第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新教材疑難問題研究與解答學(xué)習(xí)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材疑難問題研究與解答學(xué)習(xí)心得

小紀(jì)小學(xué)

王富祥

“因數(shù)與倍數(shù)”單元中，在第12頁中指出“注意：為了方便，在研究因數(shù)和倍數(shù)的時候，我們所說的數(shù)指的是整數(shù)（一般不包括0）”，而在17頁又指出“0也是偶數(shù)”，質(zhì)數(shù)與合數(shù)中，對0的問題又沒有加以說明。這是為什么？究竟在這一單元的研究中，到底包括0還是不包括0？

（1）本單元是有關(guān)數(shù)論的內(nèi)容，主要研究整數(shù)的性質(zhì)。就數(shù)論這門學(xué)科而言，研究的數(shù)的范圍是整數(shù)（0是整數(shù)），而且其主要概念都是在整除（見與本冊教材相配套的教師教學(xué)用書的說明）的基礎(chǔ)上定義的，具體的某個概念又會限定在特定的數(shù)的范圍內(nèi)（如0×5＝0，可以說5是0的因數(shù)，0是5的倍數(shù)；但不能說0是0的因數(shù)，在數(shù)論里討論的因數(shù)與一般乘法算式中的因數(shù)的概念是不同的，數(shù)論里的因數(shù)不能為0）。

（2）雖然本單元的內(nèi)容應(yīng)該在整數(shù)范圍內(nèi)研究，但是，由于0是任何非0自然數(shù)的倍數(shù)，任何非0自然數(shù)是0的因數(shù)；這種由于0的特殊性導(dǎo)致在研究具體問題時經(jīng)常要注意說明0是否包含在內(nèi)，給研究問題帶來很多麻煩。（如雖然0是任何非0自然數(shù)的倍數(shù)，但最小公倍數(shù)指的是一切公倍數(shù)中的最小正數(shù)”）。因此，限于小學(xué)生的認(rèn)知水平，在小學(xué)階段進(jìn)行特殊約定，一般只在非0的自然數(shù)范圍內(nèi)加以研究，教材對此在第12頁進(jìn)行了說明。

（3）奇數(shù)、偶數(shù)的概念是在整除的基礎(chǔ)上定義的，研究的范圍是整數(shù)，因為0能被2整除(或者說0是2的倍數(shù)),因此,0也是偶數(shù)。為此，教材對“0也是偶數(shù)”進(jìn)行了補(bǔ)充說明，概念是科學(xué)的定義，這與前面對本單元數(shù)的范圍的特殊約定并不矛盾。

（4）與因數(shù)和倍數(shù)不同，質(zhì)數(shù)和合數(shù)在正整數(shù)范圍內(nèi)研究，因此討論質(zhì)數(shù)與合數(shù)時不包括0。相應(yīng)地，如果把正整數(shù)分類，應(yīng)分為：

1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)。

綜上所述，由于質(zhì)數(shù)與合數(shù)、因數(shù)與倍數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)等概念的研究范圍不同，為此教材對于0依據(jù)不同情況進(jìn)行特殊處理。

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材疑難問題研究與解答學(xué)習(xí)心得

小紀(jì)小學(xué)

王富祥

不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)了，應(yīng)該怎么辦？

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對因數(shù)和倍數(shù)內(nèi)容的調(diào)整，本冊教材不再正式教學(xué)“質(zhì)因數(shù)”“分解質(zhì)因數(shù)”，只作為閱讀性材料進(jìn)行介紹。這種改變在教學(xué)中給教師帶來了一些困擾，這些困擾集中在“短除法——教，還是不教？”這一問題上，由此帶來的直接問題就是不教短除法，怎樣求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)問題。

以前用短除法求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)，教師更多的精力集中在計算的方法上，學(xué)生并不是十分清楚為什么要用短除法，短除法背后的道理是什么。針對這種情況，教材根據(jù)課標(biāo)“能找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)”這一理念，對最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的求法進(jìn)行了調(diào)整，以理解概念為基礎(chǔ)呈現(xiàn)了兩種直觀、明了、易懂的“找”最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的方法，加深了學(xué)生對概念的理解，降低了學(xué)習(xí)的難度，體現(xiàn)了算法多樣化的思想，同時可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況調(diào)整自己策略的能力。正是因為這種改變，質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容也就失去了存在的基礎(chǔ)。

教師不必?fù)?dān)心不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)而影響求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的熟練程度。如果學(xué)生能夠很好地掌握2、5、3的倍數(shù)的特征，通過一定程度的訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到熟能生巧的程度。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生很好地理解了概念，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過“你知道嗎”中的閱讀材料，讓學(xué)生了解短除法也是一種很有效的求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的方法，也是可以的，但不必作為統(tǒng)一要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材疑難問題研究與解答學(xué)習(xí)心得

小紀(jì)小學(xué)

王富祥

數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)需不需要用真的天平？

本冊的“數(shù)學(xué)廣角”以“找次品”這一活動為載體，讓學(xué)生感受用歸納、推理的方法運(yùn)用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

通過教學(xué)目標(biāo)和教材的編排可以看出，借助天平稱的方法找次品，目的在于幫助學(xué)生理解解決問題的方法，并找出優(yōu)化的解決策略。如果有天平，借助天平進(jìn)行實(shí)際操作能夠幫助學(xué)生直觀地理解解決問題的方法；如果沒有天平，也可以借助其它學(xué)具進(jìn)行操作，同樣可以幫助學(xué)生理解解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)際操作理解了解決這類問題的方法后，就不應(yīng)再停留在操作這個水平上，而應(yīng)該借助這種方法學(xué)會進(jìn)行邏輯推理，如當(dāng)學(xué)生通過例2發(fā)現(xiàn)把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，可以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行猜測：這種方法在待測物品的數(shù)量更大時是否也成立呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的歸納、推理等數(shù)學(xué)思考活動，逐步脫離具體的實(shí)物操作，采用列表、畫圖等方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般、從具體到抽象的過渡。

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材疑難問題研究與解答學(xué)習(xí)心得

小紀(jì)小學(xué)

王富祥

通過學(xué)習(xí)《新教材教學(xué)疑難問題研究與解決》，我獲得了很多新的知識和新的教學(xué)觀念，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會。

首先，教師要準(zhǔn)確把握《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，一言以蔽之，就是“堅持一個理念，凸現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，緊扣三維目標(biāo)”化學(xué)課程“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 為核心理念，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。

教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變角色和行為，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系。而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學(xué)生對話、互動中，首先是一個學(xué)習(xí)者，運(yùn)用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，在每一個對話空間里都能學(xué)會聽到來自不同領(lǐng)域、有著不同陳述方式的聲音，促進(jìn)對話向深度發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者；二是在人生態(tài)度、價值取向、學(xué)習(xí)方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導(dǎo)，以體現(xiàn)教育的“引導(dǎo)”和“塑造”職責(zé)。使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)得主動，靈活。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式指指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所具有的或偏愛的行為和認(rèn)知取向。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。而學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。本次課程改革要求改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在著的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。

再次要建立積極的課堂環(huán)境，學(xué)生和教師彼此之間積極的關(guān)系；學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中來；學(xué)生、教師在課堂中能多一些合作；學(xué)生之間沒有過度的課堂競爭；以及良好的課堂紀(jì)律。

要做到上述幾點(diǎn)，教師需要做許多事情。

首先,課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程,應(yīng)營造一個寬松和諧,興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍.教與學(xué)必須要有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)的積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.有效課堂上要用中學(xué)生語言,幽默風(fēng)趣,自己在課堂上我沒有完全做到面帶微笑講課,要想達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景,形成問題,使學(xué)生愿意學(xué)化學(xué)也是一個重要方面,情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境,最濃的情導(dǎo)入新課,形成問題.提出問題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率.學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來,萌芽學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)

其次，在挖掘教材上,我自己還需要多看書.特別是要深入地研究教材,教學(xué)用書,做到吃透教材,創(chuàng)造性地使用教材.現(xiàn)在我也要繼續(xù)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有思維,參與知識形成過程,讓學(xué)生體會成功的快樂.再次，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)?！跋葘W(xué)后講把更多的課堂時間和空間留給學(xué)生。(1)設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考。(2)幫助學(xué)生排除各種干擾因素。

今后，要不斷的學(xué)習(xí)新理論，教學(xué)中積極去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。努力提高自身業(yè)務(wù)水平，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時期對教師要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材疑難問題研究與解答學(xué)習(xí)心得

小紀(jì)小學(xué)

王富祥

通過學(xué)習(xí)《新教材教學(xué)疑sa難問題研究與解決》，我獲得了很多新的知識和新的教學(xué)觀念，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會。對話是教育過程的核心，是師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動，在教學(xué)中有效地運(yùn)用，必須做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師要轉(zhuǎn)變角色和行為，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系。而新課程給教師角色的定位是，要求教師在與學(xué)生對話、互動中，首先是一個學(xué)習(xí)者，運(yùn)用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，在每一個對話空間里都能學(xué)會聽到來自不同領(lǐng)域、有著不同陳述方式的聲音，促進(jìn)對話向深度發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者；二是在人生態(tài)度、價值取向、學(xué)習(xí)方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導(dǎo)，以體現(xiàn)教育的職責(zé)。再次，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者與促進(jìn)者，這一角色內(nèi)在地要求教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物理時空與思維時空，鼓勵學(xué)生把話語從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中解放出來，煥發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，要創(chuàng)設(shè)一定的話題 “知識可以超越歷史與文化的界限而適用于任何情境”的觀點(diǎn)正受到越來越多的批判 “情境”的作用正越來越受到重視。再次，教師要學(xué)會一些引導(dǎo) “對話互動”的策略和技巧。例如 “頭腦風(fēng)暴法”，在對話、互動中，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)暫緩判斷，在一定的時間內(nèi)要讓盡可能多的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，就像“風(fēng)暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活對話者的思維。

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所具有的或偏愛的行為和認(rèn)知取向。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。而學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。本次課程改革要求改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在著的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。

要建立積極的課堂環(huán)境，學(xué)生和教師彼此之間積極的關(guān)系；學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中來；學(xué)生、教師在課堂中能多一些合作；學(xué)生之間沒有過度的課堂競爭；以及良好的課堂紀(jì)律。要做到上述幾點(diǎn)，教師需要做許多事情。

首先，教師可以創(chuàng)建一些適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。好的學(xué)校環(huán)境，能將學(xué)生的精神狀態(tài)調(diào)整到最佳，讓他們能更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后教師要促進(jìn)學(xué)生之間的和諧的關(guān)系。成功的社會交往，能使學(xué)生充分感受到安全感，頻繁、有效的交往也能很好地激發(fā)在群體中的個人的學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)生與教師之間的平等、民主的關(guān)系更有助于喚醒學(xué)生的自我意識，促使自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

其次，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。“先學(xué)后講把更多的課堂時間和空間留給學(xué)生。(1)設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考。(2)幫助學(xué)生排除各種干擾因素。

再次，自主學(xué)習(xí)要注意的幾方面要素：(1)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定知識和認(rèn)知基礎(chǔ)。不能盲目地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式適應(yīng)一切學(xué)生。（2）除了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以外，自主學(xué)習(xí)也都是以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)之（3）自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的地位，以學(xué)生的學(xué)為中心。（4）自主學(xué)習(xí)的授課形式都以個別教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合來進(jìn)行。（5）在教學(xué)的基本順序上，自主學(xué)習(xí)常常是學(xué)生先學(xué)，然后老師再教。另外，學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。這一點(diǎn)是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生對先前學(xué)習(xí)成效進(jìn)行判斷，并以此作為評價自己學(xué)習(xí)方法的有效性的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施時，教師的任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)確地評判自己，找出學(xué)習(xí)方法中的不足，教師要及時地提供適當(dāng)?shù)?、結(jié)構(gòu)化的情境，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在這種安全的情境中使用新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)會了新的學(xué)習(xí)方法之后，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者回顧學(xué)習(xí)中的每一步驟，使他們在脫離這種結(jié)構(gòu)化的情境之后，仍然會使用該方法。并給學(xué)生提供更多的機(jī)會去評價新方法，讓學(xué)生自己決定方法的有效性。

第二篇：《新教材教學(xué)疑難問題研究與解決》學(xué)習(xí)心得

《新教材教學(xué)疑難問題研究與解決》學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)《新教材教學(xué)疑難問題研究與解決》，我獲得了很多新的知識和新的教學(xué)觀念，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得體會。

首先，教師要準(zhǔn)確把握《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，一言以蔽之，就是“堅持一個理念，凸現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，緊扣三維目標(biāo)” 思想品德課程“以提高學(xué)生的思想素養(yǎng)” 為核心理念，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將道德修養(yǎng)作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得知識和技能的過程成為理解知識，進(jìn)行理論探究，聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。

教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變角色和行為，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系。而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學(xué)生對話、互動中，首先是一個學(xué)習(xí)者，運(yùn)用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，在每一個對話空間里都能學(xué)會聽到來自不同領(lǐng)域、有著不同陳述方式的聲音，促進(jìn)對話向深度發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導(dǎo)者；二是在人生態(tài)度、價值取向、學(xué)習(xí)方法、疑難問題等方面給予一定的、適時的建議與指導(dǎo)，以體現(xiàn)教育的“引導(dǎo)”和“塑造”職責(zé)。使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生學(xué)得主動，靈活。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式指指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所具有的或偏愛的行為和認(rèn)知取向。它是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。而學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。本次課程改革要求改變當(dāng)前學(xué)校中普遍存在著的單

一、被動的牛牛文庫 海量資料分享

學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。

再次要建立積極的課堂環(huán)境，學(xué)生和教師彼此之間積極的關(guān)系；學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)中來；學(xué)生、教師在課堂中能多一些合作；學(xué)生之間沒有過度的課堂競爭；以及良好的課堂紀(jì)律。

要做到上述幾點(diǎn)，教師需要做許多事情。

1、課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程,應(yīng)營造一個寬松和諧,興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，教與學(xué)必須要有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)的積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂上要用中學(xué)生語言,幽默風(fēng)趣，做到面帶微笑講課,要想達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景,形成問題,使學(xué)生愿意學(xué)思想品德也是一個重要方面,情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境,最濃的情導(dǎo)入新課,形成問題.提出問題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來,萌芽學(xué)習(xí)興趣。

2、在挖掘教材上,我自己還需要多看書.特別是要深入地研究教材,教學(xué)用書,做到吃透教材,創(chuàng)造性地使用教材.現(xiàn)在我也要繼續(xù)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有思維,參與知識形成過程,讓學(xué)生體會成功的快樂.再次，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。先學(xué)后講把更多的課堂時間和空間留給學(xué)生。(1)設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考。(2)幫助學(xué)生排除各種干擾因素。

今后，自己要不斷的學(xué)習(xí)新理論，教學(xué)中積極去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。努力提高自身業(yè)務(wù)水平，與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時期對教師要求。

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第三篇：XX小學(xué)道德與法治新教材學(xué)習(xí)心得

XX小學(xué)道德與法治新教材學(xué)習(xí)心得

對小學(xué)生進(jìn)行道德與法治的教育，是為了響應(yīng)和貫徹黨的十八屆四中全會關(guān)于在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程的要求，強(qiáng)化中小學(xué)法治教育。相下面是小編整理的小學(xué)道德與法治培訓(xùn)心得體會，歡迎閱讀!

小學(xué)道德與法治培訓(xùn)心得體會(一)

2月2日至3月3日，XX年安徽省初中道德與法治新教材培訓(xùn)會議在合肥召開。本次會議由人民教育出版社和安徽省教育廳主辦，安徽省思想政治教研室丁學(xué)武老師主持，來自全省的150多名初中道德與法治教師參加了此次會議。

開幕式上，安徽省思想政治教研員丁學(xué)武老師介紹了本次培訓(xùn)會的組織情況，公布本次會議的議程，最后分析了會議召開的背景：初中道德與法治課程教育教學(xué)要貫徹落實(shí)習(xí)近平主席提出的“立德樹人”教育目標(biāo)，思想政治教育教學(xué)要以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課標(biāo)修訂和課程改革的根本。

會議邀請了陜西省教育科學(xué)研究所研究員夏波老師向參會教師解讀了思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)。夏波老師介紹了新課標(biāo)的修訂歷程，說明了課標(biāo)修訂堅持基本理念、遵循的基本原則，分析了新課標(biāo)課程性質(zhì)的兩大變化，對新課標(biāo)的課程理念、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和評價建議進(jìn)行了詳細(xì)講解。最后，夏波老師還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對參會教師提出了建設(shè)性的教學(xué)建議。初中思想品德課不僅要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)科知識教育，還要對學(xué)生進(jìn)行道德教育和價值觀引領(lǐng)。在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，要樹立“回歸生活”的課程理念，把握好德育課程的情感性、體驗性和實(shí)踐性特征，課堂教育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施基于生活的道德教育，擴(kuò)展學(xué)生的關(guān)切心、關(guān)愛心，發(fā)展學(xué)生的社會性認(rèn)知和公共精神。

初中《道德與法治》新教材介紹由大連教育學(xué)院張雪老師主講。張雪梅老師從內(nèi)容解讀、編寫理念、邏輯進(jìn)路、使用建議和使用愿景等五個方面對新教材進(jìn)行介紹和分析。

1、教材內(nèi)容編排：初中道德與法治教材共有六冊，每冊四個單元。教材內(nèi)容以中學(xué)生成長的節(jié)拍為主要線索，基于學(xué)生生活經(jīng)驗的邏輯，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生的成長和發(fā)展予以教育的關(guān)照、引領(lǐng)和指導(dǎo)。注重傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透是新教材內(nèi)容編排的亮點(diǎn)，在教材語言設(shè)計、活動設(shè)計以及教學(xué)資源等方面，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化都得到了充分體現(xiàn)。

2、新教材編寫依據(jù)和理念：新教材以XX版《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》、《青少年法制教育大綱》、《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的指導(dǎo)意見》和《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》為編寫依據(jù)。堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)、注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、體現(xiàn)道德與法治課程學(xué)科特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和育人規(guī)律四個編寫理念。

3、新教材邏輯進(jìn)路：新教材每個框題的內(nèi)容需要從顯性邏輯和隱性邏輯兩個方面去把握。新教材每個框題都設(shè)置了“運(yùn)用你的經(jīng)驗”、“探究與分享”、“閱讀感悟”、“方法與技能”和“拓展空間”等欄目，這是新教材的顯性邏輯。新教材的隱形邏輯進(jìn)路體現(xiàn)在循序漸進(jìn)的五個環(huán)節(jié)：即創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)驗引入、直面矛盾和困惑、進(jìn)行道德判斷和價值選擇、體驗道德成長、相關(guān)行為和行為能力及方法的指導(dǎo)。

4、新教材使用建議：道德與法治教育教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容的思想性、體驗性和實(shí)踐性，避免形式化和表面化，著眼于學(xué)生的道德成長、價值引領(lǐng)和行為引導(dǎo)。課堂教學(xué)活動要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，精心設(shè)計問題，增強(qiáng)思辨性，能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的發(fā)展性。充分利用新教材形式多樣的欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、體驗和感悟，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

5、新教材使用愿景：鼓勵學(xué)生與教材對話、與老師對話，進(jìn)而與自我對話，探索行動策略，促進(jìn)學(xué)生的生命成長;促進(jìn)教師直面教學(xué)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長;促進(jìn)教學(xué)方式更多地轉(zhuǎn)向在對話、澄清、共識中實(shí)現(xiàn)價值引導(dǎo)，引導(dǎo)課程評價方式的探索與改變。

這次培訓(xùn)雖然時間很短，但是內(nèi)容很充實(shí)。主辦方精心組織、安排周到，主講老師經(jīng)驗豐富、分析透徹，參會教師認(rèn)真聆聽、積極交流。這次新教材培訓(xùn)解決了教師的很多疑惑，但是還有很多的問題，需要教師在新教材的使用和教育教學(xué)實(shí)踐中去探索和解決，對于新教材的研究和使用，將會是每個初中道德與法治教師面臨的重要課題。

小學(xué)道德與法治培訓(xùn)心得體會(二)

XX年3月10日，茂名市教育局教育教學(xué)研究室在茂名市第一中學(xué)附屬學(xué)校舉辦了初中教師人教版《道德與法治》教材培訓(xùn)。為期一天的活動由市教研室中學(xué)政治教研員崔永奇老師主持，茂名市第一中學(xué)附屬學(xué)校的彭志洪校長發(fā)表了致歡迎詞。

一、培訓(xùn)概況

由人教社委派的培訓(xùn)專家馮軍教授，作了《新課標(biāo)解讀與新教材介紹》的講座。馮教授從新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，新教材的編寫原則，教材總體設(shè)計、呈現(xiàn)方式及意圖，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對教學(xué)的一些建議等五個方面進(jìn)行了全面的闡述?；顒幼詈蟀才排c會教師與專家就教材的相關(guān)問題進(jìn)行互動研討。

XX年秋季起，初中的教材有了新的變化，在教材框架設(shè)計、教材欄目設(shè)計、教材素材選擇、教材容量和難度、教材的呈現(xiàn)方式等方面做了大膽的創(chuàng)新和改革，它充分挖掘教材資源、充分挖掘?qū)W生資源以及充分挖掘社會資源。在內(nèi)容設(shè)計上它更加人性化，貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近社會，貼近生活。邏輯暗線遵循初中生的道德成長規(guī)律，善于捕捉初中學(xué)生成長過程中遇到的困惑和問題，正視矛盾，揭示矛盾，解決問題。讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展。

與會600多名教師認(rèn)真傾聽，積極思考。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高層次的要求。我們要全面理解、深入領(lǐng)會、準(zhǔn)確把握人教版政治教材修訂的精神實(shí)質(zhì)與主要變化，更好地落實(shí)社會主義核心價值觀，推進(jìn)我市義務(wù)教育課程改革工作;使教學(xué)更具有人文關(guān)懷，更能滿足青春期孩子的成長需求;盡己所能，為更快地推進(jìn) 《道德與法治》 學(xué)科課程建設(shè)留下自己的足印，貢獻(xiàn)一份力量。

二、培訓(xùn)感悟

1.提高個人教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步研究和改進(jìn)教法

第一、要積極鉆研新教材、新教參，改進(jìn)教學(xué)方法，以增強(qiáng)政治教學(xué)效果。作為新時代的政治教師，要不斷深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西，全面準(zhǔn)確理解，尊重教材的價值取向。只有這樣才能更好地落實(shí)新課標(biāo)，才能進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，在“理”字上下功夫，注重科學(xué)性，堅持以理服人，增強(qiáng)知識的可信度;在“新”字上想辦法，與時俱進(jìn)，增強(qiáng)時代性，趣味性，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲;在“樂”字上動腦筋，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識;在“用”字上做文章，重視理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。只有這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)政治教學(xué)效果。

第二、要注重研究學(xué)生面臨的各種社會問題。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，大眾傳播媒介的現(xiàn)代化和多樣化，為中學(xué)生接受信息提供了廣泛的渠道。他們通過各種各樣的渠道獲得了各種各樣的信息，有些是和我們政治課的教育是一致的，這就進(jìn)一步增強(qiáng)了政治課的實(shí)效性，但也會有不少信息與政治課的教育是相抵觸的，處理不好就會削弱了政治課的實(shí)效性。因此，作為新時代的政治教師，要深入社會實(shí)際，加強(qiáng)調(diào)查研究，注重研究學(xué)生面臨的各種社會問題，在教學(xué)中把握“六一致”：是否與我國社會主義初級階段的基本國情相一致?是否與我國社會主義初級階段的基本路線相一致?是否與愛國主義教育相一致?是否與我國的政策相一致?是否與當(dāng)今世界的大環(huán)境、大趨勢相一致?是否與學(xué)生的思想實(shí)際相一致?只有保持六個“一致”才能做到有的放矢，及時糾正學(xué)生的負(fù)面認(rèn)識，也才能游刃有余地給學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)蒯屢山饣蟆?/p>

2.實(shí)行課中課---上微課，師生共同成長

七年級的《思想品德》更名為《道德與法治》，不只是名稱的變化，整個教材從內(nèi)容到形式都有很大的變化?！皟?nèi)容上：邏輯性更強(qiáng)、可教性更強(qiáng)、可讀性更強(qiáng);形式上：版面更活、顏色更爽、比例更好?！苯滩闹杏泻芏嗷顒釉O(shè)計，例如：運(yùn)用你的經(jīng)驗、相關(guān)鏈接、閱讀感悟、方法與技能、探究與分享和拓展空間等。這些活動設(shè)計可以通過實(shí)行微課形式呈現(xiàn)出來，以求能達(dá)到師生共贏的效果。

3.勇于擔(dān)當(dāng)，努力發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用

《道德與法治》教學(xué)的改革剛剛起步，我們還有很多艱辛的路要走，面對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的更新，我們的任務(wù)——依法治國的教育也任重而道遠(yuǎn)。我作為工作室的學(xué)員在今后的教育教學(xué)工作中做到以下三點(diǎn)：

第一、制作《道德與法治》的相關(guān)課件，和大家共同分享自己的特殊經(jīng)驗和本領(lǐng)。制作課件時關(guān)注細(xì)節(jié)、深度思考、精益求精，在課件資源上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互助互學(xué)、互惠互利，力求共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同提高。

第二、在qq群中，勇于提出和解決疑難問題。把自己平時遇到的困惑或疑難問題以及經(jīng)驗心得發(fā)布在群里，在對這些教學(xué)困惑進(jìn)行的交流與碰撞中，我們互相啟迪彼此的思維與想法，讓我們都能在研究與交流中得到提升和發(fā)展。這樣匯聚大家的力量，共同完成平時靠一個人或幾個人不能完成的事，集所有人的智慧和能力為一體，讓我們之間發(fā)生聚變效應(yīng)，發(fā)揮1+1>2的良好效果。

第三、積極反思，撰寫論文。不斷總結(jié)自己和他人在教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗和心得，推己及人地及時將這些感悟提煉成教學(xué)論文，力爭我們學(xué)校政治科組每學(xué)年都有教學(xué)論文在市級刊物上發(fā)表。同時也積極呼吁我們?nèi)械恼卫蠋熪x躍向相關(guān)教育報刊投稿。同時向工作室建議選擇具有一定研究價值的專題，引領(lǐng)全體成員、學(xué)員共同研究、探討、實(shí)踐、總結(jié)。為工作室將來的研究成果結(jié)集成冊，著書立說做出貢獻(xiàn)。

小學(xué)道德與法治培訓(xùn)心得體會(三)

按照上級關(guān)于舉辦部編小學(xué)《道德與法治》、《語文》、初中《道德與法治》《語文》《歷史》等學(xué)科網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的通知的文件精神，根據(jù)縣教育局的要求，尼木縣各小學(xué)分六個集中培訓(xùn)點(diǎn)，共有45位教師參加了小學(xué)語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教材培訓(xùn)活動。

此次培訓(xùn)活動得到了各校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為了培訓(xùn)的順利進(jìn)行，學(xué)校安排專人對直播節(jié)目進(jìn)行了提前測試。各校認(rèn)真組織語文教師全程參加培訓(xùn)，并要求參訓(xùn)教師認(rèn)真做好記錄，撰寫培訓(xùn)心得體會，切實(shí)提高此次培訓(xùn)的實(shí)效性?？梢哉f，為期一天的培訓(xùn)，老師們受益匪淺、收獲頗豐。

此次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動，使語文教師進(jìn)一步明確了教材的修訂原則、框架結(jié)構(gòu)、編寫思路以及主要特點(diǎn)，為如何進(jìn)一步把握教材、用好教材指明了方向，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高開闊了思路。

第四篇：民商事審判若干疑難問題研究與分析

民商事審判若干疑難問題

張雪楳

一、先刑后民制度的理解與適用

在審理民刑交叉案件時，長期以來，存在著先刑后民的認(rèn)識和做法，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為，先刑后民系處理民刑交叉案件在受理、審理案件方面的一項基本原則。該觀點(diǎn)認(rèn)為，只要民商事糾紛案件涉及刑事犯罪嫌疑，就應(yīng)該視民商事糾紛案件與刑事犯罪嫌疑案件是否因不同法律事實(shí)產(chǎn)生，而將民商事糾紛案件全案移送或者部分移送。部分移送的，民商事糾紛案件應(yīng)該中止審理，等待刑事判決結(jié)果作出后再恢復(fù)審理。如果刑事案件已經(jīng)受理，則民商事案件不應(yīng)受理，已受理的應(yīng)裁定駁回起訴。近年來，對于先刑后民的觀點(diǎn)，越來越多的人提出質(zhì)疑，出現(xiàn)了分別審理和區(qū)別處理兩種觀點(diǎn)。分別審理觀點(diǎn)認(rèn)為，民商事案件和刑事案件的性質(zhì)、歸責(zé)原則、責(zé)任構(gòu)成要件等均不同，應(yīng)分別審理，同時進(jìn)行。區(qū)別處理觀點(diǎn)認(rèn)為，對先刑后民問題的探討，實(shí)質(zhì)涉及如何平衡保護(hù)當(dāng)事人的權(quán)益與國家利益問題。應(yīng)該明確，對二者的保護(hù)應(yīng)是平等的，只不過是各自適用的實(shí)體法和程序法不同而已，不存在權(quán)利保護(hù)的優(yōu)劣和先后，只要依據(jù)相應(yīng)的證據(jù)規(guī)則和歸責(zé)原則，可以認(rèn)定因不同法律事實(shí)而引發(fā)的兩類案件的責(zé)任人應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任和民事責(zé)任，兩類案件就應(yīng)該分別進(jìn)行審理，當(dāng)事人提起刑事附帶民事訴訟并因權(quán)利得到充分救濟(jì)不再另行提起民事訴訟的除外。當(dāng)然，在司法實(shí)務(wù)中，存在著一案的審理必須依據(jù)另案審理結(jié)果的情形，但其既包括民事案件的審理需依據(jù)刑事案件的審理結(jié)果的情形，也包括刑事案件的審理必須依據(jù)民事判決結(jié)果的情形，因此，不能絕對地說先刑后民，在某些情況下，還存在先民后刑的情況。例如，在審理侵害商業(yè)秘密刑事案件時，需先通過對民商事糾紛案件的審理確定權(quán)利主體后，才能進(jìn)行刑事案件的審理，確定犯罪嫌疑人是否構(gòu)成犯罪。在民商事案件的審理過程中，重要的是通過證據(jù)認(rèn)定，依據(jù)相關(guān)事實(shí)和法律進(jìn)行審理，因此，對于民刑交叉案件，并非一定要等待刑事案件的審理結(jié)果。只有在依據(jù)民事訴訟法第一百三十六條第一款第(五)項關(guān)于“本案必須以另一案的審理結(jié)果為依據(jù)，而另一案尚未審結(jié)”的規(guī)定，民事案件的審理必須以刑事案件的審理結(jié)果為依據(jù)的情形下，民事案件才應(yīng)中止審理。為保護(hù)當(dāng)事人的民事訴權(quán)和實(shí)體權(quán)益，不應(yīng)隨便中止審理，應(yīng)慎用駁回起訴。先刑后民應(yīng)區(qū)別情形適用，不應(yīng)絕對化和擴(kuò)大化。先刑后民并非審理民刑交叉案件的基本原則，而只是審理民刑交叉案件的一種處理方式。在先刑后民情形下，還應(yīng)注意解決因刑事案件久拖不決，民商事糾紛案件當(dāng)事人的合法權(quán)益無法得到保護(hù)的問題。

二、刑事上構(gòu)成詐騙罪，行為人簽訂的民商事合同是否有效

對該問題的爭議觀點(diǎn)有三：(1)刑事上構(gòu)成詐騙罪，行為人的行為損害了國家利益，且屬于以合法形式掩蓋非法目的，故根據(jù)合同法第五十二條的規(guī)定，應(yīng)認(rèn)定合同無效。(2)刑事上構(gòu)成詐騙罪，在民事上，應(yīng)認(rèn)定行為人在簽訂合同時，主觀上構(gòu)成欺詐。該欺詐行為損害的是相對方或第三人的利益，故根據(jù)合同法第五十四條的規(guī)定，應(yīng)認(rèn)定為合同可撤銷。在受欺詐方為金融企業(yè)，且簽訂有擔(dān)保合同的情況下，是否賦予受欺詐方撤銷權(quán)，認(rèn)定主合同有效與否，對債權(quán)人擔(dān)保權(quán)利的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。詳言之，認(rèn)定主合同有效，除非擔(dān)保合同本身存在瑕疵，則擔(dān)保合同也應(yīng)認(rèn)定有效，擔(dān)保人應(yīng)承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任。而在主合同被

認(rèn)定無效的情形下，從合同也應(yīng)認(rèn)定無效，擔(dān)保方不承擔(dān)擔(dān)保責(zé)任。擔(dān)保方具有過錯的，其只承擔(dān)締約過失責(zé)任，且其承擔(dān)責(zé)任的范圍不超過債務(wù)人不能清償部分的三分之一。由此可見，認(rèn)定合同為可撤銷，將決定合同有效與否的權(quán)利賦予受欺詐方，更有利于保護(hù)權(quán)利人的權(quán)益，也體現(xiàn)了私法領(lǐng)域意思自治的基本原則。(3)應(yīng)區(qū)別情況認(rèn)定民商事合同的效力。依區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)不同，該觀點(diǎn)又分為兩種：一是以合同相對人或其工作人員參與犯罪與否為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。合同相對人或其工作人員參與犯罪構(gòu)成犯罪的，對該單位與合同相對人之間簽訂的合同應(yīng)當(dāng)認(rèn)定無效;合同相對人或其工作人員沒有參與犯罪的，對該單位與合同相對人之間簽訂的合同不因行為人構(gòu)成刑事犯罪而認(rèn)定無效。二是以權(quán)利人是否先向公安機(jī)關(guān)報案為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。權(quán)利人先行向公安機(jī)關(guān)報案，則認(rèn)定相對方涉嫌詐騙罪，在刑事追贓不足以彌補(bǔ)損失后另行提起民事訴訟的，不能認(rèn)定基于詐騙行為而簽訂的民商事合同有效。若權(quán)利人未報案，而是直接提起民事訴訟，則若其不行使撤銷權(quán)，可認(rèn)定基于詐騙行為而簽訂的合同有效。

三、民商事案件涉及刑事犯罪嫌疑，民商事案件應(yīng)否駁回起訴

關(guān)于該問題，存在兩種觀點(diǎn)：(1)由于民商事糾紛案件涉及刑事犯罪嫌疑，故民商事糾紛案件應(yīng)全案移送公安、檢察機(jī)關(guān)進(jìn)行偵查、提起公訴，民商事糾紛案件應(yīng)裁定駁回起訴。(2)基于民、刑案件分別受理、審理的原則，盡管民商事案件涉及刑事犯罪嫌疑，但在程序?qū)忞A段，人民法院應(yīng)根據(jù)民事訴訟法第一百零八條關(guān)于受理條件的規(guī)定，對原告的起訴應(yīng)否受理進(jìn)行審查。對原告方是否是真正的權(quán)利主體、是否應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任等問題的審理，屬于實(shí)體審理范疇，不應(yīng)在程序?qū)忞A段解決，故上述問題不能影響法院受理民商事案件。在民商事案件的受理過程中，只要符合民事訴訟法第一百零八條規(guī)定的受理條件，法院就應(yīng)立案并進(jìn)行實(shí)體審理，如果在實(shí)體審理中發(fā)現(xiàn)原告方并非真正的實(shí)體權(quán)利人，則可判決駁回原告方的訴

訟請求。不能僅因涉及刑事犯罪嫌疑就從程序上駁回起訴，不進(jìn)行實(shí)體審理，這不利于保護(hù)民事主體的民事訴權(quán)。

四、刑事上未經(jīng)追贓是否影響民商事案件的受理和審理

刑事上未經(jīng)追贓是否影響民商事案件的受理問題，存在兩種觀點(diǎn)：(1)由于民刑交叉案件中，民事案件與刑事案件在訴訟目的、訴訟原則、責(zé)任構(gòu)成要件、歸責(zé)原則等各方面存在本質(zhì)差異，故除被害人提起刑事附帶民事訴訟且當(dāng)事人的民事權(quán)利完全在刑事附帶民事訴訟中得以實(shí)現(xiàn)之外，刑民案件應(yīng)該分別立案審理。因此，盡管刑事上未經(jīng)追贓，但由于當(dāng)事人因犯罪行為造成的損失完全可通過民事訴訟程序解決，故民商事案件應(yīng)該受理。(2)根據(jù)法釋[2000]47號最高人民法院《關(guān)于刑事附帶民事訴訟范圍問題的規(guī)定》

第五條和最高人民法院《關(guān)于在審理經(jīng)濟(jì)糾紛案件中涉及經(jīng)濟(jì)犯罪嫌疑若干問題的規(guī)定》第八條的規(guī)定，追贓系刑事訴訟中的法定程序，只有經(jīng)過追贓、被害人的損失不能得到全額彌補(bǔ)的情況下，被害人才可以提起民事訴訟，人民法院才應(yīng)該受理。

關(guān)于未經(jīng)追贓，民事案件是否因未經(jīng)追贓而應(yīng)中止審理，存在兩種觀點(diǎn)：(1)在民刑交叉案件中，基于民事案件與刑事案件分別受理、審理的基本原則，民事案件中對于被告方損失的認(rèn)定以及民事責(zé)任的承擔(dān)，應(yīng)依據(jù)民事實(shí)體法和程序法的規(guī)定進(jìn)行，而不受是否追贓的影響。具體而言：行為人的行為建立有效的民事法律關(guān)系的、受害人以法律關(guān)系相對人為被告就所受損失的全額提起民事訴訟時，行為人被追究刑事責(zé)任并已經(jīng)向受害人退還贓款贓物的，如民事案件尚未審結(jié)，退還部分可以從民事判決確定的民事責(zé)任承擔(dān)者應(yīng)給付的金額中予以扣除。刑事案件尚未作出最終判決的，不影響民事案件的賠償數(shù)額的確定，并可在執(zhí)行階段解決數(shù)額扣除問題。受害人以犯罪行為人和對造成損失有過錯的當(dāng)事人提起民事訴訟，行為

人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任，對損失發(fā)生有過錯的當(dāng)事人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其過錯承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任。刑事案件尚未審理終結(jié)不影響民事判決對賠償金額的確定，人民法院可判決有過錯的當(dāng)事人在一定范圍內(nèi)、在行為人不能承擔(dān)的部分或無法追繳的部分承擔(dān)賠償責(zé)任，并在執(zhí)行階段解決數(shù)額問題。如果民事責(zé)任承擔(dān)者已經(jīng)全部賠償了受害人的損失，事后追繳的贓款應(yīng)當(dāng)直接發(fā)還民事責(zé)任承擔(dān)者。(2)根據(jù)前述最高人民法院《關(guān)于刑事附帶民事訴訟范圍問題的規(guī)定》第五條和最高人民法院《關(guān)于在審理經(jīng)濟(jì)糾紛案件中涉及經(jīng)濟(jì)犯罪嫌疑若干問題的規(guī)定》第八條的規(guī)定，由于未經(jīng)追贓，在被害人提起的民事訴訟案件審理中，被害人的損失數(shù)額無法確定，民事責(zé)任主體的賠償數(shù)額必須等待刑事追贓結(jié)果之后方能確定，故根據(jù)民事訴訟法第一百三十六條第五款的規(guī)定，因民商事案件的審理需等待刑事追贓結(jié)果，故在刑事上追贓之前，民事案件應(yīng)中止審理。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)疑難問題培訓(xùn)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)疑難問題培訓(xùn)心得

吳山小學(xué)孫冬梅

一、數(shù)與代數(shù)

在本學(xué)段中，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)、簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量，體會數(shù)和運(yùn)算的意義，掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系。

“數(shù)與代數(shù)”的概念是數(shù)學(xué)課改內(nèi)容的一個亮點(diǎn)之一。用代數(shù)方法解決數(shù)學(xué)問題，往往簡單快捷，可使復(fù)雜問題簡單化；使數(shù)學(xué)更貼近生活，更貼近現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮其實(shí)用的魅力；它有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。因此，教師要有意識

1、逐步滲透，分散學(xué)習(xí)，初步感受代數(shù)意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定在小學(xué)各年級中，在打好算術(shù)基礎(chǔ)的前提下，逐步滲透代數(shù)初步知識。代數(shù)知識的引入，在教學(xué)上決不能有一蹴而就、畢其功于一役的思想。在教學(xué)中必須注意與有關(guān)知識點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，采取分散難點(diǎn)，逐步滲透的方法。

2、簡易方程，必要抽象，漸進(jìn)激活代數(shù)意識

簡易方程是小學(xué)數(shù)學(xué)中代數(shù)初步知識教學(xué)的主要內(nèi)容，目的是使學(xué)生掌握、運(yùn)用代數(shù)方法解決實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)的關(guān)鍵是在學(xué)生理解“等式”、“含有未知數(shù)的等式”這兩個概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)而理解方程、方程的解和解方程等概念。教師可先借助天平創(chuàng)設(shè)“平衡”的情境，讓學(xué)生真正理解“等式”的含義。然后，在天平的一邊加入一個已知重量的砝碼，使天平不平衡；再在天平的另一邊加入不知重量的砝碼，使天平重新平衡，這個不知重量的砝碼，就是含有未知數(shù)“ｘ”的砝碼，這就可以建立起“含有未知數(shù)的等式”的概念，而“含有未知數(shù)的等式，就是方程”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析尋找出含有“ｘ”砝碼的重量，尋找的過程就是“解方程”的過程；尋找的結(jié)果就是“方程的解”。這樣，學(xué)生也就易于理解這一系列有關(guān)概念的含義了。通過這樣的教學(xué)，不僅加深學(xué)生對簡易方程的理解，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的分析觀察能力，開始形成用代數(shù)方法解題的思想習(xí)慣。

3、方法多樣，思維騰飛，培養(yǎng)發(fā)展代數(shù)意識

我國著名數(shù)學(xué)家吳文俊教授說：“對于雞兔同籠之類的許多四則難題，你若用代數(shù)方法來做，就會變得非常容易。更重要的是，盡管這些四則難題制造了許許多多的奇招怪招，但是你跑不遠(yuǎn)、走不遠(yuǎn)，更不能騰飛??可是你要一引進(jìn)代數(shù)方法，這些東西就變成了不必要的，平平淡淡的。你就可以做了，而且每一個人都可以做??所以四則難題用代數(shù)取而代之，這是完全正確的，對于數(shù)學(xué)教育是非常重要的。”

二、空間與圖形

關(guān)于“空間與圖形”在教學(xué)中既有優(yōu)勢之處，也有劣勢之處。優(yōu)勢之處：這部分內(nèi)容大多數(shù)以幾何圖形為基礎(chǔ)，教學(xué)時能通過圖形找到生活中實(shí)物進(jìn)行替換、比較并得出結(jié)論，學(xué)生不是簡單的感知，憑空的想像。劣勢之處：受小學(xué)生空間觀念和空間想象力的制約，不容易理解和掌握。

1、“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)重視多媒體教學(xué)。

“空間與圖形”這部分內(nèi)容需要一定的空間觀念。由于小學(xué)生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒體教學(xué)，可以直觀形象、生動地展現(xiàn)幾何圖形的結(jié)構(gòu)，及時有效地對幾何形體的知識進(jìn)行分解、組合、分析，也可以把枯燥的文字表達(dá)形式變成圖、文、聲并存的方式，活躍課堂氛圍、提高教學(xué)效果。

2、“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)重視各種公式的推導(dǎo)，研究過程。

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，對“空間與圖形”課堂教學(xué)存在重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，輕視了學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主探究、全體交流的學(xué)習(xí)方式，往往會造成學(xué)生會用所學(xué)知識（如各類公式）解決實(shí)際問題（求面積、周長等），但為什么可以這樣計算確不清楚這種現(xiàn)象。而新課程非常重視這點(diǎn)，教材提供了豐富的素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生求知欲望，設(shè)計了內(nèi)容豐富多彩的動手活動，引導(dǎo)組織學(xué)生交流、對照反思、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、并總結(jié)提煉?？梢哉f這種學(xué)習(xí)方式學(xué)到的知識，學(xué)生不僅會用，還知道推導(dǎo)過程。不是單純的靠死記硬背，更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性。

3、“空間與圖形”教學(xué)應(yīng)重視學(xué)具的實(shí)用性、科學(xué)性。

數(shù)學(xué)學(xué)具的操作運(yùn)用能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)興趣、主動參與、經(jīng)歷知識的形成過程，并且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神?！翱臻g與圖形”教學(xué)中由于內(nèi)容比較抽象，的確需要大量學(xué)具幫助學(xué)生理解，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中思考，促進(jìn)學(xué)生更輕松、愉快地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。但并不是用學(xué)具就能起到推波逐流作用，更要注意學(xué)具的實(shí)用性，科學(xué)性。這就要求我們教師在準(zhǔn)備學(xué)具過程中，多聯(lián)系生活實(shí)際，充分體現(xiàn)科學(xué)性，反之效果會適得其反。

4、“空間與圖形”教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)過程中的錯誤資源。

在教學(xué)過程中，學(xué)生說錯話，做錯事是正常的。但是，往往很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，喜歡追求“對答如流”，“滴水不漏”的教學(xué)過程，稍有閃失，便自責(zé)不已。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯。

“空間與圖形”教學(xué)中，不像計算類內(nèi)容出現(xiàn)錯誤概率比較低，學(xué)生對幾何圖形由于基礎(chǔ)差且比較生疏，經(jīng)常會犯各種錯誤，這就要求我們教師能及時引導(dǎo)，點(diǎn)拔，通過學(xué)生再深入研究來發(fā)現(xiàn)錯誤，從而學(xué)到正確的知識，而不能否定錯誤的說法，簡單告訴他們正確的答案，要有效地運(yùn)用課堂教學(xué)中的錯誤資源。