第一篇：關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

——在2017年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟義烏會(huì)議上的報(bào)告

吳忠豪 上海師范大學(xué)

參加2017年小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟的教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽(tīng)了十來(lái)節(jié)名師聯(lián)盟成員的展示課，又聽(tīng)了多位名師高水平的評(píng)課，有不少學(xué)習(xí)體會(huì)。我們聯(lián)盟組織的這次活動(dòng)學(xué)術(shù)含量很高，不僅上的課有水平，課后的沙龍點(diǎn)評(píng)充分反映出活動(dòng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。臺(tái)上展示的課都經(jīng)過(guò)千錘百煉，都經(jīng)過(guò)名師工作室團(tuán)隊(duì)成員集體打磨，多次試教，反復(fù)修改，因此每堂課都很多亮點(diǎn)、很多思想，值得我們?nèi)ニ伎迹W(xué)習(xí)。但是好課是無(wú)止境的，每堂課都有提高的空間，因此對(duì)這些課進(jìn)行深入的反思和解剖，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)改革向更加健康的方向發(fā)展，也能促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)更好的發(fā)展，這次聯(lián)盟活動(dòng)研究的主題是：關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這個(gè)主題包含當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中兩個(gè)熱詞，一是?核心素養(yǎng)?，二是?語(yǔ)言實(shí)踐?。去年聯(lián)盟召開(kāi)的福州會(huì)議，研究主題也是這個(gè)主題，語(yǔ)文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)言實(shí)踐中提升的。所以這兩個(gè)關(guān)鍵詞是有密切聯(lián)系的。去年福州會(huì)議對(duì)這個(gè)專(zhuān)題研究開(kāi)了個(gè)頭，本次會(huì)議是用課堂教學(xué)的方式展示大家對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)和研究成果。

從這次活動(dòng)所展示的課可以看出，執(zhí)教教師對(duì)語(yǔ)文課?教什么?的問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)上有了很大的進(jìn)步。語(yǔ)文課不是教課文內(nèi)容，課文只是例子，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師在認(rèn)識(shí)上迷霧基本廓清，對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)任務(wù)的把握基本正確。

我說(shuō)?有很大的進(jìn)步?，是有充分理由的。比如《天鵝的故事》，這篇課文很容易糾纏在故事思想內(nèi)容的討論上，感悟天鵝的精神——老天鵝奮不顧身，眾天鵝齊心協(xié)力，像這樣的討論，主要不是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這堂課老師重點(diǎn)是在學(xué)講故事，講故事是一個(gè)非常重要的語(yǔ)文表達(dá)能力，這種能力小時(shí)候必須培養(yǎng)好。還有教《恐龍》這篇說(shuō)明文，教師重點(diǎn)不是教恐龍的外形，恐龍的種類(lèi)，恐龍的習(xí)性等有關(guān)恐龍的知識(shí)，這些當(dāng)然也要學(xué)生認(rèn)識(shí)，但是語(yǔ)文課如果單是把認(rèn)識(shí)恐龍的特點(diǎn)作為語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，那就會(huì)異化成科學(xué)課、常識(shí)課。這堂課老師重在學(xué)說(shuō)明文的寫(xiě)法，讓學(xué)生模仿課文中說(shuō)明的方法去描寫(xiě)恐龍的外形。還比如教學(xué)古詩(shī)，教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是讀懂理解古詩(shī)，而是了解古詩(shī)的讀法——讀古詩(shī)不僅要讀懂古詩(shī)的內(nèi)容，還要去體會(huì)古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)中的情感，教的是一種古詩(shī)閱讀的方法。

這次祝禧老師上了一堂文化語(yǔ)文課。課后我和祝老師討論，?文化語(yǔ)文?的主詞是語(yǔ)文，無(wú)論是語(yǔ)文游戲課也，語(yǔ)文活動(dòng)課也好，都是語(yǔ)文課的一種變式，它首先是語(yǔ)文課。你上的這節(jié)文化語(yǔ)文課里滲透著淺顯的哲理，讓孩子了解這些哲理有必要，但所用的還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，文化理解是滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的。祝老師這堂課引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，著力把課文讀通、讀順、讀熟，在讀?熟?上花了很大功夫。如果僅僅是讀懂課文，那么讀兩遍三遍就可以了；但是要讀熟，非八遍十遍甚至十遍二十遍才能讀熟。讀熟了才能把課文的語(yǔ)言讀到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里，讀熟了學(xué)生才能真正感受到漢語(yǔ)的語(yǔ)感，感悟詩(shī)里面包含的很多漢語(yǔ)知識(shí)，比如說(shuō)語(yǔ)言的優(yōu)美，詩(shī)歌的節(jié)奏、詩(shī)歌的押韻等等，反復(fù)朗讀，讀熟了才能夠讓學(xué)生真正感染，這是語(yǔ)感的培養(yǎng)，非常重要。朗讀過(guò)程也是認(rèn)讀技能的訓(xùn)練過(guò)程。讀正確、讀流利必須具備熟練的閱讀技能，必須是一行一行地掃讀，看到文字符號(hào)腦子里可以即時(shí)轉(zhuǎn)換成意義理解，這個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)間只有幾毫秒。學(xué)生要達(dá)到熟練閱讀的程度，只有靠大量、反復(fù)地朗讀。按照蘇霍姆林斯基的研究，學(xué)生拿起一篇課文就能正確流利地朗讀，需要200小時(shí)的朗讀練習(xí)。如果每天有20分鐘甚至是30分鐘的朗讀練習(xí)，那么訓(xùn)練兩年大概可以完成。熟練的閱讀技能是養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)，因此每個(gè)孩子必須過(guò)關(guān)，否則就會(huì)給今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下隱患。我和祝禧老師說(shuō)，文化語(yǔ)文既是文化課又是語(yǔ)文課，可是這堂課的目標(biāo)表述中只有文化目標(biāo)，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其實(shí)這堂課主要是訓(xùn)練朗讀能力，正確流利地朗讀課文，一堂課讀了四首詩(shī)，還讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)故事，讀一個(gè)繪本，激發(fā)了學(xué)生課外讀書(shū)的興趣，這是可圈可點(diǎn)的；可惜目標(biāo)里邊沒(méi)有明確語(yǔ)文的目標(biāo)，這是這堂課的缺憾。

整個(gè)活動(dòng)中大部分老師基本上實(shí)現(xiàn)了?從教課文到教語(yǔ)文?的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)很了不起的進(jìn)步，值得肯定。為什么說(shuō)是?基本?？因?yàn)檫€有一些課在這方面還存在問(wèn)題，還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。但是對(duì)語(yǔ)文課怎樣突出實(shí)踐性的特點(diǎn)，如何強(qiáng)化語(yǔ)文課上學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為還有不少問(wèn)題需要去研究。從本次活動(dòng)所上的課來(lái)看，不管是獲一等獎(jiǎng)的課還是獲特等獎(jiǎng)的課，在這方面都還有不少問(wèn)題值得我們?nèi)ビ懻?，去研究?/p>

一、切入語(yǔ)言?xún)?nèi)核，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

當(dāng)下語(yǔ)文教師比較重視寫(xiě)作方法規(guī)律的指導(dǎo)，記事寫(xiě)人的方法，寫(xiě)景狀物的方法，這些方法要不要指導(dǎo)？當(dāng)然要！但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何用好詞語(yǔ)，如何寫(xiě)好句子，這些基本功的指導(dǎo)其實(shí)更加重要。參加這次活動(dòng)我有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要非常重視遣詞造句等語(yǔ)文基本功的指導(dǎo)。

我很欣賞范建健老師上的《趕?！愤@堂課。他的教學(xué)重點(diǎn)指向語(yǔ)言基本功訓(xùn)練：怎么用好詞，怎么寫(xiě)好句子。其實(shí)小學(xué)生這個(gè)年齡段學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的任務(wù)就是積累語(yǔ)言材料，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，具體說(shuō)就是學(xué)習(xí)怎么用好詞，怎么把句子寫(xiě)通順，寫(xiě)得富有表現(xiàn)力，這是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)。范老師上的《趕海》這篇課文，先是讓學(xué)生畫(huà)出趕海時(shí)做了哪些事情：追浪花、捉螃蟹、撈海魚(yú)、撿貝殼、抓海星、抓大蝦。把趕海的這些游戲板書(shū)在黑板上，可圈可點(diǎn)的是接下來(lái)讓學(xué)生去辨析這些動(dòng)詞怎么用好：

?撈海魚(yú)、撿貝殼、抓海星、抓大蝦?，這樣概括是不錯(cuò)的，但是這里用了兩個(gè)?抓?字，可以換一個(gè)什么詞，生：改成?捏大蝦?，生：還可以把?抓海星?，改為?撈海星?；

師：?撈海星?也可以用，但是又和前面的?撈海魚(yú)?重復(fù)了，那么前面的?撈海魚(yú)?用什么呢？

生：可以改成?摸海魚(yú)?。

師：對(duì)，用詞要錯(cuò)開(kāi)來(lái)，要有變化。用詞有變化，這是一個(gè)層次。接下來(lái)他又讓學(xué)生去體會(huì)，動(dòng)詞如何運(yùn)用準(zhǔn)確。

師：我們?cè)賮?lái)看，課文中寫(xiě)?撿貝殼?，如果改成?撿海魚(yú)?可以嗎？

生：也可以，但是這個(gè)魚(yú)是什么樣的魚(yú)啊？死魚(yú)！

師：撿死魚(yú)，那就不有趣了。還有?捉螃蟹?，改成?摸螃蟹?可以嗎？

生：到洞里去摸螃蟹要被螃蟹咬的，所以這里用個(gè)捉螃蟹更合適。師：運(yùn)用動(dòng)詞不但要有變化，更應(yīng)該考慮的是運(yùn)用準(zhǔn)確。教學(xué)中語(yǔ)文老師往往要求學(xué)生把動(dòng)詞畫(huà)出來(lái)，學(xué)生畫(huà)出動(dòng)詞只是認(rèn)識(shí)?動(dòng)詞?，這并不是教學(xué)動(dòng)詞的目的，范老師從如何運(yùn)用動(dòng)詞的角度去思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎么用好動(dòng)詞，這才是教學(xué)動(dòng)詞的最高境界，也是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。

這堂課還有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)使用嘆詞。他是怎么教的呢？先是出示這段話，把嘆詞全部去掉了，然后再把嘆詞加上后讓學(xué)生比較朗讀，發(fā)現(xiàn)文章中加上嘆詞后有什么變化？?在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！?這樣文章寫(xiě)得很有趣。加?嘿?和沒(méi)有?嘿?，表達(dá)的情感就有差異，嘆詞在這里面增加了文章的趣味。?那里一個(gè)小伙伴正低頭尋找什么。??哎，那里一個(gè)小伙伴正低頭尋找什么。?加上這個(gè)?哎?字，表達(dá)了一種驚訝一種好奇的心情，情感表達(dá)出來(lái)了。通過(guò)這樣的比較、鑒別，學(xué)生非常感性地體會(huì)了嘆詞的作用。教到這里，學(xué)生認(rèn)識(shí)了嘆詞，還知道了運(yùn)用嘆詞可以增加文章的情趣，嘆詞的功能理解了，但是會(huì)不會(huì)用呢？不一定會(huì)。所以范老師接下來(lái)設(shè)計(jì)了運(yùn)用嘆詞的練習(xí)：

（）！我獲得了亞軍。（表示喜悅、驚訝、失落）表示喜悅的：哇，我得了亞軍。表示驚訝的：哦（第二聲）我得了亞軍。表示失落的：哎，我的了亞軍。

這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的巧妙之處，就是怎么讓孩子去體會(huì)不同的嘆詞可以表達(dá)不同的思想感情。這是一個(gè)層次的練習(xí)，接下來(lái)還設(shè)計(jì)一個(gè)嘆詞運(yùn)用的練習(xí)：

地上是什么東西？我急忙走過(guò)去，一看，原來(lái)是一個(gè)錢(qián)包。撿起來(lái)一翻，里面居然有這么多錢(qián)！誰(shuí)丟的呢？他一定很著急吧！

讓每個(gè)孩子動(dòng)筆運(yùn)用嘆詞，學(xué)生有各種不同的用法，只要感情對(duì)就可以。聽(tīng)課時(shí)學(xué)生在填，我也在填。

咦，（同學(xué)都是填?咦?）地上是什么東西。我急忙走過(guò)去，一看，哦，原來(lái)是一個(gè)錢(qián)包。撿起來(lái)一翻，呀?。ㄒ粋€(gè)同學(xué)填?哇?，感情表達(dá)更加強(qiáng)烈，比我填的好。）里面居然有這么多錢(qián)！哎，到底是誰(shuí)丟的？

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)。特別是練習(xí)設(shè)計(jì)得真巧，梯度很清楚，學(xué)生興趣很高。語(yǔ)文課上的品詞品句較多的是討論文章里的這個(gè)詞語(yǔ)用得有什么好，這個(gè)句子好在哪里，光是體會(huì)其實(shí)價(jià)值不大，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用。運(yùn)用的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理解的難度，所以重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上。這堂課的嘆詞教學(xué)最值得肯定的就是教師通過(guò)兩次實(shí)際的操練，檢驗(yàn)學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了嘆詞。如果這堂課再增加一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生有再次運(yùn)用嘆詞的練習(xí)，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更深。學(xué)生運(yùn)用嘆詞的經(jīng)驗(yàn)越多，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得越牢靠。

這堂課教師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的情趣。課文寫(xiě)?我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！?如果改成?我在海水里摸到一只小海星！?意思差不多。但是一比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的句子表達(dá)得更有味道，?摸呀摸呀?，比一個(gè)?摸呀?有味道，更有趣味，后面加了一個(gè)?嘿?字，把當(dāng)時(shí)的驚喜、開(kāi)心都寫(xiě)出來(lái)了。通過(guò)這樣的用詞寫(xiě)句比較，學(xué)生就能體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的情味，一杯是白開(kāi)水，一杯是濃濃的香茶。語(yǔ)文課應(yīng)該去探求課文語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言之間的差異，凸顯這樣的差異讓學(xué)生去體會(huì)，讓學(xué)生去品評(píng)，可以有效豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。

再看課文中抓螃蟹這段：?那邊一個(gè)小伙伴正低頭尋找著什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘心束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手?。

如果簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲞@件事情就是?小伙伴正在抓螃蟹，不小心被螃蟹抓住?，這樣非常簡(jiǎn)單的一件事，作者是怎么寫(xiě)有味道的？比較：

那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。原來(lái)是一只螃蟹哩。突然，小伙伴?哎喲?一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。

寫(xiě)了螃蟹?不甘束手就擒，正東逃西竄?，?螃蟹用大螯夾住了他的手?，按理說(shuō)，咬痛手了，血咬出來(lái)了，這是不開(kāi)心的事情，但作者特意寫(xiě)了小伙伴夾住手時(shí)的聲音，這就寫(xiě)出了抓螃蟹的樂(lè)趣。

然后再加上?我走過(guò)去看個(gè)究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，?把?我?寫(xiě)入其中，寫(xiě)出的我的好奇心，這樣讓讀者身臨其境，寫(xiě)出了抓螃蟹的味道。

其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文最難的是什么？一是沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)句子，寫(xiě)出來(lái)的大多是簡(jiǎn)單的句子；二是簡(jiǎn)單地?cái)⑹觯粫?huì)展開(kāi)，學(xué)生習(xí)慣于單線條思維，寫(xiě)抓螃蟹就寫(xiě)抓螃蟹，不會(huì)想到去寫(xiě)螃蟹的表現(xiàn)，更不會(huì)將?我?寫(xiě)進(jìn)去，這樣寫(xiě)出的文字當(dāng)然是干巴巴的。什么叫會(huì)寫(xiě)？就像寫(xiě)抓螃蟹這么一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，作者能夠鋪陳展開(kāi)來(lái)寫(xiě)：學(xué)生寫(xiě)小伙伴抓螃蟹，作者將螃蟹和?我?展開(kāi)一并寫(xiě)進(jìn)去；學(xué)生一句話就寫(xiě)完了，作者寫(xiě)了五句，而且寫(xiě)得很有情趣，那就叫會(huì)寫(xiě)。這里面就包含著怎么把一個(gè)簡(jiǎn)單事件鋪陳展開(kāi)來(lái)寫(xiě)這樣一種方法，這是一種很重要的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。后面寫(xiě)抓大蝦也是如此：?腳癢癢的，發(fā)現(xiàn)腳上有一只大蝦，伸手抓住大蝦?，這是簡(jiǎn)單的寫(xiě)法，課文中寫(xiě)?它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將，?描寫(xiě)的大蝦有趣的樣子，再加上?咦，哦?這樣的嘆詞，最后再交代一句?這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了?，這樣一展開(kāi)，就將抓大蝦的趣味寫(xiě)的惟妙惟肖。其實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就是不會(huì)展開(kāi)，也不知道如何展開(kāi)，如果讀課文讓學(xué)生切入語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵，體會(huì)出課文語(yǔ)言表達(dá)的奧妙，那么學(xué)生把文章寫(xiě)具體就會(huì)不在話下。這是什么方法，我覺(jué)得這很難說(shuō)得清道得明，我把它概括成是一種語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課要不斷豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累。當(dāng)下語(yǔ)文教師比較重視的是一些概念化的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。比如?低頭一看?是動(dòng)作描寫(xiě)，?搖擺著兩條長(zhǎng)須?外貌描寫(xiě)，?伸手捏過(guò)去?是動(dòng)作描寫(xiě)。教師抓的是神態(tài)、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)這些概念性的知識(shí)，其實(shí)學(xué)生寫(xiě)作最痛苦的是缺乏語(yǔ)言材料，寫(xiě)的都是簡(jiǎn)單的大白話；都是簡(jiǎn)單的敘述，不會(huì)把有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)描寫(xiě)。因此如何指導(dǎo)學(xué)生用豐富的詞語(yǔ)、句型去高質(zhì)量、文雅地表達(dá)，如何將簡(jiǎn)單的敘述鋪陳展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這方面的指導(dǎo)比一些抽象的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)更加重要。

所以我非常慎重地提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遣詞造句的策略，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教材里有三百多課文，學(xué)習(xí)這些課文的最大價(jià)值不是理解內(nèi)容，也不是課文里隱含的一些表達(dá)方法，而是課文里豐富的語(yǔ)言材料，以及作者語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，這是語(yǔ)文課教學(xué)最基本、最重要的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)觀點(diǎn)我今天第一次提出來(lái)，其實(shí)是思考了很長(zhǎng)時(shí)間。我和大家分享這個(gè)觀點(diǎn)，希望和各位名師一起來(lái)探討。這是我講的第一個(gè)問(wèn)題。

二、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要

當(dāng)下許多教師已經(jīng)從過(guò)去?教課文?這個(gè)陷阱中跳出來(lái)了，但是不少教師似乎陷入了另外一個(gè)陷阱：就是把語(yǔ)文的方法規(guī)律指導(dǎo)視作語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。其實(shí)這也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很大的誤區(qū)。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)語(yǔ)言主要不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言規(guī)則，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)作規(guī)則，與學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言，這不是一回事。我們舉計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)為例，理解計(jì)算機(jī)，懂得計(jì)算機(jī)的原理，與學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作完全是兩碼事，我們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的主要不是理解計(jì)算機(jī)的原理，而是要會(huì)操作，因此不必在計(jì)算機(jī)原理的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多功夫。小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，因此不能將重點(diǎn)放在語(yǔ)言方法規(guī)律的學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文課所教的語(yǔ)文知識(shí)和方法，比如寫(xiě)人的方法，寫(xiě)景的方法，閱讀的方法，提取信息、整合信息等閱讀策略，都是成人在大量語(yǔ)文實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、梳理出來(lái)的。學(xué)習(xí)理解這些語(yǔ)文知識(shí)和方法策略，也必須以一定的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)積累越多越豐富，對(duì)這些知識(shí)和方法策略理解越深、越正確。如果缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，那么教師教得再正確，學(xué)生不一定理解。就像我今天講的這些語(yǔ)文教學(xué)原理，在座各位老師聽(tīng)了會(huì)有很多的感受，認(rèn)識(shí)比較深刻，因?yàn)槟阌胸S富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持。如果把這些內(nèi)容講給缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得懂嗎？即使聽(tīng)懂，理解也肯定不如在坐各位教師深刻。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文，正處于語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)積累的初期，這時(shí)候他最需要的是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)積累。怎么去積累語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，必須靠大量的讀寫(xiě)實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中去體會(huì)、去感悟，領(lǐng)悟那些讀寫(xiě)的方法和策略。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法策略大量是說(shuō)不清道不明、不可言傳只可意會(huì)的默會(huì)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐可以體會(huì)到一些閱讀、寫(xiě)作的方法策略，心理學(xué)稱(chēng)其為?內(nèi)隱學(xué)習(xí)?。所以心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)最好的方法不是直接教規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí)，而是用習(xí)得的方式進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在講故事過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)講故事，這是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文最有效的途徑。對(duì)成人學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不一定有效。所以我們一定要清楚地認(rèn)識(shí)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是個(gè)基本的教學(xué)原理。

我這里舉兩節(jié)課：一節(jié)是張祖慶工作室一位老師上的《女?huà)z補(bǔ)天》，這堂課評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)教師評(píng)價(jià)很高，為什么？因?yàn)檫@節(jié)課教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事。講故事的能力是怎么形成的，就是在講故事的實(shí)踐中形成的；課堂里怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，關(guān)鍵是讓孩子多講多練。要把故事正確流利連貫通順地講出來(lái)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)操練。所以課堂教學(xué)的重心應(yīng)該放在學(xué)生講故事的實(shí)踐上。《女?huà)z補(bǔ)天》這堂課就是一步一步在引導(dǎo)學(xué)生講故事：板塊一，出示神話的特點(diǎn)；板塊二，教師示范講故事，；板塊三：把故事的框架理清楚，學(xué)生練習(xí)講故事，把故事細(xì)節(jié)講出來(lái)；第四板塊：用方言來(lái)講故事。還有一節(jié)《天鵝的故事》重點(diǎn)也是學(xué)講故事，這節(jié)課教師化了30多分鐘時(shí)間討論講故事的方法，應(yīng)該說(shuō)老師指導(dǎo)的方法有效，問(wèn)題是學(xué)生理解了講故事的方法，是否就會(huì)講故事了呢？當(dāng)然還是不會(huì)。學(xué)生要學(xué)會(huì)講故事，必須反復(fù)練習(xí)，一遍一遍講，才能流利地講故事。就像鋼琴老師指導(dǎo)學(xué)生彈一首曲子，第一步是示范這首曲子怎么彈，學(xué)生懂了，明白了，那么是否會(huì)彈了嗎？肯定不會(huì)。所以接下來(lái)是讓學(xué)生自己彈這個(gè)曲子，必須花費(fèi)五倍十倍甚至更多的時(shí)間去練習(xí)，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)。這就是兒童學(xué)習(xí)規(guī)律。

再看《小嘎子和胖墩摔跤》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課教的是一種寫(xiě)作方法，怎么把人物的動(dòng)作描寫(xiě)具體。教師花了大量的時(shí)間討論課文的寫(xiě)作方法，課文寫(xiě)出了小嘎子什么特點(diǎn)？小胖墩給你留下什么印象？課文中這兩個(gè)人物的特點(diǎn)是用什么方法表現(xiàn)出來(lái)的？都是指向?qū)懽鞯挠懻摗Ｗ詈媒處熆偨Y(jié)出課文的寫(xiě)作方法，用板書(shū)做了清晰明的總結(jié)。這時(shí)候差不多要下課了。所以教師說(shuō)接下來(lái)用3分鐘時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)小嘎子與胖墩第二次摔跤的情形，然后匆匆交流，草草收兵。這個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不能說(shuō)沒(méi)有效果，但是非常有限。學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的目的是為了運(yùn)用。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須花兩倍甚至三倍的時(shí)間才能真正學(xué)會(huì)。這節(jié)課的問(wèn)題就出在方法指導(dǎo)和實(shí)踐操練所花的時(shí)間不成比例。其實(shí)這節(jié)課可以先讓學(xué)生寫(xiě)，你看小胖墩和嘎子兩個(gè)人摔跤課文寫(xiě)得很精彩，我們也來(lái)模仿寫(xiě)一段第二次摔跤；學(xué)生寫(xiě)完以后再來(lái)交流，你的這段話和課文當(dāng)中的描寫(xiě)差異在哪里，師生共同對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。學(xué)生有過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)怎么把動(dòng)作描寫(xiě)具體會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗薪?jīng)驗(yàn)的支持。所以有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是舉三反一，我覺(jué)得是有道理的。舉三反一，讓學(xué)生在大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去歸納去梳理方法規(guī)律，這樣教學(xué)可能會(huì)更加有效。

現(xiàn)在不少語(yǔ)文課把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在方法指導(dǎo)上，以為方法指導(dǎo)是關(guān)鍵，是第一位要緊的事，其實(shí)這個(gè)認(rèn)識(shí)也是不正確的。小學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的關(guān)鍵不在理解方法，關(guān)鍵在寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐比方法規(guī)律指導(dǎo)更重要，這是硬道理。那么語(yǔ)文課上教師無(wú)需指導(dǎo)方法規(guī)律了？當(dāng)然也不是。學(xué)生實(shí)踐與方法規(guī)律指導(dǎo)的關(guān)系應(yīng)該是?實(shí)踐為先、實(shí)踐為重、實(shí)踐為主，方法在后，方法為輔?。學(xué)生學(xué)講故事的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，教師針對(duì)問(wèn)題花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，有針對(duì)性地指導(dǎo)一些方法規(guī)律，這樣的指導(dǎo)更節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也更容易接受。

我們的語(yǔ)文課現(xiàn)在陷入一個(gè)誤區(qū)：就是每堂課里教師一定要教方法規(guī)律，教師不指導(dǎo)方法規(guī)律好像就不成語(yǔ)文課，教師就沒(méi)有盡到指導(dǎo)責(zé)任。其實(shí)這是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的一個(gè)原因。老師一直在教語(yǔ)文知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好像是在教語(yǔ)文，但是沒(méi)有教會(huì)學(xué)生，學(xué)生只是理解了概念，理解概念和學(xué)會(huì)運(yùn)用還有很長(zhǎng)一段距離。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律就是這樣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。

其實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成熟的閱讀方法、成熟的寫(xiě)作方法并不多。人教版上世紀(jì)八、九十年代教材，三年級(jí)開(kāi)始每個(gè)學(xué)期3個(gè)閱讀例話，3個(gè)寫(xiě)作例話，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)期指導(dǎo)6個(gè)讀寫(xiě)方法?，F(xiàn)在有些教師一篇課文就要教2、3個(gè)，甚至4、5個(gè)讀寫(xiě)方法，語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)成碎片化狀態(tài)。知識(shí)只有在體系中才有價(jià)值，零打碎敲的教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是無(wú)效的。為什么一個(gè)比喻句從一年級(jí)開(kāi)始教到六年級(jí)，中學(xué)還在教，因?yàn)榻處熤皇墙痰嚼斫猓?這是什么句？??比喻句?，?懂了沒(méi)有？??懂了！?這樣教學(xué)是沒(méi)用的。教的目的是運(yùn)用，要會(huì)運(yùn)用必須反復(fù)操練。所以一堂課里，一個(gè)學(xué)期里到底應(yīng)該教學(xué)哪些語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)方法，老師們應(yīng)該好好梳理一下，這是語(yǔ)文教師必須具備的專(zhuān)業(yè)技能。

我從事語(yǔ)文教學(xué)研究四十年，我有這樣一個(gè)深切的體會(huì)：就是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，不是先學(xué)讀寫(xiě)方法規(guī)律，再去學(xué)閱讀學(xué)寫(xiě)文章的。方法規(guī)律是在讀寫(xiě)實(shí)踐中自己體會(huì)到、感悟到的。課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣一句話：學(xué)生在實(shí)踐中得到人文的熏陶，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法規(guī)律。這句話的意思和我表達(dá)的觀點(diǎn)完全一致。

我們的語(yǔ)文教學(xué)改革千萬(wàn)不能從原來(lái)的強(qiáng)調(diào)內(nèi)容分析又滑入到強(qiáng)調(diào)方法規(guī)律指導(dǎo)這樣的一個(gè)泥坑，這不是語(yǔ)文教學(xué)改革的正確方向，不是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正道。如果我們聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)教師重視方法規(guī)律教學(xué)，但是學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的時(shí)間，那么這一定不是好課。這個(gè)傾向大家一定要警惕。必須牢記：語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程！這是我講的第二點(diǎn)。

三、強(qiáng)化一個(gè)基礎(chǔ)兩項(xiàng)實(shí)踐

于永正老師他去年在江蘇教育上發(fā)表一篇文章，他在退休以后對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行了大反思：?語(yǔ)文能力不是講出來(lái)的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來(lái)的，情感態(tài)度更不是講出來(lái)的。講，真的作用有限。如果再讓我教語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文，怎么教？多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)，不但讀，多讀多背，多讀多寫(xiě)?。這是于老師四十年語(yǔ)文教學(xué)的切身體會(huì)。我完全贊同于老師的觀點(diǎn)。

現(xiàn)代語(yǔ)文課采用的是講讀課文的方法，它的核心就是老師講，這樣一種語(yǔ)文課程的教學(xué)模式其實(shí)違反學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。在座各位老師大家反思一下，你的語(yǔ)文能力是不是老師講出來(lái)的，不是！閱讀能力是讀出來(lái)的，作文能力、說(shuō)話能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，這是規(guī)律。而我們的語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生實(shí)踐，重視的是老師的講解，這是個(gè)很大的誤區(qū)。北京的中學(xué)語(yǔ)文名師顧德希退休之時(shí)也總結(jié)了兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)規(guī)律：母語(yǔ)到底怎么學(xué)，一靠積累，二靠實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)決不能無(wú)視母語(yǔ)學(xué)習(xí)的這些規(guī)律。這些都是經(jīng)驗(yàn)之談呀老師們！在座各位老師可能還沒(méi)體會(huì)到，因?yàn)槟銢](méi)到那個(gè)年齡，你的經(jīng)驗(yàn)積累沒(méi)到?jīng)]到那種境界。這是兩位已經(jīng)退休的名師對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精辟總結(jié)，是非常深刻的。在座各位還有機(jī)會(huì)、還有時(shí)間，好好地去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文到底應(yīng)該怎么教。

我認(rèn)為語(yǔ)文課要有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須抓好一個(gè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化兩項(xiàng)實(shí)踐。

一個(gè)基礎(chǔ)是以語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)留下的最寶貴經(jīng)驗(yàn)就是多讀多背，按照現(xiàn)代心理學(xué)的解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)的是學(xué)生的語(yǔ)言積累，在小學(xué)階段以積累為重點(diǎn)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，包括語(yǔ)言材料的積累，詞語(yǔ)積累、句型積累；還包括運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。語(yǔ)言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。今天我講的第一條?切入語(yǔ)言的內(nèi)核?，強(qiáng)調(diào)的也是這個(gè)意思。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)基本拋棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)注重語(yǔ)言積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)持批判態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是文本內(nèi)容的理解和語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律的傳授，這是從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，其實(shí)是錯(cuò)誤的！任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都必須積累，學(xué)英語(yǔ)可以不積累嗎？不積累怎么學(xué)習(xí)好英語(yǔ)呢？北大中文系的陸儉明教授說(shuō)過(guò)這樣一段話：?我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語(yǔ)文程度都相當(dāng)高，語(yǔ)文能力都相當(dāng)強(qiáng)，其主要原因是他們大多在私塾打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?。私塾里怎么打語(yǔ)文基礎(chǔ)？就是多讀多背??！先背《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，識(shí)字以后再背四書(shū)五經(jīng)。我們的前輩為什么能打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，就是大量的積累材料。這樣的方法培養(yǎng)出一批國(guó)學(xué)大師。

所以語(yǔ)文課首先應(yīng)該關(guān)注的是豐富學(xué)生的詞語(yǔ)，豐富他的句型，最大程度積累語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。比如《小嘎子》這篇文章，里面很多詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的詞語(yǔ)。比如說(shuō)?塌著腰，合了襠?，學(xué)生語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里沒(méi)有的。?三抓兩撓?，這個(gè)動(dòng)作到底怎么樣的，很難說(shuō)得清楚，讓孩子去讀，讀了以后意會(huì)，在腦子里再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境就可以了，這個(gè)情境可以用什么詞語(yǔ)來(lái)描述——三抓兩撓，多生動(dòng)呀。還有小嘎子怎么跟胖墩打的，?推拉拽頂?這個(gè)詞語(yǔ)用得多好？現(xiàn)在老師關(guān)注的是把動(dòng)詞劃出來(lái)，其實(shí)動(dòng)詞劃出來(lái)是極次要的，更有價(jià)值的內(nèi)容是讓孩子體會(huì)這樣的動(dòng)作可以用怎么生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。課文中的語(yǔ)匯、句子，比學(xué)生已有的語(yǔ)匯要豐富的多，這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以每一篇課文老師更應(yīng)該關(guān)注的是課文的語(yǔ)言，關(guān)注課文語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言的差異，通過(guò)這些差異的認(rèn)識(shí)比較，去提高學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量，去豐富他的語(yǔ)匯，包括詞語(yǔ)和句型，去學(xué)會(huì)高質(zhì)量的表達(dá)，這是我們小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生記憶力最旺盛，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。語(yǔ)言材料積累越多，語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)越多，那么他的語(yǔ)文能力發(fā)展的空間越大。

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中還有一個(gè)現(xiàn)象，就是忽視規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)。一個(gè)人文章寫(xiě)得通寫(xiě)不通，決定期在什么時(shí)候？在小學(xué)。邏輯思維能力發(fā)展的高峰期在中學(xué)，而規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣形成一定是在小學(xué)，這是心理學(xué)研究的定論。語(yǔ)言說(shuō)到底是一種習(xí)慣，規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣是從小形成的。因此可以這樣認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生一生的語(yǔ)言規(guī)范負(fù)主要責(zé)任。規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣怎么培養(yǎng)？這是語(yǔ)文教師必須研究的重要命題。學(xué)生寫(xiě)文章有病句，教師采用的是改病句的方法。這是一種消極的治標(biāo)的辦法，因?yàn)槊總€(gè)孩子的病句病得不一樣。造成孩子病句的主要原因是他內(nèi)部語(yǔ)言不規(guī)范，因此寫(xiě)出來(lái)句子是病句。怎么矯正學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣呢？最好的辦法是大量的規(guī)范語(yǔ)言的輸入。這是治本的辦法，也是最簡(jiǎn)單最有效的辦法。老師們?nèi)ビ^察班級(jí)里那些朗讀讀不好讀不流利的孩子，這些孩子往往病句最多。為什么文章讀不好、讀不流暢，因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和他不規(guī)范的內(nèi)部語(yǔ)言差異太大，因此讀起來(lái)就不順口，一讀就讀破句了，讀倒了，讀不下去了。怎么培養(yǎng)這些孩子規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣呢？最好的辦法就是讓他大量地去讀，把課文語(yǔ)言讀通順流暢了，讀成自己的語(yǔ)言了，那么他的語(yǔ)言就規(guī)范了。所以朱熹說(shuō)?朗讀要字字響亮，不能漏一字，不能倒一字，不能添一字?大概就是這個(gè)意思。因?yàn)榱颂砹?，漏了，倒了，語(yǔ)言就不規(guī)范了。

我很肯定上《荷花》這課的老師，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地讀書(shū)，讀熟以后再練習(xí)背誦。這樣教學(xué)的重點(diǎn)不是讀懂課文，而是讀熟語(yǔ)言，把課文的規(guī)范語(yǔ)言讀到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里，能夠爛熟于心、脫口而出。只有到這樣一種境界，孩子的規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)才能落到實(shí)處。所以小學(xué)語(yǔ)文老師必須承擔(dān)起一個(gè)重要的責(zé)任：兒童規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。如果學(xué)生語(yǔ)言不規(guī)范，應(yīng)該追究小學(xué)語(yǔ)文老師的責(zé)任。

強(qiáng)化兩項(xiàng)實(shí)踐，一項(xiàng)是表達(dá)實(shí)踐，一項(xiàng)是讀書(shū)實(shí)踐。

我初步統(tǒng)計(jì)一下這次活動(dòng)中所聽(tīng)的語(yǔ)文課，三分之二以上的課都有說(shuō)話、寫(xiě)話的練習(xí)，這是非常值得肯定的一種好的現(xiàn)象?，F(xiàn)代語(yǔ)文課程在結(jié)構(gòu)上讀寫(xiě)嚴(yán)重失衡。閱讀占了三分之二，習(xí)作只占三分之一。三分之一的時(shí)間難以支持學(xué)生表達(dá)能力過(guò)關(guān)。（還有教師說(shuō)閱讀占四分之三，表達(dá)占四分之一）。這僅有的三分之一的表達(dá)時(shí)間，我們老師還大量地在教寫(xiě)作方法，真正用于學(xué)生表達(dá)實(shí)踐的時(shí)間少得可憐，這樣學(xué)生的表達(dá)能力怎么提高的？丁有寬老師一個(gè)學(xué)期學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐68次，一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生作文能力超過(guò)縣中心校的學(xué)生，為什么？因?yàn)槎±蠋熕汛罅康臅r(shí)間放在了學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐上，而縣中心校的老師大概是將大量時(shí)間用于講解課文內(nèi)容上，方法指導(dǎo)上。方法指導(dǎo)當(dāng)然也要，但必須適當(dāng)，更多時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐。學(xué)生作文實(shí)踐的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)方法指導(dǎo)的價(jià)值。

常州金玉老師上的《恐龍》這一課，整個(gè)設(shè)計(jì)思路就是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法：討論說(shuō)明的方法用了１２分鐘，然后介紹恐龍的資料用了６分鐘，然后學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一種恐龍3分鐘，最后交流點(diǎn)評(píng)5分鐘。這堂課教學(xué)重點(diǎn)非常明確，教學(xué)設(shè)計(jì)也相當(dāng)完整，印象特別深的是第一段教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生將課文介紹的恐龍知識(shí)按內(nèi)容分類(lèi)，分別放進(jìn)哪個(gè)展廳，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，思維能力培養(yǎng)都非常有利的。但是這節(jié)課在時(shí)間分配上還是傾向于方法的指導(dǎo)。課后我給金老師提了這樣的建議：學(xué)生實(shí)踐部分加強(qiáng)，方法指導(dǎo)部分壓縮；還有提出了另外一種設(shè)計(jì)思路，先讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)一個(gè)恐龍博物館，根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)思這個(gè)恐龍博物館可以分為哪幾個(gè)廳，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有挑戰(zhàn)性，他更有真實(shí)感，讓他當(dāng)展廳設(shè)計(jì)師了；接下去每個(gè)廳可以取什么名字，這就是列小標(biāo)題。小組討論，完了再交流，哪幾個(gè)小組設(shè)計(jì)最好，取的展廳名字最?yuàn)Z人眼球，最有情趣，就用誰(shuí)的。接下讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一兩段恐龍的介紹，或者介紹恐龍的種類(lèi)，或者介紹恐龍的習(xí)性，每個(gè)同學(xué)動(dòng)筆，再小組分頭交流，這就是說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練啊！學(xué)生寫(xiě)作不是先想好用什么方法再去寫(xiě)的，即使成人寫(xiě)作也不是這樣的。先讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)以后再講評(píng)總結(jié)：哪個(gè)同學(xué)好，好在什么地方？因?yàn)樗昧耸裁捶椒?。讓孩子理解因?yàn)樗恿诉@個(gè)數(shù)字，所以恐龍介紹得非常具體；他因?yàn)橛昧舜虮确降姆椒ǎ虼怂@個(gè)恐龍介紹的非常具體；他用了對(duì)比的辦法，所以把這個(gè)恐龍的習(xí)性寫(xiě)得非常清楚。三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥一下，這是錦上添花，但是為輔的。如果還有時(shí)間，交流完了以后可以讓學(xué)生去修改，這是第二次動(dòng)筆去寫(xiě)。這樣學(xué)生對(duì)怎么寫(xiě)說(shuō)明文一定會(huì)領(lǐng)會(huì)得更加深刻，因?yàn)檫@是他在實(shí)踐中的切身體驗(yàn)，這是一種生命的體驗(yàn)，不是那種外加的，是一種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)。

還有就是語(yǔ)文課的讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)，教師往往是從寫(xiě)作方法規(guī)律這方面尋找切入點(diǎn)。比如按空間變化寫(xiě)一處景物，按時(shí)間順序?qū)懸粯觿?dòng)物，先概括后具體寫(xiě)人物的特點(diǎn)等等。當(dāng)然這樣尋找讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)也是不錯(cuò)的。但我更提倡另外一種讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，就是利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境讓孩子進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)實(shí)踐。這樣的表達(dá)練習(xí)里可能也有方法，但是老師是不一定有意識(shí)地去強(qiáng)調(diào)用什么方法，比如就是介紹一種恐龍，寫(xiě)出恐龍的特點(diǎn)。這樣的表達(dá)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展更加有效。他可以有效地把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在表達(dá)實(shí)踐中熟練表達(dá)的技能，語(yǔ)文課上這樣的實(shí)踐越多，學(xué)生的表達(dá)技能越熟練，并且可以在大量實(shí)踐過(guò)程中獲得更多的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多策略性的知識(shí)。

還有一項(xiàng)就是加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐。

我這里說(shuō)的是讀書(shū)，和閱讀課講課文是兩碼事。讀書(shū)就是學(xué)生他自主閱讀整本書(shū)的行為。我寫(xiě)過(guò)一篇文章，題目是《讀書(shū)習(xí)慣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心》，一個(gè)人閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。一個(gè)人的人文素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于讀書(shū)多少，這是成正比的。一個(gè)人的讀書(shū)習(xí)慣從小養(yǎng)成的，有了讀書(shū)習(xí)慣，那么不管社會(huì)風(fēng)氣如何，終身喜歡讀書(shū)；反之，無(wú)論你怎么提倡，他一輩子都不喜歡讀書(shū)。讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵年齡是幾歲，朱永新教授說(shuō)是十二歲之前，我看到美國(guó)的一個(gè)閱讀學(xué)家的研究說(shuō)是十五歲之前。無(wú)論是十二歲還是十五歲，總之小學(xué)年齡段是學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，這個(gè)大家都能夠認(rèn)同。那么當(dāng)下國(guó)民不喜歡讀書(shū)的原因是什么？就是小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。那么小時(shí)候沒(méi)養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的原因是什么？因?yàn)槲覀兊幕A(chǔ)教育在讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成上沒(méi)有作為。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成其實(shí)負(fù)有重要責(zé)任。我在那篇文章里寫(xiě)了這樣一句話：現(xiàn)階段國(guó)民不喜歡讀書(shū)，中小學(xué)語(yǔ)文課程難辭其咎的。這句話會(huì)得罪我們語(yǔ)文老師，其實(shí)我說(shuō)的是語(yǔ)文課程，不是語(yǔ)文老師。教師固然也有責(zé)任，但根源在語(yǔ)文課程構(gòu)建的失誤。

其一是讀書(shū)在語(yǔ)文課程中的定位，我們把讀書(shū)稱(chēng)為課外閱讀，當(dāng)成是語(yǔ)文課的補(bǔ)充和延伸，錯(cuò)！讀書(shū)毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容??！

其次是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣?，F(xiàn)在我們的閱讀教學(xué)主要是學(xué)習(xí)怎樣分析課文，如何深入理解課文，感悟課文內(nèi)容。老師們注意，分析課文能力是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)技能，決不是小學(xué)生能學(xué)會(huì)的。這個(gè)年齡段的孩子閱讀應(yīng)該學(xué)的是熟練的閱讀技能。按照心理學(xué)家的研究，一個(gè)人從不會(huì)閱讀到能熟練的閱讀，也就是讀書(shū)到達(dá)自動(dòng)化，能一行一行掃讀，毫不費(fèi)勁，一般需要８－１０年的閱讀實(shí)踐；按照蘇霍姆林斯基的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生達(dá)到閱讀半自動(dòng)化需要2000小時(shí)的閱讀。我們教材提供的閱讀量其實(shí)不滿60小時(shí)，和2000小時(shí)比差得遠(yuǎn)了。

再次是閱讀教學(xué)的方法，主要是聽(tīng)老師講課，其實(shí)最好的閱讀方法是學(xué)生自己的自己讀書(shū)，是大量的讀書(shū)實(shí)踐。讀書(shū)的興趣是讀出來(lái)的，讀書(shū)習(xí)慣也是學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中形成的。

最后還有閱讀評(píng)價(jià)。我們一定要把學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成作為閱讀評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬任務(wù)。學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣如何評(píng)價(jià)，很值得我們語(yǔ)文教師去研究。

最后用這樣一段話來(lái)結(jié)束我今天的演講：人法地，地法天，天法道，道法自然——《老子道德經(jīng)》。什么意思，做任何事情都必須遵循規(guī)律，自然規(guī)律是不可抗拒的。在座的各位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念，但是無(wú)論哪一種教學(xué)流派，哪一種主張，你必須符合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。感謝各位名師和工作室學(xué)員為我們上的這些研究課，也感謝各位名師所作精彩的評(píng)課！謝謝大家?。ㄈ膶ⅰ缎W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2017年第7期、第8期連載刊發(fā)，敬請(qǐng)關(guān)注）

第二篇：淺談如何提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

淺談如何提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”它既要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中抓好學(xué)生的語(yǔ)文基本功——多思、多讀、多寫(xiě)，又要進(jìn)行文化思想的 熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，是語(yǔ)文教育工作者必須深入思考和研究的問(wèn)題。

為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識(shí)來(lái)源于生活、社會(huì)、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識(shí)有限。而大語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)寫(xiě)景的文章時(shí)，就可由文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行擴(kuò)展：可以用畫(huà)面引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語(yǔ)；可以自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對(duì)話，把想對(duì)大自然說(shuō)的話無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出來(lái)，把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會(huì)、自然緊密地聯(lián)系在一起了。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn).”這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí).語(yǔ)文教學(xué)中的工具性和人文性問(wèn)題，是進(jìn)入新課改以來(lái)老師們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。毋庸諱言，以往的語(yǔ)文教學(xué)更多地注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓(xùn)練，相對(duì)而言，語(yǔ)文自身的人文性特征被有意無(wú)意地忽略了。實(shí)行課程改革以來(lái)，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，又有走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)：一些教師在課堂教學(xué)中輕視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，片面追求所謂人文性，使語(yǔ)文課沒(méi)有了“語(yǔ)文味”。如何做到工具性與人文性相結(jié)合，使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)需要著力解決的問(wèn)題。有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí).課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí),幾乎沒(méi)有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了.課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累.短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴.試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的.如有的老師在教《西湖的綠》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟、體驗(yàn)課文描寫(xiě)的意境、豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^(guò)沒(méi)有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫(huà)西湖的畫(huà)，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻為著邊際。這在大型的公開(kāi)課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)是可以適當(dāng)安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語(yǔ)文本體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，影響了學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的通過(guò)和發(fā)展。

我以為，語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相比，語(yǔ)文素養(yǎng)是主要的。語(yǔ)文這工具掌握得不好,人文性的理想目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),人文性對(duì)工具性又有導(dǎo)引作用,如果說(shuō)工具性是雪中送炭,那么,人文性就是錦上添花了.就培養(yǎng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生生活在母語(yǔ)環(huán)境，學(xué)得口頭語(yǔ)言的機(jī)會(huì)很多，因此，語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言、文學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，再學(xué)一點(diǎn)古代漢語(yǔ)。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語(yǔ)文以理服人、以情動(dòng)人的長(zhǎng)處，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，那么，人文精神就在其中了，它會(huì)自然而然地提升的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新.”如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí)，學(xué)到那一句“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”老師感慨地說(shuō)：“多么感人的情景，多么動(dòng)人的畫(huà)面，多么令人佩服的古代勞動(dòng)人們??！”于是，學(xué)生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動(dòng)人民正在用汗水和血淚修筑長(zhǎng)城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無(wú)不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著作者那顆對(duì)古代勞動(dòng)人民無(wú)比敬佩的心。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我們可以說(shuō)老師是在教朗讀，也可以說(shuō)是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。因?yàn)樵诜磸?fù)的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)；另一方面，在老師的引導(dǎo)下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)中體會(huì)到對(duì)他們的敬佩，進(jìn)而體會(huì)到為自己中國(guó)的勞動(dòng)人民而感到驕傲、自豪----毫無(wú)疑問(wèn)，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤(rùn)物無(wú)聲地滋潤(rùn)著孩子們的心靈。再拿?小獅子愛(ài)爾莎?為例,它不僅語(yǔ)言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛(ài),以及作者對(duì)它的精心呵護(hù)與深深的喜愛(ài).教學(xué)中,我先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)小獅子的句子,圈出描寫(xiě)動(dòng)作的詞.然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感受、體會(huì).再指名范讀,讀出你對(duì)它的喜愛(ài),談?wù)勀阕x時(shí)的感受,最后再出示一個(gè)填空“這真是一只()的小獅子”請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容.“這真是一只可愛(ài)的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),都通過(guò)自己的語(yǔ)言朗讀和感悟表達(dá)出來(lái).就讓學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中領(lǐng)悟到了文章的中心.中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而語(yǔ)文又是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，應(yīng)該是千萬(wàn)不能忘記的。拋開(kāi)傳統(tǒng)、食洋不化、生吞活剝?nèi)宋木癫粚?duì)，鼓吹精英教育，盲目強(qiáng)調(diào)探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)也不對(duì)?？傊?，任憑怎樣放言高遠(yuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離國(guó)情、不能脫離學(xué)科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數(shù)學(xué)生，講究實(shí)效。

運(yùn)用語(yǔ)文是一種技能，要求準(zhǔn)確、熟練，才能形成語(yǔ)文能力。形成語(yǔ)文能力又是個(gè)慢功，需要反復(fù)實(shí)踐，一點(diǎn)一點(diǎn)積累，養(yǎng)成習(xí)慣。孩子剛會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)說(shuō)媽媽?zhuān)髞?lái)會(huì)說(shuō)爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語(yǔ)言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對(duì)別人的稱(chēng)呼。如果掌握了3500個(gè)常用字，擴(kuò)大詞語(yǔ)積累，就可整合成無(wú)比豐富的語(yǔ)言材料。再經(jīng)過(guò)消化吸收，融會(huì)貫通，很可以派上用場(chǎng)。其實(shí)，就高一個(gè)層次而言，積累篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法也是一步一步來(lái)的。至于人文素養(yǎng)的提高，也要經(jīng)歷一個(gè)熏陶感染、潛移默化的過(guò)程，不可能一次完成，更沒(méi)有終極的關(guān)懷。

語(yǔ)文教育是一種人文教育，語(yǔ)文教學(xué)生的是什么是善，什么是人性，給學(xué)生的范文應(yīng)該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生回歸到平民立場(chǎng)上去。不要總讓那些寫(xiě)英雄人物、寫(xiě)歷史大開(kāi)合的作品唱主角，這種范文常常會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)：只有英雄才值得我們?nèi)ナ銓?xiě)，作為平凡善良的普通人，是不值一提的。我們要把關(guān)心普通人生活的作品、寫(xiě)日常生活的作品放到教材中去，寫(xiě)一些真誠(chéng)的善良的東西，要把對(duì)和平的追求，對(duì)美好幸福生活的追求放進(jìn)去，我們要讓學(xué)生通過(guò)教育，了解到自己的人生與社會(huì)需要的切合點(diǎn)，通過(guò)教育，讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結(jié)果不是知識(shí)，不是道德，而是一種自我的能力，就是說(shuō)，要讓學(xué)生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇自己獨(dú)特的人生道路。語(yǔ)文教育應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主角，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最好效果，這是我們語(yǔ)文教師的追求。

第三篇：利用語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

利用語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？用葉圣陶老先生的一句話來(lái)理解，就是：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)的講授，課文的理解和講解，而語(yǔ)文的本質(zhì)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！倍Z(yǔ)文的工具性特點(diǎn)恰如其分地體現(xiàn)了語(yǔ)文的語(yǔ)用功能。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文是是我們思維的工具，是人類(lèi)交際的重要工具，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)性工具。這就要求我們不得不重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不得不聚焦學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，恰恰擔(dān)負(fù)著這樣的責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力至關(guān)重要的階段。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的展示，集中在口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面。

一、小學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的特點(diǎn)

1、系統(tǒng)性

據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)里面每單元都有語(yǔ)文園地這個(gè)板塊，而這個(gè)板塊里面基本都有口語(yǔ)交際這個(gè)板塊，如一年級(jí)上冊(cè)的“春天在哪里？”“我該怎么辦？”“我們身邊的垃圾”等。即使偶爾缺少了口語(yǔ)交際這個(gè)模塊，也有像“有趣的漢字”“我們的畫(huà)”這樣鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力或者是書(shū)面表達(dá)能力的板塊。如“我們的畫(huà)”這個(gè)板塊里，教材明確提出三個(gè)要求：

1、給同學(xué)講講自己的畫(huà)。

2、自由組合，看看、評(píng)評(píng)別人的畫(huà)。

3、辦一個(gè)圖畫(huà)展覽。顯而易見(jiàn)，編者從孩子的認(rèn)知角度出發(fā)，提出了兩個(gè)訓(xùn)練孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的要求，不管是講自己的畫(huà)，還是評(píng)別人的畫(huà)，都離不開(kāi)語(yǔ)言的組織和表達(dá)，都離不開(kāi)語(yǔ)言運(yùn)用。

2、豐富性

除了從低年級(jí)階段延伸至高年級(jí)階段的口語(yǔ)交際板塊，到了中高年級(jí)，教科書(shū)里就出現(xiàn)了習(xí)作板塊。從三年級(jí)開(kāi)始，要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)一篇完整的作文，而到了中高年級(jí)階段，更是對(duì)習(xí)作提出了較高要求，孩子們不但要會(huì)記事，還要會(huì)寫(xiě)景，還有說(shuō)明文、倡議書(shū)、演講稿等應(yīng)用文體。作文不但要求語(yǔ)句通順，寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)，還要求真情實(shí)感，從中有所感悟，再進(jìn)一步要求孩子們能夠在行文的過(guò)程中用上諸多的修辭手法，表達(dá)手法??經(jīng)過(guò)這樣豐富性的訓(xùn)練，到了六年級(jí)，學(xué)生基本上都能夠在行文的過(guò)程中運(yùn)用一些修辭手法或者是表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出一篇過(guò)程詳細(xì)、語(yǔ)言生動(dòng)的文章了。

3、多樣化的輔助手段

除了教材安排的各種促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)版塊，通常一線的教師還會(huì)想各種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。通常所見(jiàn)的就是：在授課過(guò)程中，盡量提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)，這也是新課標(biāo)的要求，要在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同樣的，這也是目前我國(guó)小語(yǔ)界轟轟烈烈改革的目標(biāo)之一：由老師講變成學(xué)生

說(shuō)。在書(shū)面表達(dá)方面，為了促進(jìn)孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，老師會(huì)采取各種方法。比如低年級(jí)階段的寫(xiě)話，句型練習(xí)，（包括仿句、擴(kuò)句、縮句），當(dāng)學(xué)生有了一定的詞語(yǔ)積累和句型積累后，老師就要求學(xué)生要寫(xiě)片段，小短文，到了高年級(jí)還要學(xué)生寫(xiě)日記，班級(jí)日志，做手抄報(bào)，寫(xiě)兒童詩(shī)等。

另外，教材從三年級(jí)開(kāi)始，就在每個(gè)學(xué)期安排一次綜合性學(xué)習(xí)，比如五年級(jí)的“有趣的漢字”，六年級(jí)的“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。綜合性學(xué)習(xí)，一般安排12—14個(gè)課時(shí)，對(duì)學(xué)生提出各種語(yǔ)言運(yùn)用要求。比如，六年級(jí)上的“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，要求學(xué)生要搜集詩(shī)歌，按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩(shī)歌分類(lèi)，欣賞詩(shī)歌，朗誦詩(shī)歌、學(xué)寫(xiě)童詩(shī)，制作詩(shī)集等。

這集中體現(xiàn)了編者想要提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的意圖，而經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)、豐富的訓(xùn)練，又得到了那么多輔助手段的幫助，孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力也確實(shí)得到了提高。從剛?cè)雽W(xué)連一句話都說(shuō)不完整的孩童到畢業(yè)時(shí)的侃侃而談，隨便一寫(xiě)就是洋洋灑灑幾百字的少年，他們的成長(zhǎng)是顯而易見(jiàn)的。

二、小學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐存在的問(wèn)題及原因

那么，是不是孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用能力是否就得到了徹底的提升呢？

我想，數(shù)據(jù)最能說(shuō)明問(wèn)題。據(jù)我們調(diào)查，86%的孩子不喜歡寫(xiě)作文，有的班甚至是100%。孩子們寫(xiě)作文都是被逼無(wú)奈的，一提作文，就頭疼。60%的孩子不喜歡上課回答問(wèn)題。到了六年級(jí)仍然有20%的同學(xué)作文寫(xiě)不夠400字，甚至是200字。那么問(wèn)題究竟出在哪里了？

1、應(yīng)試體制下，學(xué)生的興趣被磨滅，想象力被扼殺

雖然目前應(yīng)試教育體制的改革已在轟轟烈烈的進(jìn)行了，但是我們的教學(xué)還是抹不去應(yīng)試教育的痕跡。就拿作文來(lái)說(shuō)，為了學(xué)生能考出好成績(jī)，為了學(xué)生能盡快掌握某些句型，我們常常給出模板，開(kāi)頭要寫(xiě)什么，中間怎樣寫(xiě)，結(jié)尾怎么寫(xiě)。對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作的學(xué)生，我們的方法無(wú)疑能使他們盡快地走上正軌，但也在無(wú)形中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2、教師對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)重視不足。

2001年7月，教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出綜合性學(xué)習(xí)的概念，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有得到老師太多重視?；A(chǔ)性繁瑣的工作占據(jù)了一線老師絕大部分的時(shí)間和精力，而眾所周知，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是需要很多時(shí)間制定方案，詳細(xì)指導(dǎo)、安排展示的，再加上部分老師受到傳統(tǒng)觀念束縛，對(duì)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)指引，所以到了綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，很多老師就匆匆而過(guò)、早早了事了。

3、學(xué)生精力不足

為了孩子不輸在起跑線上，為了孩子將來(lái)能夠有一技之長(zhǎng)而又不知道孩子究竟在哪些方面擅長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)選擇為孩子報(bào)各種各樣的特色班，希望孩子能從中找到自己的興趣并發(fā)展為特長(zhǎng)。這樣，孩子的課余時(shí)間就被占得滿滿的，無(wú)力去完成老師布置的綜合性學(xué)習(xí)中的搜集資料，分工協(xié)作，成果展示等任務(wù)，致使綜合性學(xué)習(xí)夭折，而僅靠

課堂時(shí)間，是根本無(wú)法完成綜合性學(xué)習(xí)的要求的。除此之外，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不同，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的支持態(tài)度也不同，而綜合性學(xué)習(xí)還需要老師為學(xué)生承擔(dān)更多的安全責(zé)任，這無(wú)疑都成為了學(xué)生利用綜合性學(xué)習(xí)提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的攔路虎。

三、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法

那么，我們?cè)撛鯓佑行У奶嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？

對(duì)于書(shū)面表達(dá)能力，我們提出以下方法： 1．寫(xiě)作動(dòng)力先于寫(xiě)作技法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)小學(xué)不同年段的習(xí)作都分別提出“對(duì)寫(xiě)話有興趣”、“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”、“懂得寫(xiě)作為了自我表達(dá)”的要求，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重中之重，正如倪文錦先生所說(shuō)的：“小學(xué)階段的作文教學(xué)，如果說(shuō)要為學(xué)生今后打下一些基礎(chǔ)的話，那么使其產(chǎn)生并維持寫(xiě)作的興趣是極為重要的一個(gè)方面。”（倪文錦，2003）然而，在當(dāng)前不少小學(xué)寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師往往把教學(xué)的著力點(diǎn)放在文章寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間引入范文、例文，由文悟法，引文滲法，結(jié)果指導(dǎo)出來(lái)的作文往往形式上千篇一律，內(nèi)容上空洞無(wú)物。兒童從來(lái)就不具有駕馭技法的能力，他們最擅長(zhǎng)的是感知新奇的世界，體驗(yàn)獨(dú)特的感受。真正的兒童習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知程度，鼓勵(lì)他們將自己的所觀所感記錄下來(lái)，表達(dá)自己真實(shí)的認(rèn)知感受。因此，激發(fā)兒童寫(xiě)作動(dòng)力才是習(xí)作教學(xué)的首要目標(biāo)，寫(xiě)作技法可

以滲透但只能是錦上添花，切不可喧賓奪主。2．寫(xiě)作意識(shí)先于寫(xiě)作任務(wù)

當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，有不少教師認(rèn)為：兒童原本不會(huì)寫(xiě)作，寫(xiě)作教學(xué)的主要任務(wù)就是教孩子掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)和技能，每次教學(xué)只要按部就班地讓兒童按照教材要求完成寫(xiě)作任務(wù)就能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。理念上的誤解，造成教師教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，而刻意強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作任務(wù)是否完成，這是造成學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感。作為習(xí)作指導(dǎo)者，教師應(yīng)該明確“寫(xiě)作任務(wù)服務(wù)于寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)作意識(shí)先于寫(xiě)作任務(wù)”的價(jià)值觀。所謂“寫(xiě)作意識(shí)”是指人自主地運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的寫(xiě)作習(xí)慣。兒童習(xí)作教學(xué)就是要引領(lǐng)兒童形成這種受用一生的寫(xiě)作習(xí)慣。

3．寫(xiě)作資源先于寫(xiě)作指導(dǎo)

缺乏寫(xiě)作動(dòng)力，未能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作意識(shí)常常使得習(xí)作教學(xué)失去了應(yīng)有的個(gè)性，陷入庸常而無(wú)趣的狀態(tài)中，大量鮮活的童年資源悄然流失。寫(xiě)作這門(mén)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)本應(yīng)該是最開(kāi)闊、最豐富的課程從小學(xué)開(kāi)始卻成了孩子不堪承受的重負(fù)。細(xì)細(xì)考察這一現(xiàn)象存在的原因，不難發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)中，許多教師將視角放在“如何寫(xiě)”上，而對(duì)“寫(xiě)什么”關(guān)注不夠。其實(shí)，“寫(xiě)什么”是“如何寫(xiě)”的前提和基礎(chǔ)，“如何寫(xiě)”的每一個(gè)過(guò)程，無(wú)不是“寫(xiě)什么”的具體表現(xiàn)，從“寫(xiě)什么”的視角去解決“如何寫(xiě)”才抓中了要害。由此可見(jiàn)，兒童寫(xiě)作應(yīng)將重點(diǎn)放在“寫(xiě)什么”上。這就要求我們要高度重視寫(xiě)作資源的拓展，這

才是當(dāng)前兒童習(xí)作教學(xué)的務(wù)本之道。4．寫(xiě)作交往先于寫(xiě)作評(píng)改

兒童寫(xiě)作，它的本質(zhì)與成人寫(xiě)作一樣，是為了交往，是為了表達(dá)自己對(duì)認(rèn)識(shí)世界這一過(guò)程的記錄和分享。因此，得到讀者的接受和認(rèn)可是兒童習(xí)作最大的動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)于兒童習(xí)作，應(yīng)在交往的平臺(tái)上去充分地尊重和肯定，而不是放在評(píng)改的“手術(shù)臺(tái)”上，使之成為眾矢之的。這樣，兒童才能保持旺盛的寫(xiě)作熱情，才能為后續(xù)寫(xiě)作蓄積“良性循環(huán)”的力量。

對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們提出以下辦法：

1、提升口語(yǔ)表達(dá)能力，興趣先行

我們往往會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，平常不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，課下和同學(xué)交流的時(shí)候絲毫沒(méi)有問(wèn)題，尤其是做游戲的時(shí)候，他們甚至積極參與游戲規(guī)則的制定和裁決。為什么？因?yàn)檫@是他們感興趣的，他們有話可說(shuō)。所以想要提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們就要激發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們口語(yǔ)表達(dá)的欲望。比如，語(yǔ)文課上，學(xué)生往往沉默無(wú)語(yǔ)，一方面是害怕說(shuō)錯(cuò)，另一方面是缺乏興趣，那我們的任務(wù)就是找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》寫(xiě)的是周恩來(lái)總理一夜的辛苦工作和極其儉樸的生活作風(fēng)。如果老師硬塞給學(xué)生周總理是多么儉樸，學(xué)生肯定沒(méi)有興趣，我抓住文中對(duì)周總理辦公室的描述，讓學(xué)生站起來(lái)描述自己的房間。本來(lái)沉悶的課堂一下子活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手。有個(gè)女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我的房間里面有床，有衣柜，有兩個(gè)床頭柜，有空調(diào)，有寫(xiě)字臺(tái)，有臺(tái)燈??”另外一個(gè)小男生補(bǔ)充到：

“我的房間里面還有電腦和書(shū)柜??”我微笑點(diǎn)頭，評(píng)價(jià)到：隨便數(shù)數(shù)，我們的房間都有七八樣家具。那么周總理的辦公室有些什么擺設(shè)？學(xué)生馬上找到：一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，一盞臺(tái)燈，兩把小轉(zhuǎn)椅。我再問(wèn)“文中提到一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，我想它應(yīng)該不超過(guò)1.2米，那么，你房間的寫(xiě)字臺(tái)是多大呢？”學(xué)生回答更踴躍了，紛紛說(shuō)我房間的寫(xiě)字臺(tái)是1.3米、1.5米、1.8米，甚至有同學(xué)說(shuō)我房間的寫(xiě)字臺(tái)是2米的，我繼續(xù)追問(wèn)：那你是誰(shuí)？學(xué)生答：一個(gè)小學(xué)生。那他是誰(shuí)？學(xué)生答：周總理。我說(shuō)：是呀，一國(guó)只總理，辦公室里只有簡(jiǎn)單的兩三樣擺設(shè)，一張寫(xiě)字臺(tái)還是不大的，根本就沒(méi)法同我們的房間陳設(shè)相比，你覺(jué)得周總理是一個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生紛紛舉手答：“我覺(jué)得周總理是一個(gè)生活很儉樸的人！”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：非常儉樸。還有學(xué)生叫到：極其儉樸??通過(guò)這樣的對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極發(fā)言，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、提升學(xué)生回答問(wèn)題勇氣的效果。

2、綜合利用課程資源，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

要提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們能利用的資源不僅僅是語(yǔ)文課，思品課，科學(xué)課、綜合實(shí)踐課都可以拿來(lái)為我們所用。比如，六年級(jí)上綜合實(shí)踐第一單元的主體是《我的中國(guó)夢(mèng)》，當(dāng)我們共同分析理解了中國(guó)夢(mèng)之后，我緊緊抓住第7頁(yè)的小調(diào)查，給學(xué)生填寫(xiě)我的中國(guó)夢(mèng)，學(xué)生饒有興趣的填寫(xiě)我各個(gè)階段的中國(guó)夢(mèng)。那么，之后的分享也就順利成章了。我故意挑那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生起來(lái)分享他們的夢(mèng)想，因?yàn)樗麄兊膲?mèng)想與眾不同，能引起大家的興趣。比如一個(gè)同學(xué)說(shuō)：

我的夢(mèng)想是做一個(gè)富二代。同學(xué)們哄堂大笑。我就追問(wèn)問(wèn)什么你們笑。其他同學(xué)就站起來(lái)回答說(shuō)：他的夢(mèng)想很低俗，沒(méi)追求；他的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)不了，因?yàn)楫?dāng)不當(dāng)?shù)牧烁欢侨Q于他爸爸的；還有同學(xué)對(duì)他提出改正意見(jiàn)，你的夢(mèng)想應(yīng)該是做一個(gè)“富一代”，同學(xué)們又笑。那么，我這時(shí)再讓這位同學(xué)本人回答：你覺(jué)得自己的夢(mèng)想怎么樣？他不好意思的笑笑說(shuō)：我剛才逗你玩呢？我才不要做富二代，我要做靠自己吃飯的人，做富一代。全班掌聲響起。

小學(xué)階段的語(yǔ)文老師擔(dān)任的科目多，這無(wú)疑加重了一線老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提供了諸多整合課堂資源，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

3，親子對(duì)話，拉近關(guān)系，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

日益快速的生活節(jié)奏使得家長(zhǎng)與孩子交流的時(shí)間越來(lái)也少，孩子門(mén)變得孤僻了，執(zhí)拗了，與家長(zhǎng)的溝通越來(lái)越少，越來(lái)越困難，同時(shí)張口表達(dá)的能力也越來(lái)越弱。我利用班主任手中的特權(quán)，要求孩子每天回去跟家長(zhǎng)交流五分鐘，可以談?wù)劷裉斓臒?，今天的快?lè)，今天班里面今天發(fā)生的事，甚至班主任今天罵人了也可以跟家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)，然后家長(zhǎng)在第二天的作業(yè)本里寫(xiě)上“有”或“無(wú)”反饋給我。這不僅拉近了親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題所在（我們班有個(gè)家長(zhǎng)就及時(shí)發(fā)現(xiàn)了女兒的青春期萌動(dòng)的心態(tài)，給予引導(dǎo)和疏通，幫助孩子順利通過(guò)青春期），也訓(xùn)練了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中定義“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和

習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。由此看見(jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容很多，但最重要的語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)疑是口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，如果我們做好了這兩樣工作，那么何愁學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高呢？

第四篇：提升學(xué)生核心素養(yǎng)

多方位轉(zhuǎn)變觀念 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

桃山鎮(zhèn)中心校 孫立峰

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）十八個(gè)基本要點(diǎn)。

根據(jù)這一總體框架，今天我從四個(gè)方面談一談“提升學(xué)生核心素養(yǎng)、從課堂教學(xué)抓起”的一點(diǎn)看法。

一、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)土壤

學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長(zhǎng)的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

二、明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)

第一，選擇與確定各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。

第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，形成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科。

第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培育

課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過(guò)多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難等問(wèn)題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。

首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問(wèn)和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。以往的課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題，多數(shù)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”的判斷性問(wèn)題和“是什么”的陳述性問(wèn)題；對(duì)于“為什么”的解釋性問(wèn)題和“你是怎么看的”評(píng)價(jià)性問(wèn)題比較少。這些判斷性問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度和有思維深度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用。

如教師在課前設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生能夠提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題。同時(shí)，教師適時(shí)與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。這樣的課堂會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動(dòng)。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要將本學(xué)科的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過(guò)有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力。另一方面，各學(xué)科要展開(kāi)合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。我們還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，同時(shí)還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升實(shí)踐能力。

四、以“五個(gè)一”為載體 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動(dòng)的教育價(jià)值。本學(xué)期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個(gè)一”為載體（即一副好口才、一手好書(shū)法、一個(gè)好身體、一身好習(xí)慣、一項(xiàng)好才藝），培養(yǎng)學(xué)生們與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和實(shí)踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅(jiān)持，我們的教育一定會(huì)再上新

臺(tái)階。

8、這個(gè)世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。

10、在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開(kāi)始，并由信心跨出第一步。

第五篇：閱讀提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

寧波大榭開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 李 麗

在諸多的課型中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂“百花齊放 百家爭(zhēng)鳴”，沒(méi)有一個(gè)固定的模式可以依循。隨著課堂改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。

作為一名一線語(yǔ)文教師，我們都知道，平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。因而，如何上好一節(jié)閱讀課，才是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我認(rèn)為在閱讀課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性表達(dá)；以課文為例子，滲透作文指導(dǎo)；以探索高效課堂為目標(biāo)，推行課堂改革。本人展開(kāi)了閱讀教學(xué)的探索之旅，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，收獲了不少的成果與經(jīng)驗(yàn)。

一、讓課堂上的閱讀教學(xué)指向?qū)懽鹘虒W(xué)。

我以三年級(jí)為研究的對(duì)象，在設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力方面花費(fèi)的心思比較多。學(xué)期初，為了教好學(xué)生的起步作文，我仔細(xì)研讀了整冊(cè)教材，并且試探性地讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽鳎局皇窍霝閷W(xué)生的寫(xiě)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把課文作為寫(xiě)作的例子來(lái)講，從而為習(xí)作做好充足的準(zhǔn)備，沒(méi)想到一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不僅寫(xiě)作能力大大提升了，而且閱讀的興趣和水平也都隨之有了很大的提高。

其實(shí)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)只是轉(zhuǎn)變以往指向課文內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，把課文當(dāng)成一個(gè)寫(xiě)作的例子、當(dāng)成例文來(lái)教，教給學(xué)生的更多的是寫(xiě)作的方法和技巧，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生明白課文是怎么寫(xiě)出來(lái)的。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的四篇課文全是圍繞秋天這一主題展開(kāi)，從多角度去描寫(xiě)秋天，而這一單元的習(xí)作也自然就是寫(xiě)秋天。那么在講這一單元的課文時(shí)，我是這樣處理的：

首先是《古詩(shī)兩首》，我改變了以往領(lǐng)著學(xué)生逐字細(xì)究，分析古詩(shī)的方法，而是讓學(xué)生充分朗讀詩(shī)歌之后，帶著他們從整體上去自發(fā)地感受古詩(shī)的美，體會(huì)詩(shī)歌的情感，并且在這兩首古詩(shī)的基礎(chǔ)之上，又積累了一些關(guān)于秋天的詩(shī)句在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而激起他們對(duì)古詩(shī)的興趣。而《風(fēng)箏》一課，明顯的是敘事層次比較清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把時(shí)間的過(guò)程交代的一清二楚。另外，細(xì)致的心理描寫(xiě)也是本課的一個(gè)突出特色，孩子們的心情變化是隨時(shí)間的發(fā)展而自然變化的，所以，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我就重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)理解孩子們的心情變化時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情變化話寫(xiě)具體的。接下來(lái)是《秋天的雨》，它是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋天的雨，事實(shí)上是寫(xiě)秋天，在執(zhí)教本課時(shí)，我從文章的結(jié)構(gòu)著手，以與學(xué)生一起找總起句的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生理解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨的，另外把目光聚焦在文中富有詩(shī)意的句子上，讓學(xué)生在品位的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人可以讓句子變得更加生動(dòng)。最后一篇《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩(shī)，也是略讀課文，所以采取自學(xué)回報(bào)的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，從秋天的聲響中，盡情想象秋天景象的美好，在讀中，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情。這樣，把每一節(jié)閱讀課都指向?qū)懽?，結(jié)束這一單元的教學(xué)后，再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于秋天的習(xí)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好。班級(jí)大部分學(xué)生都有話可寫(xiě)，并且結(jié)構(gòu)清晰，條理分明并且語(yǔ)言生動(dòng)。

生作文片段：

?春天掛在嫩綠的柳芽上，夏天躲在芬芳的花朵中，冬天飄在飛舞的雪花里，那秋天又會(huì)藏在哪呢？?

?秋天是一位魔法師，他有一根魔法棒，輕輕一揮就把秋天帶來(lái)了。秋天是一幅畫(huà)，那畫(huà)上染遍了我最喜歡的金色?

?我喜歡百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的春天，烈日炎炎的夏天，雪花紛飛的冬天，但我更愛(ài)瓜 果飄香的秋天。讓我們一起走進(jìn)這秋天的圖畫(huà)吧！?

?秋姑娘把我們帶到了火紅的楓樹(shù)林，片片楓葉紛飛飄落，滿眼都是紅色，讓我不禁想起了‘停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！?

?秋雨飄飄，秋風(fēng)瑟瑟，我笑著對(duì)楓林大聲呼喊：‘蕭蕭楓葉送寒聲，詩(shī)意楓林動(dòng)客情?！?

?游走在秋天的畫(huà)卷中，不時(shí)聞到陣陣果香。哦！我知道了，難怪人們都說(shuō)金秋十月，瓜果飄香……?

?瞧！這就是秋天，一個(gè)碩果累累的季節(jié)，一幅五彩繽紛的畫(huà)卷。? ……

賞析著學(xué)生的習(xí)作，巧妙的結(jié)構(gòu)，清晰的思路，優(yōu)美的片段，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓我充分感受到了，把閱讀指向?qū)懽鞯南敕ㄊ乔袑?shí)可行的。難怪葉圣陶老師說(shuō)“我以為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了。”，這句話真的挺耐人尋味的。

二、讓課后的閱讀成為一種有效閱讀。

在課堂閱讀教學(xué)中，我注重把課文當(dāng)成寫(xiě)作的例子，原本只是想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，意想不到的是原來(lái)寫(xiě)作和閱讀竟然是相輔相成，互相促進(jìn)的。一方面，學(xué)生在自主閱讀時(shí)也漸漸地會(huì)讀書(shū)了。他知道了拿出了一篇文章應(yīng)該如何從整體把握，如何去理清文章的脈絡(luò)，該積累哪一類(lèi)的詞句??，這樣也就達(dá)到了高效閱讀。另外一方面，由于學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以也就促進(jìn)了他的閱讀量，他們想汲取更多的“養(yǎng)分”，就必須不斷地去閱讀更多的書(shū)籍，這樣的良性循環(huán)促使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了很大的提升。

首先我們要給學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛(ài)科普作品； 有的迷于軍事知識(shí)；還有的只對(duì)卡通書(shū)籍感興趣??因此，我們放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，適合的才是最好的。課外閱讀益處很多,但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)論文格式，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng)，心靈會(huì)日漸純凈，感情會(huì)日漸豐富，興趣愛(ài)好會(huì)日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

其次要提高課外閱讀能力。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。根據(jù)閱讀情況填寫(xiě)讀書(shū)卡，記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會(huì)，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作(會(huì)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等)。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。老師還要集中指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物，便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛(ài)的讀物，并不是一件易事。人教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)第六單元的 “課外書(shū)屋”，介紹了德國(guó)著名漫畫(huà)家埃?奧?卜勞恩的漫畫(huà) “好看的圣誕書(shū)”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢(shì)引導(dǎo)閱讀漫畫(huà)集 《父與子》，它由一組組生動(dòng)幽默的畫(huà)面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂(lè)，感人至深。我請(qǐng)孩子們談體會(huì)，談各人發(fā)笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫(huà)集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛(ài)的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦漫畫(huà)“尋找出逃的兒子”等，分組學(xué)習(xí)，小組交流，填寫(xiě)讀書(shū)卡。

最后還要有機(jī)整合，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 《草船借箭》，引導(dǎo)閱讀 《三國(guó)演義》 有關(guān)章節(jié);學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》 后，推薦閱讀 《大地的兒子》；學(xué)了《少年閏土》，推出魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。3月5日，讀 《雷鋒的故事》 ；父親節(jié)，看朱自清的《背影》 ??學(xué)生手中的 《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應(yīng)充分利用。還要保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過(guò)多的機(jī)械繁瑣的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、與家長(zhǎng)交流、填寫(xiě)讀書(shū)卡等。假期作文改為出一期讀書(shū)專(zhuān)題小報(bào)等等，讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來(lái)。

當(dāng)然，閱讀如果僅僅是為了寫(xiě)作，那就可能陷入了一種功利性閱讀。所以課堂的閱讀教學(xué)中，我把精讀課文作為一個(gè)寫(xiě)作的例子來(lái)教，讓學(xué)生掌握閱讀和寫(xiě)作的方法和技巧，但是略讀課文以及課外閱讀，我主張休閑閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種生活方式，讓學(xué)生在休閑中得到閱讀的樂(lè)趣，把閱讀當(dāng)做一種享受，一種自己需要的休閑方式，一種給自己汲取養(yǎng)分的途徑，實(shí)踐證明，這樣的閱讀方式大大提升了學(xué)生的閱讀能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”因而，這更加要求我們摒棄以往一味的以理解課文內(nèi)容為主的教學(xué)模式，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性思維和表達(dá)方式，授學(xué)生以“漁”，運(yùn)用好課文這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生更好的口頭和書(shū)面表達(dá)，讓閱讀教學(xué)真正能夠提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，做到真實(shí)而高效。只有做到訓(xùn)練能力的目的，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能真正得到提升！