第一篇：中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)[推薦]

中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

要想使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為課堂的主人，作為教師的自己應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)改變自己的教學(xué)模式，接受新知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，去不斷的適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳，新課標(biāo)對(duì)教師的自身要求增加了，新課標(biāo)下要怎樣使課堂效率達(dá)到最佳呢？在探索有效課堂的教改之路上，我應(yīng)該做到：（1）采取活動(dòng)的形式，學(xué)生自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)探究。

（2）創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)條件，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值研究。激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)的原有知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系，憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和能力，激起學(xué)習(xí)熱情、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)[范文]

中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)----南寧市教科所

鄧雅學(xué)

一、“南有洋思，北有杜郎口”——教育界風(fēng)靡一時(shí)的“追捧”現(xiàn)象

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式傳遍全國(guó)，演變成當(dāng)代教育史的神話(huà)傳說(shuō)。

杜郎口中學(xué)以教學(xué)改革為抓手，對(duì)原有的課堂教學(xué)進(jìn)行了“顛覆性的變革”，教育質(zhì)量全面提高，被譽(yù)為“農(nóng)村教育的先進(jìn)典型”。

洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的“咸魚(yú)翻身”讓許多中小學(xué)校長(zhǎng)為之神往：只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，別人能夠做到的，我們也一定能夠做到！

教學(xué)改革被推上了學(xué)校教育的風(fēng)口浪尖，中小學(xué)教師成了時(shí)代的弄潮兒。

二、“盛世英雄起四方”——幾種成功的教學(xué)改革模式

（一）“三三六”模式

即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)三模塊、課堂展示六環(huán)節(jié)。

1.課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

A.立體式的教學(xué)目標(biāo)。

B.大容量的課堂教學(xué)。

C.快節(jié)奏的教學(xué)互動(dòng)。

2.課堂自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

A.預(yù)習(xí)：（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)；（3）學(xué)生自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B.展示：（1）以小組為單位，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生自主探究、合作交流，形成自己或小組的最佳解答方案；（3）分小組展示解答方案，其他組同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，允許提出不同意見(jiàn)，探討更好的解答方法。

C.反饋：（1）教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受進(jìn)行總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)；（2）關(guān)注后進(jìn)生，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況；（3）采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。

3.課堂操作六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

A.預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B.分組合作：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配給各學(xué)習(xí)小組，原則上每個(gè)小組完成一項(xiàng)。

C.展現(xiàn)提升：各小組分頭討論，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，形成解答方案后在全班展示。

D.穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組以外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

E.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，即時(shí)點(diǎn)評(píng)，加深理解。

（二）“合作課堂”教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，初步確定學(xué)習(xí)策略。學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

2.展示。學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)展示。其教學(xué)步驟為：

（1）分組合作：教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)分配到各小組，原則上每組都有一項(xiàng)具體的任務(wù)。小組根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流和分工。（2）精彩展示：各小組根據(jù)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果在組內(nèi)或?qū)θ噙M(jìn)行展示。展示的形式包括“說(shuō)、談、演、寫(xiě)、賽”等。

（3）評(píng)價(jià)反饋：學(xué)生和教師對(duì)各組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，包括點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、提煉等。

（4）總結(jié)提升：教師和學(xué)生對(duì)各組展示的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、匯總，形成共識(shí)，加深印象。

3.精講點(diǎn)撥。

教師針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難給出搭橋性的幫助或解答，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精煉的講解，歸納方法，提供規(guī)律。

4.當(dāng)堂測(cè)評(píng)。

教師通過(guò)口頭檢查、書(shū)面檢查或板書(shū)演示等方式，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。

△南寧市隆安中學(xué)對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了三年實(shí)驗(yàn)，取得了一定的效果：

教學(xué)改革激活了學(xué)校的生命力，促進(jìn)了教學(xué)管理；

教學(xué)改革調(diào)動(dòng)了教師的積極性，提升了教學(xué)能力；

教學(xué)改革激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟了學(xué)生的心智；

教學(xué)改革成為學(xué)校的中心工作，提高了教育質(zhì)量。

△教學(xué)改革需要一種悲天憫人的精神；不能單純以考試成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)改革的成敗。

（三）EEPO有效教育的教學(xué)模式

△提兩點(diǎn)意見(jiàn)供大家參考：

1.課堂教學(xué)不能停留在學(xué)生的水平上；

2.科學(xué)不等于復(fù)雜；教學(xué)改革要善于把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使教學(xué)方法和評(píng)估辦法盡量易于操作。

三、探索有效課堂——教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

（一）有效課堂的三項(xiàng)指標(biāo)

1.學(xué)習(xí)速度。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有效課堂的三個(gè)要件

1.設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)是一個(gè)整體，應(yīng)該始終如一地貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。例如七年級(jí)語(yǔ)文《春》的一個(gè)教學(xué)片斷：教師引導(dǎo)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這個(gè)重點(diǎn)句。

教師：春天到了，小草長(zhǎng)出來(lái)了。小草 怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？ 學(xué)生：鉆出來(lái)……偷偷地從土里鉆出來(lái)。

教師：作者為什么用“偷偷地”這個(gè)詞？ 下面請(qǐng)大家分組討論。

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探究得出答案，經(jīng)教師點(diǎn)撥、歸納后形成共識(shí)。）

教師：作者寫(xiě)小草從土里長(zhǎng)出來(lái)，用了一個(gè)“鉆”字。這個(gè)詞用得好不好？好在什么地方？

（教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析，明確重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的意義，要求學(xué)生學(xué)習(xí)小草不怕困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。）

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】該教學(xué)片段分析文章的重點(diǎn)句，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生了解重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的含義，激發(fā)學(xué)生不怕困難的精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)主要為了激活學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如高中物理課《電場(chǎng)》的5分鐘情境創(chuàng)設(shè)：

上課鈴響了。教師拎著一個(gè)金絲鳥(niǎo)籠、一支電棒走進(jìn)教室，打開(kāi)多媒體，屏幕上狂風(fēng)大作，電閃雷鳴……

教師：假設(shè)你身處曠野中，天降暴雨，電閃雷鳴，有三個(gè)地方可以躲避（屏幕上出現(xiàn)一輛公交車(chē)、一棵大樹(shù)、一間小屋），你躲到哪里最安全？

學(xué)生：小屋、汽車(chē)……（大部分學(xué)生選擇了小屋）

教師：下面我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn) ——

教師接通電源，用電棒敲打金絲籠，霎時(shí)電光四濺，籠里的小鳥(niǎo)卻安然無(wú)恙。

教師：這根電棒的電壓有220伏，足以擊倒一個(gè)成年人，為什么籠中的小鳥(niǎo)卻毫發(fā)無(wú)損？

（學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)籠放置在木制的講臺(tái)上，與地面絕緣，電流無(wú)法對(duì)小鳥(niǎo)造成傷害。因而恍然大悟，只有躲進(jìn)汽車(chē)才是最安全。）

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】作為課堂的“導(dǎo)入”部分，該教學(xué)片段采用直觀教具和多媒體，模擬生活中的場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)電流和電場(chǎng)發(fā)生了濃厚的興趣，有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。

（3）合理安排教學(xué)步驟。

【范例】魏書(shū)生“六步教學(xué)法”

第一步：定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步：自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答。

第三步：討論。學(xué)生前后左右四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。

第四步：答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。

第五步：自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組自測(cè)題，由全班同學(xué)回答，當(dāng)堂評(píng)分，檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步：總結(jié)。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。教師選擇有代表性的學(xué)生，讓他們講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使獲得的信息及時(shí)得到強(qiáng)化。

（三）有效課堂的三條“鐵律”

鐵律一：先學(xué)后教

1.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。

2.從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度而言，“先學(xué)”是立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

△ 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”是指兒童能獨(dú)立地解決智力任務(wù)；“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在成人幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿能夠解決自己不能獨(dú)立解決的智力任務(wù)。

3.每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生怎樣的依靠教師，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該具有獨(dú)立性。鐵律二：先教后學(xué)

1.當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處在依靠教師的學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有依賴(lài)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力需要不斷培養(yǎng)才能形成。

3.教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此，教師要“授之于漁”，致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

△陶行知：我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

鐵律三：溫故知新

1.一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

△美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾：如果我們不得不將所有的教育心理學(xué)還原為一句話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)情況進(jìn)行教學(xué)。

2.新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生原有的知識(shí)。沒(méi)有舊知識(shí)作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。

3.教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)我們走進(jìn)教學(xué)改革領(lǐng)域，我們就走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界。教師的職業(yè)，注定我們要窮盡畢生之力，在教學(xué)改革的路途中艱難跋涉。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)不可能完美；教學(xué)更是一種技巧，技巧可以掌握、熟練、得心應(yīng)手。教師只有通過(guò)教學(xué)研究，才能享受到職業(yè)生活帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。

第三篇：中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)》這門(mén)課程，談?wù)勗凇疤剿饔行дn堂”的教改之路上，自己應(yīng)該怎么做。

課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無(wú)效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能，這是有效能的最基本要求，增長(zhǎng)能力、獲得發(fā)展是高一級(jí)的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識(shí)的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來(lái)發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來(lái)、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

在“探索有效課堂”的教改之路上，我應(yīng)該做到：

1、培養(yǎng)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問(wèn)題解決學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽(tīng)講、讀書(shū)、實(shí)踐操作、觀察、思考??在這樣的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)條件，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識(shí)、技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和改造，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系、憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)

利用信息技術(shù)進(jìn)行教育、教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的工作，單憑個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人是無(wú)法完成的。而且信息技術(shù)發(fā)展又非常迅猛，其所產(chǎn)生的各種文化現(xiàn)象也在不斷變化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師只有互相協(xié)作，經(jīng)常交流，共同解決利用信息技術(shù)進(jìn)行教育時(shí)碰到的問(wèn)題，才能有利于教學(xué)改革。而且，教師還應(yīng)具有與外校同行以及外界專(zhuān)家學(xué)者的協(xié)作能力，經(jīng)常開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)文化交流與合作，這樣，既有助于學(xué)生與其他教師正確理解網(wǎng)絡(luò)文化，也可擴(kuò)大網(wǎng)

絡(luò)文化研究影響，同時(shí)，也加強(qiáng)了教育部門(mén)和社會(huì)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化研究的隊(duì)伍建設(shè)，使當(dāng)代教育與網(wǎng)絡(luò)文化研究不斷向廣度和深度發(fā)展。要想成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一名合格的教師，則還必須具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者，承擔(dān)著培養(yǎng)他們、正確引導(dǎo)他們發(fā)展的重?fù)?dān)。當(dāng)今世界育中，師生關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。所以，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師應(yīng)該具有創(chuàng)造新思維與創(chuàng)新能力，這樣才能思想開(kāi)明，采取正確的教學(xué)方法，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、學(xué)習(xí)的參與者和積極的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第四篇：中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

河北省景縣大馮學(xué)校劉素芬

課改的春風(fēng)，蕩滌著一些舊有的語(yǔ)文課堂理念和課堂運(yùn)作形式，呼喚著我們重新構(gòu)建新的語(yǔ)文課堂。我校從杜郎口“10+35”模式取得成功的實(shí)例得到啟示，決定先師從杜郎口中學(xué)和雙語(yǔ)學(xué)校，粘貼他們的課堂模式。即以“導(dǎo)學(xué)案”為路線(xiàn)圖，以

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問(wèn)題預(yù)設(shè)；

2、展示交流：展示問(wèn)題、展示方法、展示效果；

3、測(cè)評(píng)反饋：基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸為課堂板塊結(jié)構(gòu)，規(guī)定學(xué)生活動(dòng)多于30分鐘，教師活動(dòng)少于15分鐘的課堂模式。熟練操作這一課堂模式需要抓好以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

首先精心編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”。各教研組分配好備課任務(wù)，主備教師研讀教材，參閱資料，提前一周制成“學(xué)案”草稿；備課組長(zhǎng)召集成員集體審稿、集思廣益，提出修改意見(jiàn)；主備教師吸收組員意見(jiàn)予以修改，制成正式文本交教研組長(zhǎng)；上課前上課教師熟悉“導(dǎo)學(xué)案”，結(jié)合上課班級(jí)學(xué)生情況和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)予以適當(dāng)充實(shí)，并在前一天下午第三節(jié)課下課前寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生預(yù)習(xí)；實(shí)施課堂教學(xué)后，教師反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)得失，為后續(xù)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容包括：自主交流（復(fù)習(xí)過(guò)渡）、展示交流（新知探索）、測(cè)評(píng)反饋（練習(xí)鞏固）三大板塊。導(dǎo)學(xué)案要妥善保管，既要有文本，又要有電子文檔。我們要求導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容一定要符合年級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)，要有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。既不能把導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)成教案，也不能把導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)成試卷。應(yīng)以導(dǎo)學(xué)為主，導(dǎo)教為輔。要求教師充分承傳傳統(tǒng)教學(xué)中課

堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，比如小組活動(dòng)、激趣引入等。特別注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)可以采用課下和課堂相結(jié)合的方法。一定要具體細(xì)致，做到三個(gè)不同，即成績(jī)差異要求不同，不同科目要求不同，不同內(nèi)容要求不同。

第二、合理組建學(xué)習(xí)小組。這是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效率的作用。我們以多元評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建了以小組建設(shè)、小組管理、小組評(píng)價(jià)的班級(jí)管理模式。通過(guò)小組評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)從內(nèi)因上起到創(chuàng)設(shè)持久課堂教學(xué)情景的目的。

通過(guò)科學(xué)劃分小組、合理安排座位等措施，充分利用學(xué)生的差異資源，實(shí)現(xiàn)小組最優(yōu)化組合，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展；通過(guò)小組內(nèi)合理分工，實(shí)現(xiàn)“人人有目標(biāo)，人人有人管”，激勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心；通過(guò)設(shè)定小組口號(hào)，制定奮斗目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的小組文化，增強(qiáng)小組的凝聚力。

通過(guò)精心挑選組長(zhǎng)，培養(yǎng)得力小助手，為學(xué)生自主管理的實(shí)施打好基礎(chǔ)；通過(guò)倡導(dǎo)合作互助，貫徹實(shí)施“一幫一”，努力實(shí)現(xiàn)“對(duì)對(duì)紅”，力爭(zhēng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)；通過(guò)制定嚴(yán)格的組規(guī)，培養(yǎng)良好的組風(fēng)；通過(guò)評(píng)選小組流動(dòng)紅旗，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，落實(shí)小組管理；通過(guò)多元小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)，營(yíng)造持久的課堂情景。

同時(shí)，我們要求各小組建立特色文化。要有組名，有口號(hào)，有組織。小組不僅是學(xué)習(xí)的小組，同時(shí)也是紀(jì)律、衛(wèi)生等其它形式的小組。

建立合理的小組激勵(lì)機(jī)制。充分利用流動(dòng)紅旗或其它形式，讓小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)。我們要求教師在小組活動(dòng)前，一定要把要求講清楚，分工要明確。誰(shuí)做什么，怎么做，這樣才不會(huì)亂。

第三、學(xué)生展示為主，教師點(diǎn)撥為輔。課堂以“導(dǎo)學(xué)案”為主線(xiàn)，先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作探究，然后小組展示，老師適時(shí)點(diǎn)撥，最后測(cè)評(píng)反饋。重新制定好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格限制老師的活動(dòng)時(shí)間，把課堂徹底還給學(xué)生。學(xué)生成了課堂的主人，真正成為主體。老師從講臺(tái)上走下來(lái)，走到小組中間，成了學(xué)生中一名特殊的聽(tīng)眾，同時(shí)又是關(guān)鍵時(shí)刻的引導(dǎo)者，組織者。要求學(xué)生面對(duì)大家，聲音洪亮，有自信心。教師要讓學(xué)生大膽展示，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多幫助。不得譏笑、挖苦學(xué)生。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)生的展示，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。教師點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)練，不要重復(fù)學(xué)生已說(shuō)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生都講不清楚時(shí)，教師可以點(diǎn)撥精講，但教師每堂課講的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘。課堂上要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)手做，師生互動(dòng)，合作探究地完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂就是學(xué)生歡迎的課堂，這樣的課堂就是有效課堂。

創(chuàng)建高效課堂我們沒(méi)有退路，當(dāng)前我們面臨不少困難和阻力，最大的阻力是教師的思想觀念一是轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，再就是學(xué)生探究能力弱，部分教師電腦技術(shù)不過(guò)關(guān)，學(xué)校硬件跟不上。但是埋怨嘆息都不是解決問(wèn)題的辦法，唯有積極投身到改革中去，我們的課堂教學(xué)才會(huì)鳳凰涅盤(pán)獲得新生，我們的教師生涯才會(huì)煥發(fā)青春活力，做到與時(shí)俱

進(jìn)，跟上時(shí)代步伐，我們的學(xué)校才不會(huì)在改革中落伍。

第五篇：中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)

一、兩種成功的教學(xué)模式：

（一）三三六模式

1.課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。A.立體式的教學(xué)目標(biāo)。

教師按照新課標(biāo)三個(gè)維度的要求設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮小組的集體智慧，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。

B.大容量的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)立足于教材，適當(dāng)拓展、演繹、提升，通過(guò)辯論、小品、課本劇、快板、歌曲、繪畫(huà)等形式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)教師全體參與體驗(yàn)。C.快節(jié)奏的教學(xué)互動(dòng)。

在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。2.課堂自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。A.預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（3）學(xué)生自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。B.展示。

（1）以小組為單位，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）學(xué)生自主探究、合作交流，形成自己或小組的最佳解答方案。

（3）分小組展示解答方案，其他組的同學(xué)分享成果，或者提出更好的解答方法。C.反饋。

（1）教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受進(jìn)行總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。

（2）關(guān)注后進(jìn)生，讓他們說(shuō)、談、演。

（3）采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。

3.課堂操作六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。A.預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B.分組合作：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配給學(xué)習(xí)小組，原則上每個(gè)小組完成一項(xiàng)。

C.展現(xiàn)提升：各小組分頭討論，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，形成解答方案后在全班展示。.D.穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組以外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。E.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（二）“合作課堂”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式由四個(gè)模塊組成：

1.預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)，初步確定學(xué)習(xí)策略。學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

2.展示。學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)展示。其教學(xué)步驟為：

（1）分組合作：教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個(gè)任務(wù)分配到各小組，原則上每組都有一項(xiàng)具體的任務(wù)。小組根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流和分工。

（2）精彩展示：各小組根據(jù)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果在組內(nèi)或?qū)θ噙M(jìn)行展示。展示的形式包括“說(shuō)、談、演、寫(xiě)、賽”等。

（3）評(píng)價(jià)反饋：學(xué)生和教師對(duì)各組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，包括點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、提煉等。

（4）總結(jié)提升：教師和學(xué)生對(duì)各組展示的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、匯總，形成共識(shí)，加深印象。3.精講點(diǎn)評(píng)。教師針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難給出搭橋性的幫助或解答，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精煉的講解，歸納方法，提供規(guī)律。

4.當(dāng)堂測(cè)評(píng)。教師通過(guò)口頭檢查、書(shū)面檢查或板書(shū)演示等方式，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。

二、探索有效課堂——教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

（一）課堂教學(xué)的有效性

對(duì)教學(xué)有效性的考量，主要有以下三項(xiàng)指標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)速度 2.學(xué)習(xí)結(jié)果 3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（二）有效課堂的三個(gè)要件

1.設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.合理安排教學(xué)步驟。

魏書(shū)生“六步教學(xué)法”

第一步：定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步：自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答。

第三步：討論。學(xué)生前后左右四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。

第四步：答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。

第五步：自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測(cè)題，由全班同學(xué)回答，自己評(píng)分，檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步：總結(jié)。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。教師選擇有代表性的學(xué)生，讓他們講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使獲得的信息及時(shí)得到強(qiáng)化。

（三）有效教學(xué)的三條“鐵律”

鐵律一：先學(xué)后教

1.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。

2.從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度而言，先學(xué)是立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。

3.每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人。不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生怎樣的依靠教師，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該具有獨(dú)立性。鐵律二：先教后學(xué)

1.當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處在依靠教師的學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有依賴(lài)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力需要不斷培養(yǎng)才能養(yǎng)成。

3.教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著眼點(diǎn)在于自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此。教師要“授之以漁”，致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。鐵律三：溫故知新

1.一切教學(xué)都必須才學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原因知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。2.新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生原因的知識(shí)。沒(méi)有舊知識(shí)作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。

3.教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)我們走進(jìn)教學(xué)改革領(lǐng)域，我們就走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界。教師的職業(yè)，注定我們要窮盡畢生之力，在教學(xué)改革的路途中艱難跋涉。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)不可能完美；教學(xué)更是一種技巧，技巧可以掌握、熟練、得心應(yīng)手。