第一篇：三段七步分層教學(xué)法

“三段七步分層”教學(xué)法

“三段”：學(xué)生在課上要經(jīng)歷三個階段：“要學(xué)什么”，“怎么去學(xué)”，“學(xué)到什么”。

“七步”：實施課堂教學(xué)的七個環(huán)節(jié)，即：導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，自主釋疑，合作探究，成果展示，精講點撥，分層鞏固，課堂小結(jié)。

內(nèi)涵：“導(dǎo)學(xué)設(shè)疑”為第一階段的“要學(xué)什么”服務(wù)，以教師進行有效導(dǎo)入作為開端，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，布置任務(wù)給學(xué)生。“自主釋疑”是進入教學(xué)第二階段的首個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，在答疑解惑的過程中享受自主探究的快樂，并能生成新的問題，使研究循序拓展。“合作探究”是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生群體優(yōu)勢，利用小組合作的形式，互相學(xué)習(xí)，探究疑點，實現(xiàn)共同提高。“成果展示”是對學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)或小組合作探究的成果進行交流、展示，表現(xiàn)方式有口頭表達、板書展示，投影展示、書面檢查等等?！熬v點撥”是指把學(xué)生搞不清、有疑惑的代表性問題，由教師歸納精講?！胺謱屿柟獭敝饕w現(xiàn)在課堂訓(xùn)練既要面向全體，還要注意不同層面的學(xué)生要有不同程度的提高，因此在訓(xùn)練的梯度、難度要求等方面，要分層設(shè)置，各盡所需，各盡其能。以上“從自主釋疑”到“分層鞏固”是課堂教學(xué)的主體部分，也是關(guān)鍵所在，需要教師加強環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制，注重調(diào)動學(xué)生的參與激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后一個環(huán)節(jié)是“課堂小結(jié)”部分，此環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識進行總結(jié)評價，也可以由教師引領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，讓學(xué)生知道本節(jié)“學(xué)到什么”。

“三段七步分層教學(xué)法”的實施，一方面，要求教師注重加強學(xué)生的參與意識、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。把課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生去展示。另一方面，也為教師提出了新的要求，不但要備課充分，拓展知識、方法儲備，還要提高駕馭課堂的能力，豐富激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段，以實現(xiàn)高效教學(xué)。

東趙中學(xué)教務(wù)處 2009-9

第二篇：三段七步教學(xué)法

三段七步教學(xué)法

一、“三段七步”教學(xué)模式的提出背景 由于筆者所在的城市教育發(fā)展環(huán)境發(fā)生變化，使筆者所在學(xué)校面臨著學(xué)生基礎(chǔ)知識差的學(xué)情，即學(xué)生缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中自信心嚴(yán)重不足。同時，在學(xué)校教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師囿于傳統(tǒng)的束縛，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，存在著教學(xué)模式陳舊、課堂效率不高、教學(xué)效果不明顯的諸多問題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、“三段七步”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵“三段七步”教學(xué)模式，是指“教學(xué)三段”，即“課前，編制學(xué)案、自主學(xué)習(xí)；課中，師生互動、合作探究；課后，跟蹤輔導(dǎo)、夯實鞏固。”“課堂七步”，即“創(chuàng)設(shè)情境、目標(biāo)引領(lǐng)、展示交流、師生質(zhì)疑、精講點撥、拓展訓(xùn)練和總結(jié)提升”。“教學(xué)三段”的具體內(nèi)容包括：“課前，編制學(xué)案、自主學(xué)習(xí)”是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和知識經(jīng)驗，為幫助學(xué)生進行主動知識建構(gòu)而精心設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。教師及時檢查“兩批”學(xué)案：課前預(yù)批、課后復(fù)批，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！罢n中，師生互動、合作探究”是指課堂由師生互動完成，教師是課堂的組織者，是學(xué)生思維的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，分工合作、主動參與、樂于探究、深度交流?！罢n后，跟蹤輔導(dǎo)、夯實鞏固”是指教師及時進行解題指導(dǎo)和學(xué)法交流，加大訓(xùn)練力度，充分挖掘?qū)W優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)困生及時消除學(xué)習(xí)障礙，關(guān)注全體學(xué)生的進步，切實提高學(xué)習(xí)成績。“課堂七步”的具體內(nèi)容包括：“創(chuàng)設(shè)情境”是通過生動有趣的情境架設(shè)起現(xiàn)實生活與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的橋梁。在開放性、探究性的問題情境中激發(fā)學(xué)生探究的欲望。“目標(biāo)引領(lǐng)”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，新課開始呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)尾總結(jié)、回味目標(biāo)?！罢故窘涣鳌笔菍W(xué)生主動參與，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體?！皫熒|(zhì)疑”是指當(dāng)學(xué)生展示不到位或者發(fā)現(xiàn)錯誤時，或?qū)W生對重點規(guī)律未總結(jié)出時，教師要及時追問質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生展示完畢時，教師可以及時拓展，教師還要及時把握課堂的生成資源。“精講點撥”是指教師認(rèn)真研究教材和課標(biāo)，熟練把握教材和高考考點，講解精煉，精心設(shè)計課堂活動，巧妙安排當(dāng)堂訓(xùn)練?！巴卣褂?xùn)練”是指訓(xùn)練題目的設(shè)計要重點突出，要分層次和梯度，確保當(dāng)堂訓(xùn)練有足夠的時間?！翱偨Y(jié)提升”是指夯實重點，適時延伸，及時匯總提升，并布置適量的遷移作業(yè)。

三、“三段七步”教學(xué)模式在物理課堂上的應(yīng)用教學(xué)模式改革已經(jīng)在我校開展了四年了，期間進行了幾次討論和調(diào)整，使每個學(xué)科都有了自己的風(fēng)格特點。物理學(xué)科在 學(xué)生心目中一直是比較難懂的學(xué)科，這就需要教師精心設(shè)計課 堂，帶領(lǐng)學(xué)生越過障礙。物理學(xué)科的“教學(xué)三段”的課前編制學(xué)案部分與其它學(xué)科相比有很大的不同，因為物理學(xué)科學(xué)生很難通過課前預(yù)習(xí)就達到會做題的程度，所以教師在編制學(xué)案時，課前預(yù)習(xí)部分盡量不要放習(xí)題，因為如果學(xué)生做不出來，就會增加心理負(fù)擔(dān)。所以學(xué)案課課前預(yù)習(xí)部分以知識點填空為主，并配以有啟發(fā)性的概念判斷題，引起學(xué)生的思考即可。課中部分教師教學(xué)時間也比較長，一般要達到20~25分鐘。

物理課堂中“創(chuàng)設(shè)情境”意義重大，物理學(xué)科的每個知識點在生活中都有原型，教師用生活中的有趣實例引出新課，再讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的知識解釋現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時加深了學(xué)生對新知識的理解。比如：在“力的分解”一課中，筆者設(shè)計了一個拔河比賽，體態(tài)嬌小的女生在中間拉兩個魁梧的男生，體現(xiàn)出分力大于合力的思想，教學(xué)效果非常理想。講“超重失重”一課時，用扎了孔的瓶子做自由落體運動，瓶子不噴水，與學(xué)生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，為講完全失重埋下伏筆，令學(xué)生記憶深刻。物理課中對于“目標(biāo)引領(lǐng)”的設(shè)計要符合學(xué)生實際，每節(jié)課重點內(nèi)容不要超過三個，展示目標(biāo)時語言要精煉易懂，新課結(jié)尾時要回顧目標(biāo)，看本節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實情況，使目標(biāo)展示起到應(yīng)有的作用。

對于“展示交流”環(huán)節(jié)，物理學(xué)科的新課概念講解部分，讓學(xué)生講解困難很大，效果不好，所以展示環(huán)節(jié)在物理課堂上多用在習(xí)題課的習(xí)題講解中。學(xué)生講習(xí)題，教師可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程出現(xiàn)的問題，及時糾正，同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點，取得意想不到的好效果?！皫熒|(zhì)疑”和“精講點撥”環(huán)節(jié)對教師的要求很高，用新模式教學(xué)，不單單是要把課講好，還要時刻關(guān)注學(xué)生講解的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，聽講解的學(xué)生是否理解，控制課堂節(jié)奏，這要求教師有很強的掌控課堂的能力。課堂有很多突發(fā)狀況，教師不得不一心二用，既要認(rèn)真聽學(xué)生講的對不對，又要維持好課堂紀(jì)律，及時糾正注意力分散的學(xué)生。教師講的少了，講的就要精，問題必須更有層次，拓展和延伸更不能隨意，重點才能突出。物理課堂中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范的物理語言來講解問題，講清解題思路，規(guī)范解題步驟，改變學(xué)生只重結(jié)論不重過程的解題習(xí)慣。效果比較好的是演繹的講課方式，一題多變，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

“拓展訓(xùn)練、總結(jié)提升”并不一定在一堂課的最后，也不必為了完成七個步驟而生搬硬套。筆者覺得可以少做幾道題，但不能虎頭蛇尾，一個好的結(jié)尾能起到承上啟下的作用?！?/p>

第三篇：--“三段七步”學(xué)習(xí)法解析

市四中 駱珊珊

第一次聽王敏勤教授說個人也可以有自己的教學(xué)模式是在2011年。當(dāng)時我一直納悶：學(xué)校的課堂教學(xué)模式，老師們必須照此執(zhí)行，換句話說，學(xué)校的模式不就是自己的模式嗎？更何況，制定模式需要大家群策群力，個人要形成自己的課堂模式談何容易？在教學(xué)實踐中，我覺得學(xué)校的課堂教學(xué)模式對于個人仍然有不適合之處，在“有課模不惟課?！崩砟钜I(lǐng)下，我開始思考、摸索，形成自己的課堂特色。幾經(jīng)斟酌，我將其歸結(jié)為“三段七步”學(xué)習(xí)法。

“三段”指課前復(fù)習(xí)，新課學(xué)習(xí)，能力提升。課前復(fù)習(xí)一般以前一課的重點知識為主，外加3分鐘左右的檢測提問；中間環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)新知識，大約25分鐘時間；最后5分鐘用來提升學(xué)生的綜合能力。

“七步”指溫故、朗讀、自查、探究、展示、背記、提升。

這一教學(xué)模式貫穿的基本理念是：相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

一、溫故（5—7分鐘）

歷史作為一門記憶性學(xué)科，其特點是每節(jié)課都上新課，且考前復(fù)習(xí)時間非常有限。我的觀點是課上能完成的任務(wù)堅決不留在課下。于是，我課上惜時如金，既溫故又知新。每節(jié)課開始前的5分鐘為學(xué)生溫故時間，雷打不動。內(nèi)容以前一天所學(xué)知識為主，偶爾復(fù)習(xí)與所背記內(nèi)容相關(guān)的知識。如背記《蘇聯(lián)的改革與解體》一課時，要求學(xué)生除本節(jié)知識外，還要復(fù)習(xí)蘇聯(lián)社會主義道路的兩次探索等內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在前后知識的聯(lián)系中加深對所學(xué)知識的理解，以便于重點知識記得更牢，也利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3分鐘時間檢測以隨機抽查為主，各層次學(xué)生都抽查，目的是讓全體學(xué)生思想上高度重視，專心、投入，抽提高背記效果。

這一環(huán)節(jié)教師最重要的任務(wù)是巡視，關(guān)注學(xué)生的背記狀態(tài)及效率，隨時抽查，了解、掌握學(xué)生的背記效果。

二、朗讀（3—5分鐘）

我們提倡的“學(xué)科語文化，語文閱讀化”這一觀點我很贊同。歷史教材的特點是語言精練，字字如金。課本上的每一句話都可能是考點、題眼，稍有疏忽，就有可能出現(xiàn)漏洞，再加上九年級的特點是進度快，如果學(xué)生對教材連一遍都不能認(rèn)真、透徹地讀的話，那么他將可能不會再有第二次認(rèn)真、細(xì)致讀文本的機會了，因此我特別珍惜學(xué)生讀課文的時間，無論時間多緊，任務(wù)多大，讓學(xué)生通讀課文的時間絲毫也不含糊。讀，一般要求學(xué)生做到認(rèn)真、仔細(xì)、快速、圈畫，力求不放過書上的任何一個字、一句話、一個標(biāo)點，做到重點內(nèi)容心中有數(shù)，標(biāo)注快速、清晰。因為讀的過程是學(xué)生熟悉教材的過程，也是學(xué)生提升理解文本，獲取信息能力的大好時機。

教師要做的是關(guān)注學(xué)生的讀書狀態(tài)，對于不認(rèn)真、不用心或讀書速度太慢的學(xué)生進行必要的提醒，保證讀的速度和效果。

三、自查（3—5分鐘）

對照學(xué)習(xí)提綱，自己檢查預(yù)習(xí)情況，合上書獨立完成學(xué)案上的填空題，如果遇到不會的題，可以從書中查找答案，但要用紅色筆填寫答案，以區(qū)別會與不會，再復(fù)習(xí)時重點突出，節(jié)省時間。完成填空題后，瀏覽其余習(xí)題，進行獨立思考，為接下來的小組交流做好準(zhǔn)備。

這一環(huán)節(jié)教師的任務(wù)是站在講臺上，目視學(xué)生的自查狀態(tài)及速度（做完的學(xué)生舉手示意），確保學(xué)生的自學(xué)時間，有效且不浪費。

四、探究（5分鐘）

針對學(xué)案上的問答題或材料分析題，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，不會的題目同桌先交流，還不會的前后桌交流，也可離開座位與其他同學(xué)交流，或向老師求助。

在這一環(huán)節(jié)中，老師要及時解答學(xué)生的疑問，收集學(xué)生的共性問題，了解學(xué)情，現(xiàn)場進行二次備課，并確定下一環(huán)節(jié)班級展示的學(xué)生名單。

五、展示（5—8分鐘）

本著4號同學(xué)優(yōu)先的原則，4號主發(fā)言，3號補充，2號強調(diào)，1號評價本組的展示情況，并給每個組員合適的展示分?jǐn)?shù)。教師關(guān)注學(xué)生的展示情況，對于展示中出現(xiàn)的錯誤要耐心等待，讓學(xué)生進行補充，甚至爭論，發(fā)表意見，為學(xué)生的精彩展示喝彩，為學(xué)生的展示叫好！千直到全班同學(xué)實在得不到結(jié)論時，教師再“閃亮登場”。

展示結(jié)束，教師別忘了根據(jù)各組的展示人數(shù)、回答問題的聲音、速度、準(zhǔn)確度、精彩度等給各組以恰當(dāng)評價。

六、背記（5—7分鐘）

留5分鐘左右的時間讓學(xué)生自由背記本節(jié)所學(xué)重點知識，同桌互查，教師抽查，小組長做好過關(guān)統(tǒng)計，再及時反饋給教師。過關(guān)的同學(xué)完成練習(xí)冊上指定習(xí)題。

七、提升（3--5分鐘）

練習(xí)冊上的習(xí)題有選擇地做，重點做有挑戰(zhàn)性的單選題或非選擇題。這些題有一定難度，需要學(xué)生把本節(jié)知識與以前學(xué)的知識進行分析、比較、歸納等，是提升學(xué)生綜合分析、解決問題能力的最佳時機，教師不要怕費時，因為能力提升功在平時，5分鐘內(nèi)哪怕只做一道材料分析題也行，千萬不要因為學(xué)生審題速度慢或做題準(zhǔn)確率差而越俎代庖。

“三段七步”學(xué)習(xí)法是在我?！叭涣饕环答仭蹦Ｊ降幕A(chǔ)上根據(jù)我的課堂特點總結(jié)出來的，它既解放了我，也解放了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，這是我所期望著的，我想也是我的學(xué)生所期望的，相信我和我的學(xué)生共同努力，一定能成就學(xué)生美好的明天！

第四篇：小學(xué)科學(xué)三段七步教學(xué)法

“三段七步”教學(xué)模式

——小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式解讀

在 “單元四段”教學(xué)模式的基點上，結(jié)合生本教育理念，本著簡便易行為主、實用有效為本的原則，結(jié)合學(xué)科特點，小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新為——三段七步。

一、模式構(gòu)建

以“單元四段”教學(xué)模式為基點，構(gòu)建“三段七步”教學(xué)模式。三段是指根據(jù)科學(xué)學(xué)科實際將四段整合為三個基本段：即合作準(zhǔn)備、導(dǎo)學(xué)探究、發(fā)展評價。（根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，將自主發(fā)展與雙向評價整合進行）。七步是在重點導(dǎo)學(xué)課上按照：（實驗課）“激趣導(dǎo)入一猜想假設(shè)一設(shè)計方案一實驗探究—結(jié)論展示—總結(jié)檢測—拓展創(chuàng)新”、（文本課）（前置性學(xué)習(xí)）—激趣導(dǎo)入一組內(nèi)交流—班內(nèi)交“流—教師點撥—總結(jié)檢測—拓展創(chuàng)新”七個主要環(huán)節(jié)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面提高學(xué)生能力。

二、具體實施 合作準(zhǔn)備階段：

教師準(zhǔn)備：

1、采取“結(jié)構(gòu)化”備課方法備課（即站在高處向下俯瞰，建立知識的完整結(jié)構(gòu)，避免就課論課，造成知識的零散），教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材特點，針對孩子的具體情況精心備課?？蓮囊韵聨追矫嫱瓿桑?1)解讀課標(biāo)，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三個方面整體把握生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個板塊的目標(biāo)要求，找準(zhǔn)本單元知識在整個學(xué)段的地位及三維目標(biāo)要求；(2)悟讀教材, 先明晰單元知識結(jié)構(gòu)，再分析沒課教材結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)重點、難點；（3）知識儲備，借助資料（教參、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等）對本課教學(xué)所需知識進行學(xué)習(xí)，要盡量全面、深入地理解本課的重難點，為課上點撥、解疑做充分的準(zhǔn)備；（4）教法、學(xué)法準(zhǔn)備（活動形式、評價方法、資料來源途徑等）；（5）準(zhǔn)備教具，學(xué)具，課件，實驗器材、研究制定學(xué)生“前置學(xué)習(xí)任務(wù)”，準(zhǔn)備測試題等（規(guī)模學(xué)?？梢赃M行集體研討，交流完善教師課前準(zhǔn)備）。

學(xué)生準(zhǔn)備：按教師布置的前置任務(wù)，進行課前自主學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識；通過自讀教材，初步認(rèn)識、理解、掌握教材中的基礎(chǔ)知識；進行必要的資料搜集和材料準(zhǔn)備等）。

導(dǎo)學(xué)探究階段：

重點導(dǎo)學(xué)課（實驗課）設(shè)計流程：

一、激趣導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題：

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要創(chuàng)設(shè)情境，例如：魔術(shù)引入、游戲引入、視頻動畫引入、故事引入等等，引入不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是要和本課內(nèi)容聯(lián)系緊密，成為完成本課教學(xué)任務(wù)的很好素材，這樣的引入才是真正有價值的引入。激活學(xué)生的多向思維，提出有針對性的問題。

二、猜想假設(shè)：主觀猜想—產(chǎn)生探究欲望

圍繞導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題，根據(jù)學(xué)生自己已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗做出初步猜想，“可能是什么原因產(chǎn)生這樣結(jié)果？”。學(xué)生先在組內(nèi)交流自己的猜想，形成小組成員一致認(rèn)可的意見，然后班內(nèi)交流。教師只需記錄學(xué)生的各種哪怕是離奇的猜想即可，千萬不要左右孩子的思維，引導(dǎo)他們說出統(tǒng)一的答案。

三、設(shè)計方案：合作設(shè)計—力求方案可行

學(xué)生根據(jù)本組的猜想進行討論，合作制定初步實驗方案。然后進行小組間的

交流，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，力求實驗方案合理可行，最終確定各組實施方案。

四、實驗操作：合作試驗—深化探究過程

（一）優(yōu)化合作：力爭人人有事做，事事有人做，小組長做好任務(wù)分配，如實驗員、助理員、記錄員、觀察員等等。

（二）科學(xué)觀察：實驗前討論重點觀察內(nèi)容；實驗的方法步驟及注意的問題（可以以“溫馨提示”的方式出示給學(xué)生）；實驗中觀察記錄實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象（提前準(zhǔn)備實驗報告單）；試驗后集體分析實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，看自己的猜想是否被證實，實驗方案是否存在問題，是否需要調(diào)整和如何調(diào)整。

五、結(jié)論展示：分析結(jié)果—得出結(jié)論

小組合作，從實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中篩選過濾出有價值的信息，經(jīng)過小組成員的分析、討論，從而獲得能反映事物客觀規(guī)律的科學(xué)結(jié)論；展示時，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己獨特的看法。各組展示本組的實驗結(jié)論，要讓學(xué)生整組到臺前展示，邊演示邊解說。不光要展對，更要展錯，要讓猜想錯誤、方案錯誤、實驗操作錯誤都暴漏出來，教師引導(dǎo)出錯的小組（或其他組已發(fā)現(xiàn)錯誤，可以提出質(zhì)疑）認(rèn)識到錯在哪里，找到出錯的原因，這對他們以后的發(fā)展十分有利。

六、總結(jié)檢測：課堂小結(jié)—檢測收獲

師生小結(jié)收獲，概括知識結(jié)構(gòu)，教師依據(jù)當(dāng)堂知識點，以“檢測條”或小黑板等方式備好檢測題，當(dāng)堂檢測，采取對答案、組內(nèi)批閱、組間批閱等方式，檢查學(xué)生對知識的理解掌握程度，是否達成目標(biāo)，獲取反饋信息。

七、拓展創(chuàng)新：聯(lián)系生活—學(xué)以致用

本部分是科學(xué)探究課的最后一環(huán)節(jié)，一般在課下完成 ：帶著新問題走出課

堂，引導(dǎo)學(xué)生讓科學(xué)回歸生活。當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)科學(xué)知識后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)他們嘗試用所學(xué)的知識分析日常生活的科學(xué)現(xiàn)象，解決相關(guān)的科學(xué)問題。鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)明制作一些簡單的用具、機械等，為生活提供方便。同時教師要因地制宜創(chuàng)造后繼探究活動，搭建廣闊的探究展示平臺，放手自主探究，在做中內(nèi)化形成科學(xué)素養(yǎng)。

重點導(dǎo)學(xué)課（文本課）設(shè)計流程：

（前置性學(xué)習(xí)）—激趣導(dǎo)入一組內(nèi)交流—班內(nèi)交流—教師點撥—總結(jié)檢測—拓展創(chuàng)新

前置作業(yè)：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題和任務(wù)方式布置明確的前置作業(yè)（學(xué)習(xí)任務(wù)卡），讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，查找資料來完成。為了調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和豐富課堂展示的內(nèi)容，前置作業(yè)最后可以讓學(xué)生提出并設(shè)法解決與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自己感興趣的問題。前置作業(yè)是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的，可以布置復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識；準(zhǔn)備必要的資料、材料；初步研讀教材，針對教材中的問題，提出自己的觀點并查找依據(jù)；對教材中的知識有自己初步的理解與認(rèn)識，最好能提出新的發(fā)現(xiàn)。

組內(nèi)交流：讓學(xué)生對前置性學(xué)習(xí)階段完成前置作業(yè)及搜集資料的情況進行交流，對已掌握的知識進行梳理，準(zhǔn)備在班內(nèi)展示；對自己沒學(xué)會的、有疑惑的問題向本組同學(xué)提出，通過幫扶解決疑難，本組不能解決的問題準(zhǔn)備好，在班內(nèi)展示后向全班提出。

班內(nèi)交流：以小組為單位走到臺前（走到臺前，是與全體學(xué)生對話，學(xué)生會有小老師的感覺，既有神圣感，又有成就感、喜悅感、幸福感；站在原位，是學(xué)生與老師對話，感覺平常，且后邊有很多學(xué)生聽不清展示者的發(fā)言）把自己已解

決的問題或搜集到的資料向全班展示（必要的，可以通過小組共同做游戲或以情景劇等形式向全班展演），其他小組補充質(zhì)疑（觀點相同的，如有新資料，可以進行補充；觀點不同的，可以發(fā)表自己的觀點，對展示組的觀點提出質(zhì)疑），對學(xué)生展錯的問題，教師不要急于糾錯，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并糾錯。同時，教師可以配合教學(xué)內(nèi)容，提前備好相應(yīng)資料（圖片、視頻、動畫等制作成課件），在學(xué)生小組展示時，進行演示，幫助學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容。班內(nèi)交流，按教材結(jié)構(gòu)順序，由淺入深一個活動一個活動（或知識點）地進行展示，一個小組展示后，其他小組只能補充新材料、新發(fā)現(xiàn)或質(zhì)疑，不得重復(fù)展示（展異不展同）。小組展示時，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，只有認(rèn)真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，進行有價值的補充或質(zhì)疑。

教師點撥：可以同班內(nèi)交流環(huán)節(jié)結(jié)合并行，也可在檢測后，就存在問題進行引導(dǎo)點撥。在前置學(xué)習(xí)中已學(xué)會的知識和小組合作已解決的問題，教師沒必要再重復(fù)。教師點撥不一定給出正確答案，在學(xué)生提出感興趣的、甚至稀奇古怪的問題時，要引導(dǎo)和激勵他們課下去查找資料，自主解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生前置學(xué)習(xí)積極性的絕好機會。對于學(xué)生共性的疑難問題，教師的講解還是必要的，但要注意，教師的講解不能過多，且語言簡潔，深入淺出。對于學(xué)生沒有展出的知識，或認(rèn)識膚淺的知識，教師在點撥時要有所提高、有所深化，在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)，要注意對知識深度、高度、廣度的挖掘。

總結(jié)檢測、拓展創(chuàng)新與實驗課相同。

前置學(xué)習(xí)更多的是自主學(xué)習(xí)，自主搜集資料；組內(nèi)交流是合作學(xué)習(xí)，歸納準(zhǔn)備展示材料，幫扶解決學(xué)習(xí)困難，確定展示形式和分工；班級交流是展示、補充、質(zhì)疑的過程，是更大范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；

教師點撥是答疑解惑，知識拓展的過程，在課堂上，教師的話一定要少而精，主要任務(wù)是在宏觀上調(diào)控好課堂進程，突出教師的主導(dǎo)作用。教師的功夫更多的要下在課下：把握課標(biāo)，吃透教材；布置好前置學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計好課堂流程；搜集資料（讓學(xué)生搜集的，老師必須搜集，還要比學(xué)生多搜集，寄宿制小學(xué)，教師可以把搜集的資料打印分發(fā)給學(xué)生作為前置學(xué)習(xí)的資源，解決學(xué)生課前查找資料的困難）；做好課堂預(yù)設(shè)；編制檢測題等。

發(fā)展評價階段：

單元檢測，多元評價：主要是在單元基本內(nèi)容學(xué)習(xí)后進行單元測試和雙向評價，評價師生的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)過程。評價更應(yīng)該擴展到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做到隨時評價、及時評價，還要注意評價的診斷、導(dǎo)向和激勵功能。

自主發(fā)展，提高能力：一是撰寫科學(xué)小論文、畫科學(xué)幻想畫、制作生物標(biāo)本、小發(fā)明、小制作、小探究活動等。二是為讓一些有科技特長的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，把科技制作活動與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，組成課外科技活動小組（可開發(fā)為科普類校本課程）進行重點指導(dǎo)。

第五篇：高中英語-三段七步讀寫整合教學(xué)模式

高中英語三段七步讀寫整合教學(xué)模式

[摘要]本文首先構(gòu)建了高中英語讀寫整合教學(xué)模式的一般框架——“讀——說——寫三段教學(xué)模式”。然后，根據(jù)全語言交際閱讀教學(xué)理論、批判性閱讀理論以及重過程的寫作教學(xué)理論，構(gòu)建了“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”，并詳細(xì)介紹了“導(dǎo)—說—讀—論—學(xué)/練—寫—評/改”七個教學(xué)步驟的具體教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動等。最后，作者對該模式實施可能存在的教學(xué)困難提出了建議。

[關(guān)鍵詞]讀——說——寫三段教學(xué)模式，三段七步讀寫整合教學(xué)模式，綜合語言技能

引言

作者通過文獻研究和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人教版高中英語教材PEP SEFC(2003)和PEP NSEFC(2004)的教師教學(xué)用書針對Integrating Skills和Using Language部分的Reading and Writing“教學(xué)內(nèi)容分析”和“教學(xué)方法建議”中，課程教材專家通常會建議教師在閱讀后或?qū)懽髑霸O(shè)計討論、辯論、敘述個人經(jīng)歷等活動。教師在實際教學(xué)中也通常會在閱讀后或?qū)懽髑霸O(shè)計基于閱讀文本解讀或指向?qū)懽魑谋窘?gòu)的問答、討論、辯論等口頭交流活動。這與劉上扶先生介紹的國外“閱

[1]讀——討論——寫作綜合教學(xué)法”的教學(xué)思路十分吻合，因此，本文作者把“讀——說——寫”確定為讀寫整合教學(xué)模式的一般框架。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)全語言交際教學(xué)理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學(xué)理論，構(gòu)建了適合我國高中階段英語讀寫技能發(fā)展的“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”。

一、“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)

全語言整合的語言教學(xué)思想認(rèn)為，語言教學(xué)是“口語教學(xué)與讀寫教學(xué)的整合，是學(xué)習(xí)讀寫和經(jīng)由讀寫學(xué)習(xí)的整合”，[2]關(guān)于讀寫，全語言理論明確指出：“將學(xué)習(xí)者同時視為讀者和作者，無論是獨立讀寫，還是與他人合作或分享，都被視為一個共享的過程??”[3]全語言交際教學(xué)理論、整合的讀寫觀為本文構(gòu)建讀寫整合教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

（一）“讀——說——寫三段教學(xué)模式”之“讀”

根據(jù)全語言的交際教學(xué)理論，閱讀要以概念知識和背景知識為先導(dǎo)，讀者借助于先前的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過預(yù)測、信息取樣、驗證和確認(rèn)的循環(huán)往復(fù)來完成閱讀的全過程。也就是說，交際導(dǎo)向的閱讀教學(xué)要求教師在閱讀前設(shè)計聽說活動以激活或補充相關(guān)的概念知識和背景知識，組織預(yù)測活動以引導(dǎo)閱讀過程中的信息取樣、驗證和確認(rèn)活動的開展。從這個意義上講，以聽說活動為主的話題導(dǎo)入和讀前預(yù)測階段就成為必不可少的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

根據(jù)全語言批判性閱讀理論，閱讀教學(xué)不是教師傳遞信息的過程，而是教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己的理解方式去解讀文本的過程。閱讀過程注重的是閱讀的體驗和創(chuàng)造，是創(chuàng)造性地理解閱讀文本。換句話說，學(xué)生自己創(chuàng)造性地解讀文本意義的閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)批判性閱讀理論，學(xué)生基于自己的體驗理解文本需要在閱讀后有機會相互交流閱讀過程中產(chǎn)生的批判性思維成果，因此，教師設(shè)計讀后討論、辯論、描述、敘述等語言交流活動，給學(xué)生創(chuàng)造條件拓寬批判性思維，展示對閱讀文本的創(chuàng)造性理解，對閱讀文本的深入理解和對寫作文本創(chuàng)造性的建構(gòu)意義重大。

綜上所述，為了提高閱讀效率和加深閱讀理解，教師應(yīng)在讀前和讀后設(shè)計與讀相關(guān)的聽說活動。因此，作者認(rèn)為，“讀——說——寫三段教學(xué)模式”的“讀”必須包括以下教學(xué)步驟，即話題導(dǎo)入、讀前預(yù)測、快速閱讀、讀后討論四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）“讀——說——寫三段教學(xué)模式”之“說”

根據(jù)全語言的讀寫觀，“讀寫教學(xué)應(yīng)該與口語教學(xué)有機地結(jié)合起來，語言教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者對文本批判性理解能力的發(fā)展，致力于創(chuàng)建一個民主和諧的學(xué)習(xí)者共同體，傾聽所有學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在真實的聽說事件與讀寫事件的情境中發(fā)展語言與思維”。[4]因此，在讀寫技能整合教學(xué)過程中，在讀后和寫前設(shè)計“說”的教學(xué)環(huán)節(jié)，用口語活動銜接讀寫，貫通讀寫就顯得十分重要?！罢f”是指閱讀后和寫作前連貫的話語活動。讀后討論是對閱讀話題的進一步延伸和對閱讀文本內(nèi)容的批判性反思，更是對寫作內(nèi)容的話語關(guān)注。讀后討論為寫作打開思路，為寫作獲取素材（觀點和支撐觀點的論點和積累語言材料）。寫前的口頭作文或句單位寫作等單項訓(xùn)練活動又是對寫作文本的口頭建構(gòu)。讀后討論和口頭作文共同解決寫什么和用什么語言寫的問題。

（三）“讀——說——寫三段教學(xué)模式”之“寫”

全語言倡導(dǎo)重過程的寫作教學(xué)。重過程的寫作教學(xué)關(guān)注寫作全過程的教師指導(dǎo)。認(rèn)為在寫作前教師的作用在于組織學(xué)生收集寫作素材、豐富寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生通過多種渠道（如視聽、閱讀、生活體驗等）獲得信息，對所得信息進行批判性的綜合和分析，講解相關(guān)的文體知識，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作題目，明確寫作要求、訓(xùn)練寫作技巧和構(gòu)思寫作提綱等。在寫作過程中教師的作用在于觀察學(xué)生的寫作活動，關(guān)注學(xué)生草擬成文的全過程，隨時發(fā)現(xiàn)問題，提供必要指導(dǎo)。重過程的寫作教學(xué)還關(guān)注初稿的完善。主張學(xué)生自己或同伴的互相修改，教師則要組織和指導(dǎo)修改活動，對學(xué)生作品的文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容，遣詞造句錯誤進行點評等。因此，在重過程的寫作教學(xué)框架下，寫作教學(xué)可以劃分為寫前學(xué)練、初稿寫作和初稿評改。

二、高中英語三段七步讀寫整合教學(xué)模式

基于本文先前構(gòu)建的讀——說——寫三段教學(xué)模式，依據(jù)全語言交際閱讀教學(xué)理論、批判性閱讀理論和重過程的寫作教學(xué)模式，作者構(gòu)建了 “三段七步讀寫整合教學(xué)模式”?！叭巍笔侵浮白x”、“說”、“寫”三個教學(xué)階段，“七步”是指“話題導(dǎo)入”、“讀前預(yù)測”、“快速閱讀”、“讀后討論”、“寫前訓(xùn)練”、“初稿寫作”和“初稿評改”七個教學(xué)步驟。簡稱為“導(dǎo)—說—讀—論—學(xué)/練—寫—評/改”。具體教學(xué)步驟如圖1所示。具體教學(xué)步驟的設(shè)計意圖和教學(xué)活動如下：

圖1：高中英語“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”教學(xué)流程圖

步驟一：話題導(dǎo)入

話題導(dǎo)入是指在讀寫活動開始之前引導(dǎo)學(xué)生進入課文特定語言環(huán)境的話語活動。讀寫前話題導(dǎo)入的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的讀寫動機，使學(xué)生對即將進行的讀寫活動產(chǎn)生興趣和熱情。主要教學(xué)活動有相關(guān)話題的視聽活動或就某一話題的“自由”交談。

步驟二：讀前預(yù)測

讀前預(yù)測是指學(xué)生閱讀理解開始前的準(zhǔn)備活動。讀前預(yù)測的主要任務(wù)是明確閱讀目的和布置閱讀任務(wù)。主要教學(xué)活動有“激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，組織學(xué)生預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識，在話題語境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙”。[5]

步驟三：快速閱讀

快速閱讀指閱讀活動本身，包括學(xué)生閱讀課文和師生針對課文內(nèi)容進行的理解性問答活動。快速閱讀的主要任務(wù)是理解文本并在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。主要學(xué)習(xí)活動有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結(jié)構(gòu)，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據(jù)上下文推測詞義，推測作者的深層寓意，等等?！?[6]讀寫技能整合教學(xué)的閱讀理解一般以獲取閱讀文本的內(nèi)容信息、訓(xùn)練閱寫技巧和獲取篇章知識為主要目的，教學(xué)活動依據(jù)閱讀為寫作服務(wù)的具體情況設(shè)計。

步驟四：讀后討論

讀后討論指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動。讀后討論的主要任務(wù)是“口、筆頭鞏固閱讀成果。主要學(xué)習(xí)活動有復(fù)述課文大意、討論、辯論、講故事、描述事物、敘述個人經(jīng)歷等。讀后討論是處理和轉(zhuǎn)移、內(nèi)化閱讀獲取的信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式，它既能夠檢查學(xué)生對閱讀材料的理解，又能促使學(xué)生對某些相關(guān)問題進行獨立思考，是閱讀后發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的主要活動。

步驟五：寫前訓(xùn)練

寫前訓(xùn)練指為保證寫作活動順利開展而進行的準(zhǔn)備活動。寫前訓(xùn)練的作用是保證作者“能”寫和“會”寫，主要教學(xué)活動包括學(xué)習(xí)相關(guān)的篇章寫作知識和訓(xùn)練寫作技巧（如銜接、過渡手段等）的活動，師生/學(xué)生草擬寫作提綱等。有時為了降低寫作難度，教師也會設(shè)計句單位寫作訓(xùn)練活動和語篇單位的口頭作文。

步驟六：初稿寫作

初稿寫作是指寫作者以最直接的方式在最短的時間內(nèi)將其要表達的思想轉(zhuǎn)換成文字，將構(gòu)思的結(jié)果草擬成文。初稿寫作是純粹的寫作活動，寫作者需要在沒有任何干預(yù)的情況下獨立完成初稿寫作任務(wù)。

步驟七：初稿評改

初稿評改是指學(xué)生對初稿進行文字推敲和加工潤色。主要學(xué)習(xí)活動有自我修改和同伴互改（對照寫作評價自測表進行自評自改或互相修改）。學(xué)生修改的重點一般是選詞、用法、拼寫、標(biāo)點符號、句法結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)等。初稿修改主要由學(xué)生完成，教師的作用是接受咨詢、提供必要的幫助或?qū)Φ湫偷淖髌愤M行點評。

結(jié)束語

在我國，高中學(xué)生英語寫作能力發(fā)展滯后，綜合語言運用能力發(fā)展緩慢已是不爭的事實。從這個意義上，實施三段七步讀寫整合教學(xué)模式，保證課上有效的輸入（閱讀）和有效的輸出（寫作），使聽說能力的發(fā)展有效地促進讀寫能力的發(fā)展，實現(xiàn)語言技能的真正整合具有相當(dāng)重要的意義。

※2006-2007年全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目《高中英語讀寫整合課型教學(xué)模式研究》（JJWYYB2006066）的研究成果之一。參考文獻

[1] 劉上扶.英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998年版，第71頁 [2]Goodman, K.S.Language and Thinking in School.New York: Richard C.Owen Publishers, INC., 1987.p2

[3][4] Weaver, C.Understanding Whole Language: from Principle to Practice.Portsmouth, NH: Heinemann, 1986.p39-40

[5][6]羅曉杰.英語教學(xué)與教研[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003年版，第70-74頁