第一篇：分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動中對不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，具體的說，就是教師在教學(xué)中把學(xué)生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運(yùn)用外，還要幫助其他同學(xué)掌握知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，因而叫“分層次教學(xué)法”。

多年來許多學(xué)校，針對中學(xué)生學(xué)力、基礎(chǔ)的差異都強(qiáng)調(diào)了班級分層教學(xué)，然而在實(shí)際運(yùn)用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師面對全班學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于對學(xué)生統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)，而由于每個學(xué)生接受、理解、分析、運(yùn)用能力的不同，仍會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成更大的差異，這就違背了班級分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中，這種狀況尤為突出。我認(rèn)為可以從以下幾個方面來運(yùn)用“分層教學(xué)法”。

一、按學(xué)生的基礎(chǔ)層次劃分學(xué)習(xí)小組

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導(dǎo)致了他在后天學(xué)習(xí)知識形成的知識結(jié)構(gòu)上也存在著必然的差異，這就導(dǎo)致了人們的發(fā)展也必然有著快慢，優(yōu)劣之分。就Window2000，XP而言，有的學(xué)生在進(jìn)校之前，就接觸過；有的學(xué)生家庭條件較好，自己擁有計(jì)算機(jī)，也有一定的動手操作能力；而有的學(xué)生在進(jìn)校之前從未接觸過計(jì)算機(jī)。因此，在接受教學(xué)任務(wù)后，教師就要多注意了解、觀察學(xué)生的接收能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對新知識的反映，清楚掌握每個學(xué)生的基本情況。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而把學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐殖刹煌膶W(xué)習(xí)小組。目的是便于對不同層次的學(xué)生提出不同要求，針對性指導(dǎo)。我們把班內(nèi)的同學(xué)分成三部分──興趣小組、中等生組、后進(jìn)生組。并對不同的組提出了不同層次的要求。對“興趣小組”的提出特別要求，進(jìn)度比一般同學(xué)稍快一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍深一些。

二、對層次不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上提出不同要求

1．分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識

在講授新課時，一節(jié)課45分鐘不是一味的講授同一難易程序的內(nèi)容，而是利用20分鐘時間向全體學(xué)生講授，25分鐘對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學(xué)幫助老師進(jìn)行指導(dǎo)。在個別輔導(dǎo)過程中，對于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成，對于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，加以歸納總結(jié)；對于后進(jìn)生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對重點(diǎn)知識做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識點(diǎn)，這樣，對不同層次學(xué)生提出不同要求，針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們感到學(xué)習(xí)并不費(fèi)力，學(xué)得輕松，使大多數(shù)學(xué)生都能在各個不同的基礎(chǔ)上接受新知識。

例如：在講授“我的電腦”部分的基礎(chǔ)操作時，統(tǒng)一講授在“我的電腦”中的復(fù)制、移動、建立、刪除文件（夾），這部分內(nèi)容在資源管理器中都講過了，對興趣小組來說，老師稍一講，他們就明白了。在我講授過程中，讓他們幫助我指導(dǎo)不懂的學(xué)生。個別輔導(dǎo)時，對興趣小組提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導(dǎo)，讓他們自己完成；中等生全面復(fù)習(xí)剛講過的內(nèi)容，并給他們講一講相應(yīng)的快捷鍵，進(jìn)行歸納總結(jié)；后進(jìn)生，耐心給他們輔導(dǎo)、讓他們回憶我是如何教的，掌握這節(jié)課的任務(wù)，多操作、鞏固。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識。

2．分層次指導(dǎo)上機(jī)操作練習(xí)

每一節(jié)上機(jī)課都要針對不同層次的學(xué)生提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對于興趣小組的學(xué)生，上機(jī)操作時指導(dǎo)他們熟練準(zhǔn)確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學(xué)習(xí)感興趣的軟件；對于中等生，指導(dǎo)他們順利完成任務(wù)；對于后進(jìn)生指導(dǎo)分解單項(xiàng)練習(xí)，循序漸進(jìn)。在分層指導(dǎo)中隊(duì)學(xué)生每一個極小的進(jìn)步都給予充分的肯定。例如：在講授Word文檔排版時，對于興趣小組的學(xué)生可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學(xué)生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項(xiàng)中的使用。在老師個別指導(dǎo)上機(jī)操作時，可以讓會的同學(xué)去幫助周圍的同學(xué)，或者，我課前利用Flash cam制作好本節(jié)課的操作視頻，分發(fā)到每臺計(jì)算機(jī)的某個盤符下，讓不會的同學(xué)去觀看視頻，及時掌握本節(jié)課內(nèi)容。

3．分層指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)

對于“興趣小組”的同學(xué)，他們對網(wǎng)絡(luò)有一定的了解，并能上網(wǎng)，在網(wǎng)上玩游戲、用QQ聊天的，給他們正確的引導(dǎo)，介紹幾個學(xué)習(xí)網(wǎng)站給他們，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。充分利用QQ來為我們學(xué)習(xí)服務(wù)，我把自己的QQ號也告訴學(xué)生，在網(wǎng)上一起交流。對于中等生和后進(jìn)生則給他們講一些網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，如何上網(wǎng)、申請電子郵箱、收發(fā)電子郵件等內(nèi)容。

三、分層次檢查學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的評價方法是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗(yàn)過成功的孩子來說，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心，長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。而分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。每個模塊結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，興趣小組會感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動力；而后進(jìn)生會感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時，我實(shí)行了分層次考核，考核興趣小組時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案，從而考察他們運(yùn)用的能力；對后進(jìn)生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果：

1．在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。

2．可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是積極、自覺、主動的。

3．可以密切師生感情。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生。這些學(xué)生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”、“示范”等教學(xué)活動沒有機(jī)會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學(xué)使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識，還會因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。

4．能夠提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行分層教學(xué)后，“潛能生”會因?yàn)閷W(xué)得進(jìn)去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學(xué)習(xí)，成績不斷進(jìn)步，不再因?qū)W不懂而放棄。反過來又會刺激好的一層學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

分組教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個別差異。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、要求、進(jìn)度和方法，很難適應(yīng)每個學(xué)生的不同情況。特別是很難同時兼顧學(xué)習(xí)上優(yōu)秀和后進(jìn)的學(xué)生?，F(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，講求全面素質(zhì)的提高。新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個體在實(shí)踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問題。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)者對此作了深入的研究探討，提出分組教學(xué)法。在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個組別，對后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢在必行。20世紀(jì)70年代蘇聯(lián)教育學(xué)家也對班內(nèi)分組教學(xué)進(jìn)行了專題試驗(yàn)，并從心理特性、學(xué)習(xí)論角度分析了各組學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組內(nèi)掌握知識的過程，比在整個班集體中的主動性、獨(dú)立性更多一些，證明了分組教學(xué)的必要性。

在我國，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。進(jìn)入八十年代后，我國教育界的一些同志也先后對分組教學(xué)這一課題感到興趣。據(jù)已經(jīng)了解的材料，專門就分組教學(xué)作實(shí)驗(yàn)研究的就有南京師范大學(xué)教育系、無錫市教育科學(xué)研究所“集體與個性研究室”、杭州大學(xué)教育系等單位的同志。此外，還有不少同志在作理論探討與實(shí)際研究，已經(jīng)取得了不容忽視的成績。

我在分組的時候，特別注重建組原則、小組人數(shù)、選擇小組長三個方面。

一、建組原則

以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當(dāng)調(diào)整的原則。學(xué)生參加哪個小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。這里應(yīng)當(dāng)注意：彼此暫時排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進(jìn)生宜編入對他持中間態(tài)度的小組，當(dāng)然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產(chǎn)生依賴思想。

二、小組人數(shù)

國內(nèi)外研究證實(shí)，一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認(rèn)為五人小組合適。為什么？首先，它已達(dá)到一定的量，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。“五人”這一數(shù)量可以同時滿足上面兩個條件。其次，“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時候，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結(jié)論。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。

三、選擇小組長

小組長是一個小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實(shí)質(zhì)核心。因此，選擇小組長時就應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。

學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。

選擇小組長時應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當(dāng)真正尊重學(xué)生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，選出的組長較易成為實(shí)際活動的核心。

在平常的教學(xué)中，我開始時培養(yǎng)小組長們的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識，讓他們在小組活動時有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時對那些起不到作用和學(xué)生不滿意的小組長進(jìn)行了更換。過了三四個星期后，小組長培養(yǎng)得差不多了，我就把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“特困生”，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程目前普遍采用的是“零起點(diǎn)”制，也就是小學(xué)、初中、高中教材的起點(diǎn)是一樣的，由于城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)的開課程度不一，加上一費(fèi)制的實(shí)施，有的學(xué)校根本就不開課，所以有的學(xué)生信息水平處于啟蒙階段。這部分學(xué)生盡管在我校不多，但著眼于未來，決不讓一個差生掉隊(duì)，對于他們要多下功夫，下苦功夫，從基礎(chǔ)抓起。

平時上課紀(jì)律、課堂練習(xí)直至實(shí)踐活動都以小組為單位，在組之間倡導(dǎo)競爭，讓學(xué)生比著學(xué)，樂中學(xué)。

經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，我覺得分組教學(xué)的好處在：

一、讓優(yōu)生輔導(dǎo)差生可解我人手不足之憂。有時學(xué)生舉手此起彼伏，一個人哪里應(yīng)付得了，顧東顧不了西，有了小組長后，他們可以解決一部分問題，這樣就可以提高課堂效率。

二、可把優(yōu)生的積極性調(diào)動起來，使之學(xué)得更全面。俗話說得好，要想倒給別人半桶水，自己就得有滿桶水，這樣就可讓優(yōu)生學(xué)得更全面，更透徹。

三、可以鞭策更多后進(jìn)生奮力追趕。因?yàn)橛薪M與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在后面呢？再者如果落在后面了，小組長肯定會督促后進(jìn)生的。

到目前為止，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。

分組教學(xué)法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為注意力的中心，成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。

第三篇：分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運(yùn)用

分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課的運(yùn)用

江寧區(qū)陶吳小學(xué)

汪洪

所謂尺有所短寸有所長。受社會環(huán)境、家庭條件、個體素質(zhì)等各種原因的影響，小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異明顯，這種差異反映到學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)能力不同。學(xué)生學(xué)習(xí)猶如吃飯，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不飽。人的能力有大小，長期平均分配、吃大鍋飯，使接受能力好的學(xué)生饑腸轆轆、日漸消瘦。學(xué)校教育的根本任務(wù)是讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。對不同的學(xué)生，要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生都需要成長，但并不是非要同步的成長；學(xué)生都需要提高，但并不是非要同樣的提高。作為信息技術(shù)教師，我們有必要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、分層次的教育。

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個體差異，為促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式，是在班級制授課條件下的課堂教學(xué)策略。這種教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，春秋時代，孔夫子就把不學(xué)而知的學(xué)生叫天才，為上等；學(xué)而后知的學(xué)生為次等。并提出因材施教的教學(xué)原則，承認(rèn)學(xué)生在個性和才能上的差異，主張有針對性的教育，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們尊重學(xué)生的個性，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)各層次學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛能，事半功倍地大面積提高教學(xué)質(zhì)量，更利于學(xué)生全面成長。在目前的班級授課制課堂教學(xué)條件下，為了更好地適應(yīng)個體差異，有必要實(shí)事求是、因材施教、實(shí)行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

首先，信息技術(shù)課程應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)來決定教師的教。師生心與心的溝通與交流、讓學(xué)生明確自己所屬的層次。

多年來，我非常關(guān)注三年級剛學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的幾周。在約一個月的時間,學(xué)生對新課程的新鮮感及表現(xiàn)欲是最強(qiáng)烈的,這是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的最佳時機(jī)。認(rèn)真上好每一次課,認(rèn)真上好每一次機(jī)??盡量多地和學(xué)生交流，調(diào)查了解學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時間、軟件的掌握程度、家中有沒有計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)主要進(jìn)行什么操作、希望在信息技術(shù)課程中學(xué)到什么等，并以學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能、接收能力及發(fā)展空間為依據(jù)，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，把一個班的學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組等三組。

基礎(chǔ)組的學(xué)生，或很少接觸計(jì)算機(jī)，或?qū)﹄娔X沒有興趣，或接受能力不強(qiáng)、或?qū)W習(xí)習(xí)慣比較差、或只對游戲聊天感興趣。有的學(xué)生上課紀(jì)律特別好、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識背誦得也不錯，但計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能卻很差，在上機(jī)時束手無策，到下課也常常無法完成任務(wù)。

提高組的學(xué)生，對教材上的內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有困難但缺乏主動性，常常完成任務(wù)后，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網(wǎng)，或聊天。

拓展組的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識比較豐富，不滿足教材上的基本內(nèi)容，求知欲高，思維活躍，接受能力強(qiáng)，屬于電腦迷。

這種分層絕對不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，將他們分為三六九等，而是教師需要因人而異、因材施教，事實(shí)求是、有的放矢，進(jìn)行科學(xué)而高效地教育，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。同時要讓學(xué)生、家長明白，層次不是永恒不變的。教師會根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平的發(fā)展變化，不定期對各組學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，激勵學(xué)生向更高層次努力。層次分三層足夠，分得太多也無意義，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師的工作量普遍偏重、時間和精力有限，不可能在每一節(jié)課設(shè)計(jì)出兼顧太多層面的教學(xué)方案。

其次，信息技術(shù)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

遵循“用”能生巧的原則。在“用”的環(huán)境下，按“提出問題——解決問題——舉一反三”的學(xué)習(xí)模式，面向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。能迅速讓各層次學(xué)生熟練掌握所需知識和技能，幫助他們形成觸類旁通的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有利于逐步培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上分層，是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一，將傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)大致可分為，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利選擇從什么目標(biāo)開始、最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己做出計(jì)劃，教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生人人有事做、人人有興趣學(xué)。“知之者不如好知者，好知者不好樂知者”，興趣是學(xué)習(xí)最大的原動力。所以，在教學(xué)活動中注意激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。提倡自主學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能少講或不講，將大部份時間還給學(xué)生。遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，教學(xué)目標(biāo)的不宜設(shè)置過低或過高，應(yīng)該是每個學(xué)生通過努力可以達(dá)到并且能學(xué)到新的知識。讓各層次的學(xué)生必須向上跳一跳，才能摘到鮮美的果子。

基礎(chǔ)組的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在促使他們打好基礎(chǔ)，能按照要求模仿完成相關(guān)的操作，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和樹立信心。比如，在《文件的管理》一課中，對他們的要求是，能熟練進(jìn)行文件夾的建立，文件的復(fù)制、移動、刪除、重命名等操作。

提高組的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)后，對軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用中加以體現(xiàn)、舉一反三，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。比如，在《文件的管理》一課中，我要求學(xué)生將網(wǎng)上鄰居中一個裝了很多東西的文件夾，復(fù)制后粘貼到自己計(jì)算機(jī)磁盤中，并以分類最合理、使用最方便為評價標(biāo)準(zhǔn)對這個文件夾進(jìn)行整理。學(xué)生通過應(yīng)用練習(xí)，達(dá)到提高、鞏固的目的。

拓展組的學(xué)生，要巧妙設(shè)計(jì)、綜合地使用相關(guān)知識、技能，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，學(xué)有所獲，發(fā)揮他們的潛能。比如，在《文件的管理》一課中，我創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)拓展活動，要學(xué)生自主探究，在鼠標(biāo)突然失靈的情況下，只使用鍵盤，如何現(xiàn)實(shí)文件和文件夾一些基本操作，以此鍛煉學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力。

第三，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、策劃者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生當(dāng)小老師，課堂秩序變好了，課堂輔導(dǎo)輕松了。

學(xué)生個體差異和社會對人才需求決定課堂教學(xué)組織形式的靈活性。以課堂教學(xué)為主陣地，教師要對全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、解決學(xué)習(xí)困難。在此基礎(chǔ)上，對各層次的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特長。課堂輔導(dǎo)的宗旨是，對基礎(chǔ)組和提高組的學(xué)生以扶為主，扶中有放，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對拓展組的學(xué)生以放為主，放中有扶，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師的任務(wù)從原來的講解、講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予分層次的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的聽教師講，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)時間有限，只能解決大部分學(xué)生的問題，難以照顧到不同類型的學(xué)生，難以針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，輔以分組學(xué)習(xí)的方式可以彌補(bǔ)其不足。

分組學(xué)習(xí)是分層教學(xué)中可操作性比較強(qiáng)的一種教學(xué)策略。以小組的方式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)和幫助，培養(yǎng)整體意識、集體觀念及良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生共同進(jìn)步全面提高。在教學(xué)中，除了把一個班的學(xué)生分為基礎(chǔ)、提高和拓展等三個組便于分層教學(xué)外，我還將全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)大組，開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組由使用同一臺計(jì)算機(jī)的兩位同學(xué)組成，有意識地將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱，常能收到意想不到的好效果。并根據(jù)機(jī)房的布置，將坐在同一列的學(xué)生分為一個大組，盡可能地實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，組與組之間能開展公平競爭。由于每個學(xué)生有不同的知識經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小老師的作用。小老師可以采用輪流制,誰這部分知識掌握的好,誰就是小老師,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。作為學(xué)習(xí)的組織者，我在課堂內(nèi)不斷巡視，立足于學(xué)生的思維，揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，觀察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤，做到未雨綢繆，發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決問題，要求學(xué)生處理好個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生真正學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

第四，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等相結(jié)合的評價方式。

教師評價。評價的目的是為了促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價不是目的，而是手段。在教學(xué)過程中，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，那就有違分層教學(xué)的本意了，也不能有效地反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的知識技能。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用不同評價標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生在原有知識水平上進(jìn)步和提高的多少，作為評價他是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)。對基礎(chǔ)組的學(xué)生，要拉著走、多鼓勵，采用及時性評價，尋找閃光點(diǎn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步。對提高組的學(xué)生，要他們小步走、多練習(xí)，采用激勵性評價，指明努力的方向。對拓展組的學(xué)生，要他們主動走、多變化，采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

學(xué)生互評。主要意義在于學(xué)習(xí)成果的共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地多從正面進(jìn)行相互評價。注意不要只對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)劣評價、更要指出問題所在，以及改進(jìn)建議等。

學(xué)生自評。重視學(xué)生的反思，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓他們總結(jié)，每節(jié)課自己感興趣的知識、表現(xiàn)得最棒或最差的環(huán)節(jié)、以及在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入有效的教學(xué)管理和監(jiān)督。

教師的真誠付出是教育成功的關(guān)鍵。經(jīng)過較長時間的分層教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生、家長的歡迎，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生知識兩極分化的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)教育注入了新的活力。我們的信息技術(shù)課，不僅要讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐中快樂地獲取知識，也能讓教師在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐中獲取分層教學(xué)的快樂。

第四篇：淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)

淺議在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)

隨著新課程改革，信息技術(shù)教材也相應(yīng)的調(diào)整，信息技術(shù)課的教學(xué)方法也要隨之改變。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。目前，我認(rèn)為分層教學(xué)在信息技術(shù)中值得提倡。因各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，下面我從信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)的體會：

一、學(xué)生層次的分層

學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機(jī)會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

從上面兩個特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三層次，高層：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。中層：學(xué)生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性。低層：學(xué)生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。

以前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)期前，我有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，對學(xué)生說明這主要目的是針對各個同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計(jì)而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中，有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)，二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生吸收知識。對高層學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對中層學(xué)生，給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；對低層學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如在信息技術(shù)教材第二冊中第8課設(shè)計(jì)封面，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學(xué)生而言，可掌握初級目標(biāo)以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學(xué)生達(dá)到精益求精。高級：在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時還要掌握好“疊放次序”調(diào)整。通過這三個目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果很好。

三、教學(xué)效果的分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度的練習(xí)。對高等水平學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生自己摸索探究，并進(jìn)行談?wù)?；對低等學(xué)生在練習(xí)時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，還要手把手指導(dǎo)。特別是對中等學(xué)生來說，更應(yīng)注意他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，落實(shí)好大綱。

四、作業(yè)評價的分層

信息技術(shù)課的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品的制作。作業(yè)要求可分三個層次，一種就只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：

1、提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出樣張的內(nèi)容。

2、提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

3、給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個具體的任務(wù)，如出一份班級學(xué)習(xí)園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學(xué)生任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。

綜上所述，分層教學(xué)施教實(shí)質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)較后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。

教學(xué)論文

淺議在信息技術(shù)課中

實(shí)施分層教學(xué)

馬忠正昌吉市七中

第五篇：淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】初中生存在不同的個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，所以，在初中英語教學(xué)中，教師要注意和尊重學(xué)生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學(xué)法，提高學(xué)生的整體英語成績。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 方法

在初中英語教學(xué)中使用分層教學(xué)法的主要目標(biāo)，是激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，進(jìn)而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層

初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，這些都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。如有些學(xué)生記憶力好，掌握英語知識的速度較快，有些學(xué)生記憶力不好，掌握英語知識的速度相對慢很多；有些學(xué)生具有良好的英語基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用學(xué)過的知識建構(gòu)新的知識體系，進(jìn)而更好地理解新知識，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，對英語新知識的學(xué)習(xí)比較吃力。初中英語教師應(yīng)在教學(xué)活動開始前，充分了解班里每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、接受能力等有一個比較準(zhǔn)確和清醒的認(rèn)識，然后把學(xué)生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個不同層次的學(xué)生。由于學(xué)生具有不同的層次，所以在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同層次確定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)層次的教學(xué)手段。

基礎(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)普遍比較差，在具體的教學(xué)過程中，要著重加強(qiáng)對他們進(jìn)行英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，對每一個問題，教師都要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時候還可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并時時對他們進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法。發(fā)展組的學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學(xué)習(xí)能力不高，教師要注重對這些學(xué)生進(jìn)行一些全面性訓(xùn)練，幫助他們對原有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而提高他們的英語綜合素質(zhì)。優(yōu)秀組的學(xué)生具有較高的英語基礎(chǔ)，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學(xué)生進(jìn)行針對性的加強(qiáng)訓(xùn)練，如著重進(jìn)行語言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，掌握知識要點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師還要時刻警醒這些學(xué)生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)，進(jìn)而使每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。

二、對課堂提問和練習(xí)進(jìn)行合理的分層

在初中英語教學(xué)過程中，很多時候教師都要進(jìn)行課堂提問，并設(shè)置一些課堂練習(xí)，由于學(xué)生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的課堂提問和課堂練習(xí)。如對于比較基礎(chǔ)性的英語問題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生進(jìn)行回答，既增強(qiáng)了這部分學(xué)生的自信心，也合理地保護(hù)了他們的自尊心，有利于提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。對于發(fā)展組的學(xué)生，由于這部分學(xué)生人數(shù)較多、水平居中，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，只要教師好好引導(dǎo)，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問題稍微拔高的問題，讓學(xué)生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力。同時，英語教師的教學(xué)速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學(xué)生，在一個相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學(xué)活動。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，提高英語學(xué)習(xí)效率。整體來說，只有針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問和練習(xí)，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生體會到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力，進(jìn)而提高全班學(xué)生的整體英語成績。

三、對作業(yè)和考核進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，教師一般是對全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學(xué)生具有不同的層次，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。如基礎(chǔ)組的學(xué)生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至?xí)磉吰渌瑢W(xué)的。而優(yōu)秀組的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太過容易，自己已經(jīng)對這些知識完全掌握，再進(jìn)行練習(xí)就是浪費(fèi)時間，不利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，英語教師在布置作業(yè)的時候，一定要考慮到學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對基礎(chǔ)組的學(xué)生布置一些針對英語基礎(chǔ)知識練習(xí)的作業(yè)，像一些詞匯練習(xí)、語法練習(xí)等，主要是對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，讓他們可以獨(dú)立完成，有利于增強(qiáng)成就感、樹立自信心。對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學(xué)生的成績進(jìn)行考核的時候，也要分為三個不同的層次進(jìn)行分別考核，幫助各個層次的學(xué)生找出各自的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以充分地將學(xué)生的個性特征和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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