第一篇：雙語教學(xué)論文

分析雙語學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象及應(yīng)對策略

關(guān)鍵詞

雙語學(xué)業(yè)失敗

現(xiàn)象

應(yīng)對策略

我省是一個(gè)擁有41個(gè)民族的多民族省份，少數(shù)民族縣區(qū)多達(dá)21個(gè)，幾乎占到全省86個(gè)縣（市，區(qū)）的四分之一。甘肅少數(shù)民族居住區(qū)的地形特點(diǎn)主要為高原、山地、溝壑居多，沙漠、戈壁、草原相間。這種復(fù)雜多樣的地形狀況不僅給甘肅少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了很大的不利因素，而且也嚴(yán)重地制約著少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展。由于山大溝深，造成交通極為不便，從而給教育人才交流，信息傳播及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用帶來了極大的困難。此外，特殊的地理形成，變化多端的氣候以及水資源匠乏等問題也給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了很大的困難。艱苦的自然條件也嚴(yán)重地制約了教師隊(duì)伍的建設(shè)。老教師留不住，新教師不愿進(jìn)來，大量合格教師外流，教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題長期得不到解決。教育及教育理論研究，民族教育理論研究，民族教育課題研究也自然落伍，或脫離實(shí)際，或研究不夠深入，或缺乏指導(dǎo)性，從而也嚴(yán)重阻礙了雙語教學(xué)的進(jìn)程。其二封閉落后的自然環(huán)境也導(dǎo)致了當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族群眾封閉、保守的思想觀念，使他們僅僅滿足于自給自足的自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，這種小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)又嚴(yán)重地束縛了思想中進(jìn)步的、積極的因素，因此，教育對于他們?nèi)粘Ｉ钣绊懮跷?，受不受教育一個(gè)樣的觀念很深。再加之我國目前教育體制中存在著種種不完善的因素，使教育對經(jīng)濟(jì)的“功效性”大大降低。人們看不到教育會(huì)給他們的生活帶來多大改變。有的反而成為一種負(fù)擔(dān)。處在這種狀態(tài)中的基礎(chǔ)教育，無異于進(jìn)人了“死胡同”，對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所發(fā)揮的作用也只能是極其有限的。其三甘肅是我國多語言的省份之一。世居甘肅的十多個(gè)主要少數(shù)民族中藏族，蒙古族、哈薩克族既有自己的語言，又有自己的文字。東鄉(xiāng)族、保安族、撒拉族、土族、裕固族目前只有本民族語言，沒有本民族文字，而且由于各地所處的地理環(huán)境、語言環(huán)境、人口數(shù)量以及雜居散居的不同，其語言使用情況也各有不同。第一種情況是聚居于邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族完全以本民族語言進(jìn)行交際，不懂漢語，如甘南州的部分藏族地區(qū)。第二種是少數(shù)民族和漢族雜居的地區(qū)。這一地區(qū)的少數(shù)民族兼通漢語和本民族語，雙語教學(xué)基礎(chǔ)較好。第三種是同一個(gè)民族中使用幾種不同的語言，如裕固族現(xiàn)使用3種語言，一種是西部裕固族語，屬阿爾泰語系突厥語族，一種是東部裕固族，屬阿爾泰語系蒙古語族，一種是漢語。這種民族語言復(fù)雜和繁多的特點(diǎn)增加了我省民族雙語教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性，因此，雙語教學(xué)的實(shí)踐意義和理論研究，理論指導(dǎo)在當(dāng)前形勢下就顯得尤為重要。失敗現(xiàn)象

所謂雙語或雙語教學(xué)，是相對于單語和單語教學(xué)比較而言的?！半p語”的內(nèi)涵，一般是指個(gè)人或集團(tuán)使用兩種或兩種以上語言的交際現(xiàn)象。我國構(gòu)成雙語的語語言主要有三種情況；漢族使用本民族語言，又兼用其他一種少數(shù)民族語言；少數(shù)民族既使用母語，又兼用漢語；少數(shù)民族使用本民族語言，又兼用其他一種少數(shù)民族語言?？偠灾?，只要根據(jù)不同的交際對象使用兩種或兩種以上語言進(jìn)行交際的，均可以認(rèn)為是雙語現(xiàn)象。我國的共同語是漢語，我國實(shí)行民族平等與語言平等政策，各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由。所以我國所講的雙語，就是各少數(shù)民族使用母語之外，還要兼操漢語。所謂雙語教學(xué)，是指在一定的教學(xué)階段內(nèi)進(jìn)行母語和第二語言的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)兩種語言。世界上提倡雙語教學(xué)的國家一般都是以本國的少數(shù)民族學(xué)習(xí)國語為主要宗旨。我國的雙語教學(xué)主要指53個(gè)有語言、21個(gè)有文字的少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語文而言。少數(shù)民族學(xué)校的雙語教學(xué)，它不僅涉及教材、教法、課程，還涉及到教學(xué)用語、學(xué)制、辦學(xué)形式以及教育體系等一系列重大而又十分復(fù)雜的問題。它已超出了教學(xué)與教法的范圍，涉及到了民族學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論。因此，雙語教學(xué)作為民族教育的一個(gè)難點(diǎn)嚴(yán)重地影響和制約全國各個(gè)民族地區(qū)教育工作的順利開展。解決好雙語教學(xué)中存在的問題，推動(dòng)民族教育的發(fā)展，也就成為當(dāng)前民族教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1、雙語教學(xué)的師資力量異常薄弱。并且質(zhì)量卻難以保證，許多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，不懂教育規(guī)律，教學(xué)方法單一陳舊，使雙語教學(xué)的質(zhì)量很難得以保證。迄今為止，雙語教學(xué)師資力量缺乏仍然是我省藏族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的一個(gè)老大難問題。更無法談教師能轉(zhuǎn)變理念或能很好的勝任角色，能很好的適應(yīng)新形勢下教育工作者的需求，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)雙語的學(xué)習(xí)熱情，能有效的挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。

2、學(xué)生的文化背景制約著雙語教學(xué)的質(zhì)量。雙語教學(xué)之所以復(fù)雜，是因?yàn)樗囊磺谢顒?dòng)都要作用于學(xué)習(xí)者這個(gè)極不穩(wěn)定的因素。學(xué)習(xí)者的年齡。成熟程度、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、入學(xué)時(shí)的漢語水平、少數(shù)民族語言的水平以及對雙語學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備程度等都會(huì)影響雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。中小學(xué)的學(xué)生，自制力差，對學(xué)會(huì)和利用雙語的潛在效果缺乏全面深刻的認(rèn)識，加之學(xué)習(xí)的困難程度，教法不當(dāng)?shù)葐栴}，往往增加了學(xué)習(xí)者的畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在雙語教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題是學(xué)習(xí)者缺乏自覺能力。這主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)校里學(xué)習(xí)第二語言，但在日常生活中卻仍以第一語言為主，有的甚至在課堂上也是如此。這使得在課堂教學(xué)有限的時(shí)間中所學(xué)的內(nèi)容往往由于缺乏運(yùn)用鞏固的環(huán)境而生疏、遺忘。雙語教學(xué)的質(zhì)量自然難以提高。因此就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，兼顧不科學(xué)，顯出老師教的賣命，學(xué)生學(xué)得很苦，成績卻無法提高的尷尬局面。

3、缺乏適合本地很雙語教學(xué)環(huán)境的教材開發(fā)很校本培訓(xùn)，成了雙語教學(xué)能夠順利得以實(shí)施的最重要的制約因素。因?yàn)榻滩氖钦Z言文字的載體，進(jìn)行雙語教學(xué)對教材的要求很高，如果缺少相應(yīng)的教材，雙語教學(xué)的實(shí)施是難以想象的。就是對于有教材的少數(shù)民族來說，現(xiàn)行的雙語教學(xué)教材中也存在著許多問題，如許多教材實(shí)際上是漢語教材的翻譯本，不符合少數(shù)民族語言規(guī)律，與民族文化背景存在著許多差異。民族中小學(xué)的雙語教材還未很好地達(dá)到系統(tǒng)、科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際的要求。還不能充分適應(yīng)不同層次、不同規(guī)格的民族學(xué)校的需要。此外，與雙語教材相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、工具書、教學(xué)輔導(dǎo)材料、教學(xué)掛圖和課外讀物等還未形成一個(gè)完整的體系。

4、宗教的影響

千百年來，宗教作為各少數(shù)民族生活中不可缺少的部分，影響著他們的思想意識、價(jià)值觀念、行為模式、生活方式以及道德觀念等諸多方面。教育作為傳播思想意識、文化知識的主要手段，受宗教的影響則更大。宗教對教育的影響有其積極的一面，也有其消極的一面。傳統(tǒng)的民族教育可以說就是宗教教育，現(xiàn)代的民族教育也與宗教有著千絲萬縷的聯(lián)系。在民族地區(qū)，寺院和經(jīng)堂就是社會(huì)教育的特殊講壇。許多經(jīng)文中蘊(yùn)含著豐富的醫(yī)學(xué)、文學(xué)、歷史、天文、地理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及建筑雕塑等方面的世俗知識，客觀上對信教群眾的日常生活產(chǎn)生了許多積極的影響。此外，宗教對于增強(qiáng)人們的凝聚力，傳播有益的價(jià)值準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則等方面都發(fā)揮著不可忽視的作用。許多宗教界的上層人士不僅親自傳播文化知識，而且也大力捐資捐物支持民族教育事業(yè)的發(fā)展。這些無疑地對民族教育的發(fā)展產(chǎn)生著積極的影響。但是，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人類文明程度的不斷提高，宗教對教育表現(xiàn)出的消極作用也日漸明顯和嚴(yán)重。宗教所傳播的傳統(tǒng)觀念和知識大部分是陳舊而消極的，與現(xiàn)代文明對知識和思想觀念不斷更新的要求格格不人。極度地皈依宗教，篤信神靈，把神靈作為消災(zāi)避難的支柱，往往使人們逐步喪失與外界抗衡的斗志和勇氣，對于現(xiàn)實(shí)生活中的貧困和落后則聽天由命，寄托于“來世”，而不是窮則思變，改變現(xiàn)狀。這種消極的思想觀念使民族地區(qū)的群眾生活更為貧困落后，進(jìn)而也就更加增強(qiáng)了人們對宗教神靈的寄托，把并不富裕的人力、物力、財(cái)力毫不保留地投人宗教，以求神靈保佑。宗教要求教民請熟經(jīng)文，遵循教義，其目的在于教導(dǎo)人們格守傳統(tǒng)，維護(hù)傳統(tǒng)以保擇文化的穩(wěn)定性，因而具有一種自我封閉性。對外來文化持排斥態(tài)度，缺乏文化創(chuàng)新。這就很難吸收其它文化的精華以及接受包括現(xiàn)代教育體制在內(nèi)的現(xiàn)代文化，往往使信教群眾形成保守、封閉，缺乏創(chuàng)新精神，安于現(xiàn)狀的民族心理。同時(shí)，甘肅的少數(shù)民族大部分分布在地廣人稀，交通不便的山地、草原。自然地理?xiàng)l件使民族地區(qū)與外界文明的交流形成一道天然屏障，無形中也加劇了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕妼ψ诮痰囊蕾囆裕彩剐沤倘罕姷乃枷胗^念更為封閉保守。在這樣的特殊社會(huì)氛圍和自然環(huán)境中，現(xiàn)代教育或其它現(xiàn)代文明的產(chǎn)物是很難滲透進(jìn)去的，即使免強(qiáng)接受，也難以擺脫宗教意識和傳統(tǒng)觀念的強(qiáng)烈影響，使這些現(xiàn)代文明對改變農(nóng)牧區(qū)貧困落后局面的作用的能量降低到最低限度。

5、價(jià)值觀念 如果說上述幾個(gè)方面（除宗教外）都是從物質(zhì)的、有形的、客觀存在的方式來影響和制約甘肅民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的話，那么價(jià)值觀念則是通過人們的意識活動(dòng)，無形地、潛在地影響和制約民族教育的發(fā)展。從某種意義上講，這種方式對民族教育的影響更大。馬克思主義的價(jià)值觀念認(rèn)為；價(jià)值是通過客體對主體的需要的某種滿足而表現(xiàn)出來的主體對客體的評價(jià)關(guān)系。由此我們可以這樣認(rèn)為：價(jià)值觀念的形成是主客體相互作用的產(chǎn)物?？腕w對主體需要的滿足程度越大，那么主體所形成的價(jià)值觀念就越有利于客體的發(fā)展。反之，客體對主體需求的滿足程度越小，主體所形成的價(jià)值觀念也就越不利于客體的發(fā)展。那么對于少數(shù)民族及其教育來說，少數(shù)民族作為主體，教育作為客體，二者相互作用，也就形成了一種少數(shù)民族主體與教育客體的評價(jià)關(guān)系——即民族教育的價(jià)值觀念。民族教育的價(jià)值觀念是否有利于民族教育的發(fā)展，取決于民族教育的發(fā)展是否充分滿足少數(shù)民族發(fā)展的需要。眾所周知，幾十年來，民族教育的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，對少數(shù)民族地區(qū)的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展都起到了巨大的促進(jìn)作用。但是我們也不能不看到民族教育的發(fā)展起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱加之自然條件惡劣，封建傳統(tǒng)觀念的束縛等因素的制約，民族教育的發(fā)展依然非常緩慢，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上充分適應(yīng)民族地區(qū)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需求。因此對民族教育也就出現(xiàn)了幾種錯(cuò)誤的觀念和片面認(rèn)識。如當(dāng)前流行的“先后論”、“軟硬論”、“實(shí)惠論或?qū)嵱谜摗钡?。所謂“先后論”就是招各級黨政決策人在制定和實(shí)施計(jì)劃行為中，將民族教育事業(yè)的發(fā)展置于國民經(jīng)濟(jì)——社會(huì)發(fā)展的次要地垃。形象地叫做“一工二農(nóng)三財(cái)貿(mào)，其次才是抓文教”。所謂“軟硬論”指某些黨政決策機(jī)關(guān)和人員在思想認(rèn)識上重物質(zhì)資料的生產(chǎn)，輕視精神生產(chǎn)、科學(xué)教育。把教育投資作為一種消費(fèi)性投資而非生產(chǎn)性投資、把教育當(dāng)作軟任務(wù)而非硬任務(wù)。所謂實(shí)惠論或?qū)嵱谜摼褪莾H僅從眼前實(shí)際效用這一個(gè)方面或一個(gè)維度來看待教育的功用。這幾種錯(cuò)誤觀念的缺乏長遠(yuǎn)的眼光，對教育的“潛在效應(yīng)，”“長期效應(yīng)”認(rèn)識不足，不是從全局的、長期的利益出發(fā)，把教育作為一種根治滴疾，恢復(fù)生機(jī)的手段。另一方面也說明民族地區(qū)的教育本身的確存在著許多問題。民族教育規(guī)模小，質(zhì)量差，辦學(xué)效益低，教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展極其緩慢，民族教育經(jīng)費(fèi)短缺，師資以及雙語教學(xué)帶來的困難等問題，這些都困優(yōu)著民族教育的發(fā)展，難以激發(fā)民族地區(qū)群眾對辦教育的迫切需要，因而產(chǎn)生了上述幾種片面的民族教育價(jià)值觀念或狹隘的本民族文化意識和潛意識的文化自我保護(hù)。不難發(fā)現(xiàn)，民族教育的價(jià)值觀念正確與否對民族教育發(fā)展所起的影響是舉足輕重的。因此，重新審視并樹立正確的民族教育價(jià)值觀念為民族教育發(fā)展戰(zhàn)略奠定良好的思想基礎(chǔ)，也就成為全國以及甘肅民族基礎(chǔ)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

6、缺乏形成規(guī)模的教研氛圍，雙語教學(xué)始終在“無章可循”的狀態(tài)下跟普通類教學(xué)不配套的艱難摸索，施教者教育理念模糊，似是而非。因?yàn)槿狈π兄行У慕虒W(xué)方法和策略隨年級的增長，較漢族地區(qū)或發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子，從整體上呈現(xiàn)出越來越明顯的潛力不足的現(xiàn)象。

7、各民族文化作為祖國幾千年?duì)N爛文化寶庫里一顆顆璀璨的明珠，是構(gòu)成中華民族不可分割的組成部分，但很可惜的是我們的老師，學(xué)生，教育工作者，創(chuàng)設(shè)的氛圍是不實(shí)用，紛紛拋棄本民族文化，轉(zhuǎn)而外域文化，崇尚外域文化，也牽制了雙語教學(xué)的發(fā)展。

應(yīng)對策略 教師方面

1、提高教育管理隊(duì)伍的管理水平。端正學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)觀。學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的決策層，擔(dān)負(fù)著學(xué)校各項(xiàng)工作的決策任務(wù)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)社會(huì)主義教育和人生觀教育，提高職業(yè)道德水平，增強(qiáng)其熱愛并獻(xiàn)身教育事業(yè)的自覺性。進(jìn)而從上至下迅速轉(zhuǎn)變理念，積極適應(yīng)新形勢下的教育理念，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，學(xué)生實(shí)際，民族實(shí)際，教育實(shí)際，加強(qiáng)雙語教研，注意教學(xué)策略，摸索出一條適合雙語教學(xué)模式之路。

2、部分教師不僅要教書，而且要加強(qiáng)文化常識的學(xué)習(xí)，比如說對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰構(gòu)成，多了解。掌握少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取合適的方法和手段，以便更好的適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。

3、突破本民族文化，民族心理，民族文化差異的制約，積極在教學(xué)實(shí)踐中滲透新的教育理念，以大局為重，不斷汲取異族文化之精華，尊重異族文化，傳承優(yōu)秀文化，創(chuàng)建和諧的民族文化大融合氛圍。

4、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，尤其貫穿愛國主義教育，貫穿各民族文化的交融性，淵源性教育。樹立正確的核心價(jià)值觀。引導(dǎo)雙語類學(xué)生積極的態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

學(xué)生方面

1、明確學(xué)習(xí)目的，是為了學(xué)習(xí)祖國各民族燦爛的文化，是為了更好的弘揚(yáng)本民族的文化傳統(tǒng)，是為了本民族文化能夠較好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是為了更好的指導(dǎo)民族地區(qū)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是為了更好的提高人們的物質(zhì)生活水平和精神生活需求。

2、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，統(tǒng)籌兼顧，合理安排雙語學(xué)習(xí)的時(shí)間，摸索各民族文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，開拓創(chuàng)新，迸發(fā)出一種嶄新的學(xué)習(xí)思維。

政府方面

1、加大對雙語教師的培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新知識結(jié)構(gòu)，掌握過硬的從事師范教育所必須具備的基本功。不僅要讓老師掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且要具備實(shí)際操作能力，做到理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，以形成獨(dú)立解決教育實(shí)際問題的能力，更好地服務(wù)于民族基礎(chǔ)教育事業(yè)。加大對雙語教師的關(guān)注力度，幫助雙語教師盡快轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、要鼓勵(lì)和支持激勵(lì)學(xué)校，教師結(jié)合本地本民族的實(shí)際開發(fā)校本教材，力求做到雙語之間的滲透，挖掘語言之間的內(nèi)在連心，而不是簡單的翻譯。摸索總結(jié)雙語教學(xué)的規(guī)律。

3、注重智力開發(fā)，大力加強(qiáng)學(xué)前教育，最起碼在小學(xué)之前能夠克服口語方面的語言障礙，因?yàn)楝F(xiàn)狀是大多數(shù)雙語教學(xué)在上小學(xué)之后至少一年時(shí)間得適應(yīng)語言環(huán)境，為雙語教學(xué)的的開展帶來了很多的麻煩。

第二篇：高中物理教學(xué)論文 淺談高中物理雙語教學(xué)

淺談高中物理雙語教學(xué)

摘要：21世紀(jì)時(shí)代的發(fā)展，“雙語教學(xué)”成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著路點(diǎn)。物理是一門研究客觀世界的基礎(chǔ)學(xué)科，目前它已成為雙語教學(xué)試驗(yàn)的前沿陣地。本文闡述了雙語教學(xué)的定義、高中物理雙語教學(xué)的原則、實(shí)施的具體策略。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)高中物理雙語教學(xué)原則實(shí)施策略

一、什么是雙語教學(xué)

雙語教學(xué)實(shí)際上是雙語文教學(xué)的簡稱，這一概念是西方18世紀(jì)比較語言學(xué)派首先提出來的，至今已有200多年的歷史。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.一般使用英語作為第二語言的教學(xué)（Teaching English as a second Language,ESL）。我國學(xué)者認(rèn)為，“所謂雙語教學(xué)，即用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)”。對于物理雙語教學(xué)，應(yīng)該是能夠使用第二語言（一般英語）進(jìn)行力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等物理學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的教學(xué)，是把英語作為一種教學(xué)語言，強(qiáng)調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，淡化學(xué)生的語法和語言結(jié)構(gòu)，把英語學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

二、高中物理雙語教學(xué)的原則

1、雙語教學(xué)不能流于形式

既然我們在課堂上引入了英語，就應(yīng)該讓學(xué)生從中真正學(xué)到一些東西。并不是說把一些簡單的課堂用語改成英語就算雙語教學(xué)了，那樣對我們的物理教學(xué)不能產(chǎn)生任何裨益。

2、雙語教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)該是一種滲透而絕不是替代中文的地位，要有利于提高學(xué)生的興趣

目前很多學(xué)校，存在著學(xué)習(xí)英語的困境，學(xué)生雖然在孜孜不倦的學(xué)習(xí)英語，但運(yùn)用英語顯然有些困難，尤其郊區(qū)學(xué)校、普通學(xué)校更是如此。因此我們在引入雙語教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生是否有興趣聆聽。“興趣維持著個(gè)體正常的腦的優(yōu)越狀態(tài)。興趣驅(qū)使人指向所愿意接近的對象，驅(qū)策人對事物進(jìn)行鉆研和探索，這一點(diǎn)使人易于保持積極狀態(tài)，興趣能派生快樂和安逸，舒暢和滿意?！彪p語教學(xué)中，一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到英語的魅力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、要有利于學(xué)生掌握物理知識

中學(xué)物理教學(xué)大綱中指出，中學(xué)物理教學(xué)的目的之一就是“使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會(huì)主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識以及這些知識的應(yīng)用。”因此在引入雙語教學(xué)時(shí)也必須慎重考慮。

4、用語要簡單，使學(xué)生易于接受

用雙語授課，盡量用簡單的詞匯來講述。要使學(xué)生能夠聽得懂，盡量少用比較生的詞匯，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和逆反心理。使學(xué)生易于接受，樂于接受。

三、高中物理雙語教學(xué)實(shí)施的具體策略

1、對學(xué)生現(xiàn)狀的分析

雙語教學(xué)不同于純粹的學(xué)科教學(xué)，也不是單純的學(xué)科教學(xué)+英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)科水平和英語應(yīng)用能力都會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。在進(jìn)行雙語教學(xué)之前，必須把這些情況調(diào)查清楚，只有對學(xué)生有了充分的了解，才能在課堂上做到適當(dāng)、適量，恰如其分地引入英語，才能使雙語教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

比如對高一新生的物理雙語教學(xué)，由于初中、高中物理跨度比較大，銜接比較難，許多新生 1

對高中物理的思維方式、解決方法不熟悉，這段時(shí)間英語最好作為母語教學(xué)的一種“點(diǎn)綴”。每節(jié)課只選標(biāo)題、重要的概念、科學(xué)家的名字等，并體現(xiàn)在板書上。如：Lesson one?力（force）重力(gravity)摩擦力(friction)加速度(acceleration)等等。再加一些簡單的過渡句，過渡句要簡單，如：“Do you understand?”“Very good!” “Anything else?”“I think you can do!”等等，這樣學(xué)生既能聽懂又能活躍課堂氣氛。讓學(xué)生對上物理課出現(xiàn)英文不感陌生，且敢于在物理課上用英語來表達(dá)簡單的意思。

若學(xué)生對雙語教學(xué)已經(jīng)比較熟悉，而且對高中物理的思維方式、解決方法也比較熟悉時(shí)，可在原來的基礎(chǔ)上對物理中的某個(gè)概念或定義和物理規(guī)律的分析使用標(biāo)準(zhǔn)的英語來講解?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“部分沉浸”的雙語教學(xué)方法。選取某段時(shí)間或選取學(xué)科內(nèi)的某些內(nèi)容，甚至某節(jié)課的某些內(nèi)容進(jìn)行雙語教學(xué)，讓學(xué)生在部分時(shí)間里，部分內(nèi)容上沉浸在英語環(huán)境之中。這樣可以比較省時(shí)、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，尤其是第二語言的能力。加拿大法語沉浸式雙語教學(xué)課程的結(jié)果顯示，那些以英語為母語參加課程的學(xué)生，通過七、八年的學(xué)校教育，其法語水平和以法語為母語的學(xué)生相差無幾。同專門把法語作為一門第二語言而學(xué)習(xí)的英語為母語的學(xué)生相比，他們的法語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越后者。

2、選取合適的內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展雙語教學(xué)。適合開展雙語教學(xué)的內(nèi)容一般有以下特點(diǎn)：介紹性內(nèi)容所占比重比較大；重在科學(xué)方法的培養(yǎng)；容易找到相關(guān)的英文材料的。選取合適的題材，把物理知識和日常的生活緊密結(jié)合起來。查閱美國原版高中物理教材，并經(jīng)常瀏覽國外相關(guān)網(wǎng)站。美國的物理教材內(nèi)容比較簡單，貼近生活，這能啟發(fā)我們?nèi)绾胃鶕?jù)國內(nèi)物理教學(xué)大綱編寫雙語教案。

3、給學(xué)生做好熱身工作，并作好充分的準(zhǔn)備工作

在雙語教學(xué)中，無論怎樣簡化和選擇，仍然會(huì)出現(xiàn)一些英語的物理專業(yè)術(shù)語，在上課前，老師最好把課堂所涉及的專業(yè)詞匯和提綱打印出來發(fā)給學(xué)生，若時(shí)間允許，老師可教學(xué)生讀生詞，讓學(xué)生作好單詞的準(zhǔn)備工作，但不強(qiáng)求學(xué)生能寫。老師還應(yīng)讓學(xué)生作好上雙語課的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而上課后學(xué)生能盡快融入教學(xué)環(huán)境，這樣更能使學(xué)生能夠跟上課堂節(jié)奏。

4、利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)施教學(xué)

雙語教學(xué)要求在課堂教學(xué)過程中盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語聽說環(huán)境，這在很大程度上提高了對任課老師的要求，即使教師具備了扎實(shí)的專業(yè)知識，也不一定能勝任雙語教學(xué)。教師英語口語水平和應(yīng)用能力和學(xué)生的聽力水平和應(yīng)用能力是影響課堂教學(xué)效果的兩個(gè)重要因素，而多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為雙語教學(xué)的組織和質(zhì)量提供了保障，它能同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)，展示文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等不同形態(tài)的信息，它進(jìn)入課堂，超越了教育教學(xué)的傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度和容量，最大限度的降低了雙語教學(xué)中的詞匯、表達(dá)等多方面的問題，并同時(shí)刺激學(xué)生的感觀，為雙語教學(xué)提供了十分廣闊的天地。

高中物理雙語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生的物理學(xué)科水平和學(xué)習(xí)興趣并能很好的鍛煉學(xué)生的思維能力。物理雙語教學(xué)剛剛起步，有許多方面還有待于在雙語教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行探討，論證和完善。讓我們?yōu)榘l(fā)展物理雙語教學(xué)共同努力！

第三篇：新疆雙語教學(xué)論文

在“雙語”教學(xué)中的感想

摘要：

本人從事教學(xué)工作以來，在教學(xué)過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，今天拿來和大家一起交流探討，希望大家在互動(dòng)中能夠?qū)W習(xí)進(jìn)步，并促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。雙語教學(xué)一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)，我主要說明我在雙語教學(xué)中遇到的問題和我認(rèn)為可行的措施進(jìn)行簡要的小結(jié)。關(guān)鍵詞：

雙語教學(xué) 漢語 主要問題 改進(jìn)措施

首先我簡要地介紹我的雙語教學(xué)。我們是剛剛步入教學(xué)崗位的年輕的大學(xué)生，來到農(nóng)村雙語教學(xué)崗位感覺很新鮮，同時(shí)也感到責(zé)任的重大，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)校教學(xué)條件有限，師資力量不夠，學(xué)生的基礎(chǔ)很差，對我們來說都是很大的挑戰(zhàn)，我們做好了充分的準(zhǔn)備來面對這個(gè)繁重而又艱巨的任務(wù)。

通過幾個(gè)月的教學(xué)工作，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去在教學(xué)中應(yīng)用自己的能力，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)工作給我?guī)砹丝鞓吠瑫r(shí)也有很多苦惱，這些都是積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，希望和大家交流能共同進(jìn)步。

對我的教學(xué)工作我總結(jié)了一些不足的方面和改進(jìn)的措施，下面和大家一起探討。存在的主要問題有：

一、學(xué)生對漢字的掌握不牢靠，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)

在平時(shí)的作業(yè)中很多學(xué)生愛寫錯(cuò)別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯(cuò)別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學(xué)生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學(xué)生在實(shí)際生活中說漢語的機(jī)會(huì)很少，除了在課堂上回答老師問題時(shí)說漢語，平時(shí)基本不說。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語的機(jī)會(huì)，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說漢語的人，從小習(xí)慣了用維語交流，如果刻意讓學(xué)生說漢語也不現(xiàn)實(shí)，所以很多學(xué)生在校時(shí)能說幾句漢語，回家了基本不會(huì)說了。

三、學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣不是很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平差，一開始就沒有學(xué)會(huì)簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學(xué)習(xí)漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

四、教師在教學(xué)中存在語言障礙，表現(xiàn)在漢族教師用漢語教學(xué)，漢語基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽不懂，而漢族教師不會(huì)說維語只能照顧漢語基礎(chǔ)好的學(xué)生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學(xué)生，講課時(shí)教師無法用維語進(jìn)行解釋，想教會(huì)這些學(xué)生很困難。

五、學(xué)生的漢語發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在漢語拼音讀法錯(cuò)誤，音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時(shí)生活中不接觸說漢語的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長期形成了習(xí)慣，顯得說普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)生上課紀(jì)律很亂，個(gè)別學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個(gè)別班級學(xué)生人數(shù)過多，平時(shí)小聲說話整個(gè)教室也會(huì)很吵。有些學(xué)生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認(rèn)為可采取的措施：

一、針對學(xué)生對漢字的記憶不牢靠，我認(rèn)為采取的主要辦法是，加強(qiáng)生字練習(xí)，多寫漢字，在記憶中教會(huì)學(xué)生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學(xué)生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形。平時(shí)組織學(xué)生多聽寫漢字，多聽多寫。

二、針對學(xué)生說漢語的機(jī)會(huì)很少，我認(rèn)為采取的主要方法是，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)日常交際中用漢語交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語。教師和學(xué)生平時(shí)交流時(shí)也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，多說多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說漢語用漢語交流的好習(xí)慣，這樣以來，學(xué)生的漢語口語表達(dá)會(huì)有很大的進(jìn)步。

三、針對學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣不夠，我認(rèn)為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時(shí)給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來，這樣就主動(dòng)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學(xué)不會(huì)說哈語，造成漢語基礎(chǔ)差 的學(xué)生聽不懂老師講課的內(nèi)容，我認(rèn)為可以采取的辦法有，在上課時(shí)，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，民族老師翻譯給學(xué)生，讓學(xué)生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時(shí)也可以幫助教學(xué)。

五、針對學(xué)生的漢語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為采取的主要方法是：在教學(xué)中重視漢字拼音的練習(xí)，多讓學(xué)生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機(jī)教學(xué)，讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的漢字發(fā)音，平時(shí)休息時(shí)間可以放漢語廣播，讓學(xué)生逐漸掌握漢字發(fā)音的規(guī)律，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

六、針對課堂紀(jì)律亂，個(gè)別學(xué)生極不愛學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以采用的措施有：加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識，平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說話，不吵鬧的習(xí)慣，平時(shí)多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀(jì)律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

然而我認(rèn)為隨著更多的少數(shù)民族家長為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開始接受漢文化教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生會(huì)逐漸開始對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們會(huì)懂得，只有學(xué)好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

第四篇：雙語論文

音樂雙語教學(xué)初探

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的不斷加快，國與國之間的交往也越來越頻繁，掌握外國語言，增進(jìn)彼此間理解，也顯得尤為重要。隨著北京申奧的成功，上海也將在2010年舉行舉世囑目的世界博覽會(huì)，到時(shí)尤其需要既精通外語又擅長國際交往的開拓性人才。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高素質(zhì)人才，外語水平的提高是一個(gè)不可缺少的條件。我國基本上是一個(gè)單一語種的國家（除了少數(shù)民族語言外），缺乏外語交流的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生接觸外語的時(shí)間主要在外語課內(nèi)，而靠每周幾節(jié)的外語課是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)會(huì)一門外語的需要，從而出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。有學(xué)者說，中國的學(xué)生永遠(yuǎn)在英語課中去說英語，英語課永遠(yuǎn)是一種模仿，缺乏英語的真實(shí)感、情境感。應(yīng)按照新世紀(jì)課程改革的思路，提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性，把外語與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）就是用非母語（主要是英語）進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)權(quán)威的《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》對雙語教學(xué)的釋義是“The use of a second or foreign Language in school for theteaching of content subject（能在學(xué)校里使用第二語言或外國語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式）”。此定義以“use”為目的，以“know，but not understand”為基點(diǎn)，使雙語教學(xué)匯入到“Learning by doing”的美國杜威實(shí)用主義教學(xué)原理之中，為各國雙語教學(xué)界所認(rèn)可。雙語教學(xué)能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)外語能力，進(jìn)一步改變學(xué)生外語學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)以致用的問題。進(jìn)行雙語教學(xué)能在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語言層面上，拓寬外語習(xí)的環(huán)境，拓展外語實(shí)踐時(shí)空，培養(yǎng)外語思維能力。通過雙語教學(xué)，學(xué)生外語的詞匯量將大幅度提高，外語聽說能力將大幅度提升。

音樂教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生發(fā)展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂課堂的時(shí)間與空間。音樂課進(jìn)行雙語教學(xué)不但能提供英語交流習(xí)得的環(huán)境，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語的習(xí)慣，而且雙語教育將為學(xué)生開啟認(rèn)識世界的又一扇大門，增進(jìn)他們對異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開闊的胸懷、全球的意識。熟練掌握雙語的人比單語者更能把握兩種語言的細(xì)微差別和文化的豐富內(nèi)涵。

在雙語教學(xué)模式方面，國外已有沉浸式、雙向沉浸、結(jié)構(gòu)型沉浸等較為成功的雙語教學(xué)模式。目前，國內(nèi)公認(rèn)的雙語教學(xué)的模式主要有三種：第一模式，浸身式。整堂課英語是唯一的課堂用語，學(xué)生“浸身”于英語環(huán)境中；第二模式，過渡式。師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生“卡殼”，再用中文溝通，即既能用母語也能用英語，互為主體，以英語為主；第三模式，滲透式。母語為主，教學(xué)中逐漸滲入英語，不妨礙學(xué)科目標(biāo)的要求，使用英語越多越好。

在現(xiàn)有的英語語言環(huán)境下，怎樣有效地實(shí)施雙語教學(xué)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課題。我通過實(shí)踐認(rèn)為，在一般小學(xué)音樂課進(jìn)行雙語教學(xué)，可以以現(xiàn)有的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滲透并開發(fā)其中的語言功能。上面三種形式在實(shí)際操作過程中并沒有絕對化的界限，可以相互滲透使用，相輔相成，并不要將這三種形式絕對隔離開，可以視學(xué)生實(shí)際水平和教材內(nèi)容有針對性地、有側(cè)重地采用。我是通過以下幾個(gè)途徑實(shí)施的：

一、唱英文歌曲

在二期課程改革所制定的音樂教材中有一些很好的原版英文歌曲，如《A Whole New World（全新的世界）》，在音樂欣賞部分中也有一些英文歌曲，如《Hand in Hand（手拉手）》、《Circle of Life（生生不息）》等，都可以教學(xué)生演唱，尤其是動(dòng)畫片的插曲，學(xué)生一聽就來勁，教他們唱更是非常樂意。另外一些非英語類外文歌曲，如貝多芬的《思故鄉(xiāng)》（Beethoven’s《Miss My Home Village》）、《尼羅河畔的歌聲》（《The Song at the Nile’s Bank》）等，可把它們翻譯成英文歌曲，再教學(xué)生唱。一首優(yōu)美的朗朗上口的歌曲可以在記憶中保持很長時(shí)間，其中的英語也不容易忘記。唱英文歌曲不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語，還能激起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，更能使學(xué)生加深對外國歌曲（音樂）內(nèi)涵的感受和理解，對異文化的了解，使身心得到愉悅，情感得以抒發(fā)。

二、學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂詞匯 美國語言學(xué)家威金斯（D．Wilkins）說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物廖廖無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”所以我首先要讓學(xué)生掌握一些必要的音樂方面的英語詞匯。

可以先從使用頻率最高的音樂詞匯著手。中學(xué)音樂課堂往往備有一些小的打擊樂器（percussioninstruments），如鼓（drum）、沙球（maraca）、響板（castanets）、鈴鼓（tambourine）、三角鐵（trian—gle）等等。教師可一邊說英語，講解器材的使用方法，一邊出示樂器，如一邊拿出沙球一邊說“Whowants the maracas？”可說說maraca一詞的本意，又可結(jié)合學(xué)生自制樂器解釋沙球的其他說法“bottlefilled with rice／sand”，以擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量。這些小樂器的英語開始可不用強(qiáng)調(diào)它們的拼寫，由于這些樂器使用的頻率很高，多次接觸后學(xué)生基本上就能脫口而出。學(xué)生初步掌握之后，同時(shí)出示一些音樂詞匯的小卡片，讓學(xué)生對著卡片找相應(yīng)的對象。在介紹三角鐵triangle的同時(shí)，可介紹triangle還可解釋為平面三角形（plane triangle），可告訴學(xué)生tri-作為一個(gè)前綴（prefix）意思表示“三”，如三重唱trio。這樣能提高學(xué)生記憶詞匯的能力，加深對詞匯的印象。

三、師生課堂交流

師生課堂交流，有些可以用非語言行為，如手勢、眼神、體態(tài)語等，來使學(xué)生“意會(huì)”，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解所交流的內(nèi)容，以降低學(xué)生在英文理解上的難度，并促進(jìn)學(xué)生用英語思維。如說“請把口琴拿出來?！保╬lease take out your mouth organ．）教師可以一邊說一邊做手勢，暗示學(xué)生拿出口琴，多次訓(xùn)練之后，學(xué)生一聽就明白這句話的含義。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，師生課堂上就能進(jìn)行一般的英語交流，如“你從音樂中聽到什么樂器？”（what instruments did you hear from themusic？）“想象一下音樂所表現(xiàn)的意境，描繪一下。”（Please imagine the scenery that the music expres—ses．Try to describe it．）鼓勵(lì)學(xué)生也盡量用雙語交流，激勵(lì)學(xué)生敢于開口，大膽使用英語，允許學(xué)生出錯(cuò)，用勉勵(lì)的話語進(jìn)行誘導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力會(huì)逐漸趨于完善。

四、在創(chuàng)作性的活動(dòng)中學(xué)英語 在二期教改的音樂教材中，每一課都安排有學(xué)生創(chuàng)作與活動(dòng)的項(xiàng)目，如初一第一課戲曲，教師可重點(diǎn)選擇一些較有代表性的京劇片斷，讓學(xué)生觀看，用雙語介紹戲曲的行當(dāng)生male，旦female，凈（花臉）painted face，丑clown后與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)作與活動(dòng)：

1．Linking lines連接線條

2．performing表演

（1）singing an aria of opera 唱一段戲曲（2）painting a“painted mask” 畫臉譜

（3）beating drums and gongs敲鑼鼓（4）shaking long sleeves to dance 甩水袖（5）giving a stage pose來個(gè)亮相（6）walking round the stage走圓場

通過創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)了對祖國文化傳統(tǒng)的興趣和愛好，感受到了中國戲曲文化藝術(shù)的獨(dú)特魅力和創(chuàng)造力，增加他們的文化積淀。在認(rèn)識了祖國優(yōu)秀文化藝術(shù)的同時(shí)，又自覺地學(xué)習(xí)了英語。

此類活動(dòng)還有：音響造型《森林的故事》（Sound and muddling《The story about the forest》）、《漫步動(dòng)物園》（《Walking in the zoo》）、《非洲部落的鼓點(diǎn)》（《Drums from African Tribes》）等。

學(xué)生對此類活動(dòng)十分感興趣，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。因此在音樂雙語教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同參與，啟發(fā)學(xué)生多視角地去即興組合，即興表演，即興創(chuàng)作，讓學(xué)生在主動(dòng)積極參與創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中勇于自我表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語、音樂的積極性。

五、用雙語介紹音樂家的生平，音樂作品的背景或作畫面的旁白

如出現(xiàn)非洲的畫面與音樂的同時(shí)，可以配上雙語（中英文）介紹（旁白）。boundless desert一望無際的沙漠。

dense virgin tropical rain forest茂密的原始熱帶雨林。wild animals in groups成群結(jié)隊(duì)的野生動(dòng)物。exciting folk dance熱烈的民間舞蹈。

這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不少生詞，可以粗略帶過，主要是為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

在雙語教學(xué)過程中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當(dāng)前所掌握的第二語言的理解水平。盡量用簡單的詞或詞組，對于一些不常用的不重要的生詞只要一帶而過。要避免學(xué)生沒有學(xué)過的語法，使他們產(chǎn)生畏懼感，如在介紹生male、旦female、凈painted face、丑clown的唱法時(shí)，如果用“Young males and females sing in falsetto．But forothers，natural voice is used．”（年輕的生角和旦角用假嗓子唱，而其他的用真嗓子。）這樣在文法上比較流暢，但由于初一學(xué)生沒有學(xué)過被動(dòng)語態(tài)，就必須把后一句改成“Others sing in their natural voice．”也不要過多強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，在音樂課中主要使學(xué)生口語、聽力、詞匯量得到提高，而語法則讓他們在英語課中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

以上是我對小學(xué)音樂雙語教學(xué)的初步探索?？偠灾?，音樂課進(jìn)行雙語教學(xué)必須以遵循音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在強(qiáng)化以審美為核心的音樂教育，以聽覺為先導(dǎo)，以動(dòng)覺為切入口，以即興創(chuàng)作為抓手，以想象、聯(lián)想為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語親密接觸的音樂環(huán)境。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范圍，使學(xué)生積累不少音樂藝術(shù)方面的英語詞匯，在輕松的情境中潛移默化地感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且寓音樂教育于英語教育之中，提高了學(xué)生對音樂的鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，擴(kuò)大了學(xué)生的音樂文化視野，加深了對中西文化的認(rèn)識，同時(shí)也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

音樂雙語教學(xué)初探

平山區(qū)群力小學(xué)

張銘

第五篇：淺談學(xué)前兒童雙語教學(xué)(論文)（推薦）

淺談學(xué)前兒童雙語教育

摘要：學(xué)前教育作為一個(gè)教育階段，已經(jīng)得到越來越多的重視。個(gè)體所接受的學(xué)前教育的好壞，直接影響著其終身的發(fā)展。近些年來，英語已經(jīng)成為高素質(zhì)人才所必備的一項(xiàng)技能，無論是國家還是個(gè)人，都在英語學(xué)習(xí)上投入了大量的時(shí)間、物力、財(cái)力。但是英語的學(xué)習(xí)卻不盡人意，“中國式英語”、“啞巴英語”層出不窮。面對這一問題，我們應(yīng)該改變觀念和手段，應(yīng)嘗試在學(xué)前階段引入英語學(xué)習(xí)。針對這一問題，本文將對在學(xué)前兒童實(shí)施雙語教學(xué)的必要性與可行性進(jìn)行分析，并對如何更好的開展學(xué)前兒童雙語教育提出建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 雙語教育 英語教育

雙語教育在我國最初是指在對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了幫助其更好的掌握本民族語言以及漢語，在教學(xué)中使用其本名族語言以及漢語兩種語言進(jìn)行教學(xué)。隨著我國對外交往的日益密切，以及進(jìn)行國際間學(xué)術(shù)交流的需要，對英語的掌握已經(jīng)越來越重要。因此，許多學(xué)校都用漢語和英語兩種語言來教學(xué)。這種教學(xué)也被稱為雙語教學(xué)，本文所提到的雙語教學(xué)既是指在教學(xué)中使用漢語和英語兩種語言。這些年來，社會(huì)對學(xué)前兒童教育的重視不斷加深，幼兒園已經(jīng)不再是被認(rèn)為是“托兒所”，家長把孩子送到幼兒園，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的發(fā)展。在這一社會(huì)的大環(huán)境下，幼兒園的硬件、軟件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼兒園自稱是雙語幼兒園，那么在學(xué)前教育階段是否有必要開展雙語教育，這一前提條件值得我們加以認(rèn)真的探討。

一.學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的必要性

學(xué)前兒童所面臨的一個(gè)重要問題就是在這一階段所教授的內(nèi)容是否符合這一時(shí)期兒童的智力發(fā)展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學(xué)前教育階段就進(jìn)行英語教育，并且開展雙語教學(xué)。同時(shí)，在這一階段進(jìn)行雙語教學(xué)是否必要。在我國，絕大部分學(xué)生都是在小學(xué)或者是初中階段開始接觸英語，一直持續(xù)到高等教育階段，可以說學(xué)了十幾年的英語，花費(fèi)的時(shí)間和精力不可謂是不多，但實(shí)際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學(xué)習(xí)方法上有所欠缺外，另外一個(gè)重要的原因是開始學(xué)習(xí)英語過晚，過了學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。現(xiàn)有的研究表明：幼兒階段是學(xué)習(xí)外語的黃金時(shí)期，如果在這一時(shí)期接觸外語，那么可以更為容易的養(yǎng)成良好的發(fā)音。我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學(xué)質(zhì)量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設(shè)雙語幼兒園看作是一個(gè)商機(jī)。在自身?xiàng)l件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學(xué)。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進(jìn)行雙語教學(xué)的能力，這樣勢必會(huì)影響到雙語教學(xué)的效果。學(xué)前教育是一項(xiàng)要求十分高的專業(yè)，且開展雙語教學(xué)更需要具有英語、兒童心理學(xué)、教育學(xué)多學(xué)科知識以及雙語教學(xué)訓(xùn)練的復(fù)合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業(yè)后，往往首選待遇相對更好的高?；蛑袑W(xué)任職，使得雙語幼兒園難以網(wǎng)絡(luò)到優(yōu)秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學(xué)的教師自身的發(fā)音還難以被人認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這樣顯然不利于孩子養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。正是在這一現(xiàn)實(shí)困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進(jìn)行教學(xué)，雖然外教在發(fā)音上更為純正，但是他們很多并不具備相關(guān)的教學(xué)知識，甚至并不具備高等教育學(xué)歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。

這就意味著，應(yīng)該讓孩子在學(xué)前教育階段就接觸英語，培養(yǎng)其對英語的感覺，使其養(yǎng)成一地聽力和發(fā)音基礎(chǔ)，為以后英語的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。我國現(xiàn)在在學(xué)前教育開展雙語教學(xué)的嘗試也證明了這一點(diǎn)，根據(jù)對雙語教學(xué)的學(xué)校的調(diào)查，開展幼兒雙語教學(xué)不僅有利于其對英語的學(xué)習(xí)，甚至有利于其對母語的學(xué)習(xí)乃至智力的發(fā)展。因此，開展學(xué)前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。

二.我國學(xué)前兒童雙語教學(xué)開展現(xiàn)狀

我國近年來在學(xué)前兒童雙語教學(xué)上取得了很大的進(jìn)步，一大批雙語教學(xué)幼兒園開始了對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教學(xué)的嘗試。更為重要的是，越來越多的家長意識到外語的學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，樂于把孩子送到雙語幼兒園，從而獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。正是由于有了這樣的一種需求，才使得我國雙語幼兒園如雨后春筍般快速的成長起來。然而在這一快速的成長過程中，也產(chǎn)生了一些值得我們加以注意的問題。

我國近些年來雙語幼兒園在量上取得了重大的突破，值得高興，但是許多幼兒園的雙語教學(xué)質(zhì)量還有待提高，影響了雙語教育的效果。家長對兒童英語能力的重視，使得雙語幼兒園倍受青睞，這就使得一些幼兒園把建設(shè)雙語幼兒園看作是一個(gè)商機(jī)。在自身?xiàng)l件尚未滿足的情況下就對外宣傳雙語教學(xué)。這些幼兒園存在的問題主要是師資力量薄弱。很多幼兒園的師資并不具備進(jìn)行雙語教學(xué)的能力，這樣勢必會(huì)影響到雙語教學(xué)的效果。學(xué)前教育是一項(xiàng)要求十分高的專業(yè)，且開展雙語教學(xué)更需要具有英語、兒童心理學(xué)、教育學(xué)多學(xué)科知識以及雙語教學(xué)訓(xùn)練的復(fù)合型人才，可以說對師資要求非常高，但是很多人才從高校畢業(yè)后，往往首選待遇相對更好的高?；蛑袑W(xué)任職，使得雙語幼兒園難以網(wǎng)絡(luò)到優(yōu)秀的人才。最為突出的問題是很多雙語教學(xué)的教師自身的發(fā)音還難以被人認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這樣顯然不利于孩子養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。正是在這一現(xiàn)實(shí)困難下還有些幼兒園為了讓孩子聽到更為純正的英語，采取聘請外教的方式來進(jìn)行教學(xué)，雖然外教在發(fā)音上更為純正，但是他們很多并不具備相關(guān)的教學(xué)知識，甚至并不具備高等教育學(xué)歷，因此，單純的聘請外教并不意味著雙語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三.提升我國學(xué)前兒童雙語教學(xué)質(zhì)量的方法

我國雖然高等教育普及程度越來越高，但是仍然有許多家長不具備較強(qiáng)的英語能力，其無法鑒別雙語幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低，這就造成了雙語幼兒園魚龍混雜的局面。學(xué)前兒童所面臨的一個(gè)重要問題就是在這一階段所教授的內(nèi)容是否符合這一時(shí)期兒童的智力發(fā)展。因此首先我們要注意的是是否有必要在學(xué)前教育階段就進(jìn)行英語教育，并且開展雙語教學(xué)。同時(shí)，在這一階段進(jìn)行雙語教學(xué)是否必要。在我國，絕大部分學(xué)生都是在小學(xué)或者是初中階段開始接觸英語，一直持續(xù)到高等教育階段，可以說學(xué)了十幾年的英語，花費(fèi)的時(shí)間和精力不可謂是不多，但實(shí)際上效果卻很難令人感到滿意，特別是在聽說能力上，普遍存在著欠缺。究其原因，除了學(xué)習(xí)方法上有所欠缺外，另外一個(gè)重要的原因是開始學(xué)習(xí)英語過晚，過了學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期?，F(xiàn)有的研究表明：幼兒階段是學(xué)習(xí)外語的黃金時(shí)期，如果在這一時(shí)期接觸外語，那么可以更為容易的養(yǎng)成良好的發(fā)音。這就意味著，應(yīng)該讓孩子在學(xué)前教育階段就接觸英語，培養(yǎng)其對英語的感覺，使其養(yǎng)成一地聽力和發(fā)音基礎(chǔ)，為以后英語的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。我國現(xiàn)在在學(xué)前教育開展雙語教學(xué)的嘗試也證明了這一點(diǎn)，根據(jù)對雙語教學(xué)的學(xué)校的調(diào)查，開展幼兒雙語教學(xué)不僅有利于其對英語的學(xué)習(xí)，甚至有利于其對母語的學(xué)習(xí)乃至智力的發(fā)展。因此，開展學(xué)前兒童雙語教育有著非常充分的必要性。因此，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對雙語幼兒園教學(xué)質(zhì)量評估，對其不具備雙語教學(xué)能力的幼兒園，堅(jiān)決取替其開展雙語教學(xué)的資格。同時(shí)針對我國幼兒園教師普遍英語水平不高的現(xiàn)實(shí)，教育部門還應(yīng)該組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)后具備雙語教學(xué)能力的，發(fā)給其資格證書。形成一種資格認(rèn)證，從而保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。

從幼兒園自身來說，也應(yīng)充分重視師資建設(shè)的重要性，秉著對下一代負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。幼兒園應(yīng)提升雙語教師的待遇，從而吸引更多優(yōu)秀的人才投入到學(xué)前兒童雙語教學(xué)的事業(yè)中去。學(xué)前兒童雙語教學(xué)其實(shí)施的好壞跟學(xué)生英語能力的養(yǎng)成有著密切的聯(lián)系，雖然這些年來其發(fā)展的很快，但是對于我國來講仍屬于新鮮事物。對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育是一個(gè)長期的工作，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷的改進(jìn)教學(xué)方法。理論界也應(yīng)該在學(xué)前兒童雙語教學(xué)上取得進(jìn)展，從而為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)前雙語教學(xué)指明方向。

參考文獻(xiàn)：

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[5]雷紅云：《對學(xué)前雙語教育的理論反思》，《現(xiàn)代教育叢論》，2010（6）。

淺談學(xué)前兒童雙語教育

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院

08級1班

李慧08084001