰?湯姆生:發(fā)現(xiàn)了電子

⑩ 1930年,萊納斯?鮑林:將量子力學(xué)引入了化學(xué) 1995年,玻色—愛因斯坦凝聚態(tài)在實(shí)驗(yàn)室問世

○

⑥ 1808年,約翰?道爾頓:出版了《化學(xué)哲學(xué)新體系》,提出原子的思想,并討論了原子的（2）化學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)主要時(shí)期：

化學(xué)的萌芽時(shí)期：從遠(yuǎn)古到公元前1500年，人類學(xué)會(huì)在熊熊的烈火中由黏土制出陶器、由礦石燒出金屬，學(xué)會(huì)從谷物釀造出酒、給絲麻等織物染上顏色，這些都是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的直接啟發(fā)下經(jīng)過長(zhǎng)期摸索而來的最早的化學(xué)工藝，但還沒有形成化學(xué)知識(shí)，只是化學(xué)的萌芽時(shí)期。

煉丹和醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期：約從公元前1500年到公元1650年，化學(xué)被煉丹術(shù)、煉金術(shù)所控制。為求得長(zhǎng)生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家和煉金術(shù)士們開始了最早的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后記載、總結(jié)煉丹術(shù)的書籍也相繼出現(xiàn)。雖然煉丹家、煉金術(shù)士們都以失敗而告終，但他們?cè)跓捴崎L(zhǎng)生不老藥的過程中，在探索“點(diǎn)石成金”的方法中實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)間用人工方法進(jìn)行的相互轉(zhuǎn)變，積累了許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的條件和現(xiàn)象，為化學(xué)的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的“化學(xué)”一詞，其含義便是“煉金術(shù)”。但隨著煉丹術(shù)、煉金術(shù)的衰落，人們更多地看到它荒唐的一面，化學(xué)方法轉(zhuǎn)而在醫(yī)藥和冶金方面得到正當(dāng)發(fā)揮，中、外藥物學(xué)和冶金學(xué)的發(fā)展為化學(xué)成為一門科學(xué)準(zhǔn)備了豐富的素材。

燃素化學(xué)時(shí)期：這個(gè)時(shí)期從1650年到1775年，是近代化學(xué)的孕育時(shí)期。隨著冶金工業(yè)和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)的積累，人們總結(jié)感性知識(shí)，進(jìn)行化學(xué)變化的理論研究，使化學(xué)成為自然科學(xué)的一個(gè)分支。這一階段開始的標(biāo)志是英國(guó)化學(xué)家波義耳為化學(xué)元素指明科學(xué)的概念。繼之，化學(xué)又借燃素說從煉金術(shù)中解放出來。燃素說認(rèn)為可燃物能夠燃燒是因?yàn)樗腥妓?，燃燒過程是可燃物中燃素放出的過程，盡管這個(gè)理論是錯(cuò)誤的，但它把大量的化學(xué)事實(shí)統(tǒng)一在一個(gè)概念之下，解釋了許多化學(xué)現(xiàn)象。在燃素說流行的一百多年間，化學(xué)家為解第 4 頁(yè)（共 12 頁(yè)）釋各種現(xiàn)象，做了大量的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多種氣體的存在，積累了更多關(guān)于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的新知識(shí)。特別是燃素說，認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)是一種物質(zhì)轉(zhuǎn)移到另一種物質(zhì)的過程，化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)守恒，這些觀點(diǎn)奠定了近代化學(xué)思維的基礎(chǔ)。這一時(shí)期，不僅從科學(xué)實(shí)踐上，還從思想上為近代化學(xué)的發(fā)展做了準(zhǔn)備，這一時(shí)期成為近代化學(xué)的孕育時(shí)期。

定量化學(xué)時(shí)期：這個(gè)時(shí)期從1775年到1900年，是近代化學(xué)發(fā)展的時(shí)期。1775年前后，拉瓦錫用定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)闡述了燃燒的氧化學(xué)說，開創(chuàng)了定量化學(xué)時(shí)期，使化學(xué)沿著正確的軌道發(fā)展。19世紀(jì)初，英國(guó)化學(xué)家道爾頓提出近代原子學(xué)說，接著意大利科學(xué)家阿伏加德羅提出分子概念。自從用原子-分子論來研究化學(xué)，化學(xué)才真正被確立為一門科學(xué)。這一時(shí)期，建立了不少化學(xué)基本定律。俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律，德國(guó)化學(xué)家李比希和維勒發(fā)展了有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，這些都使化學(xué)成為一門系統(tǒng)的科學(xué)，也為現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

科學(xué)相互滲透時(shí)期：這個(gè)時(shí)期基本上從20世紀(jì)初開始，是現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期。20世紀(jì)初，物理學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，各種物理測(cè)試手段的涌現(xiàn)，促進(jìn)了溶液理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、催化劑等領(lǐng)域的研究，尤其是量子理論的發(fā)展，使化學(xué)和物理學(xué)有了更多共同的語(yǔ)言，解決了化學(xué)上許多未決的問題，物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等理論逐步完善。同時(shí)，化學(xué)又向生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)等學(xué)科滲透，使過去很難解決的蛋白質(zhì)、酶等結(jié)構(gòu)問題得到深入的研究，生物化學(xué)等得到快速的發(fā)展。

2、了解化學(xué)家的生平及研究成果

在研究化學(xué)發(fā)展歷史的時(shí)候，不能忽視化學(xué)家對(duì)化學(xué)發(fā)展的影響，任何一位化學(xué)家在某個(gè)特定時(shí)期的研究成果都能夠?qū)瘜W(xué)大領(lǐng)域的發(fā)展起到促進(jìn)作用。化學(xué)歷史的發(fā)展方向，在很大程度上取決于訓(xùn)練有素的化學(xué)家隊(duì)伍，取決于他們對(duì)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)組織才能以及他們的個(gè)人品質(zhì)。

在化學(xué)發(fā)展的歷史上，有許多化學(xué)家做出過不可磨滅的貢獻(xiàn)：拉瓦錫推翻燃素說，建立以氧為中心的燃燒理論；道爾頓把古代思辯、模糊的原子假說發(fā)展為科學(xué)的原子理論，為近代化學(xué)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)；居里夫婦發(fā)現(xiàn)放射性新元素釙和鐳，開辟了放射化學(xué)這一新領(lǐng)域等等。他們?cè)诳茖W(xué)研究中勤奮進(jìn)取、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與大膽創(chuàng)新精神結(jié)合起來，無論成功與失敗，都值得后人借鑒。我們從化學(xué)發(fā)展的歷史上可以看到，凡是有所作為的科學(xué)家都是百折不撓，不辭辛苦，以極大的精力投入到科學(xué)實(shí)踐中，歷史證明，只有那些不畏艱險(xiǎn)在崎嶇道路上攀登的人，才能登上科學(xué)的頂峰。

在這個(gè)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的挖掘，利用課外書、電視、廣播等傳媒手段和因特網(wǎng)來全面的了解化學(xué)家的生平和研究成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的科學(xué)思想，對(duì)學(xué)生本人和教學(xué)工作者都是大有裨益的。

3、挖掘化學(xué)史故事

在教學(xué)中，如果把化學(xué)發(fā)展的主要階段按年代和理論與實(shí)驗(yàn)發(fā)展情況進(jìn)行描述，會(huì)使學(xué)生甚至教學(xué)者本人感到枯燥無味。但是如果把化學(xué)中的動(dòng)人故事系統(tǒng)地串聯(lián)起來加以講述，用講故事的方法談化學(xué)的歷史，能夠更好的迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生讀書的要求。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。在我國(guó)古代有一些人曾試圖利用化學(xué)手段煉出可令人長(zhǎng)生不死的丹藥，興起過“煉丹術(shù)”活動(dòng)，最后當(dāng)然失敗了，因?yàn)槟繕?biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是這種“誤入歧途”也會(huì)得到某些有益的教訓(xùn)或意外的收獲，例如“長(zhǎng)生仙丹”沒能合成，卻制造出了許多化學(xué)制第 5 頁(yè)（共 12 頁(yè)）劑，例如升汞、甘汞、氧化汞、硫化汞、氧化鉛、四氧化三鉛、三氧化二砷、硫化錫等，其中還有一些在當(dāng)時(shí)是驅(qū)病療疾的良藥，大大豐富了醫(yī)藥的寶庫(kù)，并推動(dòng)了醫(yī)藥化學(xué)的發(fā)展[7]。他們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中，進(jìn)行了大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。觀察到了很多化學(xué)變化，又發(fā)明了一些化學(xué)試驗(yàn)儀器和化學(xué)試驗(yàn)的操作方法。這些化學(xué)知識(shí)和化學(xué)制劑后來傳到了阿拉伯，又從那里傳向了歐洲，終于在18世紀(jì)被正確地運(yùn)用，而發(fā)展成為近代的化學(xué)，特別是他們?cè)诟冻隽撕艽蟠鷥r(jià)后，發(fā)明了火藥，這項(xiàng)意外的收獲及其以后的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步起了難以估量的巨大推動(dòng)作用。

如果把以上這些內(nèi)容在課堂上用平鋪直述的方法講出來，不僅學(xué)生沒有印象還可能無法理解，但是要是把它作為一個(gè)研究性課題，在每個(gè)相關(guān)的重要階段挖掘出一到兩個(gè)動(dòng)人的或?yàn)榇蠹沂熘墓适?，那么這些內(nèi)容將是非常受學(xué)生歡迎的。這個(gè)過程中，不僅增加和豐富了師生的知識(shí)量，而且對(duì)所挖掘的材料加以整合，將是很不錯(cuò)的化學(xué)史課程資源。

4、探尋化學(xué)史圖片

我國(guó)化學(xué)史專家袁翰青老先生在給《化學(xué)史圖冊(cè)》所寫的序言中說“圖片是教學(xué)與科學(xué)史研究的重要工具之一，對(duì)于化學(xué)史來說，歷史上有關(guān)的圖片所起的直觀輔助作用更為重要。它使讀者能了解化學(xué)發(fā)展歷史的概況，在教學(xué)中有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和鉆研精神”。

從這段話中可以看出，化學(xué)史圖片相對(duì)于化學(xué)史的研究具有重要的參考價(jià)值。在現(xiàn)行的人教版高一化學(xué)教材最前面有9副精選的圖片，每張圖片都有其豐富的化學(xué)史意義[8]。但是就目前的狀況來看，這樣的化學(xué)史圖片在表現(xiàn)形式和具體內(nèi)容上還是太少，20世紀(jì)90年代出版的《化學(xué)史圖冊(cè)》非常全面但是對(duì)于教學(xué)過程又顯得太為專業(yè)和繁雜。所以應(yīng)當(dāng)采用師生互動(dòng)的形式，探尋適合教學(xué)的化學(xué)史圖片，遵循尊重史實(shí)、精選圖片、以圖為主、圖文并茂的原則，就能夠通過圖片反映化學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，能形象地再現(xiàn)化學(xué)家的創(chuàng)造活動(dòng)，能客觀地記錄化學(xué)的科學(xué)傳統(tǒng)精神，從而對(duì)化學(xué)教育、科學(xué)教育產(chǎn)生良好的輔助作用。在積累沉淀的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)需求，進(jìn)一步整理成冊(cè)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，可開發(fā)為校本課程。

5、篩選古代文獻(xiàn)資料中的化學(xué)部分

研究中國(guó)古代化學(xué)史主要得依靠對(duì)古代歷史文獻(xiàn)典籍的研讀、考證和詮釋，并根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)對(duì)其記載進(jìn)行分析，給予闡明，辨析真?zhèn)?可信程度)[9]，那么研究者就必須對(duì)古代流傳下來的浩如煙海的典籍，例如經(jīng)史子集等各類著作有個(gè)大致的了解。以此為基礎(chǔ)，也應(yīng)大致有個(gè)線索，知道到哪些類別的書中來尋找中國(guó)古代化學(xué)史料。因?yàn)樵谥袊?guó)古代沒有化學(xué)這個(gè)學(xué)科，當(dāng)然也就不可能有化學(xué)史和化學(xué)工藝方面的專門著作(中國(guó)古代有天文、算學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥方面的專門著作)。而化學(xué)工藝的范圍又非常廣闊，有關(guān)資料極其分散，可以說經(jīng)史子集中都有關(guān)于化學(xué)或有關(guān)其工藝的史料，但又往往是孤言片語(yǔ)，極為簡(jiǎn)略隱約地透露了一些信息，需要學(xué)習(xí)者善于捕捉。

比如《考工記》、《天工開物》、《齊民要術(shù)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《本草綱目》、《太平御覽》、《古今圖書集成》、《夢(mèng)溪筆談》、《山海經(jīng)》等書，其涉及的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容就需要進(jìn)行篩選才能發(fā)掘出來，而篩選的過程也就是一個(gè)學(xué)習(xí)和整理的過程。古代文獻(xiàn)資料中涉及的化學(xué)知識(shí)，不僅是前人對(duì)一類知識(shí)的總結(jié)，也是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，利用好這些資源不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、發(fā)掘課程資源，更重要的是對(duì)優(yōu)秀歷史文化的升華。通過這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，使他們進(jìn)一步理解我國(guó)光輝燦爛的優(yōu)秀歷史文化。

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6、分析古代科學(xué)技術(shù)成果中化學(xué)的作用

中國(guó)是世界上具有發(fā)達(dá)文明最早的國(guó)家之一，由于各個(gè)民族的祖先世世代代辛勤勞動(dòng)、艱苦奮斗，共同努力創(chuàng)造了燦爛的古代科學(xué)文化，為全人類的文明與進(jìn)步，做出了巨大的貢獻(xiàn)。他們?cè)诨瘜W(xué)領(lǐng)域中也曾有過廣泛的開拓，做出了不少意義重大的創(chuàng)造發(fā)明。中國(guó)古代先民通過觀察、生活體驗(yàn)和生產(chǎn)勞作，逐步接觸到各種化學(xué)變化(自然發(fā)生的及人為的)，并慢慢學(xué)會(huì)利用這種現(xiàn)象，依靠這種力量來創(chuàng)造新事物，改善并豐富了自己的物質(zhì)生活條件，而且在此過程中也加深了對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的理解，得到了早期的化學(xué)知識(shí)。在中華民族5 000多年的文明史中，他們?cè)诨瘜W(xué)世界中究竟涉獵哪些領(lǐng)域？通過化學(xué)手段取得了哪些物質(zhì)成果？又在化學(xué)概念上(包括古代物質(zhì)觀)做過什么探討？有過哪些思考和設(shè)想？對(duì)他們的這些活動(dòng)我們又應(yīng)如何加以評(píng)價(jià)？結(jié)合中國(guó)社會(huì)發(fā)展的特色又可采取哪些有效的研究方法？就構(gòu)成了中國(guó)古代化學(xué)史研究諸多方面的課題。在這些研究中，分析和回答以上問題的過程，就是一個(gè)深刻學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生在某一個(gè)方面深入下去，最后再由教師綜合整理，對(duì)于化學(xué)史課程資源的開發(fā)將是一項(xiàng)非常有意義的工作。

（三）實(shí)施途徑

1、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)。分析某些教材中的探究活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然探究活動(dòng)注重學(xué)生的自主性，但探究模式本身卻是直截了當(dāng)?shù)毓嘟o學(xué)生的。教材中缺乏關(guān)于探究本身的認(rèn)識(shí)與反思。對(duì)于探究活動(dòng)，教材只作操作上的規(guī)劃，而沒有加強(qiáng)理論的引導(dǎo)。這樣的編排可能導(dǎo)致為探究而探究的局面。而遵循教材中的固定模式反復(fù)演練，可能將靈活的探究變成“提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流”的新八股。

教師在教學(xué)中如能將科學(xué)家的探索過程作為學(xué)習(xí)探究的范例，則可能彌補(bǔ)這一不足。例如在原電池教學(xué)中補(bǔ)充電池發(fā)現(xiàn)的歷史，精選一些史料，對(duì)照科學(xué)家對(duì)這些問題的分析和解決辦法設(shè)計(jì)問題，從18世紀(jì)末期意大利生物學(xué)家伽伐尼著名的青蛙實(shí)驗(yàn)入手，電流是怎么產(chǎn)生的？如何驗(yàn)證這一結(jié)論？從伏打電堆到1836年的丹尼爾電池，從1866年勒克朗謝發(fā)明鋅錳電池，到蓋斯南將淀粉加入氯化銨中制成糊狀電解質(zhì)和其后加入HgCl2作為緩蝕劑，最后發(fā)展到現(xiàn)在的無汞堿性鋅錳電池，在整個(gè)過程結(jié)合一些實(shí)驗(yàn)如電池的解剖等，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等多個(gè)角度提出問題。結(jié)合伽伐尼嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度（從發(fā)現(xiàn)到發(fā)表經(jīng)歷了十幾年的反復(fù)研究）和伏打?qū)λ搜芯砍晒淖鹬?，這種綜合性的探究活動(dòng)往往更有趣味、更有深度、更有實(shí)效。

化學(xué)史料中有許多探究的生動(dòng)事例，教師在選擇史料時(shí)應(yīng)做到去粗存精、削枝強(qiáng)干，在尊重史料的基礎(chǔ)上讓史料為教學(xué)所用，改變局限于講故事的做法。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教材中知識(shí)往往是按照其邏輯順序呈現(xiàn)的，教師作為課程的二次開發(fā)者，需在認(rèn)真研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。化學(xué)史在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中有其獨(dú)特的價(jià)值。

在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可運(yùn)用化學(xué)史，例如在“鹵族元素”一節(jié)的教學(xué)可從展示鹵素單質(zhì)被發(fā)現(xiàn)的史料出發(fā)，為什么是由先到后是氯、碘、溴、氟？在學(xué)生充分討論后，學(xué)生的興趣和思維被調(diào)動(dòng)時(shí)引入課題，是不是比通常由結(jié)構(gòu)特征導(dǎo)入更好？

第 7 頁(yè)（共 12 頁(yè)）在一節(jié)課的中間，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以故事、閱讀、圖片、討論等多種形式穿插一些化學(xué)史內(nèi)容。如在阿伏加德羅定律中穿插介紹蓋呂薩克與洪堡的著名實(shí)驗(yàn)，結(jié)合道爾頓與阿伏加德羅等人的爭(zhēng)論，讓學(xué)生在觀念的沖突中形成觀念。在鎂的教學(xué)中，介紹我國(guó)是鎂產(chǎn)量最大的國(guó)家，但高端鎂產(chǎn)品依賴進(jìn)口的現(xiàn)狀，讓學(xué)生既產(chǎn)生自豪感，又產(chǎn)生使命感。在水泥的教學(xué)中從古今中外建筑用膠粘劑到海洋中燈塔的建造難題，結(jié)合科學(xué)家的探索歷程和今天普遍的水泥垃圾問題、水泥廠污染問題，讓學(xué)生理解化學(xué)與社會(huì)的相互影響。

有些內(nèi)容甚至可以完全基于化學(xué)史來設(shè)計(jì)，如原子結(jié)構(gòu)，從古希臘德謨克利特等人的哲學(xué)思辨到道爾頓假說，再到湯姆生、盧瑟福、莫斯萊、玻爾等人。結(jié)合這些著名科學(xué)家的觀點(diǎn)，學(xué)生完成了一次與眾多大師對(duì)話的歷程，這不比僅僅“知道”了這一事實(shí)更有價(jià)值嗎？

3、開展課外活動(dòng)

一種做法是可以將一些史料以閱讀材料的形式留給學(xué)生課外閱讀，這些材料可以是純文字的，也可以是圖文并茂的，既可以是中文的，也可以是英文的，既可以是博學(xué)生一笑的趣味性材料，也可以是引起學(xué)生深思的哲理性材料。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)的逐步普及極大地豐富了教育資源和教育手段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道收集材料，整理后通過個(gè)人主頁(yè)、討論版、共享、信箱等多種形式發(fā)布，教師也可以向?qū)W生推薦一些書籍或網(wǎng)站。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中也可以滲透化學(xué)史內(nèi)容。例如元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷史，書后閱讀材料只是做了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)科學(xué)家的工作過程及方法沒有介紹，且史實(shí)上有值得商榷之處。讓學(xué)生分組以課題研究的形式查閱資料、進(jìn)行交流，不是一次很好的科學(xué)方法實(shí)踐嗎？不僅是對(duì)史實(shí)的考證，許多內(nèi)容都可以有類似的處理方法，如我國(guó)與世界的鋼鐵產(chǎn)量與結(jié)構(gòu)比較問題，學(xué)生自己繪制圖表進(jìn)行比較，做出分析，得出結(jié)論，在訓(xùn)練科學(xué)方法的同時(shí)人文素養(yǎng)也能得到發(fā)展。 開設(shè)“化學(xué)史”選修課也是一種可行的探索，但筆者認(rèn)為開設(shè)“科學(xué)史”的意義可能更大，因?yàn)檫@還有助于彌補(bǔ)分科教育的不足，突破不同學(xué)科間的“壁壘”。科學(xué)的本質(zhì)是無法按學(xué)科來分解的，如果我們以主要的科學(xué)觀念組織各種史料，將有助于學(xué)生真正理解科學(xué)。

新課標(biāo)中明確提出化學(xué)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)體系［2］。這對(duì)改變目前過于重視知識(shí)傳授的現(xiàn)狀是有積極意義的。對(duì)中學(xué)化學(xué)教師而言，如果能認(rèn)真研究化學(xué)史乃至科學(xué)史，挖掘其教育功能，探索其實(shí)施途徑，無疑將有助于課改目標(biāo)的達(dá)成。

（四）國(guó)外實(shí)施科學(xué)史（含化學(xué)史）教育的方法介紹

1、ＩＨＶ——化學(xué)史教育的新方法

IHV是Interactive Historical Vignettes的縮寫，其中文意思是互動(dòng)歷史小品。它是由美國(guó)的Wandersee等人開發(fā)的把科學(xué)史融合到科學(xué)課程中的一種教學(xué)技術(shù)。這種教學(xué)技術(shù)就是把與教學(xué)主題有關(guān)的化學(xué)史改編為一系列生動(dòng)活潑的、仔細(xì)設(shè)計(jì)的、簡(jiǎn)短的（大約15分鐘）戲劇小品，每周一次，每次都把課程中要學(xué)習(xí)的化學(xué)概念進(jìn)行精心編制，并把注意力集中到化學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要方面上，從而達(dá)到把化學(xué)史融入現(xiàn)有的化學(xué)課程中的目的。

制作和使用IHV的基本過程

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可能要考慮和強(qiáng)調(diào)的科學(xué)本質(zhì)屬性如下

★經(jīng)驗(yàn)論

★決定論

★對(duì)解決問題的信念

★簡(jiǎn)潔性

★排除可能的原因

★懷疑論

★準(zhǔn)確

★尊重科學(xué)已經(jīng)知道的東西

★尊重理論的力量

★愿意改變個(gè)人的意見

第 9 頁(yè)（共 12 頁(yè)）★忠實(shí)于證據(jù)

★優(yōu)先選擇對(duì)自然事件的科學(xué)解釋

★渴求知識(shí)

★暫緩判斷

★責(zé)任意識(shí)

★梳理區(qū)分基本概念的能力

★重視量化和測(cè)量

★正確評(píng)價(jià)概率和統(tǒng)計(jì)結(jié)果

★懂得所有的知識(shí)都有其局限性

★對(duì)人類狀況的同情

實(shí)施IHV教學(xué)要注意的幾個(gè)問題

（1）表演所需時(shí)間不宜過長(zhǎng)。表演一個(gè)化學(xué)史小品加上討論時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，以免占用太多的時(shí)間而影響課堂教學(xué)進(jìn)度。

（2）化學(xué)史小品的主題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生在欣賞小品的過程中既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣又學(xué)到了有關(guān)的知識(shí)，懂得了知識(shí)探究方法，體驗(yàn)到知識(shí)的探究過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)有更深的理解。

（3）要注意教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。要盡量讓學(xué)生表演，表演中和表演后教師可提出適當(dāng)問題作短暫討論，做到看、聽、思、論相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

（4）要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自編自演IHV的積極性。教師可根據(jù)教學(xué)主題，提供合適的化學(xué)史故事和有關(guān)資料，讓學(xué)生自編自演IHV，豐富學(xué)生的化學(xué)課外活動(dòng)。

2、HPS教育對(duì)中學(xué)化學(xué)史教育的啟示

HPS教育是西方一些理科教育專家倡導(dǎo)一種新的理科教育的教學(xué)模式，這種模式要求把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)（History,Philosophy and Sociology of Science，縮寫為HPS）的有關(guān)內(nèi)容融入中小學(xué)理科課程，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)造力，這就是所謂的HPS教育。hps教學(xué)模式是由孟克和奧斯本所提出的，這一教學(xué)模式實(shí)施的基本前提是：所學(xué)的課題必須是科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究的自然現(xiàn)象。這一模式的教學(xué)程序包括6個(gè)環(huán)節(jié)：①演示現(xiàn)象；②引出觀念；③學(xué)習(xí)歷史；④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；⑤呈示科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑥總結(jié)與評(píng)價(jià)。理科課程中有了HPS的內(nèi)容可以使學(xué)生更好地把握科學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生懂得科學(xué)究竟是什么、科學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用、科學(xué)和科學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性等等。

HPS教育可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。將HPS教育應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中必然涉及到化學(xué)的基本概念、基本原理，但是HPS教育的優(yōu)勢(shì)不在于傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而在于傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)（化學(xué)概念，各種假設(shè)和理論等）的來龍去脈。皮亞杰認(rèn)為：兒童對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程會(huì)重述科學(xué)知識(shí)發(fā)展過程的默寫特征。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)與化學(xué)史上科學(xué)家當(dāng)時(shí)認(rèn)為是真理的觀點(diǎn)一致的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道化學(xué)知識(shí)的演變，能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，因此進(jìn)行HPS化學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常有效的方法。

HPS教育有利于科學(xué)的化學(xué)方法的培養(yǎng)和化學(xué)思想的熏陶。化學(xué)史展示了化學(xué)思想和理論第 10 頁(yè)（共 12 頁(yè)）體系的產(chǎn)生及演變過程，呈現(xiàn)給我們的是一幅輝煌的、靜態(tài)的化學(xué)科學(xué)的畫卷，因此學(xué)生學(xué)到的不僅是各種化學(xué)結(jié)論，還有這些結(jié)論產(chǎn)生的背景和條件，讓學(xué)生受到化學(xué)思想的熏陶?；瘜W(xué)的發(fā)展都是伴隨著科學(xué)研究方法的進(jìn)步，因此在講述化學(xué)思想和理論的演變及進(jìn)步的時(shí)候，就會(huì)向?qū)W生展示科學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法。

HPS教育可以在人文的背景下構(gòu)建化學(xué)教學(xué)。HPS化學(xué)教育是從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的角度講述化學(xué)學(xué)科知識(shí)，為自然學(xué)科增加了人文氣息，學(xué)生不僅學(xué)到化學(xué)知識(shí)，更重要的是感受到科學(xué)知識(shí)背后永恒的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教育與科技教育的統(tǒng)一，達(dá)到人文教育與科技教育的平衡。

五、對(duì)化學(xué)史教育積極作用發(fā)揮當(dāng)前最值得努力的內(nèi)容

1、注重對(duì)化學(xué)發(fā)展歷史本身的理解

對(duì)化學(xué)史理解包括內(nèi)史、外史以及人物史3個(gè)維度：（1）內(nèi)史關(guān)注化學(xué)學(xué)科概念、理論、技術(shù)等的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，厘清化學(xué)成果產(chǎn)生的時(shí)序，梳理各個(gè)成果間的聯(lián)系，勾勒出學(xué)科本身發(fā)展的線索。（2）外史關(guān)注化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。它是把化學(xué)發(fā)展放在相應(yīng)的社會(huì)文化環(huán)境中考察，傾向于社會(huì)科學(xué)的視角，力圖在社會(huì)文化的復(fù)雜層面揭示化學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和原因，考察影響化學(xué)發(fā)展的各種社會(huì)文化因素，也會(huì)討論化學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響和后果。外史研究可以提升公眾對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注，有助于公眾理解科技的社會(huì)功能和影響，也有助于政府制定促進(jìn)科技發(fā)展的政策。（3）人物史關(guān)注化學(xué)家和發(fā)明家的個(gè)人成長(zhǎng)背景以及特質(zhì)。歷史上著名化學(xué)家們做出的貢獻(xiàn)能夠說明生命的具體存在和科學(xué)的人文屬性，科學(xué)家和發(fā)明家的傳記不僅涉及科學(xué)知識(shí)本身，還展現(xiàn)了他們獨(dú)特的人生道路和人格風(fēng)采。內(nèi)史、外史和人物史3個(gè)維度的劃分是相對(duì)的，任何有學(xué)術(shù)意義的研究都是從問題出發(fā)的探索而非從已有知識(shí)框架出發(fā)的學(xué)習(xí)。內(nèi)史梳理人類探索自然之謎的過程，外史剖析影響科學(xué)發(fā)展的社會(huì)文化因素，人物史洞察和解讀科學(xué)家的人生道路，這構(gòu)成了科學(xué)史研究有指導(dǎo)意義的三維坐標(biāo)。近年的化學(xué)史有關(guān)科學(xué)家介紹中出現(xiàn)了一些將化學(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)家的活動(dòng)與社會(huì)之間的作用等融合的良好趨勢(shì)。

2、對(duì)化學(xué)史轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)的過程研究

我國(guó)的科學(xué)史教育素來有進(jìn)行愛國(guó)主義教育的傳統(tǒng)，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成作為教育目標(biāo)后，越來越多的化學(xué)教師將化學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、弘揚(yáng)科學(xué)精神的教材使用而忽視了化學(xué)史在教學(xué)過程中的首要作用是對(duì)學(xué)生認(rèn)知功能的養(yǎng)成。國(guó)外研究者更強(qiáng)調(diào)化學(xué)史教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)觀念、化學(xué)過程以及化學(xué)知識(shí)形成背景的理解方面的作用，而對(duì)科學(xué)史用于說明某一民族特征或突出貢獻(xiàn)等內(nèi)容持謹(jǐn)慎態(tài)度[15]；各國(guó)的科學(xué)文本中較為重視的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)科學(xué)作為人類共同事業(yè)的屬性、科學(xué)史能夠說明歷史上的科學(xué)家從事科學(xué)事業(yè)過程面臨的種種困難以及克服前輩的觀點(diǎn)做出的種種努力、各個(gè)民族都對(duì)科學(xué)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)等。所以化學(xué)史教學(xué)的研究更多應(yīng)該側(cè)重于利用化學(xué)史的發(fā)展過程說明知識(shí)、概念、定律等的形成以便于學(xué)生理解，同時(shí)也能夠?qū)κ裁词强茖W(xué)以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。這樣化學(xué)史教學(xué)研究的方向應(yīng)該是如何通過對(duì)化學(xué)發(fā)展過程、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成適合的教學(xué)設(shè)計(jì)或課程開發(fā)。這一工作應(yīng)該說目前為數(shù)較少；除此之外，一些國(guó)家對(duì)理科教師的職前和在職培訓(xùn)中明確提出科學(xué)史以及科學(xué)哲學(xué)方面的要求，這將成為化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教育中研究的一個(gè)可能方向。

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主要參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中化學(xué)教學(xué)中如何滲透生活化學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)中如何滲透生活化學(xué)

摘要：初中化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系非常的緊密，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向社會(huì)面向生活。本文探討了初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透生活化學(xué)，并從化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、化學(xué)教學(xué)中滲透生活化學(xué)的重要性、實(shí)施生活化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)方法，這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：生活化學(xué)、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、興趣、實(shí)驗(yàn)、方法

化學(xué)知識(shí)在我們的日常生活中無處不在，化學(xué)為生活做出了做大貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)可以讓我們了解已經(jīng)存在的物質(zhì)，還可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的物質(zhì)，使我們的生活更加的絢麗多彩。我從事初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)整整28年了，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有著深厚的情感，對(duì)初中化學(xué)這門課程也有些感悟。感受到了初中化學(xué)這門學(xué)科在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教材在不斷的更新，融入更多新的元素，改編更貼進(jìn)生活。把化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)了化學(xué)離不開生活，生活離不開生活。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師并沒有注重生活化教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)在化學(xué)教師也在積極的學(xué)習(xí)生活化的化學(xué)教師方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中化學(xué)是初中三年級(jí)才開設(shè)的課程，初中化學(xué)內(nèi)容多，分散，考的知識(shí)也是比較零碎的。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)基本操作，水和空氣時(shí)會(huì)感到很有趣，到了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘開始學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，有點(diǎn)跟不上了。加上在中考的壓力之下，初中三年級(jí)的課程安排是非常緊張的，由于短期內(nèi)我國(guó)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀很難發(fā)生根本性變革，初中教師往往更注重短期效益，沒有意識(shí)到生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，不利于初中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)。而化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中需要采用多種教學(xué)素材和各種教學(xué)設(shè)備，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是展開生活化化學(xué)教學(xué)的必要硬件條件。目前，我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)硬件環(huán)境和生活化教學(xué)需求有一定的差距的，大部分學(xué)校都缺乏專業(yè)的教學(xué)素材和配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，這是影響我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)生活化的重要原因之一。雖然部分教師意識(shí)到了化學(xué)教學(xué)生活化的重要性，但在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容單

一、教學(xué)案例不夠新穎、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意性不足等現(xiàn)象還是普遍存在的?？偟膩碚f，我國(guó)目前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀很難達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的要求，一方面是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，另一方面是由于基層化學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這種現(xiàn)象急需得到改變。

二、初中化學(xué)教學(xué)滲透生活化教學(xué)的重要性

生活化教學(xué)使教學(xué)方法更豐富，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在化學(xué)教學(xué)中能自然的導(dǎo)入新課，對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。把生活中親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，將生活中對(duì)未知事物的求知興趣融于教學(xué)。將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用價(jià)值，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有效地將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，讓學(xué)生真正將身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

三、化學(xué)教學(xué)中滲透生活化學(xué)的幾點(diǎn)做法

（一）、挖掘生活素材，課前導(dǎo)入生活化

新課的學(xué)習(xí)都需要有一個(gè)好的引入，既能引起學(xué)生的注意，又能激發(fā)他們的求知欲?；瘜W(xué)教學(xué)中課前導(dǎo)入顯得尤為重要，利用生活中的問題開始，學(xué)完知識(shí)后來解決生活中的問題。這樣學(xué)生學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)后也不容易忘記?；瘜W(xué)教師需要留意生活中的素材，結(jié)合教學(xué)，做生活化學(xué)的課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入生活化有很多種形式比如有以下幾種。

1、生活中的故事導(dǎo)入新課

在初中化學(xué)教學(xué)中第六單元二氧化碳的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過故事導(dǎo)入。我跟同學(xué)講了個(gè)死狗洞的故事，講之前給同學(xué)們提個(gè)要求讓大家來當(dāng)偵探，學(xué)完知識(shí)后，破下案如何？學(xué)生們開始側(cè)耳傾聽了，在很久以前，人們發(fā)現(xiàn)有個(gè)奇怪的山洞，凡是人牽著狗進(jìn)去，人安然無恙，而狗卻莫名其妙的死了，有人說這是專門吃狗的魔鬼在作怪。真的是魔鬼在作怪嗎？偵探拿著火把走近山洞，只見洞頂有許多倒掛的鐘乳石，地上長(zhǎng)有許多石筍，還很濕的，除此之外沒有發(fā)現(xiàn)任何異常。偵探把火把接近地面，這時(shí)火焰漸漸變小，最終熄滅?！澳Ч怼庇心男┬再|(zhì)呢？那我們接下來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。把這個(gè)知識(shí)學(xué)完后我們?cè)賮斫忉屜聻槭裁矗?/p>

2、利用生活中的趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

很多老師說，初中化學(xué)的第一課，序言上好這課很重要，直接給學(xué)生留下化學(xué)的第一印象，是學(xué)習(xí)化學(xué)簡(jiǎn)單還是復(fù)雜呢，是有趣還是乏味呢。這第 一課可以用生活中的趣味實(shí)驗(yàn)（魔棒點(diǎn)燈）開始： 師：同學(xué)們我們點(diǎn)燃酒精燈用什么點(diǎn)??？ 生：火柴，打火機(jī)

師：我用這個(gè)把酒精燈點(diǎn)燃，看能否成功（此時(shí)手中舉起玻璃棒），我把玻璃棒在旁邊的濃硫酸和高錳酸鉀中蘸了下，用玻璃棒連續(xù)點(diǎn)燃了三只酒精燈。生：學(xué)生注目觀察，有些學(xué)生驚訝了，玻璃棒點(diǎn)燃酒精燈了。有些眼尖的學(xué)生說老師我看見你蘸了什么東西。

師：同學(xué)們想知道為什么嗎，學(xué)了化學(xué)就知道了，這是化學(xué)的魅力。

3、利用新聞導(dǎo)入新課

新聞報(bào)道直接來自現(xiàn)實(shí)生活，更賦有時(shí)代氣息和挑戰(zhàn)性，一些社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題、突發(fā)的事件都可以成為很好的素材。當(dāng)學(xué)到到濃硫酸的性質(zhì)的時(shí)候，我通過展示“載30噸濃硫酸槽罐車側(cè)翻泄漏”新聞圖片導(dǎo)入新課。

中國(guó)新聞網(wǎng)報(bào)道：2016年11月21日下午，一輛載有30噸濃硫酸的?；凡酃捃噦?cè)翻并發(fā)生泄漏，高濃度硫酸擴(kuò)散并形成酸霧。事發(fā)地位于湖北襄陽(yáng)市襄州區(qū)往伙牌鎮(zhèn)方向新316國(guó)道與207國(guó)道交叉路口處。當(dāng)天下午1時(shí)20分，襄陽(yáng)消防襄州中隊(duì)接警后趕赴現(xiàn)場(chǎng)。此時(shí)，槽罐車罐體頂部已破裂，硫酸正從破裂處流出，罐體周邊馬路已被高濃度硫酸腐蝕，周圍20米范圍內(nèi)彌漫著濃烈的刺鼻味。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，消防官兵一方面實(shí)行交通管制，一方面用生石灰對(duì)泄漏出來的濃硫酸進(jìn)行化學(xué)中和，對(duì)已經(jīng)流失的硫酸進(jìn)行攔截。同時(shí)，調(diào)派三輛吊車對(duì)槽罐車進(jìn)行起吊。

高濃度硫酸擴(kuò)散并形成酸霧，消防官兵緊急處置

這些真實(shí)的事件可以使學(xué)生真實(shí)地感受到化學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程與方法教育，有助于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）、新課教學(xué)生活化

化學(xué)知識(shí)有些是純理論，既難理解又難記憶。授課過程中有針對(duì)性的選用與化學(xué)概念、原理有密切聯(lián)系的實(shí)例，減少理論知識(shí)的枯燥感，便于學(xué)生理解和掌握。

1、課堂教學(xué)中引入生活實(shí)例，使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化

在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)氧氣的制取這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，采用生活中的實(shí)例可以得到事半功倍的效果。氧氣的制取思路是，反應(yīng)藥品及反應(yīng)原理，確定發(fā)生和收集裝置，實(shí)驗(yàn)步驟，檢驗(yàn)和驗(yàn)滿。我舉了生活中做菜的例子，制取氧氣就像做菜一樣，你今天要做什么菜，是炒菜、燉菜還是涼拌菜？（反應(yīng)的藥品及反應(yīng)原理的確定）就要選擇什么鍋來做，是否加熱（發(fā)生裝置的確定），菜做好了用什么來裝？（收集裝置的確定），然后就是實(shí)際的操作步驟先后順序了。對(duì)比生活中做菜的過程說明實(shí)驗(yàn)室發(fā)生裝置和收集裝置用到的儀器的用途，學(xué)生自己以后制取其他的其他也用相同的方法，選擇發(fā)生和收集裝置了。這樣后面學(xué)習(xí)二氧化碳的制取就輕松很多，學(xué)生在解決氣體制取這類題時(shí)就感到比較容易了，而且還會(huì)留下很深的印象。

2、難記憶的知識(shí)利用生活實(shí)例，使記憶容易化

初中化學(xué)很多知識(shí)需要記憶，熟記知識(shí)后才能得到應(yīng)用，化學(xué)記憶內(nèi)容多，那么可以利用些生活中的例子，使記憶的知識(shí)貼近生活，留下永久的記憶，讓學(xué)過的知識(shí)可以得以再現(xiàn)。在教學(xué)高錳酸鉀制取氧氣排水法收集時(shí)，要求學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)的步驟，可以把每個(gè)步驟用一個(gè)關(guān)鍵字總結(jié)就是：查（茶），裝（莊）、定（定）、點(diǎn)（點(diǎn)）、收（收）、離（利）、熄（息）。理解成茶莊定點(diǎn)去收利息，這樣學(xué)生記憶起又方便也不易忘記。再如，在教學(xué)地殼中含量排在前四位的元素有氧、硅、鋁、鐵，可以把它記成現(xiàn)在比較流行的一句話，養(yǎng)閨女貼（心)。這樣記憶得到了很好的效果，這次期末考試考了，地殼中含量最高的非金屬和金屬元素組成的化合物，學(xué)生基本都答對(duì)了氧化鋁。這樣歸納后，學(xué)生很快根據(jù)生活實(shí)例記住了化學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，在以后的運(yùn)用中

能迅速?gòu)念^腦中調(diào)出，并很難忘掉。

3、尋找生活教具

在教學(xué)中，我們有很多實(shí)物可為我們服務(wù)的。實(shí)物的運(yùn)用可以讓學(xué)生清楚直觀的看到現(xiàn)象，加快知識(shí)的接受，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，形成長(zhǎng)期有效地認(rèn)知，更為重要的是學(xué)習(xí)熱情的高漲?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中要用到很多儀器，生活中很多可以找到替代，例如：筷子可以代替玻璃棒，玻璃杯可以代替燒杯，滴眼藥水的瓶子可以代替滴管，注射器可以代替長(zhǎng)頸漏斗等。生活中的用品代替實(shí)驗(yàn)儀器更能讓學(xué)生們理解這些儀器的用途。還可以利用生活用品自制教具，在教學(xué)水的凈化方法的時(shí)候可以自制凈水器來講解凈水的方法，每一步的作用。自制的教具使教學(xué)更形象，更貼近生活，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的趣味性實(shí)用性。

用小石頭，細(xì)沙、木炭、蓬松棉自制的簡(jiǎn)易凈水器

（三）、課后練習(xí)生活化

如果說，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)后就是要應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此，作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題；如果為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題，就會(huì)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。生活世界是生動(dòng)的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，課后練習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)生活化，更有實(shí)際的意義，對(duì)所學(xué)知識(shí)也是種鞏固。

學(xué)完第四單元愛護(hù)水資源后，可以布置作業(yè)讓學(xué)生回去“以水為標(biāo)題談?wù)勀銓?duì)水體污染、防止水污染、節(jié)約用水的措施“寫出自己的看法。這種與生活相關(guān)的開放性的作業(yè)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀也是種培養(yǎng)，學(xué)生更能體會(huì)水的寶貴，會(huì)更加愛護(hù)水珍惜水資源，比老師一直在講臺(tái)上講我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)水資源來的更真實(shí)，也能體現(xiàn)學(xué)生的想法。在二氧化碳學(xué)習(xí)完后，我會(huì)讓學(xué)生回家用家里常用的調(diào)味品除去水壺中的水垢，第二天反饋的情況是有些同學(xué)用醋，說醋是醋酸和水垢的主要成分碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)，有的同學(xué)說在水壺里煮兩片干檸檬，發(fā)現(xiàn)煮檸檬茶的時(shí)候水垢就沒有了等答案。這個(gè)作業(yè)得出的答案讓我很出乎意料，因?yàn)閷W(xué)生能找到很多解決辦法，也為以后學(xué)習(xí)酸和鹽反應(yīng)作了鋪墊。課后練習(xí)的生活化,不僅使學(xué)生作業(yè)發(fā)生了改變由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，完成的作業(yè)也具有了個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化，還可以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)高效課堂，初中化學(xué)教學(xué)滲透生活化學(xué)也是提升有效教學(xué)的途徑之一。初中化學(xué)教學(xué)生活化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)腦動(dòng)手的能力。在新課改的背景下，初中化學(xué)教師更應(yīng)強(qiáng)化生活化教學(xué)意識(shí)。雖然像我們年齡較大，喜歡墨守成規(guī)不太容易轉(zhuǎn)變的老教師來說，接受新的東西可能要吃力，困難些，但我也愿意去學(xué)習(xí)，在生活中收集和化學(xué)有關(guān)的素材，應(yīng)用在教學(xué)中，使自己的課堂更加豐富多彩。同時(shí)，教師們應(yīng)該主動(dòng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中滲透生活化學(xué)。參考文獻(xiàn)：

[1]江元汝，生活中的化學(xué)，中國(guó)建材工業(yè)出版社，2002 [2] 蘇香妹，初中化學(xué)教學(xué)生活化的策略 ［J］教學(xué)與管理 2008，2 [3] 殷曉俊，加強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，《華章》，2013（17）[4]李永紅，初中化學(xué)教學(xué)生活化學(xué)實(shí)施情況及實(shí)踐，《東北師范大學(xué)》，2009

第四篇：化學(xué)教學(xué)中的德育滲透

淺談在化學(xué)教學(xué)中如何滲透德育教育

16世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯指出：教育最重要的是“德行”。誠(chéng)然，德育決定著人的政治方向，是教育目的的靈魂。德育教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生本人的密切配合，涉及到學(xué)校、家庭及社會(huì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教育過程中必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。作為一名一線教育工作者有必要對(duì)中學(xué)生地位、現(xiàn)狀有較深刻的認(rèn)識(shí)和分析，并對(duì)德育教育的方法和途徑做有益的探索。中學(xué)化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)涵著豐富的德育因素，這就要求化學(xué)教育工作者必須充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中大力挖掘，因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，具有重要意義。

一、利用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育

舉世聞名的美國(guó)發(fā)明家曾說過：天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。不錯(cuò)，每一位成功人士都離不開勤奮。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個(gè)藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。英國(guó)化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。為求真理，頑強(qiáng)不屈：如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國(guó)化學(xué)家戴維開始對(duì)氟進(jìn)行研究到1886年由法國(guó)科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動(dòng)，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮。

二、通過中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛國(guó)主義教育

在中國(guó)化學(xué)工業(yè)史上，有一位杰出的科學(xué)家，他為祖國(guó)的化學(xué)工業(yè)事業(yè)奮斗終生，并以獨(dú)創(chuàng)的制堿工藝聞名于世界，他就像一塊堅(jiān)硬的基石，托起了中國(guó)現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的大廈，這位先驅(qū)者就是被稱為“國(guó)寶”的侯德榜先生。他從小熱愛祖國(guó)，學(xué)習(xí)勤奮。留美８年獲博士學(xué)位后，放棄國(guó)外的優(yōu)越條件，以赤誠(chéng)的愛國(guó)之心回到祖國(guó)，創(chuàng)立了中國(guó)人自己的制堿工藝——侯氏制堿法，名震中外，為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)。一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人，把自己的艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”，以紀(jì)念她的祖國(guó)波蘭。科學(xué)家的這些熱愛祖國(guó)的動(dòng)人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的優(yōu)良品質(zhì)。

三、通過環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

環(huán)境問題已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)都非常關(guān)注的話題，作為化學(xué)教育工作者應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中適時(shí)滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生從自己做起從小事做起的環(huán)保意識(shí)。在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國(guó)外，如英國(guó)的煙霧事件，美國(guó)的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘并水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。這些觸目驚心的事實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、利用教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)教材時(shí)，要有針對(duì)性地提出思考問題，避免盲目性和杜絕有布置無檢查現(xiàn)象的出現(xiàn)。聯(lián)系化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育教育時(shí)，要貼切自然，深入生活，從小事中找出“不小”，從平凡中引出思想。在高中化學(xué)第1冊(cè)講述《氯氣》時(shí)，介紹日本帝國(guó)主義在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中使用毒氣（即高壓氯氣）殘害我國(guó)勞動(dòng)人民的暴行，勸誡學(xué)生勿忘國(guó)恥。在講述高中化學(xué)第1冊(cè)《緒言》時(shí)，要緊密聯(lián)系我國(guó)現(xiàn)代化學(xué)所取得的成就，如1965年世界上首次人工合成結(jié)晶牛胰島素，1981年合成具有生物活性轉(zhuǎn)移的核糖核酸，使學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感。

五、捕捉教育戰(zhàn)機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

在教學(xué)過程中，在課外活動(dòng)時(shí)，在與學(xué)生交往與接觸中，我們必須時(shí)時(shí)擦亮慧眼，及時(shí)捕捉教育戰(zhàn)機(jī)，堅(jiān)持曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒的原則，適時(shí)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。一般來說，犯錯(cuò)的學(xué)生都會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，只是當(dāng)時(shí)一時(shí)沖動(dòng)或不理智，如打架、罵人等。而有些錯(cuò)誤的言行舉止則是社會(huì)生活中長(zhǎng)期耳濡目染形成的壞習(xí)慣，比如在公共場(chǎng)合亂丟垃圾、大聲喧嘩等違反社會(huì)公德的行為，教師在發(fā)現(xiàn)后不應(yīng)該睜一只眼閉一只眼聽之任之，而應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行幫助教育，以期收到良好的德育滲透效果。

總之，化學(xué)作為一門的基礎(chǔ)學(xué)科，在德育教育方面有著自身的許多優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，化學(xué)現(xiàn)象的美麗，化學(xué)工業(yè)的前景，化學(xué)與生活的聯(lián)系，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，古代化學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，現(xiàn)代化學(xué)的成就，中外化學(xué)家典型生動(dòng)的創(chuàng)業(yè)史等都包含著許多德育因素，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，必將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和追求真理的愿望，它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

第五篇：在化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

在化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

安達(dá)市昌德鎮(zhèn)中心校

劉坤

教師都是德育老師，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且還要教會(huì)學(xué)生如何做人。作為化學(xué)教育工作者就要在課堂教學(xué)中，用好化學(xué)教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使化學(xué)教育與德育有機(jī)的結(jié)合起來，為國(guó)家民族培養(yǎng)“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，發(fā)展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質(zhì)?！暗掠秊槭住币髮W(xué)校開設(shè)的全部課程都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的任務(wù)。本文主要談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)過程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

一、用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育

英國(guó)化學(xué)家原子論的創(chuàng)始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個(gè)藥店的學(xué)徒工，由于他頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機(jī)物。求真理，頑強(qiáng)不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國(guó)化學(xué)家戴維開始對(duì)氟進(jìn)行研究，1886年由法國(guó)科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動(dòng)，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而，科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴(yán)肅認(rèn)真，勇于創(chuàng)新。法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長(zhǎng)達(dá)百年之久的“燃素說”。而英國(guó)化學(xué)家瑞利和拉姆基在測(cè)量氣體的密度時(shí)，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮?dú)夂陀煽諝夥蛛x所得的氮?dú)饷芏炔煌?，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步地分離測(cè)量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。通過以上的事例，使學(xué)生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動(dòng)。

二、通過中外科學(xué)家的感人事跡進(jìn)行愛國(guó)主義教育 中國(guó)化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國(guó)，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國(guó)外的優(yōu)越條件，以赤誠(chéng)的愛國(guó)之心回到祖國(guó)，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠?！捌?。七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時(shí)，侯德榜態(tài)度堅(jiān)決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的探索和試驗(yàn)，終于發(fā)明了“候氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時(shí)期被迫離開被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。為了表示他一定要返回祖國(guó)的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯苡谕跛[藏起來。后來納粹分子竄進(jìn)玻爾的住宅，而那瓶溶有獎(jiǎng)?wù)碌耐跛芤壕驮谒麄兊难燮さ紫隆?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎(jiǎng)?wù)?。重新鑄成的獎(jiǎng)?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因?yàn)樗壑枌?duì)祖國(guó)的無限熱愛。

科學(xué)家的這些熱愛祖國(guó)的動(dòng)人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的優(yōu)良品質(zhì)。

三、通過環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國(guó)外，如英國(guó)的煙霧事件，美國(guó)的光化學(xué)煙霧事件，日本的哮喘及水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國(guó)，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、用好化學(xué)教材，對(duì)學(xué)生時(shí)行德育教育

中學(xué)化學(xué)教材蘊(yùn)含著許多豐富的愛國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容。古代化學(xué)史，我們的祖先取得了許多的成就。如造紙術(shù)、火藥的發(fā)明和運(yùn)用分別比歐洲早10個(gè)世紀(jì)和5——6個(gè)世紀(jì)，造紙術(shù)燒瓷器和火藥是我國(guó)古代的重要的化學(xué)工節(jié)，也是我國(guó)成為文明三國(guó)重要的化學(xué)工藝，這些技術(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于世界各國(guó)。英國(guó)科學(xué)家培根說過一句話：在人類文明 的發(fā)展中，只有造紙、印刷術(shù)、火藥和羅盤對(duì)整個(gè)歷史的進(jìn)程影響最大。我國(guó)燦爛的古代文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是使學(xué)生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好的學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)。

在近、現(xiàn)代化學(xué)史上，我國(guó)的化學(xué)家也為人類社會(huì)的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)，特別是建國(guó)后，我國(guó)在化學(xué)工業(yè)上成果顯著。例如：我國(guó)的化學(xué)家同生物學(xué)家合作在世界上著次人工合成有生命活力的結(jié)晶牛胰島素?；瘜W(xué)科學(xué)與化學(xué)工業(yè)上的成就保證了我國(guó)原子彈研制中有關(guān)化學(xué)材料的部分。我國(guó)化學(xué)家在世界上首次合成了化學(xué)結(jié)構(gòu)與天然相同的核糖核酸，為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。

學(xué)校德育教育是使學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障，是素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的重點(diǎn)，是培養(yǎng)能為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為人民大眾服務(wù)的有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的“四有”新人，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育是化學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。