第一篇：《雜詩》教學設計1

《雜詩》教學設計1

設計理念：

朗讀、背誦古詩，讓學生感受詩人獨鐘梅花，清高超脫的品性，領悟古詩傳達的濃濃的思鄉(xiāng)之情。教學目標：

1、會認本課的“君、綺”兩個生字。

2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

3、結(jié)合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。教學課時：1課時 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

1、播放背景音樂，教師帶領學生反復低吟李白的《靜夜思》。

2、此晌此刻，假如你已經(jīng)離開了家，到了一個很遠的地方，好久都沒有回去了，你的心情會怎樣呢?

3、那你想不想見一見從前的朋友呢?見到了他，你會對他說些什么呢?

4、同學們見到了以前的朋友有說不完的話，詩人也有話想說，他把自己要說的話寫成了一首詩，你們想知道他說了些什么嗎?那讓咱們一起去看看吧！

5、教師板書課題：雜詩

6、指名讀課題，讀準“雜”

二、自主讀詩，讀準字音

師：你們想知道王維說了些什么，那咱們必須把生字認會了，把字音讀準了。你們自己能行嗎?

1、請同學們自己讀課文，遇到不認識的生字，請你借助拼音把字音讀準。

2、同座互讀。

3、教師出示生字卡片檢查，重點指導“綺”。

4、剛才同學們真樟，這么快就把生字的字音讀準了，那我請你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準嗎?

5、教師指名讀，相機指導：

“應知故鄉(xiāng)事”中的“應”讀一聲，后鼻音。

/ 3

“來日綺窗前”中的“綺”讀三聲。

6、學生自由練讀，將每個字音都讀準，教師巡視檢查，三、指導朗讀，熟讀成誦

1、剛才同學們讀得很認真，那老師想請你把你認為讀得最好的一句詩讀給我們聽一聽。

2、指名讀詩，師生互動。(1)“君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。”

教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出滿懷期待之情。教學策略：

①大家覺得他讀得好嗎? ②如果你是他的朋友，你愿意很快地告訴他故鄉(xiāng)的事情嗎? ③怎樣讀才會讓別人快一點告訴你家鄉(xiāng)的事情呢? ④大家想一想，再讀一讀。⑤指名讀，小組比賽讀。

教學預設二：如果指名讀時，學生已經(jīng)讀得很好了。教學策略：

①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么? ②學生自由發(fā)言。

③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你非常想知道故鄉(xiāng)的事嗎? ④指名讀，小組比賽讀。

(2)“來日綺窗前，寒梅著花未?”

教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出急切之情 教學策略：

①大家覺得他讀得好嗎? ②詩人已經(jīng)好久都沒有回家了，他想知道一些事情，他會怎么問呢? ③誰再來試一試。

④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。

教學預設二：如果指名讀時，學生已經(jīng)讀得很好了。教學策略：

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①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么? ②學生自由發(fā)言。

③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你那種急切的心情嗎? ④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。

3、剛才同學們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎?

4、指名簡單地說一說。(學生能說多少是多少)

5、出示CAI課件，播放動畫，教師講述詩意。

6、王維說了些什么，咱們知道了，那我想請你來當王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎?

7、指名讀。

8、有誰能把這首濤有感情地背誦下來?老師給你配上音樂。

四、課外拓展，升華情感

1、同學們今天學得真不錯，通過你們的朗讀，將王維對家鄉(xiāng)的思念之情表達得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會只有這些話要對他的朋友說，他為什么單單只問窗前的梅花開了沒有呢?

2、學生自由發(fā)言。(如果學生回答不出，教師可提示。我們已經(jīng)學過了一些關于梅花的古詩和文章，可引導學生背一背，說一說。)

3、同學們說得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，爭相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，也讓我們體會到了詩人會像梅花一樣堅強不屈、戰(zhàn)勝困難的決心。下面讓我們再一起有感情地背一背這首詩。

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第二篇：《雜詩》教學設計

教學目標：

1、會認本課的“君、綺”兩個生字。

2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

3、結(jié)合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。

設計理念：朗讀、背誦古詩，讓學生感受詩人獨鐘梅花，清高超脫的品性，領悟古詩傳達的情感。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

1、播放背景音樂，教師帶領學生反復低吟李白的《靜夜思》。

2、此時此刻，假如你已經(jīng)離開了家，到了一個很遠的地方，好久都沒有回去了，你的心情會怎樣呢?

3、那你想不想見一見從前的朋友呢?見到了他，你會對他說些什么呢?

4、同學們見到了以前的朋友有說不完的話，詩人也有話想說，他把自己要說的話寫成了一首詩，你們想知道他說了些什么嗎?那讓咱們一起去看看吧！

5、教師板書課題：雜詩

6、指名讀課題，讀準“雜”

二、自主讀詩，讀準字音

師：你們想知道王維說了些什么，那咱們必須把生字認會了，把字音讀準了。你們自己能行嗎?

1、請同學們自己讀課文，遇到不認識的生字，請你借助拼音把字音讀準。

2、同座互讀。

3、教師出示生字卡片檢查，重點指導“綺”。

4、剛才同學們真棒，這么快就把生字的字音讀準了，那我請你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準嗎?

5、教師指名讀，相機指導：

“應知故鄉(xiāng)事”中的“應”讀一聲，后鼻音。

“來日綺窗前”中的“綺”讀三聲。

6、學生自由練讀，將每個字音都讀準，教師巡視檢查，三、指導朗讀，熟讀成誦

1、剛才同學們讀得很認真，那老師想請你把你認為讀得最好的一句詩讀給我們聽一聽。

2、指名讀詩，師生互動。

(1)“君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。”

教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出滿懷期待之情。

教學策略：①大家覺得他讀得好嗎?

②如果你是他的朋友，你愿意很快地告訴他故鄉(xiāng)的事情嗎?

③怎樣讀才會讓別人快一點告訴你家鄉(xiāng)的事情呢?

④大家想一想，再讀一讀。

⑤指名讀，小組比賽讀。

教學預設二：如果指名讀時，學生已經(jīng)讀得很好了。

教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么?

②學生自由發(fā)言。

③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你非常想知道故鄉(xiāng)的事嗎?

④指名讀，小組比賽讀。

(2)“來日綺窗前，寒梅著花未?”

教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出急切之情

教學策略：①大家覺得他讀得好嗎?

②詩人已經(jīng)好久都沒有回家了，他想知道一些事情，他會怎么問呢?

③誰再來試一試。

④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。

教學預設二：如果指名讀時，學生已經(jīng)讀得很好了。

教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么?

②學生自由發(fā)言。

③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你那種急切的心情嗎?

④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。

3、剛才同學們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎?

4、指名簡單地說一說。(學生能說多少是多少)

5、出示cAI課件，播放動畫，教師講述詩意。

6、王維說了些什么，咱們知道了，那我想請你來當王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎?

7、指名讀。

8、有誰能把這首濤有感情地背誦下來?老師給你配上音樂。

四、課外拓展，升華情感

1、同學們今天學得真不錯，通過你們的朗讀，將王維對家鄉(xiāng)的思念之情表達得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會只有這些話要對他的朋友說，他為什么單單只問窗前的梅花開了沒有呢?

2、學生自由發(fā)言。(如果學生回答不出，教師可提示。我們已經(jīng)學過了一些關于梅花的古詩和文章，可引導學生背一背，說一說。)

3、同學們說得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，爭相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，也讓我們體會到了詩人會像梅花一樣堅強不屈、戰(zhàn)勝困難的決心。下面讓我們再一起有感情地背一背這首詩。

板書設計：

雜詩

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

第三篇：《雜詩》教學設計

《雜詩》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解王維的相關文學常識；正確朗讀本詩并整體感知詩意。

2、熟讀背誦詩歌，理解每句詩的含義。把握詩歌主題；品味蘊涵在詩歌中的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀，研討。

課型：新授課。課時數(shù)：1課時。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

詩人是一個久在異鄉(xiāng)的人，忽然遇見來自故鄉(xiāng)的舊友激起了強烈的鄉(xiāng)思和急欲了解故鄉(xiāng)的人和事的心情。詩人想念故鄉(xiāng)，自然是情理之中；而喜歡梅花，則溢于言表。本詩信手拈來，渾然天成。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、“雜詩”是寫隨時產(chǎn)生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。王維共寫“雜詩”三首，這是第二首。

2、王維（約701—761），唐代著名詩人，字摩詰，河東人（今山西永濟西）。幼年即通音律，善屬文，21歲進士及第，調(diào)任大樂丞，后貶濟州作司庫參軍。張九齡執(zhí)政，被任命為右拾遺，曾出使塞上，后定居長安郊外的山林優(yōu)勝處，寫了大量的山水田園詩，蘇軾稱贊他的詩“詩中有畫，畫中有詩”。王維與孟浩然齊名，并稱為“王孟”。代表作品有《王右丞集》。比較有名的詩作有《鳥鳴澗》、《從軍行》、《觀獵》、《送元二使安西》、《九月九日憶山東兄弟》等。

3、學習生字：綺窗（qǐ）

著花（zhuó）．．

4、教師范讀，學生齊讀詩歌。

三、品味感受：

1、“君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事?！薄銖墓枢l(xiāng)來，應該知道故鄉(xiāng)的事情。品評：久居他鄉(xiāng)，忽遇來自故鄉(xiāng)的舊友，首先激起的是強烈的鄉(xiāng)思，是急欲了解故鄉(xiāng)風物、人事的心情。這兩句，以一種不加修飾，接近于生活的自然狀態(tài)的形式，傳神地表達了“我”的這種感情。“故鄉(xiāng)”一詞，正表現(xiàn)出鄉(xiāng)思之殷；“應知”表現(xiàn)出了解鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)事之情的急切，透露出一種兒童式的天真與親切。

2、“來日綺窗前，寒梅著花未？”——請先告訴我你來的時候我窗前的，梅花是否已經(jīng)開花？

品評：要問的故鄉(xiāng)事實在太多了，作者卻只問了窗前那株寒梅，這是因為窗前的寒梅最能引起作者親切的懷想，可能蘊含著當年家居生活親切有趣的情事。這里的“寒梅”就不再是一般的自然物了，而是成了故鄉(xiāng)的一種象征。

四、學生齊讀、背誦。

五、合作探究：

1、久別遇故鄉(xiāng)人，應問之事何止萬千，作者為什么獨問“寒梅著花未”？ 明確：一個人對故鄉(xiāng)的懷念，總是和那些與自己過去生活有密切關系的人、事、物聯(lián)結(jié)在一起。窗前的寒梅可能蘊涵著當年家居生活親切有趣的情事，因此，這寒梅，就不再是一般的自然物，而成了故鄉(xiāng)的一種象征。它已經(jīng)被詩化、典型化了。因此這寒梅也自然成了“我”的思鄉(xiāng)之情的集中寄托。從這個意義上去理解，獨問“寒梅著花未”是完全符合生活邏輯的。

2、這首詩寄托了作者什么情感/ 明確：這首詩作者把對故鄉(xiāng)的懷念，以及自己堅持操守的高潔品行，巧妙而含蓄地表達出來，令人有悠然不盡的情致。詩人想念故鄉(xiāng)自然是情理之中；而喜愛梅花，則溢于言表。

六、教師小結(jié)：

這首詩的一、二兩句純用白描語言，簡潔地將“我”在特定的情形下的感情、心理、神態(tài)、口吻等表現(xiàn)得栩栩如生。另外這首詩語言質(zhì)樸、平淡而詩味濃郁，它質(zhì)樸到似乎不用任何技巧，實際上卻包含著最高的技巧。

七、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

八、板書設計：

雜詩

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事——思念故鄉(xiāng)，急切相問 來日綺窗前，寒梅著花未——借問梅花，寓巧于樸

————懷念故鄉(xiāng)，堅持操守。

第四篇：己亥雜詩教學設計

己亥雜詩教學設計

教學目標：

1、理解詩歌的內(nèi)容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。難點：體會詩歌所描繪的意境。教學過程：

一、導入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析 此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

八、小結(jié)全文

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習。

3.查找《己亥雜詩

九州生氣恃風雷》

十、板書設計 己 亥 雜 詩 龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

以“落紅”自喻 三四句寫不甘退伏，憧憬未來

寄予愛國情懷 夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比 浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為

第五篇：《己亥雜詩》教學設計專題

《己亥雜詩》教學設計

【教學目標】

1、讀、背、誦本詩。

2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3、初步感知本詩的構詩與表達特點?！窘虒W重難點】

詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點）詩句3-4行表現(xiàn)的情感 【設計理念】

充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，并在教學設計時將語文基礎知識、基本能力的踏實訓練，與小學高年段的閱讀要求貫徹到教學中，始終實在地引導學生學習、學會學習方法、形成學習能力。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的。【課時劃分】

一課時 【教學過程】

一、明題，知背景，營造學習氛圍。

以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。

師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀?！驹O計意圖】由于本詩所表現(xiàn)的時代與學生相距太遠，而且平時缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設情境，帶領學生走進文本。

二、讀好詩句，自學質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。

1、自由讀詩，（1）讀準字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試理解詩句的意思。

看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究?！驹O計意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學……給與六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報、質(zhì)疑的基礎。

2、指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3、匯報交流。

學生自由交流，相機解決以下內(nèi)容： A.九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。

B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

【設計意圖】 這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養(yǎng)，進行學習能力實踐的最佳機會。

引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

【設計意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學生學習能力。

教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習?！驹O計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。

三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

（一）、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？（第二行詩）“萬馬齊喑” A、結(jié)合注釋說說這個詞語的意思。

B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？ 讀這個詞

C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？ 聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。（出示課件）

（1）（圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”！

（2）（圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民?。▓D片3）這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”?。?/p>

（3）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬??！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”…… 看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

大家讀讀這行詩。

【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學重點、難點、又是關鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場景給人的感覺。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入，體會這里“萬馬齊喑”指的是全國上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國上下”這個空泛的概念，具化為“君、官、民……”幾類人，通過補充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發(fā)了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內(nèi)容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次地語言訓練。

（第一行詩）正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣?。?/p>

1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……）

2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？

3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！

（小結(jié)一二行詩）

盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊！放聲讀吧！

（二）、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

“勸”愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了??！

大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）

1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。讀！

3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了??！再讀！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句?！驹O計意圖】

1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。

2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯(lián)系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現(xiàn)。

四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習課件）

a)這首詩表達了作者怎樣的愿望？

帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？

同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？

2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。）

【設計意圖】回到全詩的整體，帶領學生整理和內(nèi)化學習的內(nèi)容，回顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。