第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新教材使用的感悟與困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材使用的感悟與困惑

伊旗阿鎮(zhèn)第四小學(xué)

伴隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的腳步，新課程走進(jìn)了學(xué)校，受到教師們的廣泛認(rèn)同。打開新教材，撲面而來的是一股清新氣息，課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一新。教師們普遍感到，新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生平等對(duì)話，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

從教學(xué)的角度而言，許多教師認(rèn)為新教材 “知識(shí)面廣，呈現(xiàn)方式多樣，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程”，“內(nèi)容豐富有趣，具有時(shí)代氣息，關(guān)注學(xué)生發(fā)展”，“教材靈活，突出人文性，希望與挑戰(zhàn)并存”，“內(nèi)容生活化，形式美觀，趣味性強(qiáng)，主題圖內(nèi)涵豐富，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”，“教師自主發(fā)揮的空間大了”。

（1）通過使用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，教師們感受到教材在知識(shí)的編排上與以往相比更加體現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了教學(xué)資源的可行性，具有實(shí)用性、創(chuàng)新性和開放性的特點(diǎn)。與原教材相比，注意了繼承與發(fā)展的關(guān)系。更具有基礎(chǔ)性、豐富性、發(fā)展性的特點(diǎn)，綜觀教材，其開放性、梯度性、系統(tǒng)性和靈活性堪稱美妙絕倫。

（2）教材形式設(shè)計(jì)符合各年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。教材的編寫中都采用了“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，充分注意體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。以前的數(shù)學(xué)教科書，題目中的文字信息比較多，題目顯得抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。新教材中就改變了這種方式。①教材設(shè)計(jì)得非常精美，插圖多，圖多的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就暗示教師在課堂教學(xué)中，一定要把這些圖作為一個(gè)情境線索，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。②“主題圖”是實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大特色，其意圖在于體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。如人教版一年級(jí)上冊(cè)第6～7頁的小豬幫小兔蓋房子，第53頁的“熱愛自然、保護(hù)環(huán)境”圖，第96～97頁的“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”全景等，這些情景圖為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（3）教材改進(jìn)呈現(xiàn)形式，重視過程學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)教科書的呈現(xiàn)形式，改進(jìn)欄目設(shè)置、圖文搭配、版面設(shè)計(jì)等方面，用學(xué)生喜聞樂見的形式（例如科普小品等）呈現(xiàn)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)問、留白、引導(dǎo)，加大探索空間，安排具有綜合性、探究性、開放性的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教科書的親近感和認(rèn)同感。

（4）計(jì)算教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。過去我們計(jì)算的方法是單一的，現(xiàn)在新教材中計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生可以從不同的角度，用不同的方法、不同的思路來計(jì)算同一道題，培養(yǎng)了學(xué)生解題的靈活性和多樣性。練習(xí)上將枯燥單一的計(jì)算以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，這樣，一方面將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，另一方面也有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)和感受。例如：三年級(jí)有兩個(gè)單元的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容──除數(shù)是一位數(shù)的除法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。①留給學(xué)生更大的探索和思考空間；②讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過程與算理的理解，不出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則；③讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感；④加強(qiáng)估算教學(xué)，使學(xué)生掌握估算的方法和體會(huì)估算的作用，等等。使學(xué)生逐步形成面對(duì)具體問題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計(jì)算達(dá)到解決問題的目的這樣一種思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計(jì)算的意義，形成靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感，而且也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，提高解決問題的能力。讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題提出解決問題的有效策略，進(jìn)一步展示不同的計(jì)算方法的適用范圍等。

（5）練習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)兩“活”。一是貼近生活；二是開放靈活?？v觀新教材的課后練習(xí)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：所有的練習(xí)題改變了以前舊教材中傳統(tǒng)的題目，新教材中的練習(xí)題不但圖文并茂，而且題目都是學(xué)生在日常生活中能見到的，有些是常用的。這樣的練習(xí)題設(shè)置學(xué)生有很大的興趣去研究，在不知不覺中就把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。例如：六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓柱與圓錐》練習(xí)二中的練習(xí)題全是圖文題目，并且里面的題目是學(xué)生見過的或?qū)W生都常用的物品。教材中練習(xí)的設(shè)計(jì)變得更加開放靈活，尤其是解決問題的安排不僅變得更合理，不再將它作為一個(gè)獨(dú)立的單元，而是與計(jì)算教學(xué)結(jié)合在一起。因?yàn)榻鉀Q問題的數(shù)量關(guān)系與運(yùn)算的意義是相同的，在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)實(shí)際上也是在解決簡單的實(shí)際問題。這樣安排便于教師站在一個(gè)高度以一個(gè)整體的觀點(diǎn)把握教材，也可為學(xué)生今后能做到知識(shí)間的融會(huì)貫通打下基礎(chǔ)。

（6）增加了有意義的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，各冊(cè)教材設(shè)計(jì)了更多的需要學(xué)生自主探索，親自動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的增加，不但豐富了學(xué)生的生活，而且能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。

（7）教材滲透數(shù)學(xué)思想和人文關(guān)懷。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參與社會(huì)生活必不可少的知識(shí)和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。例如，等量代換是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)，這些數(shù)學(xué)思想的引入為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了良好的素材。教材讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等活動(dòng)，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識(shí)，同時(shí)使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

然而，在教材的使用過程中教師們又感到了教學(xué)內(nèi)容的一些不足與困惑

一、教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容是否給教師教、學(xué)生學(xué)起到一定的示范作用。如對(duì)一些概念、性質(zhì)、法則、公式、解題方法有必要在教材或教師教學(xué)用書中以合適的方法呈現(xiàn)，這樣不僅有利于教師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。

二、教材所呈現(xiàn)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不好把握。由于教材給教師的空間較大，加之教師教學(xué)用書沒有詳盡分析，給教師運(yùn)用教材造成較大難度。

三、在實(shí)際教學(xué)中，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力較低年級(jí)有所下降，如何利用教材培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使之掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的總體目標(biāo)中以明確了“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”的目標(biāo)，并指出使學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！庇捎谶@些目標(biāo)過于宏觀，致使絕大多數(shù)教師在使用教材時(shí)不能挖掘出教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，影響教師對(duì)教材深度的理解，運(yùn)用教材時(shí)只能停留在形式上。

四、部分知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)比較突然，跳躍性大，缺乏鋪墊，加之教材中的練習(xí)量較小，如何解決教學(xué)中的“兩極分化”問題及弱勢(shì)群體隨著年級(jí)升高逐步增多的現(xiàn)象。

五、如何解決學(xué)生計(jì)算技能及解決問題的能力提高的問題。由于教材將解決問題與計(jì)算教學(xué)溶入同一情景之中，致使教師在教學(xué)中如要顧兩頭，往往就會(huì)出新“芝麻、西瓜”都丟的現(xiàn)象。如：五年級(jí)教材中的分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。

六、能否在教材和“數(shù)學(xué)伴你成長”中增加一定練習(xí)，促使學(xué)生技能的形成、思維水平的提高，較好地解決教材知識(shí)容量大而練習(xí)量較少的問題。

七、如何解決好教材給教師空間大和教師用好教材的問題，使教師在運(yùn)用教材變的容易操作些。

八、教師應(yīng)如何處理平時(shí)教學(xué)和畢業(yè)總復(fù)習(xí)的關(guān)系，如何把握兩者之間的難度、廣度。

九、教材中情景創(chuàng)設(shè)，有時(shí)完全可以不用，但似乎又缺少學(xué)生動(dòng)手操作的過程，怎么辦？如五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用商不變的性質(zhì)過度更簡單、快捷，還有必要用折紙嗎？

十、教材缺少對(duì)解決問題能力的一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)，致使學(xué)生面對(duì)問題所用策略、方法較少，面對(duì)這一現(xiàn)象，各年級(jí)教材如何系統(tǒng)安排，相互銜接？

十一、教材涉及的內(nèi)容廣，由于缺乏一定的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握的不是很扎實(shí)，不是很深入，如此狀況，怎能面對(duì)越來越大的升學(xué)壓力。

十二、如何使教材中的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，如三年級(jí)下冊(cè)中的“森林旅游”，五年級(jí)上冊(cè)P66“發(fā)芽率”

十三、由于教材的課題多以活動(dòng)的形式出現(xiàn)，加之教師教學(xué)用書相應(yīng)的內(nèi)容缺少必要的分析，致使教師對(duì)主題圖的編寫意圖分析、理解帶有很大的主觀性，教學(xué)中盲目性增大，如何解決好這一問題？

十四、教材中課題和對(duì)應(yīng)的“試一試”、“練一練”、“填一填”、“看一看”、“說一說”的練習(xí)題，由于《教師教學(xué)用書》缺少響應(yīng)的教材分析、設(shè)計(jì)目的分析（為什么設(shè)計(jì)此題，要達(dá)到什么目的）、特點(diǎn)分析、教學(xué)建設(shè)，造成教師教學(xué)盲目運(yùn)用，使之練習(xí)達(dá)不到編者目的，最后導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受影響。如五年級(jí)下冊(cè)第11頁11題，無論問題的提出、題目呈現(xiàn)的形式，考察的知識(shí)點(diǎn)，都是很好的，但由于教師運(yùn)用過程中對(duì)習(xí)題的目的性分析、知識(shí)點(diǎn)理解不到位，致使此題的運(yùn)用大打折扣。

以上是我們?cè)诮滩氖褂弥械囊恍└形蚝屠Щ?，新教材的使用是?shí)踐新課程理念的必經(jīng)之路。用好新教材，是落實(shí)新課程理念的基礎(chǔ)。伴隨著新課改的推進(jìn)與新教材的使用，教師們?cè)诮虒W(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面經(jīng)歷了新與舊的碰撞，嘗試過失敗，也體驗(yàn)過成功，學(xué)生們?cè)谝环N全新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，個(gè)性得到充分發(fā)展。我們將在充分認(rèn)識(shí)、理解新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地用好新教材，實(shí)踐新教材，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念真正得以實(shí)現(xiàn)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)新教材使用的感悟與困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)新教材使用的感悟與困惑

南丹三小

左立敏

教材是教師教學(xué)的藍(lán)圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，好的教材無疑是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)施新課程以來，全國各地出現(xiàn)了多種版本的新教材，以其全新的理念，豐富精彩的呈現(xiàn)方式，靈活多變的習(xí)題演練，給人以耳目一新之感。作為一名數(shù)學(xué)老師，在親身感受到新教材強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，自然而然也會(huì)與曾使用過的老教材對(duì)比，相比之后，引起了我對(duì)五年級(jí)新教材一些章節(jié)編寫上的思考。在教材的使用過程中我又感到了教學(xué)內(nèi)容的一些不足與困惑，現(xiàn)在就針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體困惑和自己的看法，與大家共同探討。

一、先談?wù)勆舷聝?cè)教材編排的容量：上冊(cè)舊教材安排了四個(gè)單元：小數(shù)的乘法與除法、整數(shù)小數(shù)的四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題、多邊形面積的計(jì)算、簡易方程。而新教材卻增設(shè)了觀察物體、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用。舊教材第十冊(cè)安排了五個(gè)單元：簡單的統(tǒng)計(jì)、長方體和正方體、約數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加減法，而新的教科書在原來的基礎(chǔ)上增設(shè)了圖形的變換、數(shù)學(xué)廣角，而且統(tǒng)計(jì)方面也在原有的容量上增加了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖和打電話等知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量明顯增大，教師備課的節(jié)數(shù)明顯增多，且每節(jié)課的容量也隨之增大，而一學(xué)期學(xué)習(xí)的時(shí)間總量不變，這樣無形中增加了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、教學(xué)任務(wù)加重、教學(xué)量增加。例如：第九冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)安排大約76節(jié)課供教師參考，比舊教材至少增加了8節(jié)課。按照每周課時(shí)安排5節(jié)數(shù)學(xué)課計(jì)算，扣除放假期間少用的幾節(jié)課，課時(shí)訓(xùn)練和配套練習(xí)又得多花去一些時(shí)間，還要因材施教補(bǔ)缺補(bǔ)漏，這樣的工作量明顯多于《標(biāo)準(zhǔn)》里安排的節(jié)數(shù)。很多教師沒辦法如期完成教學(xué)任務(wù)，只能占用技能科或延長課堂時(shí)間。每位教師都面臨著教學(xué)質(zhì)量評(píng)比的壓力，學(xué)生大量練習(xí)，教師大量講評(píng)，苦了學(xué)生、苦了教師。

三、教學(xué)要求看似降低，但備課難度加大。從教科書看，數(shù)學(xué)科概念的條條框框硬性規(guī)定明顯少了，多是讓學(xué)生自主探索或師生雙邊互動(dòng)，通過動(dòng)手操作、計(jì)算、推測(cè)、演繹歸納、討論交流的構(gòu)建過程，表面上看都是讓學(xué)生自己來完成，而教師的預(yù)設(shè)則要通過準(zhǔn)備教具、多媒體課件及教學(xué)設(shè)計(jì)等，才能完成。教科書中只給出簡單幾句話或一幅彩圖，其他工作都靠教師預(yù)先摸索、創(chuàng)造，還要上網(wǎng)查找、翻閱大量的資料，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

四、教材所呈現(xiàn)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不好把握。由于教材給教師的空間較大，加之教師教學(xué)用書沒有詳盡分析，給教師運(yùn)用教材造成較大難度。

五、教學(xué)中的困惑。

教學(xué)時(shí)困惑之一：在解方程的教學(xué)中又遇到了令我萬分困惑的環(huán)節(jié)，五年 級(jí)上冊(cè)“等式的性質(zhì)”的教學(xué)問題：（1）課本中與以往相比，最大的不同是關(guān)于簡易方程的教法。長期以來，在小學(xué)階段教學(xué)簡易方程，解方程的主要依據(jù)是四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系。這樣的教學(xué)利用了學(xué)生已有的知識(shí)，因而易于理解，但是卻不易與中學(xué)的教學(xué)銜接?，F(xiàn)在，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。不僅有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的銜接，而且有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，教材沒有給出“等式基本性質(zhì)”的名稱，也沒有用文字概括出等式的性質(zhì)。只是通過天平平衡的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解天平保持平衡的道理，以此滲透等式的性質(zhì)。而由于“天平平衡的道理”只停留在直觀層面，沒有與等式直接聯(lián)系起來，也就是沒有概括出等式的性質(zhì)。這給解方程帶來一定的弊端。（2）課本沒有具體的例子教學(xué)解比如a-x=b或a÷x=b之類的方程，顯然給老師出難題。從教材編排意圖看，刻意回避這樣的方程，但實(shí)際上，這樣的方程對(duì)學(xué)生回避不了。如教材P62頁練習(xí)十一第3題：“爸爸40歲，小明X歲，我們倆相差28歲?！睂W(xué)生很容易列出40-X=28這樣的方程。對(duì)這樣的方程，學(xué)生初次運(yùn)用等式的性質(zhì)來解答，往往不假思索兩邊同時(shí)加上40。這就給學(xué)生帶來了新的課題。要解答這樣的方程必須采用兩次變形的步驟來解答。這樣學(xué)生很難理解，沒辦法，我只好用舊教材的方法教學(xué)生，運(yùn)用四則運(yùn)算各部分間的關(guān)系去解答較易理解和掌握； 但是過的時(shí)間一長，再叫學(xué)生做類似這樣的題目，學(xué)生很容易出錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生的思維定式里想的方法是用“等式基本性質(zhì)”來解。

教學(xué)時(shí)困惑之二：新人教版教材將解決問題與計(jì)算教學(xué)融入同一情境之中，如何提高學(xué)生計(jì)算技能及解決問題的能力。在解方程應(yīng)用題的教學(xué)中為了使學(xué)生能更好的找到列方程解應(yīng)用題的等量關(guān)系式，我采用圖示和畫線段圖的方法幫助學(xué)生理解題意，并要求學(xué)生寫出等量關(guān)系式，同時(shí)根據(jù)寫出的等量關(guān)系式列方程。再教學(xué)生解稍復(fù)雜的方程，這樣一節(jié)課下來，往往就會(huì)出現(xiàn)“芝麻、西瓜”都丟的現(xiàn)象。解決問題方面的教材編排，弱化了專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)，原來清晰的數(shù)量關(guān)系也淡化了，原來有據(jù)可依的解題過程變成了主動(dòng)探究的過程，這在發(fā)展一部分優(yōu)生思維、探究能力的同時(shí)，也給相當(dāng)部分的中下生帶來了學(xué)習(xí)上的困難。如：五年級(jí)教材中的“稍復(fù)雜的方程”。

教學(xué)時(shí)困惑之三：不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，應(yīng)該怎么辦？根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)因數(shù)和倍數(shù)內(nèi)容的調(diào)整，教材不再正式教學(xué)“質(zhì)因數(shù)”，“分解質(zhì)因數(shù)”，只作為閱讀性材料介紹。這種改變?cè)诮虒W(xué)中給教師帶來困擾，這些困擾集中在“短除法——教，還是不教？”由此帶來的直接問題就是不教短除法，怎樣求較復(fù)雜的幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

教學(xué)時(shí)困惑之四：因數(shù)與倍數(shù)，以前叫“約數(shù)”的，現(xiàn)在叫“因數(shù)”。第十冊(cè)以前的因數(shù)可以是任何數(shù)，總是和積聯(lián)系在一起，而第十冊(cè)的因數(shù)則在自然數(shù)范圍內(nèi)，注重的是誰是誰的因數(shù)，這個(gè)因數(shù)不是那個(gè)因數(shù)，解釋起來有些別扭，學(xué)生也很容易混淆。教學(xué)時(shí)困惑之五：教師怎樣去感受到編者的教學(xué)目標(biāo)及編寫的特點(diǎn)，才能柔韌有余把握教材的度。教材結(jié)構(gòu)力求符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，繼續(xù)體現(xiàn)前幾冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中的風(fēng)格與特點(diǎn)。教材使用生動(dòng)活潑的版面，又貼近生活實(shí)際，緊貼時(shí)代氣息，內(nèi)容豐富，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，注重學(xué)生自主探索知識(shí)的建構(gòu)過程，所選素材都是我們熟悉的事例，鼓勵(lì)算法及解決問題的策略多樣化，改變學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。這只有教師才能較全面感受編者用意，而學(xué)生們到底能掌握到什么程度、不同地區(qū)不同層面的學(xué)生又能學(xué)到多少知識(shí)？ 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底應(yīng)該挖掘到什么程度，學(xué)生才能全面掌握；配套練習(xí)與試卷的難度和教學(xué)要求的跨度太大，怎么辦？

教學(xué)時(shí)的困惑六：文字題是教或是不教？從三年級(jí)以來，目標(biāo)測(cè)試題里或多或少的都有一些文字題的出現(xiàn)，但是課本里從未出現(xiàn)過，是文字題不重要課本才忽略它嗎？但是文字題的用處是很大的，常做文字題可以提高對(duì)應(yīng)用題的分析能力，提高列綜合算式的能力。事實(shí)上現(xiàn)在的學(xué)生列綜合算式的能力很差。教與不教，要交的話，教師該怎樣把握教的難易度？

針對(duì)以上是我在教材使用中的一些感悟和困惑。我想：這就要求我們教師平時(shí)多鉆研、多學(xué)習(xí)、多渠道探索，努力提高課堂有效性。在充分認(rèn)識(shí)理解新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地用好新教材。

什么是真正“用教材教”，“用教材教”就是用好、用活、活用教材。1、用好——尊重教材

有一次，備課時(shí)我對(duì)教材挖掘得不夠，在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),突然想起了還有另外一個(gè)內(nèi)容應(yīng)該補(bǔ)充,但由于事先沒有準(zhǔn)備,只好課后查閱完再補(bǔ)充，這是課前“吃”不透教材,課堂上留遺憾。因此,讀懂教材是教師必備的基本功,讀懂教材是使用教材,有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如何“吃”透教材,讀懂教材 具體到每一節(jié)課，教師要了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系,明確例題的地位和作用,弄清習(xí)題與例題的關(guān)系,揣摩插圖的編排意圖,鉆研提示語和旁注.做到“五讀俱全”,即讀懂問題情境,讀懂每一道習(xí)題,讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu),讀懂教材的呈現(xiàn)方式,讀懂教材的旁注,留白。教學(xué)離不開教材,“用教材教”的第一層含義就是要用好教材,準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖,在教學(xué)中力求還原教材編寫的本意,深入感悟教材資源,實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化.2、用活——理解教材

用活教材,就是以教材作為原型和范例,在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸,挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。我曾經(jīng)聽過一位特級(jí)教師談自己如何“由內(nèi)而外地打磨數(shù)學(xué)課堂”,有時(shí)僅僅是在使用教材時(shí)“讀一遍習(xí)題,加兩個(gè)數(shù)據(jù),換三道題目”,這些細(xì)節(jié)處理沒有張揚(yáng)的技法,有的只是教師對(duì)教材的深刻理解,對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握.有的教師潛心設(shè)計(jì)“小動(dòng)作”,對(duì)課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)化效果,這些“點(diǎn)睛之筆”源于教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟.在課堂教學(xué)中,教材細(xì)節(jié)的開發(fā)往往容易被教師忽視.有的教師認(rèn)為教材編寫已經(jīng)給出完美的作品,教學(xué)時(shí)只需搬用就行,他們考慮的大多是用得像不像,而較少思考“有沒 有更好的用法”.其實(shí),許多教材細(xì)節(jié)還需教師多加推敲,用心琢磨,把教材細(xì)節(jié)做“亮”.教師備課時(shí)要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上,認(rèn)真對(duì)待教材的每一個(gè)細(xì)節(jié),賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和更廣的思維空間,讓教材細(xì)節(jié)豐盈課堂,使之能夠生發(fā)錦上添花,以小見大的效力.。

填補(bǔ)教材“空白”.新教材通過游戲,對(duì)話,表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,沒有呈現(xiàn)結(jié)論,只有學(xué)生自主活動(dòng)的建議和過程中的問題提示,力求為教與學(xué)留下盡可能大的探究和交流空間.教學(xué)的靈活性增加了,教師的選擇空間擴(kuò)大了.這些教材空間給教師教學(xué)帶來一定的困惑和難度,同時(shí)也給主體間的有效合作帶來了良好的機(jī)會(huì),讓教師在使用教材時(shí)有更多的聯(lián)想意境和創(chuàng)造空間.。教師要善于在教材的“留白”處挖掘,拓展教材的深度和廣度,從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn),不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的“有效的信息資源”.開發(fā)習(xí)題資源.習(xí)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占很大的比重,如何充分利用課本中的習(xí)題資源,開發(fā)習(xí)題的育人價(jià)值是“用教材教”的一個(gè)重要方面.數(shù)學(xué)習(xí)題蘊(yùn)含有知識(shí)功能,教育功能和評(píng)價(jià)功能.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,解答習(xí)題本身并不是目的.學(xué)生一旦開始解題,他就接受著一種思想的訓(xùn)練,從技能,思維,智力,非智力等各方面塑造自己.新教材的習(xí)題注重培養(yǎng)學(xué)生的分析,綜合,判斷,推理的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感體驗(yàn),在編排上注重利用實(shí)際情景設(shè)計(jì)開放性的問題,為教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)提供了豐富的資源.教師要有習(xí)題資源的意識(shí),將教材中的習(xí)題拓展為一個(gè)個(gè)值得學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題,以利于拓展學(xué)生的探索空間,促進(jìn)學(xué)生的合作交流,讓習(xí)題增值.3、活用——?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”,但創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材,它是用教材教的最高境界——超越教材,活用教材.具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見解,對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì),能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn),作出有個(gè)性的演繹,面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪,延展固有觀念,創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍,使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng).它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材,能夠讀懂學(xué)生,讀懂教材,尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合,對(duì)教材科學(xué)合理地整合,重組和超越,使加工后的教材更加豐富多彩,更具實(shí)效性,現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,教師首先要成為一部書,一部非常生動(dòng),豐富和深刻的教科書.這種專業(yè)自覺不僅是外界賦予的權(quán)利,也是教師教學(xué)生活的內(nèi)在追求.各位老師，這是我對(duì)教材使用的一些困惑和理解，想與你們一起探討，希望你們多多指教。

第三篇：《教師如何使用新教材》感悟

通過學(xué)習(xí)《教師如何使用新教材》，我感受到教材在知識(shí)的編排上與以往相比更加體現(xiàn)了新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了教學(xué)資源的可行性，具有實(shí)用性、創(chuàng)新性和開放性的特點(diǎn)。與原教材相比，注意了繼承與發(fā)展的關(guān)系。更具有基礎(chǔ)性、豐富性、發(fā)展性的特點(diǎn)，綜觀教材，其開放性、梯度性、系統(tǒng)性和靈活性堪稱美妙絕倫。

（2）教材形式設(shè)計(jì)符合各年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，充分注意體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

（3）教材改進(jìn)呈現(xiàn)形式，重視過程學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)教科書的呈現(xiàn)形式，改進(jìn)欄目設(shè)置、圖文搭配、版面設(shè)計(jì)等方面，用學(xué)生喜聞樂見的形式（例如科普小品等）呈現(xiàn)教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)問、留白、引導(dǎo)，加大探索空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教科書的親近感和認(rèn)同感。

（4）增加了有意義的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，各冊(cè)教材設(shè)計(jì)了更多的需要學(xué)生自主探索，親自動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的增加，不但豐富了學(xué)生的生活，而且能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。新教材的使用是實(shí)踐新課程理念的必經(jīng)之路。用好新教材，是落實(shí)新課程理念的基礎(chǔ)。伴隨著新課改的推進(jìn)與新教材的使用，教師們?cè)诮虒W(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面經(jīng)歷了新與舊的碰撞，嘗試過失敗，也體驗(yàn)過成功，學(xué)生們?cè)谝环N全新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，個(gè)性得到充分發(fā)展。我們將在充分認(rèn)識(shí)、理解新教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地用好新教材，實(shí)踐新教材，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念真正得以實(shí)現(xiàn)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)西師版新教材使用體會(huì)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)西師版新教材使用體會(huì)

可久鎮(zhèn)高嶺小學(xué) 陳義 使用西師版新教材以來，參加了多次教材培訓(xùn)，歷經(jīng)了幾年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比以前更加成熟了。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，而必須學(xué)會(huì)應(yīng)用。只有如此，才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。這就要求我們教育工作者必須注意從小培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)呢?結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新知教學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來源于生活實(shí)際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，結(jié)合日常生活中分物品的經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)可以把4個(gè)蘋果平均分成2份，每份是2個(gè)；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶；而 1個(gè)蛋糕平均分成2份，每分是多少呢?按照習(xí)慣的說法是叫做半個(gè)。生活中常會(huì)遇到分東西或物品不是整數(shù)的情況，在學(xué)生學(xué)過的數(shù)小哪個(gè)數(shù)可以剛來表示半個(gè)，學(xué)生找不到這樣的數(shù)，那么半個(gè)該用什么數(shù)來表示呢?此時(shí)就要學(xué)習(xí)新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，這個(gè)數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有了一種需求和愿望，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中。

二、設(shè)計(jì)問題情境，增強(qiáng)應(yīng)用情趣。人的思維起始于問題。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹诮虒W(xué)中，教師要巧妙的設(shè)計(jì)問題情境，注重設(shè)疑，把問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決遇到的實(shí)際問題。

三、搜集應(yīng)用事例，體會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面，教師可以自己搜集有關(guān)資料并介紹給學(xué)生，例如，電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明與使用、地圖用四種不同顏色區(qū)分地區(qū)、飛機(jī)設(shè)計(jì)等都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入“數(shù)字化”的世界。另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過多種渠道搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體案例，并相互交流。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，可以讓學(xué)生課前搜集關(guān)于百分?jǐn)?shù)的資料，像商品標(biāo)簽各種成分的含量、存款利率等。再如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”時(shí)，到圖書館或網(wǎng)上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的文化魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

四、創(chuàng)造應(yīng)用機(jī)會(huì)，開展實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才會(huì)更深刻的理解和熟練的運(yùn)用。美國數(shù)學(xué)家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”后，做小會(huì)計(jì)師，在父母的帶領(lǐng)下把自己積攢的錢存起來，根據(jù)銀行的利率算——算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計(jì)算利率的方法，或者到商場(chǎng)購買打折商品，計(jì)算打折商品的總價(jià)。教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用新教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用新教材

南康市橫寨中心小學(xué) 劉本香

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。如何創(chuàng)造性地使用新教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用新教材的前提是樹立正確的教材觀；遵循的原則是“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”；并把要求“層次化”、教學(xué)“特色化”；還必須具有科學(xué)性；必須考慮時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新教材 創(chuàng)造性 層次化 特色化 科學(xué)性 新教材全面推廣幾年下來，許多老師對(duì)這本新教材的評(píng)價(jià)，可以說是褒貶不一。大多數(shù)教師認(rèn)為新教材編的好的地方是：新教材的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。改變了過去過于注重知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了新課改的理念——學(xué)有用的數(shù)學(xué)。而且教材中設(shè)計(jì)的淘氣，笑笑，智慧老人幾個(gè)學(xué)習(xí)伙伴也給學(xué)生們?cè)鎏砹藢W(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)了自主探索的情境和機(jī)會(huì)。新教材以其漂亮的圖案、鮮艷的色彩給學(xué)生視覺上的強(qiáng)烈沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是學(xué)生所喜歡的，促使學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。但也有老師反映使用新教材，教的時(shí)候總感覺教學(xué)目標(biāo)及要求不夠明確。有些知識(shí)到底要求學(xué)生掌握到怎樣的程度，有些知識(shí)的拓展和衍生也不知道要到什么程度。這個(gè)“度”的把握對(duì)教師來說的確很難，要用好這本教材不是一朝一夕的事。

而且新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。這句話怎樣真正理解和把握還存在問題。有的教師是完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教，另一種是完全脫離教材，另起爐灶。所以如何創(chuàng)造性地使用教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問題。所以我就這一課題進(jìn)行了研究和探索，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。

一、樹立正確的教材觀是創(chuàng)造性地使用新教材的前提。要理清教材改革的長期性和教材使用相對(duì)穩(wěn)定性的一個(gè)關(guān)系。教材改革是個(gè)長期不斷的過程，一個(gè)真正好的教材要經(jīng)過不斷的試驗(yàn)修改再試驗(yàn)再修改的過程，而教材的使用就需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣便于老師去積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前我們使用的新教材正在試驗(yàn)階段，總是有點(diǎn)缺陷，但我們要客觀地看待，還要正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)到教材是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源大部分來自于教材，但教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)加工，合理地組織教學(xué)過程。

二、創(chuàng)造性地使用新教材必須遵循一個(gè)原則就是：“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”。

腦中有課標(biāo)——以課標(biāo)為依據(jù)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)、是課堂教學(xué)的依據(jù)、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師應(yīng)經(jīng)常把課程標(biāo)準(zhǔn)拿出來對(duì)照一下自己的教學(xué)。心中有教材——要以新教材的內(nèi)容為憑借。眼中有學(xué)生——要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。教師要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識(shí)。

三、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求“層次化”。

1、教師創(chuàng)造性地使用教材必須遵循學(xué)生在不同發(fā)展階段的接受能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)”?！胺謱舆f進(jìn)”的教學(xué)勢(shì)在必行，對(duì)教材中部分難度較大的題目要進(jìn)行分層次要求。

2、要求的“層次化”還體現(xiàn)在算法多樣化。

新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，這也是體現(xiàn)了尊重學(xué)生，有利于讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在口算，在新課程理念下如何利用口算教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析，探究多種解決問題的方法，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了口算教學(xué)的新價(jià)值等諸多方面已經(jīng)成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)之一。其中提倡和算法的多樣化已形成共識(shí)。算法多樣化要求提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是標(biāo)準(zhǔn)的、最優(yōu)的、嚴(yán)格的算法，而應(yīng)是豐富多彩的、更加真實(shí)的問題求解過程，每一內(nèi)容的表述、問題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現(xiàn)。

當(dāng)然我們還應(yīng)注意到，算法多樣化和一題多解在教育的理念上還是有區(qū)別的。過去提倡的一題多解關(guān)注的是學(xué)生思維的靈活性，要求學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，而現(xiàn)在提出的算法多樣化是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的理念上的，為不同風(fēng)格的學(xué)生提供發(fā)展適合自己學(xué)習(xí)策略的途徑，他的著眼點(diǎn)在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，而不是讓每個(gè)學(xué)生都能掌握多種算法。算法多樣化是為了尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生獨(dú)立思考成果，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知狀況、思維方式等客觀的自身差異決定著每一位學(xué)生是以不同的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。所以還是應(yīng)該把要求層次化，有的學(xué)生只掌握了一種，有的學(xué)生能掌握多種算法，所以算法多樣化并不是算法全面化。

在教學(xué)中如何把握算法多樣化的度，要根據(jù)學(xué)生的具體情況處理好適合學(xué)生的算法和算法簡約和優(yōu)化之間的關(guān)系，適合學(xué)生的算法可能并不是最優(yōu)的方法，但畢竟是學(xué)生自己得到的一種算法，應(yīng)該加以肯定的，這對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)無疑是有幫助的。但提倡算法多樣化并不是提倡算法全面化，并非讓學(xué)生掌握每一種算法，而是要通過小組之間同學(xué)們的反饋交流、評(píng)價(jià)、溝通，求同存異，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)別人思維的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。

3、在算法多樣化的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行優(yōu)化的過程。優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與反思的過程，而不是教師強(qiáng)制的過程。有的課上學(xué)生出現(xiàn)5、6種方法，最后就是指定一種最優(yōu)化的方法，讓全體學(xué)生按照這種方法計(jì)算。中間少了交流體驗(yàn)反思這個(gè)環(huán)節(jié)。只有通過算法多樣化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更深刻地理解最優(yōu)化的算法?，F(xiàn)在的最優(yōu)化和開始的最優(yōu)化本意是不同的。開始的最優(yōu)化是按照數(shù)學(xué)家和成人的理解觀點(diǎn)來定格的，未必是學(xué)生認(rèn)為最好的，統(tǒng)一的算法使得學(xué)生沒有自己的思考過程，沒有把個(gè)性化的東西反映出來。這個(gè)如果不解決，就會(huì)造成新一輪的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、創(chuàng)造性使用新教材必須把教學(xué)“特色化”。

教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹調(diào)，不同的廚師烹調(diào)出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的新教材實(shí)驗(yàn)課就要依靠教師高超的教學(xué)“手藝”來創(chuàng)造自己的特色。新教材的教學(xué)，師生雙邊都是具有積極思維的生命體--人，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程，而影響新教材教學(xué)過程有諸多的因素。這就要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對(duì)新教材的處理要講究“藝術(shù)性”、凸現(xiàn)教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因?yàn)檎n堂是師生活動(dòng)的舞臺(tái)，教師要扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色，而新課堂開放了，新課堂“活”起來，但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，什么時(shí)候讓學(xué)生討論、探索，要討論多長時(shí)間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學(xué)問，這就要求教師要像節(jié)目主持人那樣具有藝術(shù)才華，要具備駕馭課堂的能力和藝術(shù)，如教學(xué)語言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。

把教材“特色化”要做好以下幾方面：

1、給學(xué)生再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使“做數(shù)學(xué)”的過程更加凸顯。改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個(gè)改革目標(biāo)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2、以“生活”為依托，使課堂教學(xué)鮮活起來

數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程讓主動(dòng)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式的思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手材料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。教師要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)上。

3、讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程

長久以來，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧。

學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)，同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉．因此，教師的著力引導(dǎo)，是為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)．

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺、行動(dòng)的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的活動(dòng)才有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4、增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展 內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！?新教材要求教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。所謂“放”，就是在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生收集信息、提出問題、分析問題，解決問題，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

五、創(chuàng)造性地使用教材必須符合數(shù)學(xué)科學(xué)，要有科學(xué)性。數(shù)學(xué)知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯性和高度的科學(xué)性，但在處理上由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)有些概念都是運(yùn)用通俗易通的言語闡明一些道理。

六、創(chuàng)造性地使用教材必須考慮時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容要不斷地更新適應(yīng)時(shí)代的需求。其實(shí)生活中有許許多多可以利用的數(shù)據(jù)，如：每次奧運(yùn)會(huì)中國奪牌情況、這次海嘯捐款、火車提速后的速度、劉翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以編成應(yīng)用題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

總之，能把新教材上下來是一種本事，能創(chuàng)造性地把新教材教下來又是一種能耐，能把新教材內(nèi)蘊(yùn)的理念和素材通過開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐并取得成效，這更是一種功底。教師水準(zhǔn)就在如何用教材上顯現(xiàn)不同的檔次。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程讓主動(dòng)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)上。

我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要尊重教材，也不局限于教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。切實(shí)地做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神。