第一篇：當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[推薦]

當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)

各位老師：

大家好！我也是和你們一樣在美術(shù)教育一線工作的老師，我已經(jīng)當(dāng)了20年的小學(xué)美術(shù)老師。今天走上這個(gè)講臺(tái)，希望能和大家一起交流工作經(jīng)驗(yàn)，一起進(jìn)步。有什么不對(duì)或者有爭(zhēng)議的地方，希望大家批評(píng)指正。

我先把今天講課的提綱呈現(xiàn)給大家，讓我們頭腦中有個(gè)清晰的框架。

提綱是這樣的：一美術(shù)教育發(fā)展歷史。

二、當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)。

三、當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)。

四、美術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

下面我就從第一點(diǎn)說(shuō)起。

一、美術(shù)教育發(fā)展簡(jiǎn)史。為什么要講美術(shù)教育的發(fā)展歷史呢？我是深有體會(huì)的。以前我在美術(shù)教育上是走過(guò)不少?gòu)澛返?。我了解的很多老師和我有相同的?jīng)歷。

牛頓有一句名言：如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟?。作為一名美術(shù)教師，了解了歷史上的美術(shù)教育流派、教育家和他們的思想，了解了美術(shù)教育的歷程，你對(duì)美術(shù)教育就會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)，就能對(duì)前人的思想進(jìn)行借鑒、批判和吸收。

所以我要講的第一點(diǎn)就是美術(shù)教育的發(fā)展簡(jiǎn)史。從兩個(gè)方面說(shuō)，（一）、西方美術(shù)教育發(fā)展歷史。

（二）、中國(guó)美術(shù)教育發(fā)展歷史。

西方美術(shù)教育可追溯到古希臘時(shí)期。古希臘時(shí)期在世界文學(xué)藝術(shù)體育各個(gè)領(lǐng)域都是一個(gè)非常重要的時(shí)期。古希臘的教育是對(duì)人進(jìn)行全面教育的一種理想教育模式，被稱為“自由教育”和“完全教育”。美育在當(dāng)時(shí)稱為繆斯教育，古希臘神話中司文藝、美術(shù)、音樂(lè)和詩(shī)歌的女神命名。古希臘雕塑、繪畫、建筑藝術(shù)的興盛繁榮和教育有密切的關(guān)系。對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育，其目的不是傳授一種謀生的技藝，而是為了促進(jìn)兒童的身心和諧發(fā)展。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為繪畫能夠培養(yǎng)兒童對(duì)美的欣賞力和判斷力，發(fā)展他們優(yōu)美的感情。

古希臘哲人們的教育理論和古希臘雅典學(xué)校體現(xiàn)的揚(yáng)棄狹隘功利主義，以培養(yǎng)學(xué)生審美情操為目的的美術(shù)教育，對(duì)后世的美術(shù)教育產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

文藝復(fù)興時(shí)期，達(dá).芬奇、丟勒等全才式的美術(shù)家，改變了美術(shù)的地位，為美術(shù)教育的飛躍發(fā)展奠定了技法和教育理論的基礎(chǔ)。人們?cè)谌宋木竦母姓傧?，重新承續(xù)古希臘全面教育的思想，主張?jiān)趯W(xué)校開展美育，全面發(fā)展兒童的身心。

從19世紀(jì)到20世紀(jì)，隨著工業(yè)革命的進(jìn)一步發(fā)展，西方的學(xué)校美術(shù)教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、商業(yè)的聯(lián)系日益密切。首先是英國(guó)人在19世紀(jì)主張美術(shù)教育與社會(huì)生活、工業(yè)技術(shù)聯(lián)系，發(fā)動(dòng)了工藝改良運(yùn)動(dòng)。最典型的事件是1851年倫敦舉行的萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)，工業(yè)產(chǎn)品因?yàn)樵煨筒幻?、趣味低下引起人們的批評(píng)。美國(guó)人看到英國(guó)人通過(guò)提高自己的工業(yè)設(shè)計(jì)水平，在趣味、風(fēng)格和審美上滿足歐洲的需要，也認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的作用。美國(guó)廣泛的圖畫教育由此開始，但以機(jī)械訓(xùn)練為主，表現(xiàn)為工業(yè)美術(shù)的取向。并促進(jìn)了包豪斯教育體系的建立，給世界美術(shù)教育以重大影響。

20世紀(jì)，主要有兩大思潮。一是創(chuàng)造主義思潮，以杜威為代表的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)興起，美術(shù)教育開始強(qiáng)調(diào)兒童的自我表現(xiàn)和自由創(chuàng)造。二是出現(xiàn)于美國(guó)影響到全世界的DBAE運(yùn)動(dòng)思潮。其宗旨是克服以往藝術(shù)教育以實(shí)用、制作為中心的局限，構(gòu)造了包含美學(xué)、美術(shù)制作、美術(shù)批評(píng)和美術(shù)史四方面的學(xué)科中心的美術(shù)教育框架。

這里我要講一個(gè)可以改變我們理念的典型事例。那就是美國(guó)的《零點(diǎn)計(jì)劃》。19世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)對(duì)教育的影響使人們?cè)絹?lái)越關(guān)注數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科，中小學(xué)藝術(shù)教育受到冷落。

1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛(wèi)星開始。20世紀(jì)40年代美國(guó)先于前蘇聯(lián)四年試驗(yàn)成功了原子彈，而人造衛(wèi)星卻被前蘇聯(lián)領(lǐng)先了。此事令美國(guó)朝野倍感震驚和恥辱。10年后科學(xué)家和教育界經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，認(rèn)為美國(guó)的科學(xué)教育是先進(jìn)的，但藝術(shù)教育落后，科技人員的文化藝術(shù)素質(zhì)導(dǎo)致了美國(guó)空間技術(shù)的落后。

為了研究藝術(shù)教育對(duì)人的作用，1967年美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立了《零點(diǎn)計(jì)劃》項(xiàng)目。這個(gè)“零點(diǎn)”就反映了美國(guó)人的態(tài)度，他們的意思是以前對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)都為零，現(xiàn)在從零開始。這個(gè)科研項(xiàng)目現(xiàn)已投入了上億美元，參加工作的科學(xué)家超過(guò)百名。他們?cè)?00多個(gè)學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，從幼兒園起連續(xù)進(jìn)行了20年的追蹤研究。哈佛大學(xué)的研究者認(rèn)為藝術(shù)思維與科學(xué)思維對(duì)于人類發(fā)展和認(rèn)識(shí)世界具有同樣重要的地位。過(guò)去人們認(rèn)為科學(xué)思維是邏輯思維，藝術(shù)思維是形象思維。哈佛大學(xué)的研究者卻認(rèn)為藝術(shù)思維也有其自身的邏輯。藝術(shù)過(guò)程同樣需要發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。而且兩種思維可以互相彌補(bǔ)、互相促進(jìn)。他們的研究成果對(duì)美國(guó)教育影響很大，1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了克林頓政府提出的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，在美國(guó)歷史上第一次將藝術(shù)與數(shù)學(xué)等學(xué)科并列為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。其他很多國(guó)家也越來(lái)越重視美術(shù)教育。從《零點(diǎn)計(jì)劃》我就想到了“錢學(xué)森之問(wèn)”。請(qǐng)哪位老師說(shuō)說(shuō)當(dāng)溫總理去探望錢老，他問(wèn)了總理一個(gè)什么問(wèn)題？從《零點(diǎn)計(jì)劃》的啟示，我們又可以怎么回答老科學(xué)家的問(wèn)題呢？

當(dāng)溫總理去看望錢學(xué)森時(shí)，老人躺在床上，不能起來(lái)接待總理，可他頭腦清晰，仍然牽掛祖國(guó)的教育事業(yè)。他問(wèn)總理：“我們的大學(xué)為什么培養(yǎng)不出一流的人才？”我想我們從藝術(shù)教育方面可以找到一部分原因，回答錢老了吧。

（二）、中國(guó)美術(shù)教育發(fā)展歷史。

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)教育，源于19世紀(jì)下半葉的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。在“辦新學(xué)”的教育中，美術(shù)課程作為實(shí)用制圖的輔助課程進(jìn)入了工業(yè)學(xué)校。人們從科學(xué)和實(shí)業(yè)的角度認(rèn)識(shí)到美術(shù)作為促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的工具性價(jià)值。

辛亥革命推翻清王朝后，1912年，蔡元培擔(dān)任教育司總長(zhǎng)，頒布了《普通教育暫行辦法》，課程中增加圖畫、手工、唱歌課等。蔡元培不愧為大思想家，他一貫重視美術(shù)教育，把美術(shù)和科學(xué)并提視為養(yǎng)成國(guó)民實(shí)力的兩大工具。并在《小學(xué)教則》中規(guī)定：“圖畫要旨，在使兒童觀察物體，具摹寫之技能，兼以養(yǎng)其美感.......”可以看出圖畫課由注重實(shí)用價(jià)值開始轉(zhuǎn)向?qū)徝纼r(jià)值。但因?yàn)闅v史條件，他的很多教育思想得不到普及實(shí)現(xiàn)。不過(guò)我們知道，當(dāng)時(shí)是出了不少大師和一流的人才。從當(dāng)時(shí)的教育我們又可以得到啟示。

1923年，國(guó)民政府在頒布的《新學(xué)制課程綱要小學(xué)形象課程綱要》中，將小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)拓寬至欣賞、制作、研究三個(gè)領(lǐng)域。值得注意的是在研究領(lǐng)域方面，該《綱要》建議“研究的問(wèn)題不宜單獨(dú)教學(xué)，最好多備參考品。遇必要時(shí)，就在教室里引導(dǎo)兒童自己比較研究”。這一點(diǎn)就是用于現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)，理念也是很新的。

從1949年新中國(guó)成立到1966年“文化大革命”爆發(fā)，這十七年中，美術(shù)教育取得了一定的成果。1956年11月，教育部頒布了《小學(xué)圖畫教學(xué)大綱（草案）》。這是新中國(guó)成立以來(lái)第一套完整的小學(xué)圖畫教學(xué)大綱。它明確規(guī)定了美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位和作用，指出圖畫包括寫生畫、圖案畫、命題畫和美術(shù)談話四種形式。該大綱還將前蘇聯(lián)美術(shù)教育家契斯恰闊夫的一整套美術(shù)教育方法引用到美術(shù)教學(xué)中，用嚴(yán)格的科學(xué)程序，訓(xùn)練學(xué)生精確描摹事物表象的能力。當(dāng)時(shí)中國(guó)教育界獨(dú)尊前蘇聯(lián)而排斥其他國(guó)家的美術(shù)教育法，對(duì)以后的中國(guó)美術(shù)教育影響很大。這套教學(xué)方法用在藝術(shù)院校的美術(shù)教學(xué)中，“它的效果十分明顯，但上升到美術(shù)教育思想的高度看，仍是一種狹隘的‘技’的訓(xùn)練?！睂W(xué)生只能被動(dòng)地描摹對(duì)象，而不是激情地表現(xiàn)對(duì)象，這在很大程度上遏止了他們的感情、個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)造力。特別在小學(xué)美術(shù)教育中用這種方法，應(yīng)該說(shuō)益少害多。這部教學(xué)法一直影響到20世紀(jì)80年代，甚至更遠(yuǎn)。因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代接受過(guò)這種教學(xué)方法的美術(shù)教師，如果沒有及時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，會(huì)一直用這種方法教下去。1979年2月，教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試行草案）》。將課程名稱從“圖畫”改為“美術(shù)”，并第一次將美術(shù)教學(xué)的課業(yè)形式分為繪畫、工藝和欣賞三部分。

1988年到2000年原國(guó)家教委頒發(fā)了三份小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱。這幾份美術(shù)教學(xué)大綱的實(shí)施，不斷優(yōu)化和規(guī)范著我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)。同時(shí)，開始了美術(shù)教科書的改革探索，打破了全國(guó)多年以來(lái)只用一套統(tǒng)編教科書的局面。2001年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)美術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施提出了一系列的新要求。這就是我們要學(xué)習(xí)的新課標(biāo)，繼續(xù)教育網(wǎng)上有專家的解讀，大家可以反復(fù)收看，反思教學(xué)。

二、當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)

要認(rèn)識(shí)當(dāng)前美術(shù)學(xué)科重點(diǎn)，我們先來(lái)分析當(dāng)前美術(shù)學(xué)科存在的問(wèn)題。和其他學(xué)科一樣，當(dāng)前中國(guó)教育最大的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)試。

美術(shù)教學(xué)相比其他學(xué)科在這一點(diǎn)上，似乎還好一點(diǎn)。但仍然存在過(guò)分注重雙基，忽視審美、創(chuàng)新能力和人文性。在初中這個(gè)問(wèn)題比小學(xué)嚴(yán)重。形成這樣的局面，有多方面的因素。美術(shù)老師的素養(yǎng)問(wèn)題、上級(jí)行政部門的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的影響，前面提到的上世紀(jì)50年代我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育，前蘇聯(lián)美術(shù)教育家契斯恰闊夫的一整套美術(shù)教育方法對(duì)美術(shù)教育的影響等等。

鑒于以前的美術(shù)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，我認(rèn)為現(xiàn)在當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)是教師要明確小學(xué)、初中教育在教育中的基礎(chǔ)性地位，認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的人文性性質(zhì)，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)把握審美性原則和創(chuàng)新性原則。

基礎(chǔ)性地位，我們從小的時(shí)候老師就教育我們，小時(shí)侯不打好基礎(chǔ)，就象建房子沒打好地基一樣。現(xiàn)在的老師還這樣說(shuō)，家長(zhǎng)也很認(rèn)可。他們說(shuō)的基礎(chǔ)指的是中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，有的甚至就指基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)小學(xué)、初中教育在教育中的基礎(chǔ)性地位不僅指雙基，還指小學(xué)、初中教育為學(xué)生的整個(gè)人生打好基礎(chǔ)。就包括鍛煉成健康的體格；養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；培養(yǎng)各種能力；學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)良好的性格；陶冶出高尚的情操；形成健全的人格等等。

美術(shù)學(xué)科除了傳授雙基；養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)各種能力；學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法之外，在培養(yǎng)良好的性格；陶冶出高尚的情操；形成健全的人格這些方面有獨(dú)特而其他學(xué)科不可替代的作用。這就是美術(shù)學(xué)科的人文性性質(zhì)。

理解了上面這兩點(diǎn)，我們就好理解美術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)是在教學(xué)中應(yīng)把握審美性原則和創(chuàng)新性原則?；A(chǔ)性地位和人文性性質(zhì)要通過(guò)美術(shù)教學(xué)中堅(jiān)持審美性原則得到實(shí)現(xiàn)。

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)就是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，美術(shù)學(xué)科中具有最佳的優(yōu)勢(shì)。日本、歐洲學(xué)校美術(shù)教學(xué)完全是開放式的。教師只是提出任務(wù)，稍加啟示，大部分時(shí)間都是讓學(xué)生各取所需，各得其樂(lè)，讓學(xué)生在成功里進(jìn)步，在失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師是活動(dòng)課程的準(zhǔn)備者、組織者，只在學(xué)生有困難需要幫助時(shí)，教師才幫助他們，真正體現(xiàn)著以學(xué)生為主體。

我國(guó)小學(xué)課堂授課絕大部分采取的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備，一環(huán)一環(huán)進(jìn)行教學(xué)程序，追求課堂的主動(dòng)性，以保證完成教學(xué)任務(wù)，主要還是教師為主導(dǎo)，學(xué)生大多只是被動(dòng)地吸收。聽課看課都講究形式，實(shí)際效果也以看學(xué)生最終的作業(yè)為主。這主要受上級(jí)行政部門的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。很多優(yōu)秀的課，都只是以形式豐富多彩，像演戲樣的用上很多花樣，時(shí)間扣得很緊，老師的總結(jié)的話語(yǔ)一落，下課鈴響了，就是最好。其實(shí)正常的學(xué)習(xí)每一次都不一樣，它應(yīng)該是生動(dòng)變化的，不一定按老師的引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。中間可能發(fā)生很多變化，這些變化很可能成為教育的契機(jī)。

課堂授課的開放與束縛、靈活與機(jī)械對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和工作有著深遠(yuǎn)的影響。從近期目的來(lái)說(shuō)，中國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)好，而長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，各種能力，包括學(xué)習(xí)的能力就顯得比外國(guó)學(xué)生差些，不少升入高一級(jí)學(xué)校就讀的學(xué)生并不是掌握了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，而是通過(guò)“勤學(xué)苦練”達(dá)到的。

因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中美術(shù)老師的評(píng)價(jià)就是以美術(shù)特長(zhǎng)生和以后考上美院的學(xué)生來(lái)衡量。這一方面需要我們多宣傳理念，在座的都是優(yōu)秀美術(shù)老師，在評(píng)課等方面還是有一定的話語(yǔ)權(quán)的。另一方面就是需要我們堅(jiān)持。教育對(duì)人的影響是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)又是集體勞動(dòng)的成果。老師們要耐得住寂寞，堅(jiān)持把最好的教育給學(xué)生。

初中階段的美術(shù)教學(xué)主要問(wèn)題是全力注重技法，其實(shí)就算以后學(xué)生的職業(yè)方向是美術(shù)工作者和美術(shù)家，審美力、創(chuàng)造力仍然很重要。比如室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)人員，只要達(dá)到了一定的技法，更多的是文化、美學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力決定設(shè)計(jì)水平的高低。一流美術(shù)家和二流美術(shù)家的區(qū)別往往不是技巧。

重視對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是就忽視雙基的傳授，而是要抓住適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的雙基。美術(shù)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科還是有教師自主的空間的。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力等等都是我們很好的研究課題。

三、當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)

（一）綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)該具有的特征，也是本次基礎(chǔ)教育課程改革需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。

綜合性學(xué)習(xí)既包括美術(shù)學(xué)科自身的綜合，也包括和其他學(xué)科的綜合。今天我就舉一個(gè)自己在這方面的探索。

小孩子特別喜歡演戲，我們小時(shí)候都會(huì)和伙伴們?cè)诩抑?，拿大人的圍巾、衣服裝扮一下，就演著當(dāng)游戲玩。歐美國(guó)家很多藝術(shù)課中都有戲劇表演的內(nèi)容。但我們絕大多數(shù)人在學(xué)生時(shí)代都沒有一次登臺(tái)表演戲劇的機(jī)會(huì)。我們區(qū)里首屆“讓夢(mèng)飛起來(lái)”學(xué)生戲劇活動(dòng)開展以來(lái)，藝術(shù)老師們都積極投入到活動(dòng)中。這個(gè)學(xué)期我想新創(chuàng)編一個(gè)節(jié)目，想讓學(xué)生參與并看到創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都能登臺(tái)演出。最后排出了一個(gè)全班都參與的戲劇《生命鑰匙》，下面請(qǐng)大家看看。

案例：《生命鑰匙》戲?。?）看錄象（2）講述過(guò)程

戲劇是一種綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，文學(xué)、表演、語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等等。這個(gè)節(jié)目的完成學(xué)生就有很多綜合性學(xué)習(xí)，有的直接參與創(chuàng)作，有的學(xué)生沒直接參與創(chuàng)作，但他們都看到了。比如：劇本的創(chuàng)作、表演、服裝設(shè)計(jì)制作等等。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。組織學(xué)生排練時(shí)，我是這樣和學(xué)生說(shuō)的：“戲劇就是流動(dòng)的畫面。為了讓每個(gè)觀眾都欣賞到美，不管主角還是背景都很重要。誰(shuí)沒有表演到位，你在這幅流動(dòng)的畫上就畫上了敗筆。就影響了整個(gè)畫面?！?/p>

（二）如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是美術(shù)學(xué)科的難點(diǎn)之一

我們美術(shù)老師都知道，低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)美術(shù)都有興趣。但到了十來(lái)歲左右，普遍有“眼高手低”的感覺，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣大大下降。所以如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是美術(shù)學(xué)科的難點(diǎn)之一。

我的經(jīng)驗(yàn)一是選擇適宜學(xué)生年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，可以增加，寫實(shí)性繪畫，象速寫。立體手工、圖案、以及與生活相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要設(shè)計(jì)豐富的課型。語(yǔ)文教學(xué)中，有精讀課文、略讀課文、選讀課文，作文教學(xué)中，有仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、想象作文等。美術(shù)教學(xué)中，也可以臨摹、寫生、記憶畫、想象畫、主題創(chuàng)作等設(shè)計(jì)各種課型。而不能獨(dú)尊一種。有的課型可以是綜合的，比如臨摹和想象的結(jié)合。臨摹教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并不矛盾。我在小學(xué)三年級(jí)上過(guò)一節(jié)龍的主題的課。先是讓學(xué)生臨摹龍的前面一部分的身子，后面的身子讓學(xué)生想象。龍的形象本來(lái)就是千百年傳承下來(lái)的，龍的頭最難畫。學(xué)生興趣很高，這樣既解決了難點(diǎn)，又有想象的空間。作品很生動(dòng)。

100年前的美國(guó)教育家杜威，他提倡“學(xué)習(xí)即生活”，似乎就是面向現(xiàn)在的中國(guó)教育。他提倡教育從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。我們從他的教育思想可以反思自己的教育。

杜威受北京大學(xué)等5個(gè)教育團(tuán)體邀請(qǐng)，于1919年4月28日來(lái)到中國(guó)講學(xué)。

現(xiàn)在我們來(lái)看杜威的講演內(nèi)容，對(duì)中國(guó)教育都有實(shí)際的意義。

杜威在北京教育部的講演《關(guān)于教育哲學(xué)的五大講演》中講到，教育的三大部分，第一是社會(huì)，就是教育的目的；第二是學(xué)校和學(xué)科，是中間的一座過(guò)渡的橋；第三是兒童的生活和本能，就是教育的起點(diǎn)。這三部分當(dāng)中，教師每每容易偏重第二部分，使學(xué)科成為孤立的東西，與將來(lái)的社會(huì)無(wú)關(guān)，與現(xiàn)在的兒童生活也無(wú)關(guān)。

我們要從學(xué)生的生活中開發(fā)學(xué)習(xí)資源，對(duì)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)有自身的優(yōu)勢(shì)，要好好利用大自然。

二是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。學(xué)生有敏銳的感受能力，他被美的事物打動(dòng)了，就會(huì)有表現(xiàn)、創(chuàng)作的沖動(dòng)。將感情注入作品，才可能創(chuàng)作出動(dòng)人的作品。我看了豐子愷文集中一些文章，有當(dāng)時(shí)學(xué)校的美術(shù)教育，也有在家庭中的美術(shù)活動(dòng)。老師經(jīng)常帶他們外出郊游，觀察、欣賞美麗的大自然，進(jìn)行寫生。豐子愷的美術(shù)活動(dòng)是豐富多彩的，看見書上漂亮的插圖，他就臨摹在紙上?？匆娫鹿庀碌闹裼?，就描在紙上。制作賀年片、畫家里的器皿家具、臨摹老師畫的服裝圖、欣賞中西方美術(shù)作品等等。

四、美術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

（一）、重視美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的作用。以前我國(guó)教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)是，小時(shí)候?qū)W得好，以后就可以向這方面發(fā)展。所以很多孩子從小就被家長(zhǎng)定好了一條路。中國(guó)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員就是一個(gè)極端的例子。我們應(yīng)該給孩子空間，讓他們自己選擇喜歡的職業(yè)。中、小學(xué)美術(shù)教育不是培養(yǎng)未來(lái)的美術(shù)家，甚至不是培養(yǎng)未來(lái)的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)未來(lái)各行各業(yè)的公民。所以你的教學(xué)哪些能對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展有作用，就是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

日本和光大學(xué)教授藤澤典明說(shuō)：“我們通過(guò)美術(shù)學(xué)科的教育，目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識(shí)和掌握相關(guān)技能的‘美術(shù)修養(yǎng)’的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設(shè)計(jì)師，而是在普遍一般的教育中，透過(guò)美術(shù)的教育獲得全面諧調(diào)能力的人，而非偏重智育的不平衡的人。”

案例：組合造型

這是國(guó)外的一個(gè)教學(xué)案例。學(xué)生大概是三、四年級(jí)。教學(xué)時(shí)間不止我們所說(shuō)的一節(jié)課的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程是這樣的：

（1）老師帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室，觀察鳥的標(biāo)本，了解鳥的骨架、結(jié)構(gòu)。（2）老師帶學(xué)生觀察木頭做的人體模型，了解人體骨架、結(jié)構(gòu)。（3）老師講解創(chuàng)作的要求。

（4）學(xué)生設(shè)計(jì)、畫草圖。老師檢查設(shè)計(jì)草稿，交流。（5）老師示范扭鐵絲的方法，示范怎樣把紙糊在鐵絲上。

（6），老師一個(gè)個(gè)把學(xué)生作品展示給大家欣賞。學(xué)生組合創(chuàng)造的作品既有人的特征，也有鳥的特征。每個(gè)都不一樣。

思考：學(xué)生的獲得哪些對(duì)他終生有幫助？（1）基本知識(shí)和技能。（2）創(chuàng)作的方法。（3）工作的方法和態(tài)度。

（4）情感。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品展示給大家欣賞，并表?yè)P(yáng)。

（二）、拓寬美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合。

課程教學(xué)內(nèi)容綜合化是世界許多國(guó)家課程教學(xué)改革的普遍性趨勢(shì)。目前世界上許多國(guó)家美術(shù)學(xué)科的名稱有了改變，其中美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)已把 “美術(shù)”改稱為 “視覺藝術(shù)”，英國(guó)稱為美術(shù)與設(shè)計(jì)。這些改革，把美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容超越了傳統(tǒng)的 “純繪畫”課程或 “純藝術(shù)”范疇的教育，為學(xué)生提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如，美國(guó) 《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，視覺藝術(shù)包括：①傳統(tǒng)的純藝術(shù)，如素描、繪畫、版畫、雕塑；②傳播與設(shè)計(jì)藝術(shù)，如電影、電視、平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)；③建筑與環(huán) 境藝術(shù)，如都市設(shè)計(jì)、室內(nèi)與景物設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)；④美術(shù)作品，如陶瓷、纖維、珠寶、木制作品、紙制作品及其他作品等。從許多國(guó)家藝術(shù)教育的實(shí)踐看，美術(shù)教育內(nèi)容已從單一性、技能性向綜合性、豐富性和趣味性發(fā)展，出現(xiàn)了內(nèi)容的綜合、技能的綜合、方法的綜合、學(xué)科的綜合和能力的綜合的大美術(shù)教育觀。

德國(guó)、日本普遍重視美術(shù)，小學(xué)美術(shù)課時(shí)安排每周2—4小時(shí)。繪畫、立體制作和生活用品制作占有很大比例。德國(guó)還把舞臺(tái)表演與布置（綜合藝術(shù)）納入藝術(shù)造型藝術(shù)進(jìn) 行學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的安排非常廣泛，德國(guó)沒有統(tǒng)一的教科書，只有以大綱形式印發(fā)的教學(xué)建議。

加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，那就對(duì)老師的要求更高了。

（三）、開拓學(xué)生的文化視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的鑒別和吸收。

由于受多元文化教育的影響，世界上的一些國(guó)家在新制定的美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中都認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。對(duì)于我們農(nóng)村老師來(lái)說(shuō)，在開拓學(xué)生的文化視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的鑒別和吸收這一點(diǎn)上，主要是了解和學(xué)習(xí)民族美術(shù)。此類課程不僅能吸收各民族的文化精髓，也增加了課程教學(xué)的趣 味性、新穎性、開放性，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更貼近生活實(shí)景，在學(xué)生心靈上更容易打下文化烙印，提高了學(xué)生理解他民族、接受他民族文化。昨天肖教授已經(jīng)做了專題講座，我們已經(jīng)了解得很透徹了。

（四）、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在美術(shù)教學(xué)中，擔(dān)當(dāng)起重要的作用。

這一點(diǎn)大家都有切身的感受，我就不重點(diǎn)講了，講一個(gè)我聽到的國(guó)外的美術(shù)教學(xué)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的例子。你不一定象他這樣做，但可以嘗試在教學(xué)中利用好計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。

案例：從平面到動(dòng)畫（1）師生交流。

（2）學(xué)生畫海底世界的圖。

（3）把海底動(dòng)物和水草等剪下來(lái)，擺在已畫好的背景上。（4）用照相機(jī)拍出魚和草不同位置的照片。（5）將照片輸入計(jì)算機(jī)，處理后就是一個(gè)動(dòng)畫作品。

利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要避免過(guò)分依賴，而忽視了美術(shù)原作的展示欣賞和教師的演示。

今天講了這么多，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的條件、班級(jí)人數(shù)、學(xué)生等等方面的差異。有些方法老師們回去以后就可以嘗試，而有的一時(shí)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。最重要的是要更新自己的教育理念，具體的方法、措施、內(nèi)容，都可以有自己發(fā)揮的空間，因地制宜，有自己的教學(xué)特點(diǎn)。

最后我就用蔡元培的一句話結(jié)束我的講話“文化進(jìn)步的國(guó)民，既然實(shí)施科學(xué)教育，尤其普及美術(shù)教育?！弊屛覀?yōu)槊佬g(shù)教育一起努力！

謝謝大家！

第二篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關(guān)系以及應(yīng)用是重點(diǎn)；靈活運(yùn)用圓冪定理解題

是難點(diǎn).教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題

1.根據(jù)圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學(xué)生結(jié)合圖形，說(shuō)出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內(nèi)容.2.然后提出問(wèn)題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯(lián)系? 提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過(guò)程，從相交弦定理出發(fā)，用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點(diǎn)P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學(xué)過(guò)的相交弦定理.對(duì)于這個(gè)定理有兩個(gè)特例：

一是如果圓內(nèi)的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時(shí)AB，CD是直徑，相交弦定理當(dāng)然成立.(如圖7-164)

二是當(dāng)P點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離圓心O，運(yùn)動(dòng)到圓上時(shí)，點(diǎn)P和B，D重合，這時(shí)PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點(diǎn)P繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)到圓外時(shí)，兩弦的延長(zhǎng)線交于圓外一點(diǎn)P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學(xué)過(guò)的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使C，D兩點(diǎn)在圓上逐漸靠近，以至合為一點(diǎn)C，割線PCD變成切線PC.這時(shí)有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學(xué)過(guò)的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點(diǎn)向外旋轉(zhuǎn)的話，也會(huì)成為一條切線PA.這時(shí)應(yīng)有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學(xué)過(guò)的切線長(zhǎng)定理.(圖7-168)

至此，通過(guò)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)及線的運(yùn)動(dòng)變化，我們發(fā)現(xiàn)，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長(zhǎng)定理之間有著密切的聯(lián)系.3.啟發(fā)學(xué)生理解定理的實(shí)質(zhì).經(jīng)過(guò)一定點(diǎn)P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設(shè)⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數(shù)，叫做點(diǎn)P關(guān)于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統(tǒng)稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結(jié)合的方式進(jìn)行)例1 如圖7-170，兩個(gè)以O(shè)為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結(jié)合圖形和已知條件，根據(jù)勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時(shí)則可根據(jù)切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問(wèn)題得解.(由學(xué)生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O(shè)為圓心的兩個(gè)同心圓中，A，B是大圓上任意兩點(diǎn)，過(guò)A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復(fù)雜的圖形中，往往都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應(yīng)考慮通過(guò)添加適當(dāng)?shù)妮o助線來(lái)構(gòu)造出這樣的圖形，以此為出

發(fā)點(diǎn)，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過(guò)點(diǎn)A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點(diǎn).這時(shí)就出現(xiàn)了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結(jié)CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F(xiàn)，分別延長(zhǎng)AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現(xiàn)了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點(diǎn)O是圓內(nèi)的特殊點(diǎn)，考慮過(guò)O點(diǎn)的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F(xiàn)，作直線BO交小圓于C，D，則出現(xiàn)了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過(guò)對(duì)以上方法的分析，將“和圓有關(guān)的比例線段”這一節(jié)的幾個(gè)定理緊密結(jié)合起來(lái)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，最后可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來(lái)證明此

題?

三、強(qiáng)化練習(xí)

練習(xí)1 已知P為⊙O外一點(diǎn)，OP與⊙O交于點(diǎn)A，割線PBC與⊙O交于點(diǎn)B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長(zhǎng).練習(xí)2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經(jīng)過(guò)點(diǎn)A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長(zhǎng)線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結(jié)

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出相應(yīng)的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實(shí)質(zhì)相同，它們是相互統(tǒng)一的.五、布置作業(yè)

課本p.133習(xí)題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

這份教案為1課時(shí).課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關(guān)的比例線

段”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進(jìn)行幾何論證、計(jì)算和作圖常用定理，但是應(yīng)用難度較大，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培

養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例題和練習(xí)題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選用.

第三篇：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

A、能夠正確轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)，會(huì)報(bào)告自己和他人的成績(jī)單。

B、掌握直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的意義、功能和用法。

C、進(jìn)一步熟練一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)換。

教學(xué)目標(biāo)

1、語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

立足語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握動(dòng)詞短語(yǔ)，核心詞匯，直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)。

2、文化意識(shí)目標(biāo)

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何用英語(yǔ)正確轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)。

3、語(yǔ)言技能目標(biāo)

1）能捕捉特定的信息，抓住關(guān)鍵詞。

2）具備較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)的能力。

3）增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取更多語(yǔ)言信息的能力并進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。

4、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、用英語(yǔ)思維和收集信息的能力，使學(xué)生在做中學(xué)英語(yǔ)。

5、情感態(tài)度目標(biāo)

A、客觀、合理的評(píng)價(jià)自己和他人。

B、能主動(dòng)幫助有困難的人，有助人為樂(lè)的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設(shè)計(jì)了四個(gè)部分的內(nèi)容：

一、Section A

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語(yǔ)（1c）訓(xùn)練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進(jìn)行聽力（2a-2b）、口語(yǔ)（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進(jìn)行討論，展開口語(yǔ)訓(xùn)練(4)。

二、Section B

該部分有4個(gè)模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓(xùn)練；

2．第二模塊就兩個(gè)孩子的對(duì)話對(duì)report card進(jìn)行聽力（2a-2b）、口語(yǔ)（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊繼續(xù)圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓(xùn)練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語(yǔ)訓(xùn)練形式為主展開小組活動(dòng)(4)。

三、Self Check

該部分有2個(gè)模塊：

第一模塊對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行填空訓(xùn)練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓(xùn)練(2)。

四、Reading

該部分共設(shè)置了5項(xiàng)任務(wù)：

第一項(xiàng)任務(wù)以問(wèn)題討論的方式激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)（Section 1）；

第二項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生將詞匯和釋義進(jìn)行匹配(Section 3)；

第四項(xiàng)任務(wù)要求學(xué)生再次閱讀，回答問(wèn)題（Section 4）

第五項(xiàng)任務(wù)通過(guò)選擇、討論等形式要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練.(Section 5)。

第四篇：當(dāng)前我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)、難點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？為什么？

⑴當(dāng)前我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)是從投資型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展型政府轉(zhuǎn)向公共型的經(jīng)濟(jì)促進(jìn)型政府。

中國(guó)實(shí)行改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)保持了30多年的高速增長(zhǎng)，中國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也取得了巨大的成就。但是，我們?cè)谡鲗?dǎo)下獲取豐富收益的同時(shí)，也在支付巨大的成本。政府作為一個(gè)主導(dǎo)者，它在行駛自身職能的過(guò)程中也出現(xiàn)了許多錯(cuò)位、越位和缺位的現(xiàn)象。同樣地，投資型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展型政府在當(dāng)前給我們帶來(lái)了很多的問(wèn)題：①一些政府部門存在著將GDP增長(zhǎng)簡(jiǎn)單地等同于發(fā)展的傾向，把主要的精力放在單純地主導(dǎo)GDP的增長(zhǎng)上，忽視社會(huì)問(wèn)題，特別是弱勢(shì)群體的利益訴求問(wèn)題。這些政府的官員大多只注重眼前的利益而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，他們只是想在自己的任期內(nèi)盡可能多地增添華麗的“政績(jī)”，為自己的仕途追加更多的資本。②投資高增長(zhǎng)引起的經(jīng)濟(jì)過(guò)熱、通貨膨脹，隨之而來(lái)的是物價(jià)上漲、土地利用率低等一系列問(wèn)題；③從總體而言，我國(guó)的貧富差距大，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，公共醫(yī)療和義務(wù)教育等公共服務(wù)提供嚴(yán)重不足。

而公共型的經(jīng)濟(jì)促進(jìn)型政府，從政治的層面上說(shuō)，政府要確保為社會(huì)各階層，特別是弱勢(shì)群體提供一個(gè)安全、平等和民主的制度環(huán)境；從社會(huì)層面上說(shuō)，政府要從社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，提供穩(wěn)定的就業(yè)、義務(wù)教育和社會(huì)保障，調(diào)節(jié)貧富差距，打擊違法犯罪等；從經(jīng)濟(jì)層面上說(shuō)，其存在是為了糾正“市場(chǎng)失靈”，主要為社會(huì)提供市場(chǎng)不能夠有效提供的公共產(chǎn)品和服務(wù)，制定公平的規(guī)則，加強(qiáng)監(jiān)管，確保市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)性作用。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，在公共服務(wù)事業(yè)的建設(shè)上我們正面臨著重大的考驗(yàn)，而在這個(gè)過(guò)程中政府的作用都是十分重要和不可替代的。

⑵當(dāng)前我國(guó)政府職能轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)是如何協(xié)調(diào)好改革過(guò)程中的利益關(guān)系調(diào)整問(wèn)題。

政府職能的轉(zhuǎn)變的過(guò)程中必然會(huì)打破當(dāng)前的利益格局，這也注定我們會(huì)遇到非常大的阻力，這些阻力有來(lái)自政府內(nèi)部的，也有來(lái)自社會(huì)和個(gè)利益團(tuán)體的，會(huì)牽涉到社會(huì)的方方面面。政府作為一個(gè)主導(dǎo)者，首先政府必須能夠從具體的利益關(guān)系中超脫出來(lái)，單獨(dú)飾演裁判員的角色，做到公平、公開和公正，而不是既是裁判員，又是運(yùn)動(dòng)員的身份，不然就像現(xiàn)在一樣不停地有某某官員貪污腐敗、官商勾結(jié)等新聞了；其次是協(xié)調(diào)好各種獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益主體；最后特別要關(guān)注大多數(shù)人的利益需求，讓人民大眾得到實(shí)惠。

第五篇：如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)

簡(jiǎn)述如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)中抓住主要問(wèn)題，講清基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能。突出重點(diǎn)的行之有效的常用方法有如下幾種：

1．時(shí)間安排充分

將最佳時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。做到主次分明；上課時(shí)要把握好教學(xué)的節(jié)奏，獎(jiǎng)最佳教學(xué)時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上。

2．透徹講解重點(diǎn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)圍繞重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，設(shè)置問(wèn)題．指導(dǎo)閱讀．分析講解．啟發(fā)探究，都應(yīng)著眼于讓學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)，要防止直接問(wèn)題干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3．加強(qiáng)口頭強(qiáng)調(diào)

用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和加重的語(yǔ)氣向?qū)W生明確指出教學(xué)的重點(diǎn)。4．注重板書提示

采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點(diǎn)，可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容板書必要的插圖，可以詳細(xì)板書的重點(diǎn)內(nèi)容，可以用彩色粉筆板書對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講授提綱和要點(diǎn)，或者在其下畫下劃線。

5．強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、小結(jié)。課堂訓(xùn)練，安排復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題，上習(xí)題課．實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課，及時(shí)了解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)

一般情況下，是大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成新困難。要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可以溫故知新化難

對(duì)于由于舊知識(shí)和技能掌握不牢固，是學(xué)生難以接受新知識(shí)和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新的方法來(lái)加以突破。

2．教學(xué)內(nèi)容生疏難懂，可以分解難點(diǎn)化難

將一塊大型難點(diǎn)分解為若干個(gè)難點(diǎn)（其中也可能分解出非難點(diǎn)），減小突破大型難點(diǎn)的難度；然后采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ饌€(gè)突破這些小難點(diǎn)，一般都能獲得良好的效果。

3．教學(xué)內(nèi)容抽象，可以直觀教學(xué)化難

由于知識(shí)抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)。補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以突破。直觀教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語(yǔ)言外，主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖標(biāo)、音像教材、模擬等。

4．內(nèi)容復(fù)雜，容易混淆，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化難

對(duì)于多個(gè)因素引起交織在一起形成的難點(diǎn)，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個(gè)因素分散，各個(gè)擊破。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過(guò)各個(gè)聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。常見方法：

（1）列表法 把教材中易混淆（相似或相關(guān)）的知識(shí)，利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)比的內(nèi)容，項(xiàng)目，逐相比較，通過(guò)比較找出它們的共性和個(gè)性，區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，避免知識(shí)的混淆，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)等。

（2）樹形法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對(duì)誅仙個(gè)概念進(jìn)行衍射，把其余的知識(shí)要點(diǎn)放在主線上各點(diǎn)所引出的支線（樹枝）上。

（3）流程法

把細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育、生物生理、生物進(jìn)化、實(shí)驗(yàn)步驟等具有發(fā)展、變化或形成過(guò)程的知識(shí)，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識(shí)流程，并把相關(guān)的知識(shí)放在流程的合適位置上。

（4）圖文結(jié)合法

對(duì)于生物結(jié)構(gòu)圖、代謝過(guò)程等認(rèn)識(shí)，可以以結(jié)構(gòu)圖（或模式圖、示意圖）的各個(gè)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，把有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)按一定規(guī)律有順序地串連在一起，構(gòu)成一條條以結(jié)構(gòu)名稱為起點(diǎn)的知識(shí)鏈，進(jìn)而形成以圖為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。