第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)整合

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合

北白堡小學(xué) 吳志英

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具。學(xué)習(xí)和掌握一門外語，是對二十一世紀(jì)公民的基本要求。信息時代的到來，使素質(zhì)教育煥發(fā)了新的生機(jī)，英語課程改革的順利進(jìn)行更有賴于信息技術(shù)的支持。

一．語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是能在實(shí)際交往中靈活運(yùn)用。語言的學(xué)習(xí)只有在運(yùn)用中才體現(xiàn)出其價值。放眼我國的英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，目前中國的孩子是在中文的環(huán)境中學(xué)英語，面臨的最大障礙就是語言環(huán)境的缺乏，語言實(shí)踐機(jī)會的欠缺。常常有學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課后，能熟練地朗讀，流利地背誦，但是，步出課堂，他們能用英語進(jìn)行初步的交際嗎？不能！這是一個客觀事實(shí)，不容忽視，這個客觀事實(shí)一直困擾著我國的英語教學(xué)，學(xué)不能致用，何言教學(xué)效果的提高呢？然而，從靜態(tài)畫面到動態(tài)畫面的現(xiàn)代信息技術(shù)恰恰為改善這一狀況，開拓了有效途徑。隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，正一步步地向教育的各個領(lǐng)域深入。它操作簡易、反饋及時、交互靈活等特點(diǎn)，為當(dāng)代教育改革注入了新鮮血液，喚起了新的生機(jī)。信息技術(shù)可以將文字（Text）、圖像（Image）、圖形（Graphics）、動畫（Animation）、音頻（Audio）和視頻（Video）有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英語氛圍中，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的的興趣和運(yùn)用英語開口交際的欲望。有了興趣，有了欲望，就必然會孕育出開口交際的實(shí)際行動，在行動中，所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為了言語技能，言語技能必然發(fā)展成為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。所以，在英語教學(xué)中，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語交際的能力，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有助于英語教學(xué)效果的增強(qiáng)，有利于學(xué)生個體的全面發(fā)展。二．信息技術(shù)與單詞教學(xué)的整合

以往的單詞教學(xué)，總是由教師先寫好單詞、音標(biāo)、中文等直接教學(xué)生朗讀、記憶，使學(xué)生覺得非?？菰?。而通過現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，新單詞的教學(xué)圖片則可通過動態(tài)頁面編輯器為各種動物設(shè)置動畫效果，并設(shè)置各種不同的呈現(xiàn)方式：底部往上，中間出現(xiàn)并往四周擴(kuò)散等，還可為各種動物設(shè)置不同的聲音。授課時，學(xué)生看到的將不再是傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用掛圖、幻燈所展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生，充滿動感，童趣的畫面：甩動鼻子的大象，奔跑著的斑馬，笨拙可愛的熊貓——這些栩栩如生的畫面增加了教學(xué)的魅力,牢牢地抓住了學(xué)生的注意力,并同時調(diào)動了學(xué)生的視、聽、說、腦等多種感官，使學(xué)生積極思維、主動記憶、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并能使學(xué)生保持很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而確保學(xué)習(xí)的成功。三．信息技術(shù)與個別施教的整合：

信息技術(shù)因其所具有的“智能化”的特點(diǎn)，為英語教學(xué)中實(shí)施個別化教學(xué)與輔導(dǎo)提供了極大的幫助。人所共知，不存在毫無學(xué)習(xí)因素差異的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的才智、思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上不可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每一個學(xué)生給予不同的作業(yè)和輔導(dǎo)，但信息技術(shù)卻為因材施教的教學(xué)原則提供了最大的可行性。如計算機(jī)內(nèi)可儲存大量的輔導(dǎo)材料、試題測試、答疑等訓(xùn)練內(nèi)容，教師也可運(yùn)用Authorware軟件為自己的學(xué)生及教學(xué)設(shè)計各種具交互性的習(xí)題。不論是在課內(nèi)還是在課外，學(xué)生都可按自己的能力意愿，選擇適合自己水平的難度和速度。既滿足了高水平的學(xué)生，也照顧了能力差的學(xué)生。而且計算機(jī)總是不知疲倦，從不厭煩地工作著，它不論面對多么愚笨的學(xué)生都能表現(xiàn)出極大的耐心與友好態(tài)度。比如，能一遍遍地變換各種花樣講述同一內(nèi)容，直到學(xué)生弄明白為止，因而受到廣大學(xué)生的歡迎。四．信息技術(shù)與操練、練習(xí)的整合

英語教學(xué)中的操練與練習(xí)是學(xué)生掌握語言的主要實(shí)踐手段之一，只有通過大量的練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握語言，正如著名語言學(xué)家所說：“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐，實(shí)踐再實(shí)踐，其他方法是沒有用處的?！斑\(yùn)用信息技術(shù) 輔助英語的操練與練習(xí)，能較好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中同步化，平均化，操練形式單一化的缺點(diǎn)，其多形式，多層次的練習(xí)與操練方式使學(xué)生能從容選擇，并處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。完成新單詞的教學(xué)后，還需要進(jìn)行大量的操練，才能達(dá)到鞏固的目的。操練的形式多樣，可從該課的課件項(xiàng)目中選擇自測試頁面進(jìn)行編輯。如：播放某一單詞的發(fā)音，學(xué)生聽到這一動物單詞的發(fā)音后，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的圖標(biāo)，答案正確時，計算機(jī)會發(fā)出鼓掌的聲音，以示鼓勵，錯誤時，計算機(jī)將以相應(yīng)圖標(biāo)閃爍的方式進(jìn)行提示，使得正確的信息得以及時強(qiáng)化。這種交互式的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自由度，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使新知識得到及時的鞏固和強(qiáng)化。這種帶有鼓勵和督促作用的功能符合學(xué)生的心理要求，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和繼續(xù)進(jìn)行下去的強(qiáng)烈愿望。測試完畢后，計算機(jī)系統(tǒng)還能對全班每道練習(xí)題回答的正確與否作出統(tǒng)計，計算出錯誤率的百分比，然后成一個教學(xué)效果分析表，以方便教師查漏補(bǔ)缺，為下次上課提供參考。句型操練也是英語教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行句型的操練時，學(xué)生可通過鼠標(biāo)自由地選擇老師在課前準(zhǔn)備的情景圖片進(jìn)行口語練習(xí)，圖片、色彩明快形象逼真的圖片激發(fā)了學(xué)生開口說語言的欲望，收到良好的效果。五．信息技術(shù)與語境模擬的整合

人們總是在具體的，特定的環(huán)境中使用語言，達(dá)到交際的目的，不同的語境對用詞，語氣，語調(diào)節(jié)奏及說話方式都會產(chǎn)生不同的影響。正因如此，就需要結(jié)合各種特定的語境進(jìn)行語言教學(xué)，由于計算機(jī)有巨大的存儲能力和對信息實(shí)時處理的能力，可以對事物發(fā)生，發(fā)展過程的模擬更為有效逼真，并且由于計算機(jī)所具有的靈活的交互性，使其在英語教學(xué)中顯得更為科學(xué)。從教育心理學(xué)的角度來看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%（約），從視覺獲得的知識能夠記憶25%（約），若同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)靈活的交互性，能使學(xué)習(xí)的方式更加豐富多彩，更適應(yīng)以直觀形象思維為主的小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。總之，一要重興趣、重成就感、重自信心。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可能的方法，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心。二要重環(huán)境、重頻率、重效率。小學(xué)英語課程的教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分開發(fā)和利用錄音、錄像、光碟等多種媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和生動的語言環(huán)境。因而，要采用高頻率、短課時的方式。三要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。教育應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動的嘗試與創(chuàng)造，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。特別是兒童具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，這正是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。然而，他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練等。因此，小學(xué)英語課程改革必須從學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的。四是重語感、重語音語調(diào)基礎(chǔ)、重交流能力。學(xué)校和教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)鏡和設(shè)備，通過大量的感知、體驗(yàn)、模仿等實(shí)踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語感。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進(jìn)行訓(xùn)練，奠定語音語調(diào)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的交流能力就要創(chuàng)設(shè)交流的情景，使學(xué)生通過交流發(fā)展交流的能力。五是重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。小學(xué)英語課程的評價應(yīng)重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等。通過觀察學(xué)生的活動、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評、互評等方式進(jìn)行。

探索信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)整合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的

積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，通過聽聽、做做、說說、唱唱、玩玩、演演來學(xué)會知識，掌握能力，總之，要在全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，為進(jìn)一步學(xué)好小學(xué)英語打下基礎(chǔ)。

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科整合教學(xué)案例

巧妙運(yùn)用板書和自制教具進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)案例

四皓鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙亞榮

Lesson 1 What time is it?（第一課時）

案例片段描述：

片段一：在導(dǎo)入新課“clock”一環(huán)節(jié)時，四皓鎮(zhèn)送教老師楊容榮同志用1---12這些數(shù)字組成了一個鐘表模型，然后引導(dǎo)學(xué)生對本課功能句“What time is it?It’s?o’clock”進(jìn)行問答練習(xí)。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了一塊鐘表時，孩子們一下子就被楊老師吸引住了，聽課老師被楊老師精彩的表現(xiàn)折服。

片段二： 在操練和鞏固環(huán)節(jié)，楊老師設(shè)計了一個“猜謎語”的游戲。楊老師自制了一個表示時間的電子鐘表，翻動時分秒對應(yīng)的卡片就會出現(xiàn)不同的時間，先指明一個學(xué)生猜，讓其他學(xué)生判斷正誤，這個環(huán)節(jié)適合小孩子愛玩的特點(diǎn)。

片段三：楊老師在教學(xué)本課出現(xiàn)的新單詞時，如“eight o’clock、Time、five fifty、twelve thirty”等單詞時運(yùn)用手中的卡片正面出現(xiàn)英文字母，反面出現(xiàn)中文，雖然她沒有給孩子教中文，但孩子們通過卡片的閃現(xiàn)已經(jīng)搞清楚了單詞的意思。還有，楊老師在教單詞發(fā)音時，她將卡片卷起來，出示重點(diǎn)的元音字母和字母組合，先讓學(xué)生掌握主要讀音，在過渡到整個單詞發(fā)音。

課后反思：

在楊老師這堂課中，沒有運(yùn)用多媒體，音頻，視頻資料，就是普普通通的圖片和卡片，但是這節(jié)課卻色、香、味俱全，尤其是楊老師 的板書設(shè)計為她贏得了更高的人氣指數(shù)。所以說，一位優(yōu)秀的教師，并不是只有運(yùn)用多媒體才能講出一節(jié)高水平的課，只要用心、用智慧也能創(chuàng)造出更為精彩的課堂。

在“片段一”之前，楊老師和學(xué)生先進(jìn)行了交流，然后問孩子們喜歡劉謙嗎？因?yàn)楹⒆觽兿矚g魔術(shù)，用上公眾人物劉謙能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。接著楊老師模仿劉謙變魔術(shù)變出了一塊鐘表，也就是“片段一”。此時，呈現(xiàn)本課新知，學(xué)生很感興趣，注意力緊跟畫面的變化，學(xué)生很快理解了時間的表示方法，輕松掌握了本課重點(diǎn)句型。

在“片段二”中，同學(xué)們進(jìn)行猜時間的游戲。雖然開始時學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，但在老師的引導(dǎo)下，能夠配合老師做這個游戲，迅速進(jìn)入狀態(tài)，對于鄉(xiāng)村來說，已經(jīng)是一個不小的進(jìn)步。同時也發(fā)展了孩子的創(chuàng)新性思維。

在“片段三”中，楊老師運(yùn)用圖片進(jìn)行單詞教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的注意力，而且有效解決了英語課堂中把英語當(dāng)成漢語來教的陋習(xí)，而且對學(xué)生潛移默化的運(yùn)用了“自然拼讀法”的英語學(xué)習(xí)方法。

通過楊老師的這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)到她先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更找到了農(nóng)村小學(xué)英語課改的方向。進(jìn)一步明確了板書設(shè)計和自制教具在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用。我想我們不光把學(xué)習(xí)說在嘴上，更要落實(shí)在實(shí)際行動上，感謝縣局的這次送培下鄉(xiāng)，感謝楊老師精彩表現(xiàn)。

第三篇：信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計 Unit 2 Where is the science museum?

A let’ talk 教學(xué)設(shè)計

尚書紅

一、教材分析

本課的內(nèi)容是人教版小學(xué)六年級英語上冊Unit 2 Ways to go to school part A let’s talk。這節(jié)課主要是以問路為主要話題展開，設(shè)計了問路時的一系列情景對話和任務(wù)型活動，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用句型:”Where is the...?并作答，提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)語言描述“問路”以及“指點(diǎn)方向”的能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及樂于助人的思想.二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)了將近三年的英語，已掌握了基本的聽、說、讀、寫能力，已具備了一定的自學(xué)能力。因此可在教學(xué)中充分發(fā)揮他們的自主精神，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。但他們?nèi)匀痪哂袃和囊恍┗咎匦裕绾闷嫘膹?qiáng)，好表現(xiàn)，善模仿等。我采用了學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)方式游戲、活動。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式，這是因?yàn)椤皡f(xié)作學(xué)習(xí)”更方便英語的交流和體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，同時信息差異也更能激燃起學(xué)生的創(chuàng)新火花。

三、教學(xué)方法及媒體設(shè)計

（1）利用集視頻、音頻、圖片、文字為一體的多媒體課件，生動活潑的動畫，刺激學(xué)生的視覺、聽覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）利用任務(wù)型活動設(shè)計路程，讓學(xué)生按照本課語言在同桌或小組間進(jìn)行交流，環(huán)環(huán)相扣，形成一條任務(wù)鏈。使學(xué)生在一個良好的氛圍中團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)行語言的交際練習(xí)，提高學(xué)生的英語口語素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：能夠聽、說、認(rèn)讀句型：“Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/…并能在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用。

能力目標(biāo)：1.能夠掌握四會句型：Where is the cinema, please? It’s next to the hospital.2.能夠聽懂Let’s try部分，并能根據(jù)錄音內(nèi)容選擇正確的答案。情感態(tài)度價值觀：通過問路指路，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力以及樂于助人的思想。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握本課時的重點(diǎn)句型：Where is the cinema / post office /…, please? It’s next to the hospital/cinema/….并能在實(shí)際情景中靈活運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)讀書寫四會句子。

六、教學(xué)具及相關(guān)資料準(zhǔn)備： 多媒體課件、紙、一頂警察帽子、劉云頭飾

七、教學(xué)過程

（一）、Preparation

（1）熱身：利用TPR活動教學(xué)法，師生同唱一首歌謠，讓學(xué)生在一種祥和的氣氛中進(jìn)入課堂，這樣能很快吸引住學(xué)生，同時還渲染了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好氣氛，使學(xué)生和老師在歡快的問候中很快地進(jìn)入了興奮的狀態(tài)。這時課件展示一首學(xué)過的關(guān)于let’chant的內(nèi)容。學(xué)生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維得到了放松，敢說、敢參與。

（2）利用多媒體展示一組圖片來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的地點(diǎn)名詞。同時根據(jù)圖片F(xiàn)ree talk，引出本課重點(diǎn)句型。過渡自然學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)。

（二）、Presentation

1、結(jié)合多媒體圖片: “Is there a cinema in the picture?”根據(jù)學(xué)生回答情況繼續(xù)進(jìn)行問答練習(xí)。如果學(xué)生回答 “Yes”則接著問 “Where is the cinema, please?”

（說明 nextto 與 near 的區(qū)別。）

利用圖片進(jìn)行對話教學(xué)，引出本課時的重點(diǎn)句型。學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行述說，清晰明了。

2、教師告訴學(xué)生: Liu Yun wants to the cinema.Let’s see where is the cinema? Ok? 播放一段Let’s talk部分情景對話的視頻，新授內(nèi)容。帶著問題看視頻是任務(wù)型教學(xué)的體現(xiàn)，學(xué)生有更大的積極性參與到其中。

（三）.Practice(1)分角色表演對話，教師拿出準(zhǔn)備好的警察帽子進(jìn)行模擬表演。本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生善于模仿的性格，學(xué)生分角色表演對話，設(shè)身處地的感知語言、發(fā)揮語言。本課時的教學(xué)重點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)得到了攻克。

（2）課件展示其他地點(diǎn)名詞的圖片，學(xué)生小組合作自編對話進(jìn)行表演，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生嘗試使用英語進(jìn)行交流。學(xué)生通過試講、糾正、再試講、再糾正的多次反復(fù)，直至獲得準(zhǔn)確的發(fā)音和正確的語句。

(3)Listen and circle.播放音頻文件。

把Let’s try部分聽力呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聽音答題。順便檢查一下學(xué)生對所學(xué)對話是否已經(jīng)掌握，同時鍛煉了學(xué)生的聽力。

（4）課件展示是連詞成句的練習(xí)。將句子拆分成單詞，看誰能最先組成句子。正確的給予評價。通過連詞成句的練習(xí)來鞏固本課時句型的運(yùn)用，從會聽、會說、會讀到會寫、會用，使學(xué)生的能力能提升到更高的層次。

（四）Consolidation 課件出示任務(wù)Help the deaf mute find the way.(幫助聾啞人指路)①

三人示范表演.A生扮演一位聾啞人,在紙上寫出問句(寫),如Where is the hospital?去向B生問路(讀),B生也不知道,再去問C生(說),C生告知路線(說),由B生將路線寫在紙上(寫),交給聾啞人幫助他順利找到hospital(看)② 四人小組準(zhǔn)備表演.這個鞏固性表演融聽

說 讀 寫于一體,而且與 let’s talk的內(nèi)容緊密結(jié)合，利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生興趣濃厚，好表現(xiàn)的欲望得到滿足。學(xué)生通過自主、合作探究，把知識融會貫通，學(xué)以至用，達(dá)到了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，也是本課的宗旨。.⑶充分應(yīng)用信息技術(shù)鏈接路線，給學(xué)生搭建一個信息技術(shù)的平臺，拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)行再創(chuàng)造。讓學(xué)生用學(xué)過的英語句型說出要去的地點(diǎn)并進(jìn)行問路活動。將全班分成五組，讓他們進(jìn)行合作。每組成員分工合作，選擇若干地點(diǎn)，進(jìn)行問答；這使學(xué)生在真實(shí)的活動中有大量的英語對話機(jī)會，在愉快的氛圍中，下意識地習(xí)得語言，產(chǎn)生想用英語表達(dá)思想的沖動，從而達(dá)到掌握英語的目的。

（五）、Homework 根據(jù)情景:Our foreign teacher Emily loses her way to school after the film.She needs help.編對話, 把它編成對話的形式，發(fā)到老師的郵箱或做成powerpoint.(六)、板書設(shè)計：

Unit 2 Where is the science museum? A Let’s talk

Where is the …? It is …

八、教學(xué)反思

這節(jié)課是通過多媒體課件提供的場景，讓學(xué)生用學(xué)過的Where is the cinema / post office /…, please?句型進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并利用自己制作的英語博客網(wǎng)站讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從課堂延續(xù)到課外，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合的優(yōu)勢。但是，今后要注意到個別在電腦知識上有困難的學(xué)生，真正做到面向全體學(xué)生的理念。

第四篇：淺談信息技術(shù)和小學(xué)英語學(xué)科整合

淺析數(shù)字環(huán)境下，信息技術(shù)與 小學(xué)英語學(xué)科整合之我見

教育是一個國家發(fā)展的助推器，更是一個民族未來的支撐脊梁。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的數(shù)字化信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：這次小學(xué)英語的開設(shè)，一個非常大的特色就是在教學(xué)模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中來。實(shí)踐也證明，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、鋪設(shè)數(shù)字環(huán)境下運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。人們常說興趣是學(xué)生的助推器和最好的老師，它是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的一種催化劑。多媒體的視、聽、動結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了生動逼真的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了激趣的學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)。在強(qiáng)烈的求知欲望的推動下，學(xué)生的注意力和興趣能最大程度地集中到英語教學(xué)活動上來。

例：快樂英語教材一年級上冊，教學(xué)“body”這一單元，介紹新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face時，教師首先在屏幕上出現(xiàn)一只卡通狗“Snoopy”問學(xué)生：“Who’s this?”學(xué)生答：“This is Snoopy.”然后教師朝著屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：“This is my nose.I have a big nose.”(這時Snoopy 的鼻子閃爍幾下，同時出現(xiàn)單詞nose)接著老師對同學(xué)說：“讓我們一起對Snoopy說’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教師再分別教head, hair, eye, ear, face。教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了逼真的情景，將新知單詞的音、形、義，詞組的表達(dá)方式、句子的結(jié)構(gòu)和功能清楚的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。又如在快樂英語教材二年級上冊學(xué)習(xí)字母時，我們利用多媒體把學(xué)生帶入字母屋里去尋找和學(xué)習(xí)26個字母，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f，同時還把部分字母藏在房間的某個角落，有的露出個小腦袋，有的露出個小尾巴。這樣，同學(xué)們的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認(rèn)讀并記住了26個字母。借助多媒體使26個字母變得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表認(rèn)讀字母的傳統(tǒng)教學(xué)。在學(xué)習(xí)用品的教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)用品擬人化，使他們成為一個大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他們都活潑、可愛，蹦蹦跳跳地走向同學(xué)們作自我介紹，同學(xué)們很快地與他們交上了朋友，并記住了他們的名字。

二、創(chuàng)設(shè)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和交際能力。

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會。而在實(shí)際教學(xué)中，我們又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時就束手無策。我們通過數(shù)字化多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在小學(xué)英語課堂上，我多首先借助于媒體的幫助,將本課重點(diǎn)句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識的目的;隨后,教師又在媒體的幫助下通過練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對此項(xiàng)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度,這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力,達(dá)到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學(xué)快樂英語教材BOOK2 Lesson13 的對話“May I come in?”時，通過計算機(jī)設(shè)計了幾個情景：

⑴一個學(xué)生在老師辦公室門口敲門。

⑵一個外國小朋友拿著水果在一個別墅的門口。⑶服務(wù)員在飯店包間門口敲門。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“May I come in ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達(dá)的意思（怎么說），以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“May I come in ? ” 句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學(xué)生自然地學(xué)會“Come in ,please.”，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運(yùn)用的能力。我們還可以將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場表演與計算機(jī)虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動起來、唱起來，使課堂成為真實(shí)的語言交際的“社會性”場所，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學(xué)生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

三、數(shù)字化環(huán)境促進(jìn)師生互助，生生協(xié)作，互相交流、探究學(xué)習(xí)。在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

（1）個體與個體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

四、數(shù)字化環(huán)境下孕育發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學(xué)環(huán)境的支持，而多媒體技術(shù)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。如在教授快樂英語教材五年級上冊《Christmas is coming》時,為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“Decorate the classroom by your own decorations, then say something and write something about it”。多媒體的資源庫為學(xué)生提供了各式各樣的物品，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿用其中的物品自行裝飾教室,再根據(jù)自己所布置的教室編成一篇短文。由于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，學(xué)生獲得了強(qiáng)大的支持，在教師有意識的幫助和指導(dǎo)下，他們儼然一個個創(chuàng)新的設(shè)計師，他們邊思考，邊設(shè)計，設(shè)計完之后再借助于網(wǎng)上詞庫的幫助，用英語對他的“作品”進(jìn)行一番描述，形成文字。與此同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行及時監(jiān)測指導(dǎo)，最后通過請學(xué)生朗讀各自的短文，學(xué)生與學(xué)主之間互相交流、評點(diǎn)，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的能力。

又如：在教學(xué)有關(guān)問路用語時，為了更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避免使教學(xué)活動局限于課本里的知識，可利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課本以外的豐富有趣的資源，將課內(nèi)延伸至課外。除了課本提供的情景和問路用語外，還可以創(chuàng)設(shè)更多情景及把有關(guān)問路用語的其他表達(dá)方式都呈現(xiàn)給學(xué)生。打聽去動物園的路怎么走，可以有這些表達(dá)方法：(1)Excuse me, could you tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，雖然其中有些單詞和語法現(xiàn)象學(xué)生沒學(xué)過，但由于是應(yīng)用計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)的整合，能力強(qiáng)的學(xué)生完全有可能接受。在上課時，可以提問學(xué)生，假設(shè)你們到國外不認(rèn)識路用英語問路該怎么問？讓學(xué)生帶著問題去計算機(jī)尋找答案。使學(xué)生了解到原來問路可以有這么多種表達(dá)方式。由于發(fā)揮了計算機(jī)的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生參與，避免了

一、兩個優(yōu)生占領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又增加了學(xué)生思維的廣泛性和靈活性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

五、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。美國教育家布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為，“學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，注重學(xué)生探究的經(jīng)歷。學(xué)生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到科學(xué)探究的甜頭，體驗(yàn)成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》3B Module5 Festival中，涉及中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和英語國家的盛大節(jié)日“圣誕節(jié)”的習(xí)俗對比。我課前先布置學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)這兩個節(jié)日的相關(guān)資料，要求他們通過上網(wǎng)搜索、查詢、閱讀，自己獲取信息、提出感興趣的問題，并通過上網(wǎng)自主探索，同學(xué)之間相互討論，得出兩個節(jié)日的相同和不同之處，這樣的探究經(jīng)歷使學(xué)生更容易接受和理解所學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在自主探究的過程中智力得以開發(fā)，探索精神得以培養(yǎng)。

六、借助數(shù)字化信息技術(shù)拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間。

隨著時代的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源共享，有利于學(xué)生拓展視野，廣樂博收。僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其語言學(xué)習(xí)的初級階段。掌握一項(xiàng)技能也是需要反復(fù)練習(xí)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很難保證大量的學(xué)習(xí)時間，技能的反復(fù)練習(xí)也是很難做到。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在課外使用多媒體軟件，如快樂英語或新標(biāo)準(zhǔn)英語教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進(jìn)行自我練習(xí)。其次，通過提供純正的語言材料，使學(xué)生能夠接觸到最地道的語言，并且學(xué)生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進(jìn)行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語言、語調(diào)。

平時，我也常有選擇性地摘取《英語周報》《學(xué)英語》《英語輔導(dǎo)報》小學(xué)版中的有關(guān)內(nèi)容，例如Humor Box , Backgroud Knowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它們精心錄制成音帶，在課前1分鐘Warming-up Exercises，時間段內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生愈聽愈愛聽。在老師的幫助下，學(xué)生自己也能收集材料，制作的錄音磁帶，在課堂上我選擇性播放，一方面培養(yǎng)了學(xué)生正確的語音和語調(diào)，拓展了孩子的課外知識；另一方面更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

七、利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。

1、學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動。學(xué)生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品，并將他人的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2、學(xué)生互評。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進(jìn)行評價，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。每個學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，通過學(xué)生間的互評，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運(yùn)用程度，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展。

3、教師點(diǎn)評。學(xué)生練習(xí)完成后，教師如果能在課堂上即時點(diǎn)評，可達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，所舉的例子僅限于個別學(xué)生的作品。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以迅速地瀏覽所有學(xué)生的作品，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡(luò)將這些信息反饋給每一位學(xué)生，就可以在此基礎(chǔ)上從多個角度進(jìn)行精彩有效的講評了。

所以說，當(dāng)今數(shù)字環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科的整合帶給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變革，我們將合理、適度地利用和開發(fā)小學(xué)英語課程資源，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道、實(shí)施小學(xué)英語數(shù)字信息化教學(xué)!

第五篇：信息技術(shù)與英語學(xué)科整合教學(xué)案例

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合教學(xué)案例

案例片段描述：

片段一： 在呈現(xiàn)本課重點(diǎn)句型“Where is …?”及其回答

“It’s in / on / under…”時，我利用多媒體課件，將此句型形象深動地展現(xiàn)給學(xué)生：

T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.課件變化鉛筆的位置，教師繼續(xù)呈現(xiàn)本課重點(diǎn)：

T：Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操練和鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“捉迷藏”的游戲。

課件播放動畫，本冊書中的小松鼠Zip 是本段對話的中心人物。它不斷地變換在森林里的位置，然后同學(xué)們和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。

(課件)Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you guess where I am? 之后，畫面變化，Zip 藏了起來。這時學(xué)生們開始猜測Zip的位置：

S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.…

學(xué)生們爭先恐后地猜著Zip 的位置，而且都能運(yùn)用英語的方位詞來表達(dá)。課后反思：

在“片段一”中，教授英語方位詞的表達(dá)比較困難，學(xué)生空間概念不強(qiáng)，如果沒表達(dá)清楚，學(xué)生很容易混淆。此時，運(yùn)用事先設(shè)計好的多媒體課件，呈現(xiàn)本課新知，學(xué)生很感興趣，注意力很快就集中。根據(jù)畫面的變化，學(xué)生很快理解了英語方位詞的用法，輕松掌握了本課重點(diǎn)句型。

在“片段二”中，這是本課的操練和鞏固環(huán)節(jié)。如果進(jìn)行單一的師生操練或生生操練，學(xué)生已經(jīng)提不起興趣了。于是，此時我安排了一個表面是游戲，其實(shí)是一個操練和鞏固的環(huán)節(jié)。游戲中的小動物是學(xué)生們感興趣的小松鼠Zip, 它在課件的動畫中和同學(xué)們打招呼，而且還不斷變化自己的位置，讓學(xué)生們來猜一猜它藏在哪里，并用英語表達(dá)出來。學(xué)生們看得不亦樂乎，說的也不亦樂乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型，使學(xué)生的口語能力和水平在無形中也得到了鍛煉和提高，也使本堂課達(dá)到了一個小高潮。這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實(shí)踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關(guān)信息。教師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語水平。把信息技術(shù)作為英語課程整合的交流工具

把信息技術(shù)作為英語課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認(rèn)識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性和智能特點(diǎn)，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個過程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對話、游戲、測試等教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個別輔導(dǎo)及個別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性越來越高，逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

把信息技術(shù)作為英語課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合，重在過程。整個教學(xué)過程通過先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置問題，設(shè)置情景，并通過步步提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問題的思路和方法?？梢哉f，英語學(xué)科在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，將受到越來越多英語教師的鐘愛，只要在整合過程注意妥善處理好上述幾個問題，就能有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)案例

唐家莊中學(xué)

孫希寶