第一篇：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)

講座要點(diǎn)：

一、當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的改革動(dòng)態(tài) ?

二、當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀透視 ?

三、今后學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

一、當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的改革動(dòng)態(tài) 課程改革的背景：

? 1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 ? 2000年教育部公布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試驗(yàn)修訂版)? 2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)? 2003年教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

（一）先進(jìn)理念得到提升

? 從語(yǔ)文課程改革來(lái)說(shuō)，其基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育 的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這清楚地顯示了不同于以往改革的鮮明特色。

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷過(guò)七次大的改革，但總體上缺乏明確理念。這次課程改革與以往改革的不同之處，就是明確提出了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

（二）學(xué)科性質(zhì)廣為認(rèn)同

? 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，一直備受爭(zhēng)議：有工具說(shuō)；有思想說(shuō)；有人說(shuō)“語(yǔ)文”是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的結(jié)合；有人說(shuō)“語(yǔ)文”就是語(yǔ)言和文化……爭(zhēng)論一直不休。? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)完整地表述出來(lái)了,語(yǔ)文是最重要的交際工具,具有工具性;語(yǔ)文又是人類(lèi)文化的重要組成部分,具有人文性,二者是統(tǒng)一的。? 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，一直備受爭(zhēng)議：有工具說(shuō)；有思想說(shuō)；有人說(shuō)“語(yǔ)文”是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的結(jié)合；有人說(shuō)“語(yǔ)文”就是語(yǔ)言和文化……爭(zhēng)論一直不休。? 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這就把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)完整地表述出來(lái)了,語(yǔ)文是最重要的交際工具,具有工具性;語(yǔ)文又是人類(lèi)文化的重要組成部分,具有人文性,二者是統(tǒng)一的。

（三）教材建設(shè)百花齊放

? 新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，人教版教材不再一統(tǒng)天下。就教材而言，那真是“百花齊放”。? 目前，語(yǔ)文教材共有十多個(gè)版本，主要有以下幾家：人教版、語(yǔ)文版、蘇教版、廣東版、山東版、人民版等。

（四）教學(xué)改革回歸理性

? 經(jīng)過(guò)十年的曲折探索與思考，我國(guó)語(yǔ)文教育逐步回歸理性。這是一個(gè)重大的突破，主要表現(xiàn)了： ? 1．“堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真”呼聲強(qiáng)烈

? 十年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育在新課程理念指導(dǎo)下，廣大教師進(jìn)行了不懈的探索，成績(jī)是顯著的，但困惑也是顯然的。? 很多教育工作者大聲呼吁：去掉語(yǔ)文教學(xué)的浮華，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。并在全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，確立了語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言教學(xué)為中心，特別要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用，“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。? 2．“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”大聲吶喊

? 過(guò)去，我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，逐漸形成了以“語(yǔ)文知識(shí)”為中心的教學(xué)，而所謂“語(yǔ)文知識(shí)”，又大多停留于語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)等表態(tài)的知識(shí)層面。? 新的課程標(biāo)準(zhǔn)則提出“要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練”。從形式上看，新課程的確淡化了訓(xùn)練，但從它強(qiáng)調(diào)“基本訓(xùn)練”和“科學(xué)訓(xùn)練”來(lái)看，新課程淡化的只是充斥于我們語(yǔ)文教學(xué)中的機(jī)械訓(xùn)練和重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，突出言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。? 3．“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”成為主流 ? 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的核心就是要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念變成自覺(jué)的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本體現(xiàn)了以人為本。? 一個(gè)可喜的的局面是： ? 由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，? 由“教課文”轉(zhuǎn)向“用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”，? 由“分析課文內(nèi)容的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“以策略為導(dǎo)向的教學(xué)”，? 由“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

? 強(qiáng)調(diào)注重讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。? 4．“對(duì)話教學(xué)”被熱捧。

? 教師、學(xué)生、文本之間是三位一體、相互生長(zhǎng)的。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體?！皾M(mǎn)堂灌”已經(jīng)走向末路，“一言談”也失去了地位。? 5.“有效教學(xué)”廣泛流行

? “有效教學(xué)”近年來(lái)廣泛流行并深入人心，成為許多學(xué)校教學(xué)研究的主題。這是一個(gè)好事，說(shuō)明大家已經(jīng)在關(guān)注質(zhì)量、關(guān)注效率。高效課堂、高效教學(xué)已然成為一些學(xué)校的旗幟，? 什么是有效教學(xué)? ? 有效教學(xué)發(fā)生于個(gè)體建構(gòu)自己的理解，學(xué)習(xí)者建構(gòu)和內(nèi)化新概念、新知識(shí)是基于他們當(dāng)前和過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。? 有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。? 有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。? 6．人文精神成為課堂教學(xué)中新的追求。

? 以前的教學(xué)，注重“傳道”，總以正統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求、約束學(xué)生的思維和思想，總是求同舍異。現(xiàn)在的教學(xué)，注重對(duì)傳統(tǒng)的重新審視，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，提倡學(xué)生“求異”。所以，“一花一世界”成為“時(shí)尚”。?

? 所有這些，都是很好的現(xiàn)象?；A(chǔ)教育階段，尤其是九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)是應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)，重在言語(yǔ)技能的培養(yǎng)。語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)是語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、文藝學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但并不必然構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，所以我們應(yīng)該從言語(yǔ)技能培養(yǎng)的角度，或者說(shuō)從語(yǔ)用學(xué)的角度重新審視語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元

? 以前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，往往是“一張?jiān)嚲怼?，再加上“平時(shí)”表現(xiàn)。

? 現(xiàn)在的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)正在走向多元：參與者有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等；內(nèi)容有過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)等；方式有筆試、口試、實(shí)際操作等。? 中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度直接影響學(xué)校教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為傾向，因而學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的改革就成了學(xué)校最具導(dǎo)向作用的改革,也是能否實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育成功轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之一。鑒于此,不少學(xué)者對(duì)中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的改革進(jìn)行了探討,這些探討對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化無(wú)疑是非常有益的。但從理論和實(shí)際的應(yīng)用看還存在不少問(wèn)題。顯然,如何解決這些問(wèn)題,對(duì)進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的改革具有重大的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

（六）研究學(xué)習(xí)良莠不齊

? 研究性學(xué)習(xí)，是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。

? 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是個(gè)新鮮的事物。我們看到，現(xiàn)在的研究性學(xué)習(xí)，良莠不齊。? 一般說(shuō)來(lái)，在城市中學(xué)落實(shí)的較好，而在縣城及農(nóng)村中學(xué)總是不盡如人意，甚至，有些學(xué)校為了追求升學(xué)率，而“割舍”了研究性學(xué)習(xí)。? 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，有著深刻的意義：

?（1）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。?（2）語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的主體地位,使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（七）選修課程備受關(guān)注

? 新課程以來(lái)，關(guān)于選修課的開(kāi)設(shè)一直備受爭(zhēng)議。起始，教師們都認(rèn)為選修課是課改的一個(gè)亮點(diǎn)，都為此而叫好。當(dāng)進(jìn)入選修課以后，才發(fā)現(xiàn)選修課離考試還有距離，于是，認(rèn)識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，覺(jué)得選修課好似“雞肋”。在教學(xué)中，也缺少了應(yīng)有的熱情。? 考什么，教什么，于是，選修課遭遇尷尬。隨著課改的深入，考試內(nèi)容的調(diào)整，這種現(xiàn)象必將得到改變。

二、當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀透視

? 新課程改革總體上說(shuō)，成效是顯著的，但是在實(shí)施過(guò)程中，我們出現(xiàn)很多新問(wèn)題，很多怪現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（一）教教材，而非用教材教

? 在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到語(yǔ)文本身，而忽視了單元及整冊(cè)教材的訓(xùn)練體系。例如閱讀教學(xué)，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。殊不知，課文它只不過(guò)是個(gè)例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)而選定的一個(gè)“范例”。編者的初衷是通過(guò)它的教學(xué)完成目標(biāo)體系的。? 事實(shí)上我們簡(jiǎn)單思考一下就會(huì)明白，我們所面臨的文章浩如煙海，而我們要學(xué)的課文僅是滄海一粟，就學(xué)習(xí)這幾篇課文本身，能有什么益處？只不過(guò)是想通過(guò)學(xué)習(xí)這幾篇課文在閱歷上增加一些知識(shí)以外，更重要的還是掌握一些閱讀的知識(shí)，學(xué)會(huì)一些閱讀的技能。以便日后自己讀書(shū)、自己學(xué)習(xí)。這樣看來(lái)，教教材不是目的，而是載體，是手段。我們不要本末倒置，陷進(jìn)“只教教材”的泥潭。? 對(duì)策：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。

（二）是講堂，而非學(xué)堂

“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”，這種陳舊的教學(xué)模式應(yīng)該早已退出歷史舞臺(tái)，可是走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，70%的老師仍然熱衷于這種教學(xué)方式，總之理由堂堂正正：教師講不到，學(xué)生不會(huì)，考試怎么辦；我們把課堂交給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不完成怎么辦。

? 《走進(jìn)新課程》一書(shū)對(duì)此有一段精彩的敘述：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，而是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。? 對(duì)策：由“講堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”。

（三）重結(jié)果，而非過(guò)程與方法

我們的課堂教學(xué)偏重結(jié)論，輕視過(guò)程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)誹和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的一種扼殺和個(gè)性的一種摧殘

? 課堂上，我們學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，既不去動(dòng)腦，他們遇到不懂的問(wèn)題，不會(huì)讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書(shū)上居然沒(méi)有劃過(guò)一點(diǎn)痕跡，只把課后的問(wèn)題抄在書(shū)上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。? 至于讀書(shū)的方法，我們重視得也不夠，如： ? 練習(xí)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法 ? 學(xué)會(huì)快速閱讀文章的方法

? 對(duì)策：由偏重結(jié)論轉(zhuǎn)向重視過(guò)程和方法

（四）重教化，而非教語(yǔ)文

? 一是把語(yǔ)文講成政治。如《太陽(yáng)》一課。教師不是上說(shuō)明文，而是政治課。? 二是把語(yǔ)文講成歷史。如講《草船借箭》從“三顧茅廬”講起，差一點(diǎn)講到了“三國(guó)歸晉”了。? 三是作文教學(xué)太注重“思想性”了，連評(píng)語(yǔ)也勸誡學(xué)生“要珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為……”說(shuō)了很多，唯獨(dú)不見(jiàn)對(duì)“寫(xiě)法”的指導(dǎo)。? 對(duì)策：由教學(xué)的隨意性轉(zhuǎn)向堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真

（五）搞題海戰(zhàn)術(shù)，而非語(yǔ)文訓(xùn)練

? 語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練的作用和地位的曾爭(zhēng)論不休，反反反復(fù)。很多老師深迷茫。? 關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直存在兩大問(wèn)題：什么是真正的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)？學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的目的是什么？ ? 關(guān)于語(yǔ)文訓(xùn)練，新課程標(biāo)準(zhǔn)只用一句話加以表述：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”；以往，我們的語(yǔ)文教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，然后圍繞這些“點(diǎn)”設(shè)計(jì)大量的習(xí)題，再反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)，還美其名曰“熟能生巧”。新課程淡化這種“題海戰(zhàn)”的訓(xùn)練，倡導(dǎo)“基本訓(xùn)練”和“科學(xué)訓(xùn)練”，預(yù)示著今后基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)將一改舊套，形成一種嶄新的格局?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而人的語(yǔ)言的發(fā)展是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因此毫無(wú)疑問(wèn)，新課程必將把發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力置于中心的地位

? 語(yǔ)文教學(xué)貴在創(chuàng)新。然而語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻使不少學(xué)生厭學(xué)。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。為什么學(xué)生越來(lái)越不喜歡這門(mén)課呢?我認(rèn)為原因就在于語(yǔ)文教學(xué)的程式化、模式化、機(jī)械化，缺少特色和創(chuàng)造性。? 對(duì)策：從機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向科學(xué)訓(xùn)練

（六）濫用媒體，而非教學(xué)的需要

? 現(xiàn)代信息技術(shù)畢竟是教學(xué)手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在人類(lèi)邁入二十一世紀(jì)的今天，在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，在教育界大力進(jìn)行教育教學(xué)改革的今天，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方興未艾。公開(kāi)課、創(chuàng)優(yōu)課、示范課沒(méi)有了多媒體似乎就不成課，對(duì)教師們的要求中也有一條就是“掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，教師們學(xué)電腦、用電腦備課、上課蔚然成風(fēng)，一些教師們甚至熱衷到了所有的課都想用上多媒體的程度?，F(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂教學(xué)，充斥我們眼球的是那些多媒體技術(shù)制作出的精美的畫(huà)面，精彩的動(dòng)畫(huà)，老師耗時(shí)費(fèi)力，甚至還要求助于其它教師，有的是在公開(kāi)課上不讓別人說(shuō)“這課太土了”技術(shù)至上主義一時(shí)盛行

? 在這一番“熱”中，我們覺(jué)得有必要對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)劣，作一些冷靜的思考。? 要因地制宜，一切的教學(xué)手段都是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字服務(wù)，不是為學(xué)美術(shù)服務(wù)，千萬(wàn)不要喧賓奪主。設(shè)計(jì)過(guò)多的形象畫(huà)面弱化了語(yǔ)言文字的情感功能 ? 對(duì)策：由趕時(shí)髦轉(zhuǎn)向重實(shí)際

（七）湊熱鬧，而非真學(xué)習(xí)

? 課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)注入了新的活力?？晌覀兛吹?，現(xiàn)在很多課堂特別是公開(kāi)課，很多教師為了營(yíng)造課程教學(xué)的喧鬧，在形式上做足文章：桌椅重新擺放，美其名曰便于進(jìn)行小組探究、合作學(xué)習(xí)。課堂上動(dòng)輒就來(lái)討論，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，也不管有沒(méi)有必要、效果如何，有的是讓別人看到熱熱鬧鬧的場(chǎng)面。學(xué)生似乎“活”起來(lái)了，卻顯得心浮氣躁，所以其中有效的學(xué)習(xí)能有多少呢？ ? 課堂教學(xué)中假讀書(shū)、假問(wèn)題、假討論、假探究比比皆是，用過(guò)多的熱鬧形式弱化語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的靜思過(guò)程，違背了課改的初衷。? 課堂上多一點(diǎn)想好再說(shuō)，少一點(diǎn)問(wèn)后即答，做到動(dòng)靜相宜，千萬(wàn)不要以動(dòng)制靜。? 課堂教學(xué)應(yīng)該追求真讀書(shū)、真思考、真討論、真學(xué)習(xí)。著名特級(jí)教師于漪在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上寫(xiě)的這樣的一段話：“要造就合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須下功夫培養(yǎng)他們進(jìn)行課堂教學(xué)為的真本領(lǐng)。千萬(wàn)不能肆意炒作一些漂亮的口號(hào)，迷人耳目；也不能醉心于以公開(kāi)課的表演舞臺(tái)，謀取若干個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)桂冠。應(yīng)去浮躁，去虛夸，靜下心來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)研究教學(xué)，激勵(lì)第一線的語(yǔ)文教師鐘情于語(yǔ)文教育事業(yè)，孜孜矻矻（kū），甘為語(yǔ)文教師教育的發(fā)展奉獻(xiàn)智慧與心血?！?? 對(duì)策——由注重課堂形式轉(zhuǎn)向注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容

三、今后學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

? 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”20字方針?！坝藶楸尽笔呛诵摹！按龠M(jìn)公平”“提高質(zhì)量”是兩大重點(diǎn)?！案母飫?chuàng)新”是改進(jìn)教學(xué)不竭的動(dòng)力。我們的教育，要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。? 我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革將進(jìn)一步向綜合化、學(xué)力型、創(chuàng)新式、個(gè)性化、實(shí)用化和人文性幾個(gè)方面發(fā)展。

（一）更注重課程綜合

? 怎樣才能做到課程的綜合化？ ? 一是知識(shí)之間的綜合

? 語(yǔ)文知識(shí)主要由三方面內(nèi)容構(gòu)成。

? 一是社會(huì)的語(yǔ)言、言語(yǔ)規(guī)律。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)上有個(gè)“八字憲法”，叫做“字，詞、句、篇，語(yǔ)、修、邏、文”，盡管分類(lèi)不大科學(xué)，有些概念交錯(cuò)，但大體包括了語(yǔ)文知識(shí)的基本門(mén)類(lèi)。? 二是他人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教科書(shū)中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識(shí)。? 三是個(gè)體的言語(yǔ)規(guī)則。培養(yǎng)學(xué)生符合言語(yǔ)客觀法則的行為方式，是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一；個(gè)體在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等方面言語(yǔ)行為規(guī)則，就必然成為語(yǔ)文課程的重要知識(shí)內(nèi)容。語(yǔ)文知識(shí)那么多，是學(xué)不完的，課程必須體現(xiàn)知識(shí)之間的綜合。? 現(xiàn)在一些專(zhuān)家們比較強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，而把文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭之類(lèi)的所謂“陳述性知識(shí)”看作“死知識(shí)”，不但不重視，甚至排斥，這就造成了語(yǔ)文課程沒(méi)有知識(shí)框架的怪現(xiàn)象。? 二是學(xué)科交叉的綜合

? 總所周知，語(yǔ)言是最重要的交際工具，具有明顯的工具性與人文性，這是語(yǔ)文學(xué)科的最基本特征，同時(shí)，語(yǔ)文作為工具學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，在終生教育的背景下，語(yǔ)文素養(yǎng)更是學(xué)生全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。如果語(yǔ)文課沒(méi)有學(xué)好，要想學(xué)好其它學(xué)科，談何容易，語(yǔ)文科的這種性質(zhì)與地位，決定了其不能置于其他課程之外而單獨(dú)存在，而是與其他課程有著藕斷絲連的關(guān)系。? 俗話說(shuō)，“文史不分家“，語(yǔ)文課也離不開(kāi)歷史，要了解人類(lèi)文化并吸取其精華，必然要了解人類(lèi)文明史。在語(yǔ)文課程中，地理學(xué)科知識(shí)的滲透比例不小，在學(xué)習(xí)文時(shí)，教師借助一些掛圖，通過(guò)地理知識(shí)的滲透來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果的。除了政、史、地學(xué)科外，語(yǔ)文教材中還滲透了其它學(xué)科的知識(shí)，如：物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)，涉及面十分廣泛，其滲透程度都是其他學(xué)科無(wú)法比擬。學(xué)科之間的相互滲透，向語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，因此語(yǔ)文教學(xué)重視語(yǔ)文基礎(chǔ)性和工具性，重視語(yǔ)言的積累和讀寫(xiě)能力的同時(shí)，也應(yīng)該重視聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生智力的全面開(kāi)發(fā)、和整體素質(zhì)的提高。

（二）更注重學(xué)力建構(gòu)

? 學(xué)力包括基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力三個(gè)層次。

? 所謂基礎(chǔ)性學(xué)力就是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主要內(nèi)容，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的學(xué)力。? 所謂發(fā)展性學(xué)力就是以觀察能力、自學(xué)能力等為主要內(nèi)容，使學(xué)生在未來(lái)自己發(fā)展自己的能力。? 所謂創(chuàng)造性學(xué)力就是學(xué)生在獻(xiàn)身科學(xué)、追求真理的信念基礎(chǔ)上，把握問(wèn)題、解決問(wèn)題、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的意識(shí)與能力。

（三）更注重教法創(chuàng)新

? 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”具體提出：注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

（四）更注重因材施教

? “因材施施教”指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想?？鬃訉?duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施敦”一詞的來(lái)源。

（五）更注重知行統(tǒng)一

? 知行觀是關(guān)于認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。知和行是對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的概括。? 知，指知識(shí)或道德觀念；行，指行為、行動(dòng)。中國(guó)哲學(xué)史上對(duì)知和行的關(guān)系曾有許多不同的觀點(diǎn)。唯物主義思想家如荀子、王夫之等認(rèn)為知離不開(kāi)行；唯心主義思想家如朱熹等認(rèn)為知是天賦的，知先行后。

（六）更注重人文素養(yǎng)

? 人文，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。從一般的意義上講，比如我國(guó)《辭海》中就這樣寫(xiě)道：“人文指人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。我們知道，文化是人類(lèi)，或者一個(gè)民族、一個(gè)人群共同具有的符號(hào)、價(jià)值觀及其規(guī)范。符號(hào)是文化的基礎(chǔ)，價(jià)值觀是文化的核心，而規(guī)范，包括習(xí)慣規(guī)范、道德規(guī)范和法律規(guī)范則是文化主要內(nèi)容?！案鞣N”文化現(xiàn)象，顯然就包括了先進(jìn)的和落后的，科學(xué)的和愚昧的，優(yōu)秀的和次劣的，健康的和病態(tài)的。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)研修心得

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)研修心得

作為一名數(shù)學(xué)教師，我深知要教好這門(mén)課，就必須對(duì)這門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)有了巨大的變化，那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？通過(guò)又一次學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，再結(jié)合具體的工作實(shí)踐，我有了如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)模式的多元化。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì)動(dòng)腦筋等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。我們體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿(mǎn)人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì)受教師潛移默化的影響。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細(xì)心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，逐漸完善，同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新方法充實(shí)自己，不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

第三篇：中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)[范文]

中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)----南寧市教科所

鄧雅學(xué)

一、“南有洋思，北有杜郎口”——教育界風(fēng)靡一時(shí)的“追捧”現(xiàn)象

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式傳遍全國(guó)，演變成當(dāng)代教育史的神話傳說(shuō)。

杜郎口中學(xué)以教學(xué)改革為抓手，對(duì)原有的課堂教學(xué)進(jìn)行了“顛覆性的變革”，教育質(zhì)量全面提高，被譽(yù)為“農(nóng)村教育的先進(jìn)典型”。

洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的“咸魚(yú)翻身”讓許多中小學(xué)校長(zhǎng)為之神往：只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，別人能夠做到的，我們也一定能夠做到！

教學(xué)改革被推上了學(xué)校教育的風(fēng)口浪尖，中小學(xué)教師成了時(shí)代的弄潮兒。

二、“盛世英雄起四方”——幾種成功的教學(xué)改革模式

（一）“三三六”模式

即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)三模塊、課堂展示六環(huán)節(jié)。

1.課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

A.立體式的教學(xué)目標(biāo)。

B.大容量的課堂教學(xué)。

C.快節(jié)奏的教學(xué)互動(dòng)。

2.課堂自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

A.預(yù)習(xí)：（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)；（3）學(xué)生自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B.展示：（1）以小組為單位，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生自主探究、合作交流，形成自己或小組的最佳解答方案；（3）分小組展示解答方案，其他組同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，允許提出不同意見(jiàn)，探討更好的解答方法。

C.反饋：（1）教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受進(jìn)行總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)；（2）關(guān)注后進(jìn)生，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況；（3）采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。

3.課堂操作六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

A.預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B.分組合作：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配給各學(xué)習(xí)小組，原則上每個(gè)小組完成一項(xiàng)。

C.展現(xiàn)提升：各小組分頭討論，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，形成解答方案后在全班展示。

D.穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組以外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

E.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，加深理解。

（二）“合作課堂”教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，初步確定學(xué)習(xí)策略。學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

2.展示。學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)展示。其教學(xué)步驟為：

（1）分組合作：教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)分配到各小組，原則上每組都有一項(xiàng)具體的任務(wù)。小組根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流和分工。（2）精彩展示：各小組根據(jù)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果在組內(nèi)或?qū)θ噙M(jìn)行展示。展示的形式包括“說(shuō)、談、演、寫(xiě)、賽”等。

（3）評(píng)價(jià)反饋：學(xué)生和教師對(duì)各組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，包括點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、提煉等。

（4）總結(jié)提升：教師和學(xué)生對(duì)各組展示的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、匯總，形成共識(shí)，加深印象。

3.精講點(diǎn)撥。

教師針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難給出搭橋性的幫助或解答，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精煉的講解，歸納方法，提供規(guī)律。

4.當(dāng)堂測(cè)評(píng)。

教師通過(guò)口頭檢查、書(shū)面檢查或板書(shū)演示等方式，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。

△南寧市隆安中學(xué)對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了三年實(shí)驗(yàn)，取得了一定的效果：

教學(xué)改革激活了學(xué)校的生命力，促進(jìn)了教學(xué)管理；

教學(xué)改革調(diào)動(dòng)了教師的積極性，提升了教學(xué)能力；

教學(xué)改革激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟了學(xué)生的心智；

教學(xué)改革成為學(xué)校的中心工作，提高了教育質(zhì)量。

△教學(xué)改革需要一種悲天憫人的精神；不能單純以考試成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)改革的成敗。

（三）EEPO有效教育的教學(xué)模式

△提兩點(diǎn)意見(jiàn)供大家參考：

1.課堂教學(xué)不能停留在學(xué)生的水平上；

2.科學(xué)不等于復(fù)雜；教學(xué)改革要善于把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使教學(xué)方法和評(píng)估辦法盡量易于操作。

三、探索有效課堂——教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

（一）有效課堂的三項(xiàng)指標(biāo)

1.學(xué)習(xí)速度。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有效課堂的三個(gè)要件

1.設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)是一個(gè)整體，應(yīng)該始終如一地貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。例如七年級(jí)語(yǔ)文《春》的一個(gè)教學(xué)片斷：教師引導(dǎo)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這個(gè)重點(diǎn)句。

教師：春天到了，小草長(zhǎng)出來(lái)了。小草 怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？ 學(xué)生：鉆出來(lái)……偷偷地從土里鉆出來(lái)。

教師：作者為什么用“偷偷地”這個(gè)詞？ 下面請(qǐng)大家分組討論。

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探究得出答案，經(jīng)教師點(diǎn)撥、歸納后形成共識(shí)。）

教師：作者寫(xiě)小草從土里長(zhǎng)出來(lái)，用了一個(gè)“鉆”字。這個(gè)詞用得好不好？好在什么地方？

（教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析，明確重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的意義，要求學(xué)生學(xué)習(xí)小草不怕困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。）

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】該教學(xué)片段分析文章的重點(diǎn)句，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生了解重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的含義，激發(fā)學(xué)生不怕困難的精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)主要為了激活學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如高中物理課《電場(chǎng)》的5分鐘情境創(chuàng)設(shè)：

上課鈴響了。教師拎著一個(gè)金絲鳥(niǎo)籠、一支電棒走進(jìn)教室，打開(kāi)多媒體，屏幕上狂風(fēng)大作，電閃雷鳴……

教師：假設(shè)你身處曠野中，天降暴雨，電閃雷鳴，有三個(gè)地方可以躲避（屏幕上出現(xiàn)一輛公交車(chē)、一棵大樹(shù)、一間小屋），你躲到哪里最安全？

學(xué)生：小屋、汽車(chē)……（大部分學(xué)生選擇了小屋）

教師：下面我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn) ——

教師接通電源，用電棒敲打金絲籠，霎時(shí)電光四濺，籠里的小鳥(niǎo)卻安然無(wú)恙。

教師：這根電棒的電壓有220伏，足以擊倒一個(gè)成年人，為什么籠中的小鳥(niǎo)卻毫發(fā)無(wú)損？

（學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)籠放置在木制的講臺(tái)上，與地面絕緣，電流無(wú)法對(duì)小鳥(niǎo)造成傷害。因而恍然大悟，只有躲進(jìn)汽車(chē)才是最安全。）

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】作為課堂的“導(dǎo)入”部分，該教學(xué)片段采用直觀教具和多媒體，模擬生活中的場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)電流和電場(chǎng)發(fā)生了濃厚的興趣，有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。

（3）合理安排教學(xué)步驟。

【范例】魏書(shū)生“六步教學(xué)法”

第一步：定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步：自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答。

第三步：討論。學(xué)生前后左右四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。

第四步：答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。

第五步：自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組自測(cè)題，由全班同學(xué)回答，當(dāng)堂評(píng)分，檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步：總結(jié)。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。教師選擇有代表性的學(xué)生，讓他們講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使獲得的信息及時(shí)得到強(qiáng)化。

（三）有效課堂的三條“鐵律”

鐵律一：先學(xué)后教

1.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。

2.從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度而言，“先學(xué)”是立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

△ 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”是指兒童能獨(dú)立地解決智力任務(wù)；“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在成人幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿能夠解決自己不能獨(dú)立解決的智力任務(wù)。

3.每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生怎樣的依靠教師，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該具有獨(dú)立性。鐵律二：先教后學(xué)

1.當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處在依靠教師的學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有依賴(lài)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力需要不斷培養(yǎng)才能形成。

3.教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此，教師要“授之于漁”，致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

△陶行知：我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

鐵律三：溫故知新

1.一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

△美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾：如果我們不得不將所有的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)情況進(jìn)行教學(xué)。

2.新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生原有的知識(shí)。沒(méi)有舊知識(shí)作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。

3.教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)我們走進(jìn)教學(xué)改革領(lǐng)域，我們就走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界。教師的職業(yè)，注定我們要窮盡畢生之力，在教學(xué)改革的路途中艱難跋涉。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)不可能完美；教學(xué)更是一種技巧，技巧可以掌握、熟練、得心應(yīng)手。教師只有通過(guò)教學(xué)研究，才能享受到職業(yè)生活帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。

第四篇：中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)》這門(mén)課程，談?wù)勗凇疤剿饔行дn堂”的教改之路上，自己應(yīng)該怎么做。

課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無(wú)效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能，這是有效能的最基本要求，增長(zhǎng)能力、獲得發(fā)展是高一級(jí)的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識(shí)的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來(lái)發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來(lái)、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

在“探索有效課堂”的教改之路上，我應(yīng)該做到：

1、培養(yǎng)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問(wèn)題解決學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽(tīng)講、讀書(shū)、實(shí)踐操作、觀察、思考??在這樣的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)條件，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識(shí)、技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和改造，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系、憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)

利用信息技術(shù)進(jìn)行教育、教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的工作，單憑個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人是無(wú)法完成的。而且信息技術(shù)發(fā)展又非常迅猛，其所產(chǎn)生的各種文化現(xiàn)象也在不斷變化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師只有互相協(xié)作，經(jīng)常交流，共同解決利用信息技術(shù)進(jìn)行教育時(shí)碰到的問(wèn)題，才能有利于教學(xué)改革。而且，教師還應(yīng)具有與外校同行以及外界專(zhuān)家學(xué)者的協(xié)作能力，經(jīng)常開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)文化交流與合作，這樣，既有助于學(xué)生與其他教師正確理解網(wǎng)絡(luò)文化，也可擴(kuò)大網(wǎng)

絡(luò)文化研究影響，同時(shí)，也加強(qiáng)了教育部門(mén)和社會(huì)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化研究的隊(duì)伍建設(shè)，使當(dāng)代教育與網(wǎng)絡(luò)文化研究不斷向廣度和深度發(fā)展。要想成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一名合格的教師，則還必須具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者，承擔(dān)著培養(yǎng)他們、正確引導(dǎo)他們發(fā)展的重?fù)?dān)。當(dāng)今世界育中，師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。所以，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師應(yīng)該具有創(chuàng)造新思維與創(chuàng)新能力，這樣才能思想開(kāi)明，采取正確的教學(xué)方法，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、學(xué)習(xí)的參與者和積極的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第五篇：中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

河北省景縣大馮學(xué)校劉素芬

課改的春風(fēng)，蕩滌著一些舊有的語(yǔ)文課堂理念和課堂運(yùn)作形式，呼喚著我們重新構(gòu)建新的語(yǔ)文課堂。我校從杜郎口“10+35”模式取得成功的實(shí)例得到啟示，決定先師從杜郎口中學(xué)和雙語(yǔ)學(xué)校，粘貼他們的課堂模式。即以“導(dǎo)學(xué)案”為路線圖，以

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問(wèn)題預(yù)設(shè)；

2、展示交流：展示問(wèn)題、展示方法、展示效果；

3、測(cè)評(píng)反饋：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸為課堂板塊結(jié)構(gòu)，規(guī)定學(xué)生活動(dòng)多于30分鐘，教師活動(dòng)少于15分鐘的課堂模式。熟練操作這一課堂模式需要抓好以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先精心編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”。各教研組分配好備課任務(wù)，主備教師研讀教材，參閱資料，提前一周制成“學(xué)案”草稿；備課組長(zhǎng)召集成員集體審稿、集思廣益，提出修改意見(jiàn)；主備教師吸收組員意見(jiàn)予以修改，制成正式文本交教研組長(zhǎng)；上課前上課教師熟悉“導(dǎo)學(xué)案”，結(jié)合上課班級(jí)學(xué)生情況和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)予以適當(dāng)充實(shí)，并在前一天下午第三節(jié)課下課前寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生預(yù)習(xí)；實(shí)施課堂教學(xué)后，教師反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)得失，為后續(xù)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)?！皩?dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容包括：自主交流（復(fù)習(xí)過(guò)渡）、展示交流（新知探索）、測(cè)評(píng)反饋（練習(xí)鞏固）三大板塊。導(dǎo)學(xué)案要妥善保管，既要有文本，又要有電子文檔。我們要求導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容一定要符合年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)，要有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。既不能把導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)成教案，也不能把導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)成試卷。應(yīng)以導(dǎo)學(xué)為主，導(dǎo)教為輔。要求教師充分承傳傳統(tǒng)教學(xué)中課

堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，比如小組活動(dòng)、激趣引入等。特別注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)可以采用課下和課堂相結(jié)合的方法。一定要具體細(xì)致，做到三個(gè)不同，即成績(jī)差異要求不同，不同科目要求不同，不同內(nèi)容要求不同。

第二、合理組建學(xué)習(xí)小組。這是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效率的作用。我們以多元評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建了以小組建設(shè)、小組管理、小組評(píng)價(jià)的班級(jí)管理模式。通過(guò)小組評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)從內(nèi)因上起到創(chuàng)設(shè)持久課堂教學(xué)情景的目的。

通過(guò)科學(xué)劃分小組、合理安排座位等措施，充分利用學(xué)生的差異資源，實(shí)現(xiàn)小組最優(yōu)化組合，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展；通過(guò)小組內(nèi)合理分工，實(shí)現(xiàn)“人人有目標(biāo)，人人有人管”，激勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心；通過(guò)設(shè)定小組口號(hào)，制定奮斗目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的小組文化，增強(qiáng)小組的凝聚力。

通過(guò)精心挑選組長(zhǎng)，培養(yǎng)得力小助手，為學(xué)生自主管理的實(shí)施打好基礎(chǔ)；通過(guò)倡導(dǎo)合作互助，貫徹實(shí)施“一幫一”，努力實(shí)現(xiàn)“對(duì)對(duì)紅”，力爭(zhēng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)；通過(guò)制定嚴(yán)格的組規(guī)，培養(yǎng)良好的組風(fēng)；通過(guò)評(píng)選小組流動(dòng)紅旗，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，落實(shí)小組管理；通過(guò)多元小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)，營(yíng)造持久的課堂情景。

同時(shí)，我們要求各小組建立特色文化。要有組名，有口號(hào)，有組織。小組不僅是學(xué)習(xí)的小組，同時(shí)也是紀(jì)律、衛(wèi)生等其它形式的小組。

建立合理的小組激勵(lì)機(jī)制。充分利用流動(dòng)紅旗或其它形式，讓小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)。我們要求教師在小組活動(dòng)前，一定要把要求講清楚，分工要明確。誰(shuí)做什么，怎么做，這樣才不會(huì)亂。

第三、學(xué)生展示為主，教師點(diǎn)撥為輔。課堂以“導(dǎo)學(xué)案”為主線，先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作探究，然后小組展示，老師適時(shí)點(diǎn)撥，最后測(cè)評(píng)反饋。重新制定好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格限制老師的活動(dòng)時(shí)間，把課堂徹底還給學(xué)生。學(xué)生成了課堂的主人，真正成為主體。老師從講臺(tái)上走下來(lái)，走到小組中間，成了學(xué)生中一名特殊的聽(tīng)眾，同時(shí)又是關(guān)鍵時(shí)刻的引導(dǎo)者，組織者。要求學(xué)生面對(duì)大家，聲音洪亮，有自信心。教師要讓學(xué)生大膽展示，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多幫助。不得譏笑、挖苦學(xué)生。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)生的展示，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。教師點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)練，不要重復(fù)學(xué)生已說(shuō)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生都講不清楚時(shí)，教師可以點(diǎn)撥精講，但教師每堂課講的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘。課堂上要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)手做，師生互動(dòng)，合作探究地完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂就是學(xué)生歡迎的課堂，這樣的課堂就是有效課堂。

創(chuàng)建高效課堂我們沒(méi)有退路，當(dāng)前我們面臨不少困難和阻力，最大的阻力是教師的思想觀念一是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，再就是學(xué)生探究能力弱，部分教師電腦技術(shù)不過(guò)關(guān)，學(xué)校硬件跟不上。但是埋怨嘆息都不是解決問(wèn)題的辦法，唯有積極投身到改革中去，我們的課堂教學(xué)才會(huì)鳳凰涅盤(pán)獲得新生，我們的教師生涯才會(huì)煥發(fā)青春活力，做到與時(shí)俱

進(jìn)，跟上時(shí)代步伐，我們的學(xué)校才不會(huì)在改革中落伍。