第一篇：課堂觀察的定義和意義

課堂觀察的定義和意義

（一）什么是課堂觀察

觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行紀(jì)錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

（二）課堂觀察有何意義？

課堂觀察的起點與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點不是學(xué)生，其最終還是需要通過學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗。（現(xiàn)狀：很多老師在聽課時不會觀察學(xué)生的活動，上課教師在學(xué)生活動是時行為目的性不明確）

其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評價教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在觀察的整個過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動。每個人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成）

二、課堂觀察的四個維度（20個視角）

1.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、交流 2.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智 3.課程性質(zhì)：關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、資源

4.課堂文化：關(guān)注整個課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。

（上述四個維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程成發(fā)生聯(lián)系，在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。）

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)觀察點舉例 ●準(zhǔn)備 ：

△學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ △準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ △學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？ ●傾聽：

△有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ △有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？

△傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

（想一下：自己的課堂中有沒有經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答案，如果經(jīng)常這樣，就會造成學(xué)生不會傾聽的壞習(xí)慣）●互動 ：

△有哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ △與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ △參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ △參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ △學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 討論1：關(guān)于教師提問的互動

▲有的提問有的是指向內(nèi)部的?！鲈O(shè)計得好的指向思維過程的問題，如：馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？我們在什么時間、什么地方可以看到蝸牛？這樣的問題問下去會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究?！鲈O(shè)計得一般的問題式指向結(jié)果的如：“馬鈴薯為什么會浮起來？” ；蝸牛的生活環(huán)境是怎么樣的？這樣的問題問下去后學(xué)生會急于找資料尋答案。

▲有的提問是指向外部的（課堂組織起到管理、激勵、提醒等的作用）討論2：關(guān)于學(xué)生互動的習(xí)慣與情感行為

案例：小組匯報后的其他學(xué)生的意見反饋，一個學(xué)生說：“你這個方案是不對的，應(yīng)該……”匯報小組的學(xué)生就很尷尬，有點生氣了。另一個學(xué)生說：“你們的方案已經(jīng)很不錯了，但是……”。匯報組的學(xué)生就很快的接受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，但這是教不會的，需要在人與人的交往中感悟和體驗的?！褡灾?：

△學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ △學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

△學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ △學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ ●達(dá)成 ：

△學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

△預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？ △這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？

（二）教師教學(xué)觀察點舉例 ●環(huán)節(jié)：

由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？

●呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡潔、語速、音量、節(jié)奏）？

△板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？（關(guān)于板書與多媒體的比較：板書有自己的優(yōu)點：有時候多媒體的呈現(xiàn)太快，學(xué)生的思維跟不上，而板書的速度有利于學(xué)生的思維，還可以在后面的環(huán)節(jié)鞏固）△媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

△動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ ●對話 ：

△提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣？是否有效？（現(xiàn)狀：很多教師害怕提問后的停頓，教師常要反復(fù)嘮叨）△教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

（教師有沒有搶學(xué)生的話題？積極的理答方式有：追問、激勵等。案例：初中生在學(xué)習(xí)慣性時內(nèi)容時會有一個“速度越快慣性越大” 的錯誤前概念，教師的較好理答是“如果……那么當(dāng)速度等于零的時候慣性等于多少？”學(xué)生就會自己認(rèn)識到自己認(rèn)知的錯誤）△有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 現(xiàn)狀1：學(xué)生不懂的不問，學(xué)生懂的就問

現(xiàn)狀2：關(guān)于學(xué)生的齊聲回答問題。為什么要齊聲回答？

——簡單的、需要強(qiáng)調(diào)的知識點經(jīng)常采用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調(diào)節(jié)氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內(nèi)部的，調(diào)節(jié)氣氛是指向外部的。實際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內(nèi)部的齊聲回答效果是不好的，那么，你問什么要學(xué)生齊聲回答？ ——建議：齊聲回答少一點，把時間節(jié)省下來?！裰笇?dǎo)：

△怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？

△怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？（在學(xué)生合作的環(huán)節(jié)設(shè)計上，教師也要備好課，目的要明確）

△怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗、課題研究、作業(yè)）？是否有效？ ●機(jī)智 ：

△教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ △如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

△呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？ △有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態(tài)、學(xué)識、技能、思想）？

（三）課程性質(zhì)觀察點舉例 ●目標(biāo)：

△預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？

△目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ ● 內(nèi)容：

△教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？ △課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

△是否凸顯了本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ △容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？

△實施:預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ △創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ ● 評價：

△檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式是什么？是否有效？（教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，一定要有與目標(biāo)相匹配的檢測，是這一節(jié)課的終結(jié)性評價）

△是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？（大家可以觀察研究一下課堂中的教師評價語言）● 資源：

△預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）？ △預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

△生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ △向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

（四）課堂文化觀察點舉例 ● 思考

△學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？（現(xiàn)在大量的課還停留在記憶和模仿）

△教學(xué)是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ △怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考？

△怎樣對待或處理學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ ● 民主

△課話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ △學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ △師生行為（情境設(shè)置、叫答機(jī)會、座位安排）如何？ △學(xué)生間的關(guān)系如何？ ● 創(chuàng)新

△教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

△教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ △課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？ ●關(guān)愛

△學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？ △座位安排是否得當(dāng)？

△課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會、座位安排）如何？ ●特質(zhì)

△該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格、行為特點、思維品質(zhì)）？

△整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對話）？ △學(xué)生對該教師教學(xué)特色的評價如何 ?

三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課時不一樣的

（一）定量與定性兩種課堂記錄方式

1.區(qū)別：定量是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄；定性是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容。2.聯(lián)系：

定量的方法在于使研究有理據(jù)，通過前后若干次的觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進(jìn)性建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。

傳統(tǒng)的聽評課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐，課堂觀察強(qiáng)調(diào)的一個要義是“拿證據(jù)來”

（二）定性的記錄方式

1.描述體系：即在一定分類框架下對觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標(biāo)、感情等。

2.敘述體系：即沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場主觀評價

3．圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。

4．技術(shù)紀(jì)錄：使用錄音、錄像等電子設(shè)備對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。

四、課堂觀察三步驟

（一）課前會議： 主要解決三個問題： 1.被觀察者說課：

（1）教材分析：介紹本課的主題和內(nèi)容；內(nèi)容所對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與說明；說明該內(nèi)容在本課程中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識的呈現(xiàn)方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。

（2）學(xué)生情況：學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等，提供標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)生座位表。（3）簡要說明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如與“課標(biāo)”不同，要解釋與本班學(xué)生的適切性。指出本課的重、難點，說出解決的策略。

（4）介紹本課的教學(xué)設(shè)計的大致結(jié)構(gòu)，說明創(chuàng)新與困惑之處。

（5）介紹對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控的措施與時間，為觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。2.觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述。目的是讓觀察者對本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點和開發(fā)觀察工具提供必要的幫助。3.雙方商議，確定觀察點。

（二）課中觀察：

指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進(jìn)行記錄。

（三）課后會議： 完成三個方面的任務(wù)： 1.被觀察者的課后反思

（1）目標(biāo)達(dá)成情況：圍繞著每個學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析要基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說明。

（2）各種教學(xué)行為的有效性：活動，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動手制作、實驗、看聽視頻錄像等；講解；對話，如提問、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本閱讀、圖形閱讀、書面和口頭表達(dá)等；及資源利用。應(yīng)以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說明每個教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用的教學(xué)行為，及對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起的作用。

（3）預(yù)設(shè)與生成：在教學(xué)實施過程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學(xué)程序、策略甚至教學(xué)內(nèi)容，說明改變的原因。

2.觀察者簡要報告觀察結(jié)果：要簡明，有證據(jù)，有回應(yīng)，避免重復(fù)。3.結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議（1）成功之處；（2）個人特色；

（3）存在問題?；诒挥^察者的特征和現(xiàn)有教學(xué)資源，提出明確的改進(jìn)建議。

第二篇：信念定義及意義

第三章信仰と成長に関する研究

3.1信念的內(nèi)涵及特征

信念是什么？信念是指人們對某種觀點、原則和理想等所形成的內(nèi)心的真摯信仰。信念是人的精神支柱，是意識的核心部分。世界觀、歷史觀、人生觀、道德觀等都屬于人的基本信念。信念和信仰是密切相關(guān)的。但二者又有區(qū)別。信仰，側(cè)重強(qiáng)調(diào)人們對某種理論、學(xué)說的認(rèn)識和態(tài)度；信念，則主要表現(xiàn)為人們內(nèi)心深處的判斷標(biāo)準(zhǔn)和行為動機(jī)。信念不是先天的，而是后天的。它是人在社會實踐中對各種觀點、原則、理論和事業(yè)經(jīng)過鑒別和選擇而逐漸形成發(fā)展起來的。當(dāng)某個人確認(rèn)某種思想、某種理論和某種事業(yè)是正確的，是真理，并去自覺維護(hù)這種思想理論和事業(yè)，就確立了信念。在階級社會，信念屬于不同的階級意識?；诓煌男拍?，人們就會對事物有不同的立場、觀點和態(tài)度。信念是認(rèn)識、情感和意志的有機(jī)統(tǒng)一，是一種綜合性、穩(wěn)定性和持久性很強(qiáng)的心理品質(zhì)。在社會生活中，各人總是從自己的信念出發(fā)去觀察周圍的事物，又總是根據(jù)自己的信念，站在不同的立場上去判斷是非。同時，人們又總是為了自己的信念去努力奮斗。人們既有共同的信念，又有不同的信念。共同的信念是人們共同活動的思想基礎(chǔ)。信念是可以培養(yǎng)的，也是可以改變的。

信念的意義，它是盲人手中的拐杖，它是引航的燈塔，它是人的一生中衡量是與非的標(biāo)尺。如果沒有了理想信念，那么我們的人生方向便失去了方向。理想信念可以指引我們?nèi)松膴^斗目標(biāo)。一個人一但有了理想信念，就可以使人方向明確、精神振奮，不論前進(jìn)的道路如何曲折、人生的境遇如何復(fù)雜，都可以使人透過烏云和陰霾，看到未來的希望和曙光，永不迷失前進(jìn)的方向。這樣，我們在學(xué)習(xí)生活中遇到的人生課題（挫折、不如意的是事），只要樹立起崇高的理想信念，一切就會迎刃而解。反之，只會消極下去不知如何解決，感到迷惘。理想信念可以提供人生的前進(jìn)動力。理想信念是激勵人們向著目標(biāo)奮斗的動力，是人生力量的源泉。一個人有了正確的理想信念，就會以驚人的毅力和不懈的努力，堅持走下去，向著目標(biāo)前行。如果當(dāng)今我們有了正確的理想信念，就會具有鍥而不舍的精神，朝著目標(biāo)奮斗，最終成就事業(yè)，創(chuàng)造奇跡。與此相反，一個人沒有崇高的理想信念，就可能庸庸碌碌，虛度一生，甚至腐化墮落，走上邪路。所以我們應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)、崇高的理想信念，使自己的人生道路越走越寬廣，使自己的一生過得有意義。

理想信念可以提高人生的精神境界。理想信念作為人的精神生活的核心內(nèi)容，一方面能使的精神生活的各個方面統(tǒng)一起來，使我們內(nèi)心世界成為一個健康有序的系統(tǒng)，保持心靈的充實和安寧，避免內(nèi)心世界的空虛和迷惘；另一方面又能引導(dǎo)大學(xué)生不斷地追求更高的人生目標(biāo)，提升精神境界，塑造高尚人格。

所以我們在成人成才成長的道路上，并非只有鮮花和成功，也會遇到挫折和失敗。對此我們一定要做好準(zhǔn)備，樹立科學(xué)的理想信念，讓它成為我們迎接挑戰(zhàn)、克服困難的精神支柱和強(qiáng)大力量。

第三篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學(xué)實際情況，根據(jù)新課程理念和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學(xué)研究活動，提高課程實施和教學(xué)實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對課堂教學(xué)進(jìn)行評判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學(xué)校教研文化。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學(xué)、量化研究工具的引入，錄音機(jī)、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀(jì)九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術(shù)對教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。這是國內(nèi)首次運用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐。近幾年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究來看，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)，幫助教師分析、改進(jìn)教學(xué)行為，具有科學(xué)性、先進(jìn)性。

2．校本研修的實踐研究已在國內(nèi)生根開花。上世紀(jì)初，美國實用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實踐性的職業(yè)。上世紀(jì)80年代，美國學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對象，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動。從國內(nèi)校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān)。研究價值

綜上所述，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進(jìn)行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術(shù)分析和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而增強(qiáng)校本研修的實效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領(lǐng)域的研究有實踐價值

在目前的許多學(xué)校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒有真真進(jìn)入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發(fā)展有價值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”，它由各學(xué)科蹲點行政人員、教研組長、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成，通過指導(dǎo)備課、隨堂聽課等形式定期開展活動?；顒又饕獌?nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構(gòu)建課堂教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機(jī)制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強(qiáng)烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學(xué)時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識，在前期研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略，推動學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點 研究目標(biāo)

1．通過理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學(xué)校文化發(fā)展。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學(xué)校層面的校本研修的改進(jìn)策略、行為跟進(jìn)策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺等，當(dāng)然，在具體的研究中會作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻(xiàn)研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學(xué)中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運行機(jī)制，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運行機(jī)制。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動現(xiàn)狀，制定好開題報告。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行研討，并進(jìn)行相應(yīng)的實踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫。（4）認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強(qiáng)課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測并形成分析報告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學(xué)設(shè)計集、論文集。（3）召開結(jié)題研討會、撰寫結(jié)題報告。研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進(jìn)行課堂觀察研究，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學(xué)習(xí)慣，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實現(xiàn)教學(xué)的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評課活動常常收效甚微?；谡n堂觀察的校本研修，可以實現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學(xué)思路，及時糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對性和實效性。創(chuàng)新之處

1.可以進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例。

4、有助于學(xué)校合作文化的形成。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個教學(xué)過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設(shè)計，或賞識他的朗讀指導(dǎo)，或賞識他的組織教學(xué)等等。有時也根據(jù)自己的教學(xué)實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié)；也可以是一個活動，人人參與進(jìn)來。它還可以具備以上各種特點。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽課）：

包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學(xué)實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進(jìn)教學(xué)實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點來看，一個學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動？

對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？

課程有沒有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個學(xué)生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個中如何被監(jiān)測和評價？

學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時情形會是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運用、激發(fā)動機(jī)、師生湖動、自主學(xué)習(xí)、鼓勵創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識的能力，語言表達(dá)是否連貫流暢，回答問題的速度和準(zhǔn)確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問題或到黑板練習(xí)時是否膽怯、恐懼，對學(xué)習(xí)活動是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。

第五篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》心得體會

為使我校教師不斷更新教育理念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認(rèn)識，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認(rèn)真對待。

課后會議同樣很重要，被觀察者要進(jìn)行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結(jié)論和改進(jìn)教學(xué)行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進(jìn)入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場要注意四個問題：進(jìn)入現(xiàn)場的時間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進(jìn)入課堂，不可遲到。同時必須明白進(jìn)入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當(dāng)然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學(xué)。例如討論、走動等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會在今后的教學(xué)活動中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。