第一篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索

內(nèi)容摘要：小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的初級(jí)階段。小學(xué)一、二年級(jí)是以口語(yǔ)為主，三、四年級(jí)可以看做發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀階段；到了五、六年級(jí)，小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語(yǔ)篇，怎樣施教閱讀課也開始為教師所關(guān)注，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何施教英語(yǔ)閱讀課才能幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué) 重要性 方法 實(shí)踐

我們鎮(zhèn)開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)有十幾年多，不管是學(xué)生還是教材教法都經(jīng)歷了不少的風(fēng)風(fēng)雨雨。先是從五年級(jí)開始學(xué)廣州版的小學(xué)英語(yǔ)教材，接著從四年級(jí)開始學(xué)朗文版小學(xué)英語(yǔ)教材，跟著從三年級(jí)開始學(xué)PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材，近幾年來(lái)一、二年級(jí)也跟著開設(shè)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。教學(xué)教法也很多如：?jiǎn)卧~教學(xué)、句型教學(xué)、故事教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、活動(dòng)型教學(xué)、以及近幾年在全國(guó)范圍三年級(jí)以上開設(shè)英語(yǔ)課閱讀教學(xué)。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)總結(jié)，我認(rèn)為必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀技能、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等主要途徑來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流也越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)的重要性也更為凸現(xiàn)，無(wú)論是在職場(chǎng)、社交、貿(mào)易、文化交流活動(dòng)中英語(yǔ)已經(jīng)成了一種必要的交流工具。英語(yǔ)越來(lái)越成為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科滲透中國(guó)的教育。社會(huì)需要人們具有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，是培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的關(guān)鍵時(shí)期。要使學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，具有初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)他們的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)閱讀，不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，使學(xué)生了解社會(huì)，了解世界的一個(gè)窗口，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)接受西方文化的熏陶以及一些先進(jìn)的思想。因此，英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量達(dá)到累計(jì)10—12萬(wàn)字。要 1 達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的，成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要大量的閱讀輸入，小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法可以多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)閱讀教學(xué)要求，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進(jìn)。下面舉出幾種我們常用的方法：

(1)與朗讀結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)

在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以將連環(huán)畫中的故事講給學(xué)生聽(tīng)，或者放有聲錄音帶，讓學(xué)生在有聲有色的聲音感染中不知不覺(jué)地注意單詞，幫助學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)。如PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Recycle 2 Read and act 先通過(guò)連環(huán)畫中的故事講給學(xué)生聽(tīng) Mike 一家和他的同學(xué)是怎樣過(guò)圣誕節(jié)，接下來(lái)再讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，讓他們感受到圣誕節(jié)的氣氛，然后學(xué)習(xí)Merry Christmas和Turkey的中文意思，知道圣誕節(jié)的禮儀和他們最喜歡吃什么。最后分角色朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們使用基本的閱讀技巧。

(2)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)開展的活動(dòng)也是多種多樣的。為提高學(xué)生的閱讀能力，教師可讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相互結(jié)合。如：PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 My Holiday Part A Let’s read有關(guān)John’s Holiday 的語(yǔ)篇為例，主要是用了信的格式和動(dòng)詞過(guò)去時(shí)介紹他的生活，首先讓學(xué)生聽(tīng)錄音內(nèi)容并要求學(xué)生注意動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的讀音，然后叫成績(jī)較好的同學(xué)復(fù)述大概內(nèi)容，跟著全班同學(xué)跟錄音讀，最后要求同學(xué)們模仿這篇課文寫一封信給朋友，學(xué)習(xí)這課時(shí)剛好是五一節(jié)放假回來(lái)正好把假期的事寫出來(lái)告訴朋友。通過(guò)提高閱讀能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高。

(3)與動(dòng)手結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)

根據(jù)閱讀材料，有些活動(dòng)可讓學(xué)生親自動(dòng)手。材料所描述的事情，讓學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)句子的描寫和畫圖，發(fā)揮想象。如：PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part B Let’s read有關(guān)Zhang Peng’s weekend 的語(yǔ)篇為例，在安排學(xué)生閱讀之前，教師可以將課本上讀后檢測(cè)部分的“Finish the sentences.”及 “Number the sentences.” 分別作為閱讀任務(wù)讓學(xué)生讀后完成。設(shè)計(jì)其他活動(dòng)，如提出 What,Where,How,Who之類的問(wèn)題讓學(xué)生讀后回答；要求學(xué)生在語(yǔ)篇中劃出有關(guān)周末活動(dòng)的動(dòng)詞；繪制Zhang Peng 當(dāng)天活動(dòng)的表格，讓學(xué)生重新組織所讀內(nèi)容并填寫等。此外結(jié)合閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用基本的閱讀技能，如觀察語(yǔ)篇的配圖猜測(cè)主題并在閱讀中驗(yàn)證。

(4)與表演結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)

表演是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑，小學(xué)生更有愛(ài)表現(xiàn)的欲望。讓小學(xué)生學(xué)習(xí)表演是一種很好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐方法，我利用小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)、善于模仿、好表現(xiàn)自己、記憶力強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀完文章之后，為檢閱學(xué)生對(duì)文章的理解能力，讓學(xué)生分成小組，給他們幾分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，分角色記臺(tái)詞，即興構(gòu)思表演動(dòng)作，再分組進(jìn)行練習(xí)。然后叫他們或代表本組上臺(tái)進(jìn)行表演，最后對(duì)他們的發(fā)音及表演技巧進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以讓同學(xué)們互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生表演性閱讀中要不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的表演熱情刺激學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生表演要有一種成功的使命感，催生學(xué)生的游戲興趣，把參與表演變成是理解教材的重要手段，在這種游戲中使學(xué)生受到錘煉，這樣每個(gè)同學(xué)都參與了表演，身臨其境地感受到課文的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐

在平時(shí)教學(xué)中，我嘗試進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，如：PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 last weekend A Let’s read教學(xué)過(guò)程我注重了實(shí)效性，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新的教學(xué)理念。

(一)熱身（Warm up）部分，運(yùn)用了歌曲導(dǎo)入的方法，活躍課堂氣氛，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一邊聽(tīng)錄音，一邊唱，一邊做動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)、預(yù)習(xí)（Preview）部分，這里運(yùn)用了復(fù)習(xí)舊知的方法導(dǎo)入新課，出示多媒體圖片進(jìn)行師生問(wèn)答，如：What do you often do on the weekend ？I watch Tv on the weekend。通過(guò)老師的自述，師生的問(wèn)答，生生的交流，對(duì)比What do you often do ?與What did you do? 及回答，從而引出有關(guān)上個(gè)周末的一些事情。

(三)、新課呈現(xiàn)（Presentation）部分直接從上一部分過(guò)渡到這一部分，這里銜接緊密，簡(jiǎn)而易懂。通過(guò)找關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)課文有整體的了解。然后讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生找文章的中心句，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步對(duì)文章有了一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的能力。接著跟讀課文，正音，對(duì)課文有良好的語(yǔ)感。然后細(xì)讀課文，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力.讓學(xué)生按照時(shí)間為線索，逐層找出吳一帆上個(gè)周末的活動(dòng)。最后幫助學(xué)生疏通課文,查找難點(diǎn)。Read the text together , answer the question.Why did Wu yifan visit his grandmother? 從而引出 Because it was his grandma’s birthday , 又通過(guò)his grandma’s birthday , 從而引出noodles , 對(duì)比long life noodles 和a birthday cake,體現(xiàn)中西方文化上的差異。學(xué)生根據(jù)多媒體圖片進(jìn)行分組討論What did you do last weekend ？I visited my grandpa last weekend。同時(shí)還運(yùn)用兩人一組討論等多種合作學(xué)習(xí)方式。然后采用齊讀、分組讀、個(gè)別讀等靈活多樣的方式進(jìn)行操練，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。當(dāng)然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，一步一步提高的。進(jìn)一步研究如何更好在課堂上好一堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。

參考文獻(xiàn)資料：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范大學(xué)出版社

2、《隨意學(xué)英語(yǔ)》教法教材研究組，21st Century , CHINA DAILY, Dec.4,1996

3、《學(xué)習(xí)策略研究》劉電芝 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999年

4、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》 2002年第10期

5、《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》 廣西教育出版社 1998

第二篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)探索

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的幾點(diǎn)探索

人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀是學(xué)好一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中占有十分重要的位置，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中亦是如此。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)需像語(yǔ)文教學(xué)那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就要把好朗讀訓(xùn)練關(guān)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。但是，如今在很多課堂上，朗讀成了被人遺忘的角落。學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)時(shí)往往平鋪直敘，沒(méi)有一點(diǎn)感情，朗讀英語(yǔ)不僅不能給人以美的享受，還影響著語(yǔ)感的形成，更影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練顯得非常必要和緊迫。探索有效的朗讀訓(xùn)練方法對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，有舉足輕重的作用。

1.在教學(xué)中滲透朗讀知識(shí)

要學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，真正駕馭語(yǔ)言，朗讀時(shí)語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)順暢、語(yǔ)速適當(dāng)、節(jié)奏得體，老師就要在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講朗讀知識(shí)和朗讀技能，讓學(xué)生了解和掌握朗讀的初步知識(shí)，用理論武裝學(xué)生的頭腦，形成初步印象，用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生會(huì)在理論的指引下自己去練習(xí)朗讀。在學(xué)生跟老師和錄音讀的同時(shí)，也要把朗讀的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，做到音形義結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生朗讀技能就會(huì)很容易習(xí)得和掌握。因此老師在教學(xué)中要滲透以下朗讀知識(shí)的教學(xué)。

1.1連讀（Liaison）

連讀的條件：相鄰的兩詞在意義上必須密切相關(guān)，同屬一個(gè)意群。連讀所構(gòu)成的音節(jié)一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過(guò)，不可讀得太重，也不可輕音。連讀符號(hào)：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的語(yǔ)流中，如果一個(gè)爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟著一個(gè)輔音（j，w，h，r除外），則其這一步就免掉，就是只做要“爆”的樣子或姿態(tài)，不用讓憋在口腔中的氣噴出來(lái)，也就是我們常說(shuō)的“假讀”。

1.3重讀

在句子中，為了對(duì)某個(gè)或某些詞加以強(qiáng)調(diào)要重讀，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、指示代詞、疑問(wèn)詞代詞要重讀，重讀時(shí)發(fā)音用力，音量大，時(shí)間長(zhǎng)。

1.4節(jié)奏

可以說(shuō)，世界上所有的語(yǔ)言都有節(jié)奏，英語(yǔ)的節(jié)奏是以重音計(jì)的，由重音和輕讀音節(jié)構(gòu)成，朗讀時(shí)，將重音讀得長(zhǎng)而重，輕讀音節(jié)則讀得輕又快，一重一輕，讀起來(lái)就會(huì)有節(jié)奏感。

2.示范帶讀，激發(fā)興趣

教師領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可少的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。教師聲情并茂地領(lǐng)讀，正確又優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使內(nèi)容富有感情、富有真實(shí)感，會(huì)帶給學(xué)生更大感染力，進(jìn)而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候，要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力。例如，在聽(tīng)對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽(tīng)音，并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)后再回答問(wèn)題。

無(wú)論教師的音質(zhì)如何完美，也要盡量讓學(xué)生聽(tīng)光盤和錄音進(jìn)行原音呈現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.由易到難，為說(shuō)英語(yǔ)打下牢固的基礎(chǔ)

學(xué)生從最初可以朗讀單個(gè)的詞開始，朗讀時(shí)必須把音讀準(zhǔn)，達(dá)到一定單詞量的積累，就會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫之間規(guī)律性的東西。這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題――詞匯識(shí)記就變得簡(jiǎn)單多了；單個(gè)詞的音讀準(zhǔn)了，就可以反復(fù)朗讀一些句型。開始時(shí)，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、音節(jié)及失音等技巧，反復(fù)操練。繼而就可以不跟錄音，大聲地、快速地讀出這些句型，有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用了，為以后的說(shuō)英語(yǔ)打下牢固基礎(chǔ)。

4.要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)錄音跟讀

與教材配套的錄音帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然、地道、規(guī)范、準(zhǔn)確。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能地多聽(tīng)、多模仿，增加感性認(rèn)識(shí)，把好英語(yǔ)的入門關(guān)。然而，單純地聽(tīng)錄音朗讀比較枯燥乏味，小學(xué)生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教師在課堂上必須采取各種方法和手段吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)他們聽(tīng)錄音的習(xí)慣。比如，我們可以讓學(xué)生看動(dòng)畫跟讀，動(dòng)畫中不僅有動(dòng)態(tài)的畫面，而且有字幕供學(xué)生認(rèn)讀。此外，教師可以充分利用家長(zhǎng)資源。如今有些家長(zhǎng)也學(xué)過(guò)英語(yǔ)，且英語(yǔ)水平比較高，在家里聽(tīng)錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子朗讀精益求精。有的家長(zhǎng)即使沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但如果跟自己的孩子一起學(xué)，比如說(shuō)英語(yǔ)能給孩子以成就感，小學(xué)生模仿力強(qiáng)，接受快，要求他們堅(jiān)持跟錄音朗讀，并自覺(jué)自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的音調(diào)進(jìn)行對(duì)比，糾正自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤，那么他們將能打下英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的良好基礎(chǔ)。

5.采用直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法

對(duì)于一些能夠直接用實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)的單詞和句子，用英語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生專注地聽(tīng)我用英語(yǔ)表達(dá)的意思，通過(guò)語(yǔ)言描述加深學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的初步理解，從而理會(huì)新知的含義，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀的習(xí)慣，再跟著一起進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，大聲朗讀。而對(duì)于一些不能直接用實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)的單詞，我采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合主題的情境，在情境中一點(diǎn)一點(diǎn)呈現(xiàn)新知識(shí)。教師必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的口語(yǔ)水平，以純正的語(yǔ)音優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的心，給學(xué)生美的享受，感染熏陶學(xué)生，從而引起學(xué)生張開嘴模仿的朗讀欲望。在課堂上，我還利用知識(shí)的遷移引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，如由已學(xué)過(guò)的“bag”引導(dǎo)學(xué)生自己讀出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化的初步探索

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化的初步探索

永恒中心校

李金海

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要真正的學(xué)好并掌握一門語(yǔ)言并不是一件容易的事情。在我從事了幾年英語(yǔ)教學(xué)工作之后，對(duì)此的體會(huì)就更加深刻了。有句順口溜形象地描繪了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，“三年級(jí)朵朵紅花，四年級(jí)兩級(jí)分化，五六年級(jí)天上地上?！币脒M(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，抓好差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。我從這幾方面進(jìn)行了探索。

一、實(shí)現(xiàn)師生之間零距離交流

經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在幾次考試中連遭失敗，一部分學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)已失去了信心，如果不加以引導(dǎo)，極易使他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。平時(shí)我便主動(dòng)接近他們，和他們聊一聊他們感興趣的話題，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑支縮短我們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，幫助他們找出成績(jī)差的原因。

教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破。我利用早自學(xué)的時(shí)間讓他們和好的學(xué)生組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)英語(yǔ)，還進(jìn)行思想教育。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放任他們，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，例如有位差生，他的英語(yǔ)讀得較好聽(tīng)，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣。英語(yǔ)教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。在平時(shí)，這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。

每次測(cè)試，我將成績(jī)有進(jìn)步差生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。有些差生的頭腦反應(yīng)慢點(diǎn)，有時(shí)單詞剛會(huì)讀一下子又忘記了，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)把單詞編成chant，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽(tīng)懂為止。他們畢竟是小孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、借助集體的力量感染差生

一個(gè)教學(xué)班上約有三分之一的差生，班級(jí)的學(xué)外語(yǔ)氣氛濃，外語(yǔ)成績(jī)好，這對(duì)那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力。別人的外語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。所以我充分利用早自學(xué)及課堂上的時(shí)間，讓同學(xué)們之間展開小組競(jìng)賽，激發(fā)他們的好勝心理，我還利用學(xué)校舉辦的美化教室活動(dòng)，在教室的角落里布置英語(yǔ)角，并定期更換，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種氛圍。

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取科學(xué)方法

英語(yǔ)是一門交際工具、是一門實(shí)踐技用很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要大量地反復(fù)地模仿，訓(xùn)練運(yùn)用。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)，而大多數(shù)差生由于平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，不能掌握的知識(shí)越來(lái)越多。所以，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟淇斓姆諊姓莆账鶎W(xué)的知識(shí)。

1.活躍課堂氣氛，激起差生的興趣。

差生上課時(shí)注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫有把握的單詞；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時(shí)。我總是面常笑容地說(shuō)：“very good”。這樣，差生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成，課堂中的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)差生上課專注的時(shí)間，我常在課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓差生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.幫助差生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然。大多數(shù)英語(yǔ)差生都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：從不預(yù)習(xí)，從不背書，很少自覺(jué)復(fù)習(xí)，上課不聽(tīng)講，很少獨(dú)立完成作業(yè)或干脆不完成作業(yè)等。大多數(shù)差生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用早自學(xué)的時(shí)間幫助差生預(yù)習(xí)新課，試讀課文等。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時(shí)間。由于差生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，很容易產(chǎn)生拖賴作業(yè)的現(xiàn)象，所以對(duì)差生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，而且養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，找?guī)讉€(gè)差生到我面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的對(duì)話，叮囑差生千萬(wàn)不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

3.及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合

外語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，差生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用與班主和家長(zhǎng)即使聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽(tīng)磁帶，背書，默詞等。這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用，比如有一位差生，平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，每天回家媽媽都督促他讀半小時(shí)的英語(yǔ)，半學(xué)期下來(lái)，他的英語(yǔ)有了很大的進(jìn)步。

四、創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)養(yǎng)成良好的情感

對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，一堂課40分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見(jiàn)，可采用以下方法來(lái)創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)以消除差生的高焦慮：

1．不失時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)中差生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間作思想工作，見(jiàn)縫插針地進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎、和接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，不要歧視和冷嘲熱諷。

2．多給他們提供參與機(jī)會(huì)。（1）充分利用游戲。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒颍⑺虄?nèi)容于游戲之中，努力使差生產(chǎn)生成就感和自豪感，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（2）開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。教師在設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，一定要考慮學(xué)生參與的全面性。各種形式的詞匯比賽，能激發(fā)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的興趣，如單詞拼讀接力賽、單詞朗讀賽、單詞分類搶答賽等。（3）根據(jù)授課內(nèi)容安排活動(dòng)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)離他們生活很近。例如，學(xué)生在四年級(jí)學(xué)了有關(guān)“購(gòu)物”這個(gè)話題的知識(shí)后，教師可組織他們到學(xué)校超市，讓學(xué)生輪流扮演店主與外賓，全英文交流，讓他們體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)用性，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。讓差生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。

3．化簡(jiǎn)與圖示。英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法有較大差別，如總是詳加說(shuō)明，課堂必然枯燥乏味。如在教學(xué)中注意化簡(jiǎn)和圖示語(yǔ)言知識(shí)并使列舉、解釋和其它呈現(xiàn)材料生動(dòng)有趣。這樣可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課易于接受。同時(shí)也可以最大限度地減輕中差生在學(xué)習(xí)中的高焦慮。

4．耐心開導(dǎo)。教學(xué)中經(jīng)常可以看到由于中差學(xué)生對(duì)自己的信心不足，怕出差錯(cuò)，以致影響了正常的思維活動(dòng)。對(duì)此，教師要開導(dǎo)他們，講清“失敗是成功之母”的道理，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中出差錯(cuò)是很正常的。在具體教學(xué)中，學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題或發(fā)錯(cuò)了音，心里已是十分惶恐不安。這時(shí)，教師再用嚴(yán)詞厲色或尖酸刻薄的話去傷他的感情，那些自尊意識(shí)較脆弱的中差生便越來(lái)越缺乏信心。實(shí)際上在語(yǔ)言操練中教師不應(yīng)當(dāng)，也不可能事事處處求全。學(xué)生出些差錯(cuò)，也不影響操練。降低中差生高焦慮比語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)更重要。

總之，教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，上課是一門藝術(shù)。要想教好學(xué)，上好課，保證每個(gè)學(xué)生都能取得好的成績(jī)更是很難。不過(guò)作為教師我們有責(zé)任教好每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。希望每一位教師能夠重視差生，多多的轉(zhuǎn)化差生。這也是抓好整體教學(xué)的關(guān)鍵所在。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的探索和實(shí)踐

【摘要】網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授人以漁，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也有利于創(chuàng)新意識(shí)。本文主要回顧了一年來(lái)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的作法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】參與意識(shí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)科整合二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速興起、傳播和普及，人類文明步入信息時(shí)代，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著劃時(shí)代的變革。把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代科技手段提高教育教學(xué)水平已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向。英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，它離不開教師和學(xué)生面對(duì)面的交流。利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)越性。根據(jù)教育部最新制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》“在開發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)”的要求和高一新教材的特點(diǎn)。下面談?wù)勎以谶\(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索和體會(huì)。

一、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理念中的學(xué)生觀，其核心思想是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。據(jù)說(shuō)著名教育家陶行知先生有一次在武漢大學(xué)講演時(shí)，竟從皮包里拿出一只大公雞，在眾人詫異的目光中，按住公雞的頭，強(qiáng)逼它吃事先放在桌上的一把米，可公雞只叫不吃。陶先生松開手，退后幾步，給公雞提供一個(gè)寬松的環(huán)境，結(jié)果公雞自己吃起米來(lái)。陶行知先生在講演時(shí)說(shuō)：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣！先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是，如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多！”這真是教育學(xué)上的經(jīng)典比喻。的確，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的效果相差懸殊，尤其是知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的日新月異，作為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師是知識(shí)的傳播者和灌輸者，學(xué)生是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在這種模式下，學(xué)生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師成為課堂學(xué)習(xí)的介紹者和組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂真正地成為了學(xué)生的課堂。

現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材取材頗為廣泛，文章包含了大量的英美國(guó)家的文化、歷史、習(xí)俗以及政治、佛教、名勝等多種背景知識(shí)，還可能涉及到科學(xué)技術(shù)的某個(gè)分支，即一些專業(yè)知識(shí)和科普知識(shí)。學(xué)生若不具備這些知識(shí)，閱讀中就容易出現(xiàn)理解困難。許多學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)了解甚少，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題上網(wǎng)，有目的的進(jìn)行“網(wǎng)上沖浪”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。譬如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)第一冊(cè)（下）時(shí)，開學(xué)第一周我把整個(gè)學(xué)期和各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生（見(jiàn)附件1），要求學(xué)生自

由組合成十個(gè)小組并推選出小組負(fù)責(zé)人，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)商討挑選一個(gè)自己所喜愛(ài)的主題。待學(xué)生明確目標(biāo)后，我就指導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與主題有關(guān)的素材，并把找到的素材保存下來(lái)并進(jìn)行整理編輯，最后由本小組推選的代表向其他同學(xué)進(jìn)行介紹或講解。在此期時(shí)，可能有一些學(xué)生感到無(wú)從下手，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生通過(guò)自己的努力探索完成搜集任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施階段，教師要敢于放手，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，這樣才不會(huì)束縛學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們獨(dú)立完成任務(wù)的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學(xué)的解決問(wèn)題的能力，這正是素質(zhì)教育的目的所在。

又譬如在學(xué)習(xí)高一第14單元“節(jié)日”這一課時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我依據(jù)該單元內(nèi)容制作了相應(yīng)的課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課件。課件分為三個(gè)部分，第一部分：中國(guó)節(jié)日。通過(guò)大量豐富多彩精美圖片和文字說(shuō)明，讓學(xué)生大致了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和一些民族節(jié)日（如：春節(jié)，元宵節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)以及潑水節(jié)，火把節(jié)等），啟發(fā)學(xué)生的思維，并從中體會(huì)到中國(guó)節(jié)日的文化內(nèi)涵，了解中國(guó)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)、重視親情、尊老愛(ài)幼的良好風(fēng)尚，并且對(duì)未來(lái)充滿希望。第二部分：國(guó)外節(jié)日。介紹國(guó)外節(jié)日并附有精美圖片(如：美國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)，日本的盂蘭盆節(jié)，墨西哥的亡靈節(jié)，復(fù)活節(jié)等)。學(xué)生可以閱讀各種國(guó)外節(jié)日來(lái)歷和其慶祝方式，讓學(xué)生開闊眼界，了解外國(guó)節(jié)日和習(xí)俗，樹立尊重他人風(fēng)俗習(xí)慣的意識(shí)。第三部分：學(xué)生作業(yè)展示。

一是課件展示：即在上本單元之前，給學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，先讓學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)上收集有關(guān)節(jié)日的信息和圖片，再把自己找到的信息和圖進(jìn)行分類，形成自己的見(jiàn)解，并制作成課件上傳給老師。老師把學(xué)生的課件和自己的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行超連接，上課時(shí)由制作小組的學(xué)生代表逐一向其他組的同學(xué)介紹自己從網(wǎng)上搜索到的節(jié)日并讓全體同學(xué)欣賞他們的杰作。

二是文章展示：即要求學(xué)生在小組討論，交流的基礎(chǔ)上創(chuàng)立自己所夢(mèng)想的新節(jié)日，并將新節(jié)日的名稱、日期、意義以及如何開展慶?；顒?dòng)等內(nèi)容寫成書面文字進(jìn)行展示。依據(jù)這一課件組織教學(xué)，學(xué)生可以閱讀原汁原味的英語(yǔ)，并在欣賞中外節(jié)日，了解中外節(jié)日的來(lái)歷及世界各國(guó)各地人民慶祝節(jié)日的方式，領(lǐng)略世界各地的風(fēng)土人情中獲取知識(shí)，展示自己的創(chuàng)造能力。

網(wǎng)絡(luò)課與傳統(tǒng)課相比具有如下優(yōu)勢(shì)：

第一、教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)量身定做課件，有利于轉(zhuǎn)換課堂角色，真正實(shí)施分層教學(xué)、因材施教。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇切入點(diǎn)，自己決定學(xué)習(xí)瀏覽的先后順序，控制學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，掌握聽(tīng)、看的速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

第二、可以充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大的多媒體播放功能，不僅把原汁原味的英語(yǔ)，和中、英文歌曲帶入了課堂，讓學(xué)生們始終沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中，而且能為學(xué)生們提供了豐富的圖、文并茂的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，增加教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

第三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)其多元化的文化意識(shí)和文化修養(yǎng)。

第四、教師可以通過(guò)教師機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解答學(xué)生的疑問(wèn)，宏觀控制教學(xué)進(jìn)度，收到事半功倍的效果。此外，將課件放到教師個(gè)人的教學(xué)網(wǎng)站上，還

可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把老師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，老師教的生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，課堂上師生互動(dòng)，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

二、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

當(dāng)今社會(huì)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神是非常重要的。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：要“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。“合作學(xué)習(xí)”是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)行的。

為促使學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，我把全班學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中我采用了多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)形式 ：

1．要求和鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行協(xié)作。首先一個(gè)小組的同學(xué)共同選定一個(gè)主體，然后共同對(duì)一個(gè)主體進(jìn)行相互探討。學(xué)生們根據(jù)各自特長(zhǎng)分頭負(fù)責(zé)不同內(nèi)容。比如：有的同學(xué)負(fù)責(zé)材料收集，有的同學(xué)負(fù)責(zé)寫作或編輯，有的同學(xué)負(fù)責(zé)作品的制作或網(wǎng)頁(yè)制作。

2．在選取了相同或相近題目的同學(xué)之間進(jìn)行交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)討論和交流使自己的選題更加完美。

3．通過(guò)電腦作品來(lái)展示小組成果。要求學(xué)生以小組為單位把從網(wǎng)上收集的信息進(jìn)行加工整理制作成課件發(fā)送到學(xué)校網(wǎng)站，共全班學(xué)生共享。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)園地展示小組成果。將學(xué)生習(xí)作或作品打印出來(lái)張貼到規(guī)定的場(chǎng)所，供全班欣賞。

實(shí)踐表明：1．小組合作學(xué)習(xí)使每位學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)地積極的去完成。期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，不僅使他們的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用得到了提升，還使他們由原來(lái)的聽(tīng)講者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終愉快的收獲。另外，高中生的心理、生理日趨成熟，他們對(duì)事物逐漸有了自己富有個(gè)性的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)提供了他們一個(gè)獨(dú)立地思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。2．.小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。由于在分配小組時(shí)，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異，小組合作學(xué)習(xí)使各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，使他們個(gè)人特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了人人平等，我不比別人差的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)小組是每個(gè)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，大大地消除了一些后進(jìn)生的自卑感，增加了他們的自信心。3．合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。.小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們學(xué)會(huì)了與他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了他們合作解決問(wèn)題的能力。小組內(nèi)學(xué)生相互講述對(duì)某一任務(wù)的理解或心得體會(huì)，并相互辯論、糾正，在討論中學(xué)生的思維和心理活動(dòng)較長(zhǎng)時(shí)間處于高漲、積極的狀態(tài)中。同時(shí)，小組活動(dòng)中學(xué)生間互幫互助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多理解材料的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識(shí)。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，他們的團(tuán)隊(duì)合作精神得到了培養(yǎng)。這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，這將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)有利于建立學(xué)科教學(xué)之間的整合及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的試驗(yàn)和探索中，我十分重視和信息技術(shù)教師的交流和勾通。目的在于：

1．不斷提高教師個(gè)人計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平，以更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。

2．及時(shí)了解信息技術(shù)課的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上所學(xué)知識(shí)及時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各課知識(shí)的興趣。使學(xué)生們感悟到人們學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，科學(xué)家如此，學(xué)生們也是如此。

3．引導(dǎo)學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)上網(wǎng)，不是為技術(shù)學(xué)習(xí)，而是為能力學(xué)習(xí)。

我深知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我曾經(jīng)在所任兩個(gè)班級(jí)學(xué)生中做過(guò)這樣的調(diào)查：學(xué)生中有40%的人家里有電腦，上過(guò)網(wǎng)，20%左右的人經(jīng)常上網(wǎng)，其余的沒(méi)有接觸過(guò)電腦。另有60％的同學(xué)不會(huì)完電腦。當(dāng)問(wèn)及上網(wǎng)能做什么時(shí)，一些同學(xué)們說(shuō)出了很多的內(nèi)容，如看新聞、查資料、聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲等等。于是，我為經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生布置了一項(xiàng)課堂作業(yè)，在網(wǎng)上查找有關(guān)“奧運(yùn)”的內(nèi)容，為一篇“奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)”文章搜集素材，結(jié)果只有近

10%的學(xué)生找到了一些有關(guān)資料和文章，其他同學(xué)卻不知道找什么、如何去找?？梢?jiàn)，組織好多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課單靠英語(yǔ)教師本身是有一定的困難。于是，我向信息技術(shù)課任課教師求援。經(jīng)常商討和他們達(dá)成共識(shí)，互相幫助，共同探索英語(yǔ)學(xué)科和信息技術(shù)課程雙贏的一種教學(xué)模式。譬如：

1）．當(dāng)學(xué)生們初學(xué)電腦打字和建立word文檔時(shí)，沒(méi)有實(shí)際學(xué)生會(huì)感到厭倦。我就適當(dāng)布置一些英語(yǔ)書面表達(dá)的作業(yè)，讓學(xué)生們用電腦完成提交給老師。

2）．在學(xué)生們學(xué)習(xí)發(fā)e－mail時(shí)，我就結(jié)合英語(yǔ)教材中現(xiàn)代交友多種方式流行的一種通過(guò)e－mail進(jìn)行交友、聯(lián)系，在網(wǎng)絡(luò)教室完成這一課的內(nèi)容。

3）．當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)引擎搜索時(shí)，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，在網(wǎng)上查找有關(guān)動(dòng)物保護(hù)的內(nèi)容和圖片，并用word文檔進(jìn)行編輯。

4）．得知學(xué)生們要學(xué)習(xí)power point時(shí)，我把他們分成小組，并選定主體，每組完成一個(gè)多媒體課件。經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)科整合，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的學(xué)生，都能獨(dú)立并較為熟練地操作電腦，運(yùn)用信息課所學(xué)知識(shí)，制作出了幾十個(gè)多媒體英語(yǔ)課件，并建立了班級(jí)網(wǎng)站。

實(shí)踐使我體會(huì)到：信息技術(shù)是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科的整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能幫助提高本學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受益的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

???￠ 網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)有利于實(shí)行分層次教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。

中國(guó)的國(guó)情決定了課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)量多，教師只能滿足大多數(shù)的需求，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，學(xué)生的個(gè)體特征得不到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)使得分層次教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)成為可能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保證了一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，使學(xué)生能夠共同享有網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)第一冊(cè)（下）Unit17語(yǔ)法—主謂一致時(shí)，我先設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)目標(biāo)--分為基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)即按照教學(xué)大綱的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主謂一致的基本用法；拓展目標(biāo)為較高目標(biāo)，即在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，繼續(xù)學(xué)習(xí)主謂一致的補(bǔ)充內(nèi)容，如主謂一致的一些特殊用法?；A(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)的練習(xí)設(shè)計(jì)又各自分為四個(gè)部分，第一部分和第二部分為初級(jí)練習(xí)。第三部分為中級(jí)練習(xí)，第四部分為高級(jí)練習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，先讓全體學(xué)生做初、中級(jí)練習(xí)，學(xué)生可以邊做練習(xí)邊核對(duì)答案，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。基本達(dá)標(biāo)學(xué)生即可以轉(zhuǎn)入拓

展目標(biāo)的練習(xí)，未掌握的學(xué)生則繼續(xù)初、中級(jí)練習(xí)，此時(shí)教師可以通過(guò)教師機(jī)監(jiān)控，或者到學(xué)生單機(jī)前，隨時(shí)幫助有疑問(wèn)的學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教了。

教學(xué)體會(huì)：

經(jīng)過(guò)近一年的試驗(yàn)，我感到運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。采用超級(jí)鏈接的形式，控制性好，交互性強(qiáng)，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，其思維深度也大大增加。

2.自主獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí)。通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí)。這培養(yǎng)了他們運(yùn)用因特網(wǎng)去獲取知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)。

3.顧及個(gè)體差異，真正因材施教

我們以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)可進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)：對(duì)于某些知識(shí)，基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問(wèn)題，同時(shí)也得到教師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識(shí)?？朔私虒W(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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謝金芬：《網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的輔助作用》《英語(yǔ)周報(bào)》教師版 2004第36期。

何可航：《信息技術(shù)與課程整合》北京師范大學(xué)出版社 2001

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思與探索

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思與探索

【摘 要】本文闡述了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師的反思和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的反思，指出學(xué)生應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，而教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0000-00

1.從教師的層面進(jìn)行反思：

首先，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的總導(dǎo)演。

經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我深深的感受到在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是語(yǔ)言知識(shí)的講授者，其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)內(nèi)容的總設(shè)計(jì)師。所以每一節(jié)課進(jìn)展的如何，這和教師的設(shè)計(jì)是密不可分的。一位合格的教師首先是英語(yǔ)口語(yǔ)在課堂上表達(dá)要流暢，其次，老師要幽默風(fēng)趣，而且作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，要不斷的更新自己的知識(shí)，豐富自己所具有的文化底蘊(yùn)，要不斷的給學(xué)生輸入正能量，以適應(yīng)時(shí)代和課本的發(fā)展需求。整節(jié)課進(jìn)展的順利與否與教師的課前準(zhǔn)備有著很大關(guān)系。這就體現(xiàn)了教師即是一場(chǎng)舞臺(tái)演出的總導(dǎo)演，每一場(chǎng)的演出是否光彩華麗，是否深受同學(xué)們的歡迎，這完全取決于教師的課前對(duì)課程的總設(shè)計(jì)和他所具有的教學(xué)的綜合水平。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求，設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。

其次，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言技能的輸出。教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及在課堂活動(dòng)中，如個(gè)人演講、整體討論及小組討論中遇到各種問(wèn)題和困難時(shí)，教師要及時(shí)的為學(xué)生解決他們的問(wèn)題和困難。

第三，教師是語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在特定的環(huán)境和語(yǔ)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造的良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。

2.從學(xué)生的層面進(jìn)行反思：

（1）學(xué)生應(yīng)該端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)

作為學(xué)生，端正對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和主動(dòng)性的一個(gè)重要因素。正確的態(tài)度會(huì)導(dǎo)向積極的行動(dòng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了應(yīng)付考試，更不是一種負(fù)擔(dān)，這不僅是國(guó)際大環(huán)境下的要求，更是提高學(xué)習(xí)者本身綜合素質(zhì)的需要。我們必須承認(rèn)，在科學(xué)技術(shù)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家還有不小的差距，要趕超世界便要掌握這些國(guó)家的先進(jìn)科研成果和發(fā)展動(dòng)向。外語(yǔ)是用以完成這一艱巨任務(wù)的重要媒介。為了進(jìn)一步探索研究，擴(kuò)展我們的知識(shí)與專業(yè)技能，增強(qiáng)我們?cè)趶?fù)雜社會(huì)生活中的適應(yīng)能力，首先必須學(xué)好英語(yǔ)，才能不假他人之手翻譯而得到最真實(shí)的第一手資料，知己知彼，迎頭趕上。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)還可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，閱讀與查找英語(yǔ)文獻(xiàn)資料的自學(xué)能力。以我們平時(shí)的學(xué)習(xí)為例，在來(lái)源上，它可以是書籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影，在內(nèi)容上可以是一個(gè)故事，一則新聞，一則歷史典故，天文地理、軍事外交、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、風(fēng)土人情、文化生活，無(wú)所不及，顯然，這會(huì)大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，而要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果，通過(guò)各種方法和途徑，通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其實(shí)際語(yǔ)言技能。

事實(shí)上，有些英語(yǔ)課堂表面看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生們積極踴躍地參加到各種課堂活動(dòng)中去，但實(shí)際上并沒(méi)有真正做到在特定的情景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的交流和實(shí)踐，即學(xué)生并沒(méi)有真正掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。這種所謂的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)不能不說(shuō)是失敗的教學(xué)。教師應(yīng)該意識(shí)到，一切教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，都應(yīng)以幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為前提，而不能光看表面的熱鬧。因?yàn)?，學(xué)生只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能熟練地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際有效的交流和實(shí)踐。

通過(guò)以上對(duì)教師和學(xué)生的反思，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)該探索出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的引導(dǎo)為輔。英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織，指導(dǎo)下和參與下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，使學(xué)生在參與過(guò)程中，始終保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠做到主動(dòng)觀察，主動(dòng)思考，主動(dòng)回答，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力的發(fā)展和提高的過(guò)程，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)。

除此之外，在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，我們本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，來(lái)設(shè)計(jì)我們的課堂。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)圍繞學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)生的特點(diǎn)，需求放在首位。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是交際教學(xué)在教學(xué)中的幾種體現(xiàn)，要求教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段能夠適應(yīng)學(xué)生交際能力培養(yǎng)的目的。如何建立“ 以學(xué)生為中心” 的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主題，教師成為指導(dǎo)者，提高學(xué)生的積極性，興趣和主動(dòng)性，成為大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

以“學(xué)生為中心“的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先盡量培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。老師可以在課上穿插一些生動(dòng)形象的例子或者圖片，準(zhǔn)備一些有趣的話題讓學(xué)生討論，使用一些幽默的話語(yǔ)，使用多媒體教學(xué)等，努力使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，必要時(shí)要采用小組的討論式的教學(xué)法。小組活動(dòng)常見(jiàn)的形式有課堂辯論，情景模擬和角色扮演等。因?yàn)橥ㄟ^(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生可以提高語(yǔ)言實(shí)踐的能力。有助于建構(gòu)和創(chuàng)造積極活躍的的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師可以通過(guò)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣可以幫助學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，樹立信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

以“學(xué)生為中心” 的教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中的師生關(guān)系，學(xué)生比過(guò)去更愿意與教師交流，當(dāng)然這種教學(xué)法因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。雖然我們反對(duì)傳統(tǒng)的以教師精講為主的教學(xué)，但“以學(xué)生為中心”并不意味著教師在課堂上講的越少就越好。盡管英國(guó)著名的英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米?哈默主張外語(yǔ)課堂上應(yīng)盡量減少教師講課的時(shí)間，但由于作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)生自身存在著很大的差異，而且這種差異將直接影響學(xué)習(xí)的效果，決定著教學(xué)的成敗，故不能一概而論。只要教師的講課是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)其積極性，那么這種教學(xué)就是成功的以學(xué)生為中心的教學(xué)。

總之，社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，21世紀(jì)的科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給我們高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也在很多高校轟轟烈烈地展開，并已取得初步成效。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象及其需求，在不同的教學(xué)環(huán)境下，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的融合，在課堂上，教師既要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一特點(diǎn)，又要發(fā)揮總導(dǎo)演的最大價(jià)值，從而使教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果。

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