第一篇：語文教學(xué)的動態(tài)生成

試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的動態(tài)生成

內(nèi)容提要：本論題采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法，深入認識小學(xué)語文閱讀教學(xué)動態(tài)生成的本質(zhì)特征，結(jié)合典型的教學(xué)案例探究閱讀教學(xué)動態(tài)生成的實施策略和實現(xiàn)途徑。旨在通過研究挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生思考，展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達成或拓展教學(xué)目標，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)獲得成功，促進師生共同發(fā)展。

隨著教育改革的不斷深入，新課程改革以全新的視角走進我們的課堂，人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理論，自由活潑的教學(xué)方式，先進的教育技術(shù)手段，為許多教育工作者開啟了一片教育新天地。當我們以新課標的理念為指導(dǎo)重新審視當前課堂教學(xué)時，也深刻認識到促進教學(xué)動態(tài)生成的重要性和必要性。

一、“動態(tài)生成”的含義

課堂教學(xué)的“動態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)概念，它是指在師生交往互動的教學(xué)活動中，教師以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題或觀點為契機，合理地調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生思考，展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達成或拓展教學(xué)目標，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)獲得成功。

“動態(tài)生成”教學(xué)觀念要求教師不能孤立靜止地看待學(xué)生，而要著眼于學(xué)生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不是機械地按原先設(shè)定的一種思路進行教學(xué)，而是在課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織適合學(xué)生參與、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，能用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、“動態(tài)生成”的切入點

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開放、動態(tài)、多元化的對話和交流，真實的課堂不會是預(yù)設(shè)不折不扣的執(zhí)行和再現(xiàn)，而是充滿變數(shù)的生成。捕捉生成的切入點很多，諸如以下幾種：

（一）文本的意義空白點

接受美學(xué)理論認為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，實現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

（二）學(xué)生的質(zhì)疑

“學(xué)須有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在新課程理念下，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生對課本質(zhì)疑。面對學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師要因勢利導(dǎo)，巧妙化解，使之生成新的教學(xué)資源。

（三）學(xué)生有價值的錯誤

課程改革所倡導(dǎo)的“生成性”教學(xué)，不但要求教師有隨機應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機應(yīng)變的過程中尊重學(xué)生的主體性，不放過一處細小的但又有很大教學(xué)價值的“錯誤”，并立即把它作為最寶貴的教學(xué)資源，及時地轉(zhuǎn)化為一個隨機生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。惟其如此，才會逐漸在實踐中凝聚生成的教育智慧，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。

（四）學(xué)生獨特的思考和感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解?！?/p>

課堂上，教師應(yīng)積極地、耐心地俯下身來傾聽，傾聽來自各個角落的聲音，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所感，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、展示才華，讓個性化的閱讀真正“生成”。

三、“動態(tài)生成”的實現(xiàn)途徑

每一個教師都希望自己的課堂能在動態(tài)生成中充滿生命的活力，然而要激發(fā)、捕捉和運用課堂上有價值的信息，使之成為生成性的教學(xué)資源，需要教師對教學(xué)有充分的思想和行動上的準備：

首先，要求教師具備以下的教育理念和專業(yè)素質(zhì)：

（一）充分尊重、相信學(xué)生

這是一切的前提。教師只有以尊重、平等的心態(tài)去對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生生命的獨特，相信學(xué)生是一個個充滿生命潛能的人，才會真正用心、精心地去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示、交流、研討、探究的空間，從而促進學(xué)生的主體發(fā)展。反之，任何膚淺的“做秀”，都不可能獲得真正意義上的“生成”。

（二）適時引導(dǎo)、褒揚學(xué)生

新課程倡導(dǎo)生成，并不是片面的追求生成，不是漫無目的、脫離“文本”的生成，更不是一種什么都對“舍本求末” 的生成。教師作為生成教學(xué)的“引領(lǐng)者”，還應(yīng)把握好動態(tài)生成的目標原則、文本原則和價值原則。在尊重學(xué)生獨特的見解、體驗的同時，為了避免學(xué)生發(fā)生認識上的偏差，形成錯誤的價值觀，教師要相機引導(dǎo)，提升“生成”的價值，讓課堂在生成中真正精彩起來。

還需注意的是，無論何時何地，對于任何學(xué)生的任何一次新的發(fā)現(xiàn)、有益的探究，教師都要發(fā)自內(nèi)心地對這種精神給予鼓勵和贊揚，并努力在班中樹立敢于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、敢于超越的學(xué)風。

（三）深鉆教材，海納百川

特級教師錢夢龍談他的備課方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感，還不時帶點激情?！笨梢姡瑐湔n是教師與文本進行深入對話后的創(chuàng)造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當然，教師要在課堂上應(yīng)對自如，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計背后往往有豐富的背景資料作支撐。所以，教師要有儲備意識，不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，提高綜合素養(yǎng)。有人問一位特級教師：“您備這節(jié)課花了多長時間？”這位教師回答：“備課只有一個晚上，但我準備了一輩子。”可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結(jié)果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學(xué)生取之不盡。

（四）隨機應(yīng)變，推波助瀾

課堂上的每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，蘊藏著生成。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。教師要練就敏銳、迅速、準確地作出判斷并能靈活、機智、巧妙地處理課堂生成的真本領(lǐng)。正如蘇霍姆林斯基所說的：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這個必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！?/p>

其次，教師還要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成：

（一）精心預(yù)設(shè)，為生成奠基

“預(yù)設(shè)”是教師對教學(xué)的總體設(shè)計和達成結(jié)果的預(yù)測，是教師對課堂教學(xué)進

行的一種有目的、有計劃的設(shè)想。預(yù)設(shè)的主體是教師。“生成”是建構(gòu)與生長，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用，是師生、生生之間交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新情況、新問題。生成的主體應(yīng)該是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。

預(yù)設(shè)與生成不是一組矛盾，成功的課堂應(yīng)該是二者的有機統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展?？梢赃@樣說，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有動態(tài)的生成。教師在預(yù)案中要巧妙地設(shè)計“生成點”，促進課堂有效的生成。

很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結(jié)果！浙江省特級教師金明東老師在執(zhí)教《鸕鶿》一課時，如果沒有對“抹”字獨特感悟和精心預(yù)設(shè)，學(xué)生怎會有“抹出幸福生活”的創(chuàng)造性思維？李海達老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關(guān)系的深入理解，也不會有學(xué)生對鳥和樹的關(guān)系的精辟的辯論。生成緣于預(yù)設(shè)，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！?/p>

（二）加強交往，在對話中生成 《語文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”它強調(diào)交往雙方要“敞開與接納”，在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)精神的高度融合。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對話應(yīng)當是平等、互動的過程。在這樣的“對話”中，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生新的思想和言語。

教學(xué)《小珊迪》時，教師提出一個問題：“我明明不要火柴，為什么還買了孩子的火柴？”老師設(shè)計的意圖只是要求學(xué)生從課文中找尋答案，沒有料到有個小學(xué)生能從生命的高度來看待這件事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣尊重、善待他人，珍愛所有的生命?！蔽覀兛吹?，正是這種平等的對話成就了有價值的生成。

（三）留有思考空間，在自主感悟中生成

就像一幅好畫要“留白”一樣，課堂教學(xué)中教師也不能滿堂灌，一定要留給學(xué)生獨立思考、自主感悟的空間，讓每一個學(xué)生的思想鮮活起來，自主地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花。

《荷花》一文寫道“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”教師讓學(xué)生想象荷花會有哪些姿勢？學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗想象出：亭亭玉立、隨風舞動、含羞低頭、翹首期盼??教師再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象“如果你也是池中的一朵荷花，你會聽到、看到、想到些什么？”讓學(xué)生走進文本自由充分的想象，從而達到深化課文內(nèi)容的目的。

再以第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動大賽中《軍神》一課為例，在理解“手術(shù)中一聲不吭”這一部分時，師生之間有這樣一段精彩的對話：

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術(shù)三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學(xué)生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術(shù)在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學(xué)生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術(shù)臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學(xué)生：他咬緊牙關(guān)/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更疼更痛??

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學(xué)生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關(guān)的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內(nèi)心有什么感受？

學(xué)生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受??

老師：正如沃克醫(yī)生所說，他就是一塊 學(xué)生：會說話的鋼板 老師：他就是一個 學(xué)生：真正的男子漢

老師：帶著這種感受再讀這段話??

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，能使學(xué)生切身感受到劉伯承在手術(shù)過程中忍受著劇烈的疼痛，從心底體會出劉伯承是一個真正的男子漢，具有鋼鐵般的意志。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，在體驗中生成

語文課要有人情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產(chǎn)物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯情感的凝聚。因此，在語文課上教師必須不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中獲得一等獎的山東徐慧穎老師講授的三年級的《給予樹》（片斷）就提供了很好的范例：

師：多么可憐的小女孩啊！在圣誕節(jié)的前夕，她一無所有。（此時舒緩的音樂起）如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿了心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你，（沖著一個學(xué)生說）來，金吉婭（把這個孩子引領(lǐng)到前面，讓這個學(xué)生摘下掛在給予樹上的心愿卡），讀讀小女孩寫了什么？

生讀：快樂的圣誕節(jié)又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現(xiàn)這個愿望吧！

師：哦，小女孩是在盼望一個洋娃娃啊，白天，她一個人孤零零的時候，一直盼望著；晚上，她面對黑漆漆的屋子，也一直盼望著；甚至連作夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。金吉婭，（對拿心愿卡的學(xué)生說）看完小女孩的心愿卡，你的心里想些什么？

生：我一定要幫她實現(xiàn)這個愿望。

老師接連問幾個學(xué)生：那你呢？你呢？你呢? 眾口一聲：我要幫助她。

師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你幫哥哥姐姐實現(xiàn)愿望的。你確定要給素不相識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

學(xué)生紛紛堅定地說：確定！想清楚了！我要幫她買到洋娃娃。（學(xué)生此時好像把自己真的當成了金吉婭。）

師：再帶著理解讀這句話。金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？你說，你說，你說??

生1：仁愛

生2：關(guān)愛

生3：溫暖、同情

生4：關(guān)懷、體貼

生5：真誠的心

師：是的，送給她真誠的心，送給她希望，生活的希望，多么善良的孩子！我感受到了她的，也感受到你們的善良、仁愛、同情、體貼。

徐老師講得非常投入，此時，不僅聽課學(xué)生融入了課文的情境，全場聽課教師也被這真摯的情誼深深打動。徐老師抓住重點句創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感，引起學(xué)生與金吉婭的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，情感得到升華，心靈得以凈化。

（五）拓展延伸文本，在積累內(nèi)化中生成

開放的語文課堂給了我們學(xué)習(xí)的開放空間，它所延伸的領(lǐng)域十分可觀。我們可以在適度延伸的領(lǐng)域中尋找生成點。

教學(xué)《風姑娘送信》時，學(xué)生不光對課文內(nèi)容感興趣，還迫不及待地設(shè)想其他動物收到風姑娘的信時會有什么表現(xiàn)，還得意洋洋地進行表演，乃至說到自己也收到了風姑娘的信的心情。盡管學(xué)生的欲罷不能使課文不能在一教時中完成，但我們相信學(xué)生的收獲肯定不會少。

學(xué)習(xí)了《長城》一文，學(xué)生對古代勞動人民的智慧贊嘆不已，教師讓學(xué)生閱讀課外書籍，到網(wǎng)上搜集資料，開一次“神奇?zhèn)ゴ蟮墓糯ㄖ钡慕榻B交流會。學(xué)生搜集的資料從國內(nèi)到國外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到了八國聯(lián)軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”，法國的“艾菲爾鐵塔”??學(xué)生在獨立尋找資料、選擇資料、分析資料、獨立閱讀思考的過程中，必定融合進了自己獨特的情感體驗，并產(chǎn)生了自己個性化的理解。這不僅拓展了課程資源，還為學(xué)生把握文本、學(xué)習(xí)語文、認識生活提供了豐富的大語文背景，學(xué)生在搜集、積累中不斷內(nèi)化、生成。

實現(xiàn)教學(xué)中的動態(tài)生成既是思想觀念問題，也是方法策略問題。只要我們從心底認可、尊重課堂中的動態(tài)生成，把它當作是寶貴的課堂教育資源，當作灌注出無邊春色的“源頭活水”，那么就一定能讓我們的小語課堂充滿絢爛的生命情趣與濃郁的春天氣息。只要我們充分地相信學(xué)生，為學(xué)生營造寬松和諧、合作探究、交流展示的空間，學(xué)生定會如魚得水，其主動性、創(chuàng)造性定能最大能量的發(fā)揮，進而形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。我們的課堂也勢必會愈發(fā)精彩迷人，我們和我們的學(xué)生也必將會飽享教育的幸福！

第二篇：課堂動態(tài)生成教學(xué)

“課堂動態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學(xué)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進教學(xué)過程，以教學(xué)活動中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。動態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢？

一、以大多數(shù)學(xué)生所關(guān)注的問題為基點漸進式發(fā)展動態(tài)課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

教學(xué)過程：

1.初讀之后，談?wù)w感受時，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應(yīng)長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發(fā)言的同學(xué)記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個性，學(xué)習(xí)不再是一種負擔，而是一種享受。

第三篇：課堂的動態(tài)生成

讀書心得體會

——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進“動態(tài)生成”

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花?！拔覀兛释x書，渴望獲得知識，但是我們卻常常會有這樣的疑惑：我們應(yīng)該如何讀書？自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作為其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。

最近讀了關(guān)于“動態(tài)生成”的兩篇文章，《動態(tài)生成式教學(xué)的實踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會：

“動態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。許多教師十分關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學(xué)過程是不生動可變的，教師應(yīng)充分關(guān)注“學(xué)生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實需要隨時作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同研究與成長，唯有如此課堂才會始終充滿真實和活力。

一、在自主提問中促進“動態(tài)生成”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，我們盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學(xué)習(xí)任務(wù)定向，讓動態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動之中。

如“長方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計教學(xué)過程。即直接讓學(xué)生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究：根據(jù)這些測量所給的信息你能想到什么？或是解決什么問題？以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動態(tài)生成學(xué)習(xí)目標，并不斷地達成學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學(xué)習(xí)問題：長方體上面的面積是多少？長方體12條棱的總長是多少？長方體的6個面的面積總和是多少？長方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導(dǎo)的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。

二、在動手操作中促進“動態(tài)生成”

對小學(xué)生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學(xué)生認識概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進學(xué)生動態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生的思想應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，我們教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會。在實際操作時，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)“圓面積”時，教師讓學(xué)生拿出準備好的圓紙片和剪刀，要求學(xué)生去操作。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計算公式來幫助我們解決圓面積計算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識把圓剪拼成一個近似長方形。在教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生剪拼出近似于長方形、平行四邊形、梯形、三角形等幾個圖形。通過實際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計算公式。這一操作不僅僅是使學(xué)生獲得知識的結(jié)果，學(xué)到了圓面積的計算公式，而且是經(jīng)歷了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生看到了圓面積計算公式怎樣由已有知識探究出來的思維程序和方法，同時也促進了學(xué)生“動態(tài)生成”。

三、在合作學(xué)習(xí)中，促進“動態(tài)生成”

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運用。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。學(xué)生小組討論的時候，教師不是等待，不是觀望，教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時點撥，適時調(diào)控。動態(tài)生成的教學(xué)追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。

如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時，學(xué)生對有關(guān)年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學(xué)生提問“為什么有閏年和平年之分？”本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學(xué)生渴望的眼神，我馬上在教室里的電腦里搜索出了有關(guān)閏年、平年的知識，帶著學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

四、在師生互動中，促進“動態(tài)生成”

從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。在“角的初步認識”教學(xué)中，我注意綜合把握各個環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的信息，并即時做出判斷、歸納、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)隨機動態(tài)生成。如對學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點；學(xué)生第二次畫角后，請他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭議：兩條線是否要一樣長？張口處要不要再畫一條線？這時投影書本上規(guī)范的角，請學(xué)生談新的認識，學(xué)生不僅對爭議問題有了清楚統(tǒng)一的認識，還發(fā)表了很有價值的觀點：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。在這個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生的求知為主線，面對知識和學(xué)生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學(xué)生對角在認知上產(chǎn)生矛盾的沖突，在沖突中逐步建構(gòu)角的概念。這時，學(xué)生對數(shù)學(xué)角的認識不再是簡單的接受記憶、練習(xí)強化，而是通過自己的思考探索主動建構(gòu)完成的。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。教師應(yīng)不斷追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

常言道：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有”自來水“、”長流水“?！眴柷牡们迦缭S，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺中最重要的主角！

第四篇：倡導(dǎo)動態(tài)生成促進有效教學(xué)

倡導(dǎo)動態(tài)生成 促進有效教學(xué)

──────“動態(tài)生成”打造有效課堂教學(xué)

隨州市曾都區(qū)淅河鎮(zhèn)小學(xué) 余姣

【摘 要】“動態(tài)生成”本身就是在教學(xué)過程中隨機開發(fā)合適時利用課程資源的過程?！皠討B(tài)生成”指教學(xué)不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合的生成過程。在課堂中，不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是教師及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。所以在教學(xué)過程中，一方面要隨機開發(fā)新的教學(xué)資源，另一方面要通過隨機評價的手段，適時利用這種新的教學(xué)資源，可以促進課堂教學(xué)生成，達成教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 有效課堂教學(xué) 生成

語文課堂教學(xué)追求的是一種“變化”的狀態(tài)。在語文課堂中應(yīng)看不到知識的填壓，只有教師的引導(dǎo)，只有不斷地生成，只有智慧的閃耀。而教師引導(dǎo)是教學(xué)走向生成的關(guān)鍵。

語文課程標準指出，要建構(gòu)開放而充滿活力的語文課程。而教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切都是預(yù)設(shè)。大家也都是這樣做的，課堂上教師根據(jù)自己事先設(shè)計的教案將教學(xué)內(nèi)容按部就班講授。很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師問出的問題，就希望學(xué)生答出所要的答案。學(xué)生稍越“案池”半步，便遭封殺，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課堂變得異常沉悶，機械與僵化，學(xué)生主體創(chuàng)造精神的煥發(fā)幾乎是喪失待盡。

“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再是由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“動態(tài)生成”也展現(xiàn)了課堂的真實性。它追求教學(xué)的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，從而構(gòu)建起開放的充滿生命活力的語文課堂。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來。

一、抓“精彩”促生成

當學(xué)生對話精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，而我們可以利用這種資源，通過即時評價，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進這“精彩”的世界。

課堂上，當學(xué)生進行了積極的思考，做出了精彩的回答，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的回應(yīng)，也就是對學(xué)生回答給予及時的贊揚或者表示接受學(xué)生的觀點。表揚是對學(xué)生回答的充分肯定。接受學(xué)生的觀點就是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)下一步的教學(xué)，具體表現(xiàn)為：認可學(xué)生的觀點，或者對它進行進一步的修改、比較或者概括，這會使學(xué)生更愿意參與問答。課堂上，我們還經(jīng)常碰到學(xué)生回答不正確的情況，有時甚至出現(xiàn)“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰(zhàn)。此時如果教師消極地應(yīng)對，批評斥責往往會使學(xué)生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此。這種應(yīng)對往往會適得其反，是教師應(yīng)該盡量避免的。那遇到這類情況應(yīng)該怎么辦呢？探問和轉(zhuǎn)問，教學(xué)的再組織無疑是理答的有效方式。

正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！闭Z文課堂是教師和學(xué)生共同的生命成長的場所，它應(yīng)當煥發(fā)出無窮的生命的活力。而生成性的課堂才能充滿活力，才具有生命的價值，才能讓我們的教學(xué)獲得生機和獨特價值，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)得有滋有味、有聲有色，才能引領(lǐng)更多的學(xué)生走進這“精彩”的世界。

二、抓“膚淺”促生成

由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源。那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出。

比如五年級在學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章中，有一句“魯迅以他的筆作武器，與反動派作斗爭?！?，老師問：“什么把筆比作武器？”一名學(xué)生回答：“因為筆是尖的，可以戳傷敵人?！比莵砣嗪逄么笮?。這時教師沒有取笑，而是追問：“筆可以戳傷人倒是一種方法?？墒枪P有更重要的用途呢，是什么？”學(xué)生們恍然大悟，最終理解了魯迅“用筆寫文章，來揭露反動派的陰謀”的主旨。老師及時而智慧的引導(dǎo)會使學(xué)生思而有得，幫助學(xué)生讀懂了文本的內(nèi)在含義，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

三、抓“爭論”促生成

在互動對話過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學(xué)生的爭論，我們應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

例如教學(xué)《詹天佑》這一課時，有學(xué)生質(zhì)疑開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿進法”，他認為：既然中部打豎井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期越短?？善渌麑W(xué)生不同意他的說法，認為打豎井也需要時間，不是豎井打得越多工期就越短。究竟打幾口井？點應(yīng)該定在哪兒？此時，學(xué)生情緒亢奮，正是探索的契機。教師牢固把握，給學(xué)生自主探索的時間、場所和方法，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，針對以上問題仔細閱讀課文，尋找問題的答案。為了讓學(xué)生透徹地理解，教師提示學(xué)生畫示意圖。學(xué)生將課文上的語言表達在示意圖上，又將圖示語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，知識達到了真正的內(nèi)化，最后形成了一致的觀點。

可見，教者要善于捕捉在師生互動中閃耀出的創(chuàng)造火花，適時組織合作學(xué)習(xí)，通過紛紛發(fā)表不同意見，通過心靈碰撞，促進學(xué)生深入思考，讓各種不同的聲音在爭論中交鋒、碰撞、融合，從而生成新的認識。

四、抓“錯誤”促生成

當學(xué)生答問錯誤時，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用錯誤中可利用的因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，以學(xué)生錯誤為答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

例如《草原》一文的教學(xué)片段──

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？課文前面說的“汽車走了一百五十華里”，后面又說：“車子飛了起來”，這是為什么？

（學(xué)生馬上讀課文，不一會兒課堂里小手如林，個個面露喜色，急于發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”。）

生：一開始剛進入草原，草原十分遼闊，一碧千里，走了一百五十華里后還是望不到邊際，覺得車開得特別慢，所以課文用“走”。

生：后來看到蒙古族人民那么熱情，走了那么多的路，身穿節(jié)日的盛裝來迎接他們，作者的心情激動極了，也就覺得車子開得很快，所以課文用“飛”。

生：其實不是車子在飛，而是作者的心在飛?！帮w”表現(xiàn)了作者激動的心情。

“走”和“飛”在課文中是極平常的兩個字，教者卻從中抓出了一對矛盾，以自己對課文的敏銳的感受，為學(xué)生的研究、探索創(chuàng)造了條件，使學(xué)生感悟到隱含在兩個詞語中的豐富而獨特的信息，與作者產(chǎn)生了默契。我們的語文教材中有不少課文，是借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達思想情感，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。由于認識能力的限制，小學(xué)生易被表面現(xiàn)象所迷惑，只看到矛盾處，看不到統(tǒng)一點，理解易出現(xiàn)偏差。因此，我們可抓住教材中貌似矛盾的地方，設(shè)置話題引發(fā)矛盾，引導(dǎo)爭辯，求得理解，解決矛盾，與作者產(chǎn)生共鳴──抓“錯誤”促生成。

五、抓“意外”促生成

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴詞斥責，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，而后因勢利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

在教學(xué)《貓》時，一位教師拿出的小貓腳印，有位學(xué)生突然叫起來：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預(yù)設(shè)與教學(xué)沖突的質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來感受貓的可愛。于是教師穩(wěn)了穩(wěn)心神，反問學(xué)生：“你們覺得白紙上的腳印像梅花嗎？”學(xué)生都說沒梅花好看。此時教師抓住契機借勢引導(dǎo)：“既然貓腳印不好看，有時還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說它像幾朵小梅花？”就這樣將一個與文本沖突的問題，縮小成為一個與文本密切關(guān)聯(lián)的生成點，引導(dǎo)學(xué)生從文中去尋找答案。

在這個案例中，教師鎮(zhèn)定自若，遵循導(dǎo)引的規(guī)律，將學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間巧妙地融入教學(xué)過程，把這些稍縱即逝的“意外”轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個已經(jīng)引起學(xué)生關(guān)注的問題，又讓學(xué)生對貓的可愛有了充分感受，由衷地喜愛它，并感受到作者對貓的喜愛，對生活的熱愛。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

抓“意外”促生成的策略，是指課堂上學(xué)生出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的生成，這時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。這時需要老師發(fā)揮教育機制予以應(yīng)對，巧妙地將學(xué)生從“歧路”上拉回來。

“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)需要教師精心而概略地安排教學(xué)程序，盡可能地全面考慮學(xué)生在課堂中可能會提出的問題，同時還要充分作好處理突發(fā)問題的預(yù)案以及教學(xué)方式，將一些不可預(yù)測的事件轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的契機。

動態(tài)生成的課堂教學(xué)堅持以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育認識的深化，強調(diào)了學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)。體現(xiàn)這種理念的課堂教學(xué)，不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生。學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是動態(tài)生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃爍著創(chuàng)造的光輝。這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的理想境界。

動態(tài)生成的課堂，是洋溢著生命活力的課堂，是個性飛揚的課堂。

【參考文獻】

1.《初探小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的動態(tài)生成》作者：何穎

2.《構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究方案》作者：沈海波 3.《試論語文課堂導(dǎo)引的動態(tài)生成》作者：蔣蘭 4.小學(xué)語文教學(xué)中動態(tài)生成的實施策略

5.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》作者：葉瀾： 6.《新課程標準》 【作者簡介】

余姣，女，隨州市曾都區(qū)淅河鎮(zhèn)小學(xué)高級教師，小學(xué)語文學(xué)會會員。1979年出生，1997年畢業(yè)于隨州師范學(xué)校，2004年自修本科畢業(yè)。從教以來，一直擔任語文教學(xué)兼班主任工作。

十年耕耘，十年收獲。2003年被評為優(yōu)秀教師，2004，2005，2008，2009年多次被評為優(yōu)秀班主任。

在教育教學(xué)工作中，注意教育方法，講究授課藝術(shù)，注重學(xué)生心理因素在教學(xué)中的作用，課堂上進行創(chuàng)新教學(xué)，時刻注意調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，重視情感教育，形成了自己獨特的教學(xué)風格。所撰寫的語文課題論文、語文教學(xué)案例，活動課題論文，勞動論文多次獲區(qū)、市一、二等獎。

郵政編碼：441326，聯(lián)系電話：***，電子郵箱：353336637@qq.com

第五篇：關(guān)注語文課堂的“動態(tài)生成”

關(guān)注語文課堂的“動態(tài)生成”

[摘要]語文教學(xué)的生成性課堂，是在整合先進的教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它以嶄新的理念，為語文教學(xué)注入了生機，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

[關(guān)鍵詞]動態(tài) 尊重 新課程理念 生成性課堂

“動態(tài)”指事物運動的狀態(tài)，“生成”指事物的發(fā)生、形成。在新課程改革中，“動態(tài)生成”有了更豐富的含義。課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們應(yīng)當從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的，而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學(xué)?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。傳統(tǒng)的資源觀認為，教科書、教學(xué)掛圖等才是課程教學(xué)資源。其實，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在互動中時時生成著課程資源。

所謂“動態(tài)生成式教學(xué)”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的一次次精彩的教學(xué)活動。一個即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。

例如，在課堂上師生正在學(xué)習(xí)第五冊的課文《信陵君竊符救趙》，當信陵君面遇難題，只能去和趙國共生死時，他去向侯贏告別時，侯贏竟然只說幾句不痛不癢的話，便下了逐客令。信陵君在路上反省自己的行為是否有過錯，于是回來請教，得到一個計謀。這時老師巧借東風，聯(lián)系現(xiàn)狀說：“如果我們碰到這樣的事，往往是去抱怨、責備別人忘恩負義。而信陵君之所以被譽為戰(zhàn)國四君子之首，是擁有寬容和自責，難能可貴啊!”學(xué)生大多頷首稱是，有個別同學(xué)呈現(xiàn)出反省狀。

當一起分析到侯贏說“我老矣，不能從，請數(shù)，北鄉(xiāng)而自刎”時，一學(xué)生在底下說：“信陵君如此愛才，怎么這時卻沒有說一句勸阻的話，眼睜睜地看他去死呢?如此寬容之人卻如此不尊重生命呢?”另一個學(xué)生馬上大聲附和：“對啊，有負‘仁而下士’的美名，我也很納悶?！崩蠋熞宦牐苡邢敕?，本想馬上解釋一下背景，可轉(zhuǎn)念一想，先聽學(xué)生們的想法吧，于是把問題拋回給大家。同學(xué)們很熱烈地討論起來：“忘了吧，或許時間太倉促了，樊噲不是說‘大行不顧細謹’嗎?”“生命是細節(jié)嗎?不是要‘以人為本’嗎?”“文章省略了，也許說了，但侯贏非要這么做，也沒辦法，士為知己者死嘛”……然后老師及時歸納他們的發(fā)言，先肯定他們的獨特思維，敢于質(zhì)疑，然后談侯贏以死相報，信陵君為何不加勸阻的原因，從春秋戰(zhàn)國時期的社會風尚、道德觀念來分析。講完強調(diào)只是個人之見。

然后繼續(xù)分析到信陵君用侯贏之計，殺了晉鄙，奪得軍權(quán)時，學(xué)生馬上又有新問題：“老師，這個算妙計嗎?千金易得，一將難求。更何況如姬、侯贏都付出了生命的代價，值得嗎?”同學(xué)們又討論開來，老師趁機問：“如果你是侯贏或信陵君，怎么設(shè)計一妙計?結(jié)合時代分析。”一學(xué)生說：“侯贏能對信陵君了如指掌，怎么不能對魏王了如指掌呢?直接讓他去勸魏王出兵，是最好的辦法?！瘪R上有同學(xué)反駁：“侯贏只是信陵君的一個門客而已，沒有發(fā)言權(quán)，當時等級森嚴啊!”……“還有信陵君該不該留在趙國，這是不是在逃避責任?”根據(jù)這些討論，師生最后一起根據(jù)文本歸納出兩人的性格……

本來這節(jié)文言文教學(xué)設(shè)定是比較枯燥的，但一個即興發(fā)言把整個課堂氣氛調(diào)動起來。師生用了一半多時間在討論分析，課堂生成的問題是最有價值的。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在增強，尤其是在古代文學(xué)面前，敢于批判和思考，積極地鼓勵學(xué)生的思維。老師也沒有必要去拼命自圓其說，有些答案是多向的，有時坦然承認自己的觀點愚鈍反而能贏得學(xué)生的信任。如果教師一味地照搬教案，那么再好的教學(xué)設(shè)計可能都會失去快樂。作為教師，面對課堂上一個個具有鮮活生命力的學(xué)生，怎能孤芳自賞?作為教師，面對每一個學(xué)生折射出的不同的思維火花，又豈能自顧自地在講臺上做尊者呢?

上課要備課，而且要精心備課，這是眾所周知的。過去，教案是教師實施教學(xué)的法寶，因而教師為設(shè)計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。一旦教案定稿，教師便成竹在胸。在教學(xué)中教師也總希望學(xué)生回答自己想要的或者是教學(xué)參考書上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問題，否則教師會十分著急。即使學(xué)生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識…‘教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案進行教學(xué)，千方百計地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，絕不允許學(xué)生出“格”，其實，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成。然而動態(tài)生成的課堂教學(xué)，它要求我們應(yīng)從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。

課堂生成決不是隨學(xué)生說去，像腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。作為教師我們必須抓住對我們的教學(xué)有價值的，或能為達成教學(xué)目標服務(wù)的，或能體現(xiàn)以人為本的“動態(tài)生成”，只有這樣我們的課堂教學(xué)才會星光閃耀、高潮迭起!

在教學(xué)中要構(gòu)建出課堂的“動態(tài)生成”，可以從以下幾個方面入手：

一、課堂的動態(tài)生成，基于充分預(yù)設(shè)。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。就對立而言，課前細致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!但是這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。因此在教學(xué)設(shè)計時，我們可以在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中專門開辟一個欄目――可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至可以設(shè)計幾種不同的模式，這幾種活動的模式可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。

倡導(dǎo)“質(zhì)疑――探究”學(xué)習(xí)，促使課堂動態(tài)生成，如在閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學(xué)習(xí)，獲得獨特感受與體驗。然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辯證地分析問題和解決問題的能力，用他們喜歡的方法探究、分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。

二、課堂的動態(tài)生成，前提是尊重學(xué)生。

長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。教材是應(yīng)該“與時俱進”的，在不同的時代里，可以挖掘出許多新意。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等。教師“跪”著教書，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。在《信陵君竊符救趙》一課中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師及時予以肯定，在學(xué)生中樹立了敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣，為利用這一生成資源鋪平了道路。如在學(xué)到《報任安書》時，可讓學(xué)生討論“辱”的認識，“士可殺不可辱”和“忍辱負重”，孰更值得提倡?尊重每一個學(xué)生的認識和理解，不要輕易否定或迅速拋出自己的觀點。

三、動態(tài)生成的課堂，融于平等對話。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，它需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的通力協(xié)作。因此動態(tài)生成的課堂，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生之間、生生之間的對話。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。教學(xué)的過程應(yīng)是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。不論師生還是生生之間，為了達到對教學(xué)的理解和課程的進一步生成，需要有更多的交往、對話、合作和溝通。在這個過程中，對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

四、動態(tài)生成的課堂，著眼于敏銳的開發(fā)。

教師在課堂中發(fā)現(xiàn)亮點后，常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)活動，這是對資源的極大浪費。在《信陵君竊符救趙》一課中，教師及時調(diào)整教學(xué)策略，抓住這個亮點，進行放大，讓所有學(xué)生都來關(guān)注這個亮點，學(xué)習(xí)這位同學(xué)，推敲課文中的語言，使所有同學(xué)都得到思維和能力的訓(xùn)練。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個別的行為，這時教師要及時發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。面對學(xué)生的“怪論”，不急于表態(tài)，而是把球踢回去，是非曲直由學(xué)生自己說。其實問題是對是錯已不重要，重要的是學(xué)生求證的過程。學(xué)生的旁征博引，不正是我們追求的理想的教學(xué)狀態(tài)嗎?

由此可見，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握住資源，組織好教學(xué)。當學(xué)生在笑朱亥的“袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙”時，教師不妨問他們笑什么，學(xué)生說袖子怎么裝得下四十斤的鐵椎。在笑聲中點撥掌握了“袖”和“椎”的詞性活用。老師可加入一句：“我笑后有想哭的沖動，可惜一位大將軍，沒有戰(zhàn)死在疆場上，卻死在同胞手中!”引起學(xué)生的思考。

鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求?！崩蠋熞贿M課堂，一定要時時想到“蹲下來”，是“平等者中的首席”。

很多時候我們在教育學(xué)生時，總是灌輸給學(xué)生一大堆看似人人皆知但卻異?？斩吹牡览?，以致學(xué)生不能夠很好地接受。作為教師，特別是語文教師完全可以挖掘出課文中為人為事的基本道理和準則，讓學(xué)生在感悟文本的過程中聯(lián)系生活，與生活發(fā)生碰撞，激發(fā)出點點滴滴的火花，從而永久地烙在學(xué)生的心坎。這樣的教育可能會收到事半功倍的效果。

綜上所述，課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善于開發(fā)、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。在動態(tài)生成理念的指引下，以教師教學(xué)方式的改變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應(yīng)樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，努力開發(fā)課堂的“動態(tài)生成”。