第一篇：課堂觀察對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義和作用

課堂觀察對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義和作用

專業(yè)的課堂觀察促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的發(fā)揮了重要作用。

1、立足課堂，反思教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

專業(yè)的課堂觀察所關(guān)注的角度通常都是老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題，專業(yè)的課堂觀察的大部分工作，其實(shí)都在“反思”。既有上課教師和聽(tīng)評(píng)課教師的個(gè)體反思，也有課后的集體反思；既有觀課時(shí)短時(shí)的個(gè)人反思，也有之后撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)長(zhǎng)時(shí)的個(gè)人反思；既反思課堂的教訓(xùn)與不足，又反思課堂的經(jīng)驗(yàn)與成功。正是通過(guò)教師這樣專業(yè)的課堂觀察和反思，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，改進(jìn)其課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、立足常態(tài)，開(kāi)展教研，促進(jìn)教師研究的實(shí)效性

專業(yè)的課堂觀察可以避免教師研究的“貴族式”和“運(yùn)動(dòng)式”，使教師把課堂觀察作為常規(guī)的武器來(lái)使用，可以在每一次課堂觀摩中運(yùn)用，使課堂觀察成為教師教研生活中必不可缺的重要部分。用專業(yè)的視角對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)的分析和討論，將組內(nèi)教師構(gòu)成一個(gè)合作體，能給每一位教師一個(gè)學(xué)習(xí)探究、專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，能使教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，催生教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧的互惠與共享，提高教師研究的有效性。

3、立足合作，專業(yè)自覺(jué)，推動(dòng)教師成長(zhǎng)的高效性

專業(yè)的課堂觀察可以避免教師之間的合作常常呈現(xiàn)出來(lái)的貌合神離的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教師間合作是在共同旨趣基礎(chǔ)上的對(duì)話、個(gè)體思考基礎(chǔ)上的共享和直面事實(shí)基礎(chǔ)上的坦誠(chéng)。這樣美好的合作既是一種技術(shù)上的互惠，又是一種文化上的融洽。教師在堅(jiān)持運(yùn)用合作基礎(chǔ)上的課堂觀察的方法后，在長(zhǎng)期堅(jiān)持中能實(shí)現(xiàn)累積式的成長(zhǎng)，使教師體會(huì)到專業(yè)的課堂觀察給我們帶來(lái)的種種惠澤，從而實(shí)現(xiàn)教師理念的深刻變革和自覺(jué)發(fā)現(xiàn)。從筆者所在的學(xué)科組來(lái)看，專業(yè)的課堂觀察從一開(kāi)始學(xué)校的行政推動(dòng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處煹淖杂X(jué)要求，從“要我做”變成了“我要做”，切實(shí)高效地從教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)智慧等維度促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

第二篇：開(kāi)展課堂觀察 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

開(kāi)展課堂觀察 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

5月4日下午，郭店鎮(zhèn)五里堡完全小學(xué)校長(zhǎng)李三奇組織全校語(yǔ)文教師開(kāi)展了課堂觀察活動(dòng)。此次活動(dòng)以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的李俊月老師執(zhí)教的《我為你驕傲》為課堂觀察課例而展開(kāi)。

本次課堂觀察按課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三步進(jìn)行。在課堂觀察之前，李俊月老師就本節(jié)課進(jìn)行說(shuō)課，語(yǔ)文組教師與李老師進(jìn)行了交流，充分了解了她的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和她在平時(shí)教學(xué)中感到困惑的一些方面，在此基礎(chǔ)上，確定了本次課堂觀察的重點(diǎn)，并根據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了觀察量表。負(fù)責(zé)觀察的教師進(jìn)行明確分工，對(duì)課堂觀察的基本環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研討，為本次課堂觀察做好了充分的準(zhǔn)備。

課中觀察環(huán)節(jié)，李老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，字詞教學(xué)扎實(shí)，形式活潑富有童趣，充分尊重學(xué)生的主體作用，學(xué)生的活動(dòng)多，參與面廣，很好的體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。

課堂觀察結(jié)束后，觀察教師及時(shí)分析觀察結(jié)果，形成了簡(jiǎn)短的觀察報(bào)告。評(píng)課時(shí)，李老師就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)行為的有效性以及反思不足三方面談了自己的感受，各觀察點(diǎn)老師根據(jù)觀察所見(jiàn)，從各個(gè)方面給李老師提出了意見(jiàn)和建議。最后，李校長(zhǎng)做了總結(jié)發(fā)言，他希望老師們把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。

課堂觀察活動(dòng)的開(kāi)展，為教師提供了展示才能的舞臺(tái)，同時(shí)也為教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高了全體語(yǔ)文教師的觀課評(píng)課能力，促進(jìn)了學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。

不斷追求課堂教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)教師的活教，學(xué)生的活學(xué)，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)。相信這樣的活動(dòng)常態(tài)化后，一定能促進(jìn)、推動(dòng)整個(gè)學(xué)校品質(zhì)的提升。

為逐步提高授課老師的教學(xué)技能和全體語(yǔ)文老師的觀課評(píng)課能力，4月29日上午，黃水路小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文組在作課室向全校老師呈現(xiàn)了一節(jié)語(yǔ)文課《草船借箭》。作課老師是五年級(jí)語(yǔ)文老師王晨曉，觀察組成員是高年級(jí)全體語(yǔ)文老師。教科室的老師、黃水路小學(xué)校長(zhǎng)王曉燕、教導(dǎo)處副主任劉煥芝參與了活動(dòng)。

課前會(huì)議在語(yǔ)文教研組長(zhǎng)孟麗的主持下進(jìn)行，安排了課中觀察點(diǎn)及活動(dòng)事項(xiàng)。課上，王晨曉老師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，提出了富有啟發(fā)性和利于探究的問(wèn)題，在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，王晨曉老師提出了“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在什么地方”這個(gè)問(wèn)題，貫穿了整個(gè)課堂。同時(shí)，給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生去感悟體會(huì)做批注。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，王晨曉老師采用富有啟發(fā)性的追問(wèn)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、形式多樣的讀書(shū)、豐富靈活的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生演示船的走向、分角色朗讀、體會(huì)諸葛亮笑的不同含義等，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

整個(gè)授課環(huán)節(jié)，王晨曉老師組織的細(xì)致周密，讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的小故事，評(píng)價(jià)諸葛亮這些環(huán)節(jié)就比較有創(chuàng)意。既豐富了課堂內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下閱讀名著的積極性。課后會(huì)議，兩個(gè)觀察小組分別梳理匯總了數(shù)據(jù)，并給王晨曉老師提出了具體可行的建議，教科室的聽(tīng)課老師指出，學(xué)生的交流展示面太窄，應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生；老師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該再精準(zhǔn)些、語(yǔ)言不應(yīng)過(guò)于瑣碎，另外老師應(yīng)善于運(yùn)用閱讀期待去激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。作

課教師王曉晨也表示，會(huì)虛心接受評(píng)課教師提出中肯建議，使自己不斷成長(zhǎng)。

通過(guò)課堂觀察活動(dòng)的開(kāi)展，有效地提高了黃水路小學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也為青年教師提供了相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用

第三篇：立足課堂觀察 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

立足課堂觀察 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

2月25日，主題為“立足課堂觀察 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”的教學(xué)研討活動(dòng)在觀音寺鎮(zhèn)唐莊小學(xué)開(kāi)展。本次活動(dòng)旨在幫助教師掌握課堂觀察方法，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。全校教師參加了該活動(dòng)。

結(jié)合上學(xué)期市教研室對(duì)課堂觀察的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，本學(xué)期第一次課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)在該校展開(kāi)?；顒?dòng)主要分為三大部分：首先，本次講課的左慧敏老師先做了說(shuō)課，她從設(shè)計(jì)思路、環(huán)節(jié)設(shè)置、任務(wù)要求、重難點(diǎn)設(shè)置等進(jìn)行了一一說(shuō)明。然后全體與會(huì)教師劃分為3大組分別針對(duì)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生活動(dòng)、有效提問(wèn)三個(gè)維度，選取不同的觀察點(diǎn)，進(jìn)行觀察量表的選擇和制定。

上午第四節(jié)課，左慧敏老師執(zhí)教公開(kāi)課《文本框的應(yīng)用》。這時(shí)，教師們不僅僅是聽(tīng)課，更是一個(gè)觀察者、記錄者。針對(duì)預(yù)先設(shè)定好的觀察點(diǎn)，他們紛紛展開(kāi)觀察和記錄：有的不斷觀察學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展；有的關(guān)注教師的課堂教學(xué)提問(wèn)；有的則關(guān)注和記錄教師和學(xué)生的互動(dòng)情況等等。有了課前的小組討論和分工，每個(gè)人都明確目標(biāo)，如實(shí)做好記錄。

課后的討論會(huì)議在下午舉行。左老師先就課堂實(shí)施情況進(jìn)行教后反思和小結(jié)，然后各個(gè)小組成員匯總各自的記錄結(jié)果，進(jìn)行討論和總結(jié)，以及撰寫(xiě)課堂觀察報(bào)告。在評(píng)課環(huán)節(jié)中，老師們不再面面俱到，而是根據(jù)課堂觀察記錄進(jìn)行有針對(duì)性的、有重點(diǎn)地進(jìn)行分析，再給出改進(jìn)的建議。整個(gè)活動(dòng)，就在精彩的交流聲中畫(huà)上了完美的句號(hào)。

這次活動(dòng)為課堂觀察教學(xué)研討帶來(lái)了一種新的模式和方法，注入新的活力，是非常好的嘗試和開(kāi)端。

第四篇：課堂觀察的定義和意義

課堂觀察的定義和意義

（一）什么是課堂觀察

觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行紀(jì)錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

（二）課堂觀察有何意義？

課堂觀察的起點(diǎn)與歸宿都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同，即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。（現(xiàn)狀：很多老師在聽(tīng)課時(shí)不會(huì)觀察學(xué)生的活動(dòng)，上課教師在學(xué)生活動(dòng)是時(shí)行為目的性不明確）

其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。它不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在觀察的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問(wèn)題。教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無(wú)論是觀察者和被觀察者，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個(gè)合作體。教師基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開(kāi)展專業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)人認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范有序地開(kāi)展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)，避免聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。合作體的形成與活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。（現(xiàn)狀：評(píng)課時(shí)，有的教師只說(shuō)不好的地方，對(duì)好的地方就忽略不說(shuō)了，這樣不利于合作文化的形成）

二、課堂觀察的四個(gè)維度（20個(gè)視角）

1.學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣。包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、交流 2.教師教學(xué)：關(guān)注怎樣教的問(wèn)題。包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智 3.課程性質(zhì)：關(guān)注教育學(xué)的內(nèi)容是什么，包括：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源

4.課堂文化：關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣，具有整體性。包括：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)。

（上述四個(gè)維度的關(guān)系：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(guò)課程成發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成了課堂文化。）

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)觀察點(diǎn)舉例 ●準(zhǔn)備 ：

△學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ △準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ △學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？ ●傾聽(tīng)：

△有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？ △有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？

△傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？

（想一下：自己的課堂中有沒(méi)有經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的答案，如果經(jīng)常這樣，就會(huì)造成學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)的壞習(xí)慣）●互動(dòng) ：

△有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？ △與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？ △參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？ △參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？ △學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 討論1：關(guān)于教師提問(wèn)的互動(dòng)

▲有的提問(wèn)有的是指向內(nèi)部的?！鲈O(shè)計(jì)得好的指向思維過(guò)程的問(wèn)題，如：馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？我們?cè)谑裁磿r(shí)間、什么地方可以看到蝸牛？這樣的問(wèn)題問(wèn)下去會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究。■設(shè)計(jì)得一般的問(wèn)題式指向結(jié)果的如：“馬鈴薯為什么會(huì)浮起來(lái)？” ；蝸牛的生活環(huán)境是怎么樣的？這樣的問(wèn)題問(wèn)下去后學(xué)生會(huì)急于找資料尋答案。

▲有的提問(wèn)是指向外部的（課堂組織起到管理、激勵(lì)、提醒等的作用）討論2：關(guān)于學(xué)生互動(dòng)的習(xí)慣與情感行為

案例：小組匯報(bào)后的其他學(xué)生的意見(jiàn)反饋，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你這個(gè)方案是不對(duì)的，應(yīng)該……”匯報(bào)小組的學(xué)生就很尷尬，有點(diǎn)生氣了。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你們的方案已經(jīng)很不錯(cuò)了，但是……”。匯報(bào)組的學(xué)生就很快的接受了建議。啟示：人際交往的行為要作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，但這是教不會(huì)的，需要在人與人的交往中感悟和體驗(yàn)的?！褡灾?：

△學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？ △學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

△學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？ △學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ ●達(dá)成 ：

△學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

△預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？ △這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？

（二）教師教學(xué)觀察點(diǎn)舉例 ●環(huán)節(jié)：

由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？

●呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡(jiǎn)潔、語(yǔ)速、音量、節(jié)奏）？

△板書(shū)怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？（關(guān)于板書(shū)與多媒體的比較：板書(shū)有自己的優(yōu)點(diǎn)：有時(shí)候多媒體的呈現(xiàn)太快，學(xué)生的思維跟不上，而板書(shū)的速度有利于學(xué)生的思維，還可以在后面的環(huán)節(jié)鞏固）△媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

△動(dòng)作(如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作)怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ ●對(duì)話 ：

△提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？（現(xiàn)狀：很多教師害怕提問(wèn)后的停頓，教師常要反復(fù)嘮叨）△教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

（教師有沒(méi)有搶學(xué)生的話題？積極的理答方式有：追問(wèn)、激勵(lì)等。案例：初中生在學(xué)習(xí)慣性時(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)有一個(gè)“速度越快慣性越大” 的錯(cuò)誤前概念，教師的較好理答是“如果……那么當(dāng)速度等于零的時(shí)候慣性等于多少？”學(xué)生就會(huì)自己認(rèn)識(shí)到自己認(rèn)知的錯(cuò)誤）△有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 現(xiàn)狀1：學(xué)生不懂的不問(wèn)，學(xué)生懂的就問(wèn)

現(xiàn)狀2：關(guān)于學(xué)生的齊聲回答問(wèn)題。為什么要齊聲回答？

——簡(jiǎn)單的、需要強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常采用齊聲回答，能起到了反饋、鞏固、調(diào)節(jié)氣氛等的作用，其中的反饋、鞏固的功能是指向內(nèi)部的，調(diào)節(jié)氣氛是指向外部的。實(shí)際上，齊聲回答效果最好的是指向外部管理的，而指向內(nèi)部的齊聲回答效果是不好的，那么，你問(wèn)什么要學(xué)生齊聲回答？ ——建議：齊聲回答少一點(diǎn)，把時(shí)間節(jié)省下來(lái)?！裰笇?dǎo)：

△怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？

△怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動(dòng)、作業(yè)）？是否有效？（在學(xué)生合作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師也要備好課，目的要明確）

△怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)）？是否有效？ ●機(jī)智 ：

△教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ △如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？

△呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情、移動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)）？效果怎么樣？ △有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）？

（三）課程性質(zhì)觀察點(diǎn)舉例 ●目標(biāo)：

△預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？

△目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？ ● 內(nèi)容：

△教材是如何處理的（增、刪、合、立、換）？是否合理？ △課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？

△是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？ △容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？

△實(shí)施:預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動(dòng)、探究、互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ △創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ ● 評(píng)價(jià)：

△檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？（教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，一定要有與目標(biāo)相匹配的檢測(cè)，是這一節(jié)課的終結(jié)性評(píng)價(jià)）

△是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？（大家可以觀察研究一下課堂中的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言）● 資源：

△預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體）？ △預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？

△生成了哪些資源（錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？ △向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

（四）課堂文化觀察點(diǎn)舉例 ● 思考

△學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評(píng)價(jià)）？（現(xiàn)在大量的課還停留在記憶和模仿）

△教學(xué)是否由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)？問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？ △怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考？

△怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ ● 民主

△課話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？ △學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？ △師生行為（情境設(shè)置、叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？ △學(xué)生間的關(guān)系如何？ ● 創(chuàng)新

△教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？

△教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？ △課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？ ●關(guān)愛(ài)

△學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？ △座位安排是否得當(dāng)？

△課堂話語(yǔ)（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？ ●特質(zhì)

△該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格、行為特點(diǎn)、思維品質(zhì)）？

△整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話）？ △學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何 ?

三、課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)課時(shí)不一樣的

（一）定量與定性兩種課堂記錄方式

1.區(qū)別：定量是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為進(jìn)行記錄；定性是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容。2.聯(lián)系：

定量的方法在于使研究有理?yè)?jù)，通過(guò)前后若干次的觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點(diǎn)。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進(jìn)性建議。兩者相互補(bǔ)充，有助于對(duì)教師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課所做的判斷、建議絕大部分是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的，缺乏足夠的證據(jù)支撐，課堂觀察強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要義是“拿證據(jù)來(lái)”

（二）定性的記錄方式

1.描述體系：即在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個(gè)角度來(lái)描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。

2.敘述體系：即沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)主觀評(píng)價(jià)

3．圖式記錄：即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。

4．技術(shù)紀(jì)錄：使用錄音、錄像等電子設(shè)備對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。

四、課堂觀察三步驟

（一）課前會(huì)議： 主要解決三個(gè)問(wèn)題： 1.被觀察者說(shuō)課：

（1）教材分析：介紹本課的主題和內(nèi)容；內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與說(shuō)明；說(shuō)明該內(nèi)容在本課程中的地位，與前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，教材的處理，使用了哪些課程資源等。

（2）學(xué)生情況：學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍等，提供標(biāo)明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)生座位表。（3）簡(jiǎn)要說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如與“課標(biāo)”不同，要解釋與本班學(xué)生的適切性。指出本課的重、難點(diǎn)，說(shuō)出解決的策略。

（4）介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的大致結(jié)構(gòu)，說(shuō)明創(chuàng)新與困惑之處。

（5）介紹對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，重點(diǎn)介紹監(jiān)控的措施與時(shí)間，為觀察者觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。2.觀察者提問(wèn)與被觀察者的進(jìn)一步闡述。目的是讓觀察者對(duì)本課有更深入的理解，為確定自己的觀察點(diǎn)和開(kāi)發(fā)觀察工具提供必要的幫助。3.雙方商議，確定觀察點(diǎn)。

（二）課中觀察：

指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。

（三）課后會(huì)議： 完成三個(gè)方面的任務(wù)： 1.被觀察者的課后反思

（1）目標(biāo)達(dá)成情況：圍繞著每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析要基于學(xué)生的表現(xiàn)，基于證據(jù)說(shuō)明。

（2）各種教學(xué)行為的有效性：活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、同伴討論、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、看聽(tīng)視頻錄像等；講解；對(duì)話，如提問(wèn)、理答等；學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如指導(dǎo)文本閱讀、圖形閱讀、書(shū)面和口頭表達(dá)等；及資源利用。應(yīng)以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞上述幾種主要教學(xué)行為逐次說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自己采用的教學(xué)行為，及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起的作用。

（3）預(yù)設(shè)與生成：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，是否按照課堂生成的資源改變既定的教學(xué)程序、策略甚至教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明改變的原因。

2.觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果：要簡(jiǎn)明，有證據(jù)，有回應(yīng)，避免重復(fù)。3.結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議（1）成功之處；（2）個(gè)人特色；

（3）存在問(wèn)題?；诒挥^察者的特征和現(xiàn)有教學(xué)資源，提出明確的改進(jìn)建議。

第五篇：我對(duì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的作用和意義

我對(duì)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的作用和意義

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，有一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理念：師德為先；學(xué)生為本；能力為重；終生學(xué)習(xí)。下面就談?wù)勎覍?duì)這四方面的理解：

1：師德為先：這在整個(gè)社會(huì)主義教育事業(yè)中，是最重要、最根本的理念，也是對(duì)師的最基本的要求。作為一個(gè)人民教師，如果沒(méi)有高尚的師德，就培養(yǎng)不出合格的人才，就無(wú)法傳播“正能量”，甚至，教師本身就會(huì)出現(xiàn)違法亂紀(jì)的行為。而學(xué)生，首先是以教師為榜樣的，教師的一言一行，都在無(wú)形中影響著學(xué)生。環(huán)境影響人，學(xué)生處在連教師都是道德低下的環(huán)境中，又怎么可能成為一個(gè)品德高尚的人呢？所以，要想成為合格的、優(yōu)秀的教師，首先要具備有高尚的品德，這就是為什么要說(shuō)師德為先了。

2、學(xué)生為本：一個(gè)教師，無(wú)論自身知識(shí)多豐富，在教學(xué)中，如果不以生為本，就會(huì)脫離實(shí)際，脫離學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生也不易接受。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，無(wú)論主導(dǎo)多么優(yōu)秀，如果不以學(xué)生為本，只管自己傳授的知識(shí)量，那么，學(xué)生也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，教師在教學(xué)中，要以生為本，時(shí)刻關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

3、能力為生：我們時(shí)常感嘆，中國(guó)的學(xué)生，高分低能?，F(xiàn)如今，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出能力為重，這個(gè)能力為重，是讓教師要以能力為重，同時(shí)，也要讓學(xué)生發(fā)展能力為重。只有讓學(xué)生分?jǐn)?shù)（智力）和由此提升的能力共同發(fā)展，中國(guó)才有希望，才會(huì)有更多的創(chuàng)新型人才出現(xiàn)，才會(huì)讓中國(guó)的綜合國(guó)力快速發(fā)展，才會(huì)讓中國(guó)屹立于世界民族之林而不倒。

4、終生學(xué)習(xí)：時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，知識(shí)在更新，作為教師，如果僅僅滿足于現(xiàn)狀，滿足于現(xiàn)有的知識(shí)，不求進(jìn)步，那就跟不上時(shí)代的發(fā)展，跟不上教育教學(xué)的需要，就沒(méi)有新的、現(xiàn)代的知識(shí)向?qū)W生傳授，早晚會(huì)被時(shí)代所淘汰，所以教師必須要有終生學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)力。同時(shí)，要向?qū)W生傳輸：每個(gè)人，都要有終生學(xué)習(xí)的精神。只有這樣，學(xué)生才會(huì)超過(guò)老師，而學(xué)生超過(guò)老師，是社會(huì)進(jìn)步、創(chuàng)新所必需的。

綜上所述，《標(biāo)準(zhǔn)》向我們明確了教師所必需具備的基礎(chǔ)能力，也向教師提出了明確的方向，《標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)，是我國(guó)教育科研事業(yè)的一大進(jìn)步。