第一篇：走近高效課堂

走近高效課堂

連日來的參觀學(xué)習(xí)聽課，欣賞了幾個(gè)目前流行的中國課改成功模式版本，留下來印象最深的是“高效課堂”這一概念。接著閱讀了幾篇關(guān)于高效課堂的文章，是李炳亭寫的。李炳亭任《中國教師報(bào)》采編部主任，是他發(fā)現(xiàn)并推出了杜郎口中學(xué)。閱讀之后，自我感覺能給我們的課改帶來一些啟發(fā)，特輯錄在一起供大家鑒賞。——范永安 1.中國課改模式“樣本”調(diào)查 2.《高效課堂解讀》

3.《高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)——“以學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)》 4.《再訪六道河中學(xué)》 5.《如何評(píng)課》

6.《高效課堂“7大問題”解疑》

中國課改模式“樣本”調(diào)查

太陽照常升起，變化每天發(fā)生。轉(zhuǎn)眼間，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主旨的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)步入第11個(gè)年頭。

走在課改路上的中國教育，正以從未有過的變革的勇氣，挑戰(zhàn)著曾被人奉為金科玉律的各色“經(jīng)典”，這支隊(duì)伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無意對(duì)“典型們”做出一番比對(duì)和評(píng)價(jià)。因?yàn)?，課改原本就是一個(gè)“長江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創(chuàng)新，不斷超越和發(fā)展的過程。

本期“調(diào)查”，我們力求站在客觀、公正、科學(xué)的立場上，旨在通過鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發(fā)展的脈絡(luò)，從而給力中國教育。

一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺(tái)的教師都會(huì)碰到的類似問題。10年前，這個(gè)問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！

這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

何謂“五步教學(xué)法”？按照教科書定義，即控制課堂教學(xué)的五個(gè)主要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。相信這五個(gè)步驟對(duì)于“60后”“70后”乃至“80后”一定不會(huì)太過于陌生?！皬男。覀兙褪窃谶@樣的課堂上成長起來的”，在記者的調(diào)查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應(yīng)該這樣上嗎？如果不檢查復(fù)習(xí)，不鞏固新課，不布置作業(yè)，還是合格的“課堂”嗎？

事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動(dòng)力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實(shí)施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗妍。歷數(shù)近10年來的模式，比較知名的有“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、“雙主”教學(xué)模式，還有曾引起廣泛反響的“嘗試教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、“八字教學(xué)模式”、“情境教學(xué)模式”，等等。

從最初的唯一選擇——“五步教學(xué)法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了?！澳Ｊ健背蔀槿藗冏顬殛P(guān)注的熱點(diǎn)詞匯，于是，中國教育出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有些人提起模式喜不自勝，覺得是中國教育改革的福音，有的人則對(duì)其厭惡無比。

“捧殺”和“棒殺”，都不是面對(duì)事物的應(yīng)有態(tài)度。仔細(xì)分析和梳理模式演變的歷程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，模式正驗(yàn)證著中國教育幾十年來發(fā)生的巨大變化。

最初的開始：五步教學(xué)法 “為什么會(huì)有?五步教學(xué)法?？”

福建師范大學(xué)教授余文森解釋說，這種教學(xué)模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。

“夸美紐斯首先提出班級(jí)授課制，把一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的?講?。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的?講?得到進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)?！?/p>

毫無疑問，這種模式對(duì)中國后世教育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn)，加上中國自古就有尊重教師、注重知識(shí)的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫”旋風(fēng)之勁可想而知。

“不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升?！庇辔纳f。

但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學(xué)法”中，我們明顯看到，其過分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，“學(xué)生”在這里幾乎是看不到的。

伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學(xué)為例，在“五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色?！霸俸玫奈恼拢?jīng)語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識(shí)，哪里有語文之美！”現(xiàn)實(shí)是，這樣的課堂在中國不在少數(shù)?！拔宀浇虒W(xué)法”還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動(dòng)，一些學(xué)校和教師正嘗試著改變。江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華，他的“嘗試教學(xué)法”是把教學(xué)分成７步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)……“嘗試教學(xué)法”顧名思義，就是特別強(qiáng)調(diào)“先試后導(dǎo)，先練后講”，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。

比較著名的還有中國科學(xué)院心理研究所研究員盧仲衡教授，他創(chuàng)造出“啟、讀、練、知、結(jié)”的“自學(xué)輔導(dǎo)模式”。就是主張“先學(xué)后教”，讓教師在開始上課和即將下課時(shí)，面向班集體進(jìn)行“啟”與“結(jié)”，兩個(gè)環(huán)節(jié)約占15分鐘左右；中間30分鐘都屬于學(xué)生，由他們來自主完成閱讀、練習(xí)、反饋的學(xué)習(xí)過程。

著名特級(jí)教師魏書生也在這個(gè)時(shí)期提出了“六步教學(xué)法”，即定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)。在魏書生看來，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結(jié)則可略。但無論如何，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常重要。

盡管這些模式名稱不一，但它們的意義在于，在歷經(jīng)艱難的教育教學(xué)觀念掙扎和技術(shù)涅槃之后，“學(xué)”開始從課堂凍土里蘇醒，盡管它們依然重視“講”“練”結(jié)合，但對(duì)“學(xué)”的張揚(yáng)仍不失為一種壯舉，尤其是洋思中學(xué)。

洋思“變形記”：先學(xué)后教

對(duì)上世紀(jì)八九十年代的中國課堂教學(xué)來說，洋思中學(xué)的突破算一個(gè)“奇跡”。

這所位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個(gè)環(huán)節(jié)。三段即“先學(xué)”、“后教”、“訓(xùn)練”。

“先學(xué)”的操作要求：1.揭示教學(xué)目標(biāo)，教師用投影儀（或口頭、板書）顯示，三言兩語準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，時(shí)間大約1分鐘左右。2.明確自學(xué)要求，教師向?qū)W生講明自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時(shí)間以及如何檢測自學(xué)的質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。時(shí)間2分鐘左右。3.學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，時(shí)間5至8分鐘。4.學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果, 通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為后教作準(zhǔn)備，時(shí)間5至8分鐘。

接下來是“后教”環(huán)節(jié)，教師對(duì)帶有傾向性問題進(jìn)行分析。然后通過學(xué)生討論質(zhì)疑、交流發(fā)言等形式來解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題，時(shí)間8至10分鐘。

最后是“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)，時(shí)間不少于15分鐘。與傳統(tǒng)的“教為主”相比，洋思中學(xué)明確把學(xué)生的“先學(xué)”作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提出，并予以特別強(qiáng)調(diào)，使之成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是洋思中學(xué)的亮點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成了一種可供操作的模式，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”又輔以課堂“四清”，則明顯提高了教學(xué)效益。

與傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”相比，不難得出，洋思中學(xué)的“先學(xué)”主張無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的重大突破。洋思的課堂“變形記”為他們帶來了巨大聲譽(yù)。直至今日，仍有學(xué)校前去洋思中學(xué)“取經(jīng)”。

曾經(jīng)有文章這樣描述洋思中學(xué)的課堂：“隨意走進(jìn)初二年級(jí)的一堂生物復(fù)習(xí)課，一樣樸素而簡潔的裝束，一樣年輕的面孔，課堂在學(xué)生對(duì)照復(fù)習(xí)提綱自主看書、提問檢測、再復(fù)習(xí)、再檢測以及最后的練習(xí)鞏固等不同的環(huán)節(jié)中緊張地轉(zhuǎn)換著，時(shí)間被細(xì)化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節(jié)課，40多道選擇和開放問題，全班40多個(gè)孩子，幾乎每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受單獨(dú)和集體檢測。”

“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中學(xué)老校長蔡林森經(jīng)常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學(xué)生在課堂上就像在“打仗”，爭分奪秒，絲毫不敢“懈怠”。

對(duì)此，也有一些人提出了自己不同的看法。

“洋思的課堂教學(xué)模式本意也許是想探索?學(xué)生主體?。但在實(shí)際的課堂操作中，教師除了是課堂的?設(shè)計(jì)者、參與者、合作者?外，還是直接的?決定者?和?掌控者?，換句話說，因?yàn)橛羞@樣?角色?的存在，學(xué)生的?主體?地位和作用，并未真正也無法真正得到落實(shí)。但洋思帶給中國教育的啟發(fā)作用不容抹殺。”一位資深教育記者這樣評(píng)價(jià)他眼里的洋思課改。

東廬“一招鮮”： 講學(xué)稿的“技術(shù)”貢獻(xiàn)

與洋思中學(xué)的“早年成名”不同。同樣來自江蘇大地的農(nóng)村，東廬中學(xué)是上個(gè)世紀(jì)90年代末期的“后起之秀”，因?yàn)椤耙徽絮r”而聲名鵲起。

東廬中學(xué)成名在“講學(xué)稿”。與傳統(tǒng)教學(xué)管理重視教師的備課不同，東廬中學(xué)變寫教案為編講學(xué)稿。其技術(shù)的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學(xué)稿的問世，實(shí)現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，教案與學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授引導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到了“教”與“學(xué)”的合一。由此牽一發(fā)而動(dòng)全身，技術(shù)帶來的“化學(xué)反應(yīng)”導(dǎo)致的是課堂結(jié)構(gòu)的巨大變化。

何謂“講學(xué)稿”，教師“教案”、學(xué)生“學(xué)案”、學(xué)生練習(xí)，三者融為一體謂之“講學(xué)稿”。東廬中學(xué)的課堂以學(xué)生的自學(xué)為主線，它的革命性體現(xiàn)在，按照學(xué)生“學(xué)習(xí)的過程”來設(shè)計(jì)課堂。東廬中學(xué)的課堂流程包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸四大環(huán)節(jié)。

課前，教師先把印有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此自學(xué)。課中，教師按照“講學(xué)稿”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和點(diǎn)撥，以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的教師就不再講，不會(huì)的才進(jìn)行點(diǎn)撥。

“東廬中學(xué)正是通過?講學(xué)稿?這個(gè)橋梁，把?教?和?學(xué)?聯(lián)系在一起，教師由原來的只顧埋頭教書轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的?學(xué)?做文章”。有專家評(píng)點(diǎn)說，東廬中學(xué)對(duì)教師的要求不同，傳統(tǒng)課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學(xué)任務(wù)，而不可能像他們這樣能夠顧及到學(xué)生的“學(xué)”，看重學(xué)生的“學(xué)”。

“更重要的是，?講學(xué)稿?為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可操作的技術(shù)支撐。在?講學(xué)稿?的引導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識(shí)與技能，又鍛煉了自己的思維。?講學(xué)稿?這個(gè)?技術(shù)?的改變，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，實(shí)現(xiàn)了從?學(xué)會(huì)?到?會(huì)學(xué)?的跨越”。有專家如是說。

杜郎口旋風(fēng)：顛覆還是改良？

比東廬中學(xué)的改革稍早一年，一個(gè)叫崔其升的農(nóng)村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了“顛覆式”的課堂變革。

最初的時(shí)候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，崔其升提出了一個(gè)看似瘋狂的規(guī)定：“0+45”課堂，教師一個(gè)字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學(xué)生自己作主、自由發(fā)揮。

教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，不講的課堂卻讓學(xué)生動(dòng)起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了?！昂闷饋淼恼n堂證明了學(xué)生主體的力量?！贝奁渖ｉL說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭過來的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過10分鐘，35分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)——展示——反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)六大環(huán)節(jié)。

杜郎口模式被稱為“顛覆”的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創(chuàng)造性在于，把一直以來由教師掌握的課堂真正還給了學(xué)生，“學(xué)生自己的事情自己做”。杜郎口還統(tǒng)統(tǒng)刪除了一些詞匯中帶有“教學(xué)”的字眼，而換成了“學(xué)習(xí)”，如教學(xué)目標(biāo)被改成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃則換成學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。

與之相伴的是教室環(huán)境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺(tái)式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實(shí)現(xiàn)了教室生態(tài)環(huán)境的巨大變革，催生了一場全新的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

杜郎口模式的核心其實(shí)就是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。學(xué)生由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。杜郎口中學(xué)課改最大限度地把課堂還給學(xué)生，“解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念。

應(yīng)該說，杜郎口這股旋風(fēng)成功地引起了很多人的關(guān)注，近年來，已經(jīng)有60萬人次前往這個(gè)農(nóng)村學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，“杜郎口熱”在基礎(chǔ)教育界不僅沒有隨著時(shí)間消退，還大有愈演愈烈之勢。有趣的是，包括新華社在內(nèi)的眾多媒體紛紛“圍觀”杜郎口，各種關(guān)于“解讀”杜郎口的話語，都已成為一種風(fēng)尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭議。有人用“震撼”這個(gè)詞來形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。也有人質(zhì)疑，如果學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)，要教師干嗎，還有人認(rèn)為這不過是方法的改良，沒什么神奇。

但不管外界如何評(píng)論，這所農(nóng)村中學(xué)依然誓將課改進(jìn)行到底。杜郎口中學(xué)副校長張代英告訴記者，自2008年以來，學(xué)校允許教師打破三三六模式，可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活組織課堂教學(xué)，教師可以有自己的教學(xué)風(fēng)格。

“我們現(xiàn)在已經(jīng)不稱模式了，關(guān)鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執(zhí)著于方法的改良是走不遠(yuǎn)的，課改其實(shí)不是改方法，而是?換腦袋?。”崔其升對(duì)記者說。

模式，到底是什么？

杜郎口的成功引發(fā)了空前的課改“模式熱”。2010年，可以概括為全國課改的“模式年”。

本報(bào)曾就當(dāng)年的課改整體情況進(jìn)行盤點(diǎn)，總結(jié)推出了課改“九大范式”。除了杜郎口中學(xué)的“10+35”模式外，還有山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知雙語學(xué)?！白詫W(xué)·交流”模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。

還有曾被本報(bào)報(bào)道過的河北鹿泉一中的“八環(huán)節(jié)教學(xué)模式”、山西新絳中學(xué)的“問題解決式”課堂、河南濮陽油田十九中“引領(lǐng)式教學(xué)”等，都引起了較大的反響。此外，北京昌平區(qū)長陵中學(xué)以及本報(bào)不久前報(bào)道的河北興隆縣六道河中學(xué)，也都探索出了自己較為成功的課改模式。更值得關(guān)注的是，著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西所在的四川成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)，也學(xué)著“不講”了，他們同樣開始探索自己的模式。

比較這些學(xué)校的模式，可以發(fā)現(xiàn)，他們或許受了太多諸如杜郎口、東廬的影響，無論在形式和內(nèi)容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”，都主張當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測反饋，都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都研究獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，都盡可能控制作業(yè)量甚至實(shí)施“零作業(yè)”，等等。當(dāng)然，這些模式最大的共同點(diǎn)，是以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

“模式熱”導(dǎo)致模式的滿天飛，似乎沒有模式就擺明了教學(xué)落后，課改仿佛就是搞模式。有人據(jù)此提出質(zhì)疑，而最大的質(zhì)疑莫過于，模式會(huì)限制個(gè)性，阻礙藝術(shù)，妨礙創(chuàng)造。那么，課堂到底需不需要模式呢？模式能解決課堂業(yè)已存在許久的癥結(jié)嗎？

對(duì)此，余文森教授認(rèn)為，教學(xué)有效性是追求的目標(biāo)，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。

而李鎮(zhèn)西老師同樣也認(rèn)為，模式旨在規(guī)范“教”與“學(xué)”，讓課堂更加貼近教育本質(zhì)和規(guī)律。事實(shí)上，對(duì)于目前中國的教師來說，如果不遵循規(guī)律，隨心所欲地去展示自己所謂的“教學(xué)藝術(shù)”，那么這種教學(xué)對(duì)學(xué)生來說就不是藝術(shù)，而是一場災(zāi)難。我們最缺的不是教學(xué)的藝術(shù)性，而是教學(xué)的科學(xué)性。而模式就承載著這樣的科學(xué)性。

當(dāng)然，模式與模式化是兩個(gè)不同的概念。模式只是一個(gè)框架，不應(yīng)該規(guī)定所有的教學(xué)過程和教學(xué)細(xì)節(jié)，不同的學(xué)科不同的教師應(yīng)該有不同的風(fēng)格。否則就是模式化。

“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達(dá)到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數(shù)融會(huì)貫通，達(dá)到?無招勝有招?的境界。然而在達(dá)到此境界之前，我們還必須老老實(shí)實(shí)地一招一式地學(xué)習(xí)?！苯K昆山前景教育集團(tuán)總校長張磊說。

記者在采訪這些課改學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們已不約而同，形成一種共識(shí)，“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”，在有法、得法的基礎(chǔ)上才有可能達(dá)到無法的境界。而當(dāng)教師攀登上了這種境界，模式就是一個(gè)可以扔掉的梯子。

藝無止境，好的教學(xué)不能止步于模式、技術(shù)和方法?！罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完善?！泵绹逃缦碛惺⒆u(yù)的帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中指出，“教學(xué)提供通達(dá)靈魂的鏡子”，“方法固然重要，然而無論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實(shí)?！?/p>

其實(shí)，模式就是“思想下的技術(shù)”。中國教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)李錦韜理事長總結(jié)說。模式背后的思想

從“五步教學(xué)法”到“杜郎口旋風(fēng)”，伴隨著種種爭議，幾10年，中國的課堂從“教中心”到“學(xué)中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010是模式年，但不得不承認(rèn)，沒有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只有模式，還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸多問題。雖然新課改推行已有十年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學(xué)法式”的課堂，依然還控制著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長。

我們還發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)校經(jīng)常去各地“拜師取經(jīng)”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過去發(fā)現(xiàn)效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學(xué)校盲目追求模式，標(biāo)新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

“這是由于他們沒有看到模式背后的東西。這些課堂模式背后是一個(gè)系統(tǒng)的支撐，比如備課制度、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、學(xué)校管理機(jī)制和文化?！睂?duì)此，崔其升無奈地說。

在杜郎口中學(xué)，記者從一些細(xì)微之處感受了這些支撐的重要性。學(xué)校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點(diǎn)半和下午1點(diǎn)半，各半個(gè)小時(shí)，各年級(jí)組分別提出前半天課堂中存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。被指名道姓的教師并無尷尬，大家已經(jīng)習(xí)慣于將其看作是在幫助自己解決問題，而不是批評(píng)指責(zé)。有則改之，無則加勉，如此而已。副校長張代英對(duì)記者說，反饋會(huì)已經(jīng)成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進(jìn)步，因?yàn)橹挥蟹穸ㄗ约翰拍懿粩嘧晕腋??！叭招轮^盛德”，從杜郎口中學(xué)的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內(nèi)涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進(jìn)，教師的教學(xué)水平想不提高都難。因此，在這樣一所農(nóng)村學(xué)校，盡管教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，但他們每天都和學(xué)生一樣在不斷成長，終于做出了令人驚異的成績。

顯然，如果沒有這些制度和文化的支撐，課堂改革不可能走下去。課改，到底改的是模式，還是思想？

我們需要思考新的課堂以什么樣的理念為支撐，需要哪一種模式？

其實(shí)，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學(xué)和服務(wù)于學(xué)的課堂。一旦圍繞著學(xué)來組織，即使沒有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發(fā)生質(zhì)變！

后 記：

記者曾去過東廬中學(xué)進(jìn)行采訪報(bào)道。2010年歲末，在寒風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬，記者又先后來到洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)。目前洋思中學(xué)已經(jīng)搬進(jìn)了城區(qū)，但校園和師生身上依然可見農(nóng)村學(xué)校的樸實(shí)。杜郎口中學(xué)依然矗立在一片農(nóng)田之中。

嚴(yán)冬時(shí)節(jié)，白楊樹已經(jīng)光禿，伸向天空的枝條似乎蓄積著無窮的能量，和綠色的麥地一起，昭示著春天已經(jīng)不遠(yuǎn)。這里的空氣清新透明，人質(zhì)樸粗獷，透出本色的力量。學(xué)校在這里接了地氣，草根性的原生態(tài)的課改勃發(fā)出旺盛的生命力，散發(fā)著泥土的氣息和田野的芬芳。

時(shí)值深冬，但依然有不少前來參觀學(xué)習(xí)的教師和校長。到底是什么力量讓他們冒著嚴(yán)寒千里迢迢來到這里？從他們聽課時(shí)專注而認(rèn)真的表情上，我似乎看到了答案。我想這兩所學(xué)校提供了他們最需要而又最感困惑的課改經(jīng)驗(yàn)。而他們之所以有此動(dòng)力，是因?yàn)檎n改已經(jīng)進(jìn)入他們的視野，并逐漸在他們的工作中占據(jù)重要地位。他們已不再像以往那樣埋頭拉車，為讓自己的學(xué)生多考幾分兀兀窮年，而終于抬起頭來看看前進(jìn)的方向是否已經(jīng)偏離了初衷。他們?cè)谡n改大潮的濤聲中聽到了內(nèi)心的召喚，開始追求作為教師和校長的天職和良知，承擔(dān)起教育的本來責(zé)任。正是這種責(zé)任和良知的召喚，使他們內(nèi)心燃起了對(duì)課改的熱情，才不辭辛苦不顧嚴(yán)寒而來。

當(dāng)前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實(shí)課改并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對(duì)教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對(duì)教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自于人們內(nèi)心。“拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈?！?/p>

高效課堂解讀

一、高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效→有效課堂的探索→實(shí)現(xiàn)課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，原則是盡可能不浪費(fèi)每一分鐘。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力→終身發(fā)展能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升，課堂即成長，即成長知識(shí)能力，也成長精神創(chuàng)造。

其實(shí)，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體，既包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂在其中個(gè)、帶來效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”、“嘆號(hào)”為“問號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。

（四）內(nèi)涵概述：知識(shí)的超市、生命的狂歡

超市：體現(xiàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市。

狂歡：從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

（五）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

二、行動(dòng)研究計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚游大?！保@現(xiàn)出理論的價(jià)值，因此呼吁專家應(yīng)學(xué)習(xí)袁隆平，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實(shí)踐中生根，才可開花結(jié)果。

“皈依行動(dòng)”、做課改的田野研究，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改才可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長 以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決。問題即課題，行動(dòng)即研究，發(fā)展即成果。

以“改”促進(jìn)“新名?！?、“新名師”的成長、成名、成家；用“新課堂”為當(dāng)代學(xué)校注入“新血液”；讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的尊嚴(yán)、散發(fā)出生命的活力；讓教師感動(dòng)教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長和發(fā)展的快樂。

（三）模式：五步三查模式

1、模式簡述：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果 第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)

第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”

第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測評(píng)。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。

形象地說：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)代化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。

（四）操作：高效課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法

四評(píng)：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性 一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：

課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？

1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”的高度來審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”：評(píng)價(jià)、批評(píng)、接受或獲取某種情感期望。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動(dòng)”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價(jià)值不大！和開party差不多，但課堂絕對(duì)不是開party。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖

我們主張學(xué)習(xí)即“拿來主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝?。

（六）成效：通過打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師；通過幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名?！眴柺?/p>

（七）意義：推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”

三、中國名校共同體2010年度行動(dòng)研究——改造我們的課堂 主題詞：零作業(yè)

破帖

區(qū)域合作

樣本

（一）向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式，力爭所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校能借助高效課堂普適性模式，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”目標(biāo)

（二）對(duì)中國名校共同體分布在22個(gè)省市的40家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學(xué)特色的新模式

（三）探索和推進(jìn)區(qū)域課改合作，為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑

(四)盡快出臺(tái)小、初、高三個(gè)學(xué)段的課改“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，做好新課改的“實(shí)踐推手”

（五）為參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校提供教室文化、校園文化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的“CI模板”

四、關(guān)于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著一切的方法和出路。相信學(xué)生才是“師德”。傳統(tǒng)課堂也有文化，叫“不相信學(xué)生”文化。解放學(xué)生是教育的使命。今天的教育學(xué)應(yīng)該叫“教育解放學(xué)”。

利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個(gè)字：興趣、能力、知識(shí)。

（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果好起來

2、“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化

4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”。

5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力

6、專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。

7、要明確不能為了教師專業(yè)化發(fā)展去帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，而應(yīng)通過學(xué)生發(fā)展帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。因?yàn)橐晃栋l(fā)展教師專業(yè)化會(huì)更助于教師的課堂表演，而教學(xué)最終應(yīng)落腳在“學(xué)生”身上，是研究如何“學(xué)”才能更好。唯有這樣，才可以很好規(guī)避教師專業(yè)化水平不高而制約教學(xué)質(zhì)量的問題，我們的主張是讓學(xué)生直接和學(xué)習(xí)對(duì)話，即所謂“一傳”，堅(jiān)決摒棄讓教師充當(dāng)知識(shí)的“二傳手”和販賣者，中國農(nóng)村教育的振興和根本解決之道就在這里。

（三）、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)

課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”

課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對(duì)子三種作用。

（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”

學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。注：導(dǎo)學(xué)案具體要求：

導(dǎo)學(xué)案的靈魂是三背，背學(xué)生、背學(xué)情、背學(xué)法；

導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)三維：立足知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。

學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”

問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達(dá)目的誓不罷休

活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流

（五）、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則

1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練

2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性

3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三

4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表

5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”

（六）、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂

3、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體

4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力

5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”

6、開放程度決定了教育的高度

（七）、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法”

1、團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵：

2、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)

3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋

5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測評(píng)是立足“實(shí)然”

6、教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處

1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突

2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突

3、解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突

4、解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突

5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局

6、變厭學(xué)為樂學(xué)，厭教為樂教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。

7、解決了知識(shí)與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給了學(xué)生

8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性

（九）高效課堂推進(jìn)“九步”程序

“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問題（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評(píng)價(jià)反饋（對(duì)子互評(píng)檢測）”→學(xué)生整理學(xué)案（對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫知識(shí)樹或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。

高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)——“以學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)

評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。如果高效課堂是“汽車”，那以學(xué)評(píng)教系統(tǒng)就相當(dāng)于“高速公路”。沒有高速公路，仍然顯現(xiàn)不出“汽車”較之傳統(tǒng)課堂那架“舊馬車”的優(yōu)勢。

高效課堂之所以把相信學(xué)生當(dāng)做教師的師德，是基于教育必須體現(xiàn)在學(xué)生身上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。

尤其是課堂幸福指數(shù)，它要考量學(xué)個(gè)個(gè)體和群體之間的存在狀態(tài)，按照馬斯洛的五大需求理論和加德納的多元智能理論，從關(guān)注知識(shí)、到關(guān)注能力、關(guān)注永續(xù)發(fā)展，從關(guān)注個(gè)別人的發(fā)展到滿足團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需求，從關(guān)注達(dá)標(biāo)率到關(guān)注情緒、情感和精神，從要求承受到關(guān)注但當(dāng)，從教導(dǎo)式管理模式到關(guān)注自主成長模式。

任何有意義的成長都必須基于自主，基于信任、尊重和發(fā)揮。承認(rèn)價(jià)值和發(fā)揮作用是完全不同的兩種結(jié)果。正是基于這樣的教育價(jià)值感，高效課堂依托|“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個(gè)靈魂建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)然相信學(xué)生是把學(xué)習(xí)交付學(xué)生的前提，敢于交付。不僅交付“學(xué)權(quán)”，還要交付“評(píng)價(jià)”，即以學(xué)評(píng)教。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課改成在教師，敗在校長，校長在課改中的責(zé)任什么時(shí)候都應(yīng)該比教師的更大，而不應(yīng)該一味把不改的責(zé)任加于教師，不明確這個(gè)職責(zé)，課改很難推進(jìn)下去。校長是一所學(xué)校的領(lǐng)頭羊，就應(yīng)該發(fā)揮出領(lǐng)軍的“羊群效應(yīng)”，否則校長就會(huì)成為課改最致命的“短板”。

以學(xué)評(píng)教首先要求校長要深入課堂、以身作則、揪住課改、建構(gòu)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的核心是明辨是非，統(tǒng)一“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂這樣評(píng)價(jià)：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)的課才是好課。這當(dāng)然是僅指實(shí)然目標(biāo)，加上應(yīng)然目標(biāo)，這樣說就較為完整，“能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的課才是好課”，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的老師才是好老師。

夸美紐斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”，德國教育家狄斯多維認(rèn)為，一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不是一個(gè)好教師，一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，他才是好教師，葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”，威廉·亞瑟·伍德認(rèn)為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。

陶行知先生把世上的先生分為三種，第一種只會(huì)教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子、紙簍子。第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動(dòng)狀態(tài)。第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。什么教學(xué)的前提都應(yīng)該是‘目中有人”。那么，重視學(xué)則必須首先重視對(duì)兒童的研究，離開了對(duì)“學(xué)生”的研究，“學(xué)”則成為無稽之談。

陳鶴琴認(rèn)為，兒童心理有七個(gè)特點(diǎn)：１、小孩子是好游戲的；２、小孩子是好模仿的；３、小孩子是好奇的；４、小孩子是喜歡成功的；５、小孩子是喜歡野外生活的；６、小孩子是喜歡合群的；７、小孩子是喜歡被稱贊的。魏書生認(rèn)為：每位學(xué)生都有自己的潛能，有的學(xué)生獲得較多的機(jī)會(huì)，掌握了方法，便有了較強(qiáng)的自學(xué)能力。也有的學(xué)生遇到包辦代替過多的教師，被剝奪了發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力當(dāng)然弱。陶行知說過：“人人都說小孩小，誰知小孩心不?。荒闳粜】葱『⒆?，你比小孩還要小”。生本教育的郭思樂先生也說，“人之初，性本學(xué)”。

從諸多的論斷中可以得出這樣的結(jié)論：１、學(xué)生不是承裝知識(shí)的容器；２、學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的；３、學(xué)生需要教師的尊重；４、每個(gè)學(xué)生都有潛能。

評(píng)價(jià)必須從“學(xué)生”和“學(xué)”入手，如果不從“學(xué)”的角度去評(píng)價(jià)課堂、影響和引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，那課堂只能脫變?yōu)槟承┙處煹摹靶銏觥?，一味展演自己“課堂藝術(shù)”的行為，屬于典型的越俎代庖。評(píng)價(jià)是武器，不建立評(píng)價(jià)，又如何推進(jìn)課改，因而要堅(jiān)持“評(píng)價(jià)先行”。

教師不可以占用課堂時(shí)間肆意表演，這是課堂教學(xué)的一個(gè)基本底線?！傍F占鵲巢”這個(gè)詞似乎很貶義，但時(shí)下的確有人就這樣一直霸占著課堂，學(xué)生哪里是學(xué)習(xí)的主人？是課堂主角？是發(fā)展的主體？我們一直在講“主體與主導(dǎo)”，課改真正的觀念其實(shí)就包含在這對(duì)關(guān)系之中，而課改的最大難點(diǎn)也恰恰糾結(jié)在這對(duì)關(guān)系中。研究保證和落實(shí)學(xué)生的主體地位，抑制教師在課堂上對(duì)自主學(xué)習(xí)的制約，正是建立課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目的所在。

課堂還用爭論教師該不該講嗎？也許很多人會(huì)這樣“建議”，教師“必要”的講授是不可去的，離開了講，還能稱為教學(xué)嗎？我當(dāng)然接受這樣的觀點(diǎn)，問題是，教師的講什么時(shí)候才是“必要”的，誰能說清講與不該講的界線在哪里？如果我主張這個(gè)問題該講而你恰恰認(rèn)為不該講，發(fā)生這樣的爭論怎么辦，聽誰的？或者王老師水平高該講，而李老師剛畢業(yè)沒經(jīng)驗(yàn)不該講？王老師和李老師的水平高低如何界定？

別空耗精力一味扯皮了，講和不講都要有理由。你是否承認(rèn)傳統(tǒng)課堂講得過多了，乃至于滿堂灌、滿堂講，而學(xué)生只是講的附屬，是知識(shí)的容器，要不怎么會(huì)有人總結(jié)說傳統(tǒng)課堂其實(shí)也就六個(gè)字，“教師講、學(xué)生記”，而考試成績從哪里來的，死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)，無他！

有人或許會(huì)問，不讓講了學(xué)不會(huì)怎么辦？當(dāng)然，這種情況實(shí)屬正常，但學(xué)不會(huì)依然不是不把學(xué)習(xí)還給學(xué)生的正當(dāng)理由。好比小孩子走路跌倒，教師在遇到學(xué)生遭遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，當(dāng)然需要適時(shí)“點(diǎn)撥”，但點(diǎn)撥不是講授，不是一個(gè)箭步?jīng)_上去把孩子從地上抱起來。如果教師一等學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難就名正言順地開講，那學(xué)習(xí)能力恐怕需要很難生成。今天，任何人都應(yīng)該明白，一個(gè)以“教”為主體的課堂，實(shí)質(zhì)上就壓根兒就沒真正完成新課改關(guān)于教、學(xué)、評(píng)方式的轉(zhuǎn)變，仍處于“舊課堂”窠臼里，因此教師要“以模代講”。評(píng)價(jià)課堂首先應(yīng)該抑制講，盡可能要求教師按照模式上課，無論教師專業(yè)化水平高低，都必須遵守課堂“規(guī)定”，以維護(hù)“標(biāo)準(zhǔn)”的嚴(yán)肅性和公正性，好比桑塔納和寶馬，一旦上路敬請(qǐng)遵守交規(guī)。

高效課堂圍繞評(píng)價(jià)這樣具體建構(gòu)，好課三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，而三個(gè)度的重要分值取決于“課堂氛圍”、“參與度”與“達(dá)標(biāo)率”。具體到一節(jié)課，要注重“三效”，即效率、效益、效能，也就是說看投入、看產(chǎn)出、看能力增長了多少。

高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重在有章可循。它分為課堂督察制度、集體備課制度、反饋會(huì)議制度、樹優(yōu)促差制度、獎(jiǎng)勵(lì)晉級(jí)制度、管理評(píng)價(jià)制度等等，當(dāng)然評(píng)價(jià)并非越系統(tǒng)越好，相反，我們主張?jiān)u價(jià)要?jiǎng)h繁就簡，力爭人人能評(píng)價(jià)，要注意“少與多”、“點(diǎn)和面”、“簡與繁”、“粗與精”的關(guān)系。

高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重在督導(dǎo)。比如領(lǐng)導(dǎo)干部要能上出“指導(dǎo)課”，中層或者骨干教師要上“示范課”，一般教師要上出“過關(guān)課”，力爭人人達(dá)標(biāo)、個(gè)個(gè)過關(guān)。其實(shí)支撐學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的恰是課堂，因?yàn)椤皩W(xué)校的產(chǎn)品是課堂”，具體一節(jié)課的評(píng)價(jià)如何，一般情況下是先有學(xué)生當(dāng)堂打分，然后結(jié)合“驗(yàn)評(píng)組”評(píng)分，兩項(xiàng)相加得出評(píng)價(jià)。

高效課堂的評(píng)價(jià)重在明確責(zé)任。比如我們要求領(lǐng)導(dǎo)要全部下放班級(jí)搞承包責(zé)任制，每個(gè)班級(jí)課改的第一責(zé)任人，都是領(lǐng)導(dǎo)。我們一般要求課堂問題不過夜，每天至少有一把手校長召集一次“調(diào)度會(huì)”，對(duì)于出現(xiàn)的問題，要追究第一責(zé)任人的責(zé)任，并拿出限期整改措施。問題不過夜即“即時(shí)性”，而課堂評(píng)價(jià)一旦出了結(jié)果，馬上“公示”暴露，當(dāng)然前提是客觀“公正”。

高效課堂的評(píng)價(jià)重在反思。我們甚至可以這樣說高效課堂又叫反思教學(xué)。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，虛心接受并及時(shí)改進(jìn)，教師的成長在課堂，因此上課就是進(jìn)修，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師首先是學(xué)生，兵教兵，兵教官，兵強(qiáng)兵，兵強(qiáng)官，教學(xué)共進(jìn)，師生相長。高效

高效課堂的評(píng)價(jià)以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主、個(gè)體評(píng)價(jià)為輔。尤其是注重研究發(fā)揮年級(jí)組、學(xué)科組、班主任三大組織的作用。

評(píng)價(jià)同樣有個(gè)“六字真言”：即時(shí)、公開、公正。

三、關(guān)于高效課堂系統(tǒng)，其實(shí)我們已經(jīng)介紹得夠多了，圍繞“兩惟”建構(gòu)和解構(gòu)新課堂，努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。

再訪六道河中學(xué)

公元2009年8月初，秋高氣爽、瓜果飄香，空氣里也流動(dòng)著甜味兒。興隆是著名的瓜果之鄉(xiāng)，此時(shí)此刻，家家戶戶、老老少少，沉浸在豐收的喜悅里。賈利民若有所思地行走在鄉(xiāng)間小路上，了望四野，遠(yuǎn)山如黛，看著不時(shí)擦身而過的孩子，看似氣定神閑的他，內(nèi)心深處卻是五味雜陳。為了這方土地的子孫后代能在家門口接受優(yōu)質(zhì)教育，賈利民下了一個(gè)決心——課改。

從小組化的班組管理開始，到課改全面鋪開，賈利民走得艱辛亦堅(jiān)定，如癡如醉。人常言天道酬勤，賈利民卻認(rèn)為天道酬癡。機(jī)會(huì)往往是留給有準(zhǔn)備的人，2010年9月10日，一節(jié)普通的語文課因?yàn)橛辛颂厥獾穆牨姡藝说哪抗?，這便是河北省興隆縣六道河中學(xué)的《珠穆朗瑪》，溫家寶總理對(duì)這節(jié)課給予了“老師講得好，同學(xué)們也學(xué)得好”的評(píng)價(jià)。正是因?yàn)檫@節(jié)課，1月5號(hào)，本報(bào)以《不一樣的課堂——河北省興隆縣六道河中學(xué)課堂教學(xué)改革解讀》為題，報(bào)道了六道河中學(xué)不平凡的課改歷程，并對(duì)校長賈利民進(jìn)行了專訪。時(shí)隔3個(gè)月后，我們?cè)俅巫呓Z利民校長，聽他講述自己的課改故事。

中國教師報(bào)：賈校長，您好！可以說，去年9月，六道河中學(xué)成為了全國課改學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，課改剛?cè)嫱崎_兩個(gè)月，就得到了總理的肯定。我們想了解，在過去的半年時(shí)間里，六道河的課堂有哪些新變化？

賈利民：首先，聽到總理對(duì)高效課堂的肯定、贊揚(yáng)，我們進(jìn)行課改的決心更加堅(jiān)定了。這半年多來，隨著課改的深入，我們又做了很多完善工作。主要是發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說，有些教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒有遵循“知識(shí)問題化、問題層次化、層次探究化、探究漸進(jìn)化”的原則，不是教材的翻版，就是羅列幾個(gè)大問題，學(xué)生無從下手。其次是小組合作學(xué)習(xí)，只顧形式，不顧實(shí)質(zhì)，效能低下。主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的頭扎在一起，在進(jìn)行假討論；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，而是自己干自己的；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，只表達(dá)自己的意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

面臨這些問題，我們立刻和中國名校共同體的課改專家取得了聯(lián)系，到我們學(xué)校給課堂會(huì)診，就“導(dǎo)學(xué)案如何成為學(xué)習(xí)的路線圖、學(xué)步車、方向盤”這些問題，給我們做了一天一夜的報(bào)告。這樣一來，導(dǎo)學(xué)案的使命，在我們的腦子里有了更深刻、更直觀的理解。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)以“三線一面”的形式把三維目標(biāo)貫穿起來。一是知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。二是學(xué)法線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。

中國教師報(bào)：我們都知道，聽講座與課堂實(shí)踐不完全是一回事，怎么才能把所學(xué)運(yùn)用在實(shí)踐中？ 賈利民：我們提出了“三激”教育——激情、激勵(lì)、激發(fā)，來實(shí)現(xiàn)心靈的共振?！叭ぁ苯逃俏覀冋n改“建?！钡陌l(fā)端，是根據(jù)我們課堂的實(shí)際情況生發(fā)出來的六道河模式。激情，是高效課堂的催化劑，有了激情，教學(xué)活動(dòng)就能生動(dòng)形象，富有感性。沒有激情的課堂平平淡淡，沒有激情的課堂是無效的課堂。教師教學(xué)語言的運(yùn)用貫穿整個(gè)課堂，從導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、課堂問題的啟發(fā)、引導(dǎo)、氣氛的渲染到結(jié)束語，都需要講究語言的藝術(shù)，須以激情為主旋律。

高效課堂需要激情，高效課堂更需要激勵(lì)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，將促使學(xué)生朝著教師期望的目標(biāo)發(fā)展，這是一種課堂教學(xué)中重要的人際效應(yīng)。在教學(xué)中，學(xué)生大都希望教師能公平地對(duì)待他們，盼望得到教師的肯定、賞識(shí)。教師如能深入了解學(xué)生，在獲取學(xué)生各方面的信息后，根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生提出恰如其分的期望，有可能產(chǎn)生良好的預(yù)期效應(yīng)，并促使學(xué)生向著高效課堂的方向發(fā)展。

激勵(lì)，簡而言之就是激發(fā)勉勵(lì)，使人振作。激勵(lì)從策略上可以分為正面激勵(lì)與反面激勵(lì)。讓激勵(lì)“有效”的最好方式，就是將外激勵(lì)措施轉(zhuǎn)化為被激勵(lì)者的自覺意愿。也就是說，只有當(dāng)你的獎(jiǎng)勵(lì)真正能夠引起學(xué)生的注意力，把這種激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，你的激勵(lì)才可以說是有效的。否則，就算你的激勵(lì)措施是很豐富的，但效果卻是讓人遺憾的。因?yàn)槟愕募?lì)根本沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

中國教師報(bào)：“三激”教育有效保障了導(dǎo)學(xué)案的高效實(shí)施，小組合作問題怎么解決？ 賈利民：針對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)，一是解決小組中組員學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題。組員是誰？組員主要是班里的后半部學(xué)生，是傳統(tǒng)意義上的“差生”。這些學(xué)生基礎(chǔ)差，主要是不會(huì)也不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣特別差，甚至有一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性。要解決這個(gè)問題，首先是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要在自學(xué)提示上多出現(xiàn)些激勵(lì)性語言，如“比一比，幾分鐘后看誰學(xué)得最快”等。其次，是開始時(shí)讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)基礎(chǔ)的東西，少學(xué)一點(diǎn)重難點(diǎn)問題，要淡化難度，分解難度，讓學(xué)生感覺到自己能夠?qū)W會(huì)。難點(diǎn)、重點(diǎn)還是由老師出面解決，要注意循序漸進(jìn)。再次是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要講究方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自學(xué)筆記，或在書本上做圈點(diǎn)標(biāo)注，讓學(xué)生覺得學(xué)了就有成效，自學(xué)筆記就是他們學(xué)習(xí)的成效，盡管可能還不能背下來或完全掌握。二是解決學(xué)生不會(huì)合作的問題。學(xué)生不會(huì)合作主要是因?yàn)榻M長沒有發(fā)揮好作用，要經(jīng)常召開組長會(huì)議，或個(gè)別找某組長談話，個(gè)別培訓(xùn)，教育組長給別人講一遍勝于自己學(xué)十遍，讓組長學(xué)會(huì)怎樣教會(huì)組員。所說的合作，其主要是看組長能不能教會(huì)組員，當(dāng)然這也需要組員與組長的密切配合。合作有研討，有互教，組長和組員都能理解的地方可以研討，組員不能理解的地方要靠組長去教會(huì)。

中國教師報(bào)：這兩個(gè)山頭攻克之后，課改終于迎來曙光了。

賈利民：沒那么簡單，迎來的是黎明前的黑暗。導(dǎo)學(xué)案是落實(shí)了，學(xué)生是動(dòng)起來了，課堂是活起來了，但期末考試時(shí)，學(xué)生成績提高并不大，只是略有提高。問題到底出在哪里？帶著解不開的困惑，我們又去山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。

中國教師報(bào)：課改之路真可謂一波三折。這次去杜郎口找到癥結(jié)所在了嗎？

賈利民：看了他們的課堂后，我發(fā)現(xiàn)不同的是筆頭沉淀多，展示多?；貋碇?，我們提出了“分層學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，激情高效，快樂課堂”的口號(hào)，注重加強(qiáng)筆頭沉淀。達(dá)標(biāo)就是指正確答題率達(dá)到90%。我們抓了三周，第一周效果不太好，達(dá)標(biāo)率為零，ABC三層都沒達(dá)標(biāo)。第二周就好了，達(dá)標(biāo)率在80%左右。第三周以后效果就很明顯了。

中國教師報(bào)：分層學(xué)習(xí)，是把學(xué)生按不同水平分層嗎？

賈利民：沒這么簡單，分層學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，包括小組學(xué)生層次化、學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、備課層次化、課堂學(xué)習(xí)層次化、班內(nèi)輔導(dǎo)層次化、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)層次化、課外作業(yè)層次化。各個(gè)教育環(huán)節(jié)均實(shí)現(xiàn)層次化。目的就是破解“好的學(xué)生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上”的困局。可以說，現(xiàn)在真正是領(lǐng)略到了“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的深刻含義了。

中國教師報(bào)：除了課堂的變革，學(xué)校的其他建制有沒有變？因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)校建制是服務(wù)于教的，而高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)為中心，如果只是改了課堂，而不變建制，二者會(huì)不會(huì)沖突，生發(fā)出許多矛盾？

賈利民：我們也考慮到這個(gè)問題，所以學(xué)校實(shí)行所有中層都圍繞課改任職。以前，中層領(lǐng)導(dǎo)各負(fù)其責(zé)，除了主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，其他人不過問一線的事情?，F(xiàn)在，圍繞課改，學(xué)校管理體制形成“三橫六縱”的格局。三橫：3個(gè)年級(jí)，每年級(jí)都有一個(gè)年級(jí)主任，年級(jí)主任由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。六縱：語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜、理綜、綜合6大學(xué)科，每個(gè)學(xué)科組設(shè)一名學(xué)科主任，學(xué)科主任由骨干教師擔(dān)任。年級(jí)主任形成3條橫向管理通道，學(xué)科主任形成6條縱向管理通道。學(xué)科組、年級(jí)組雙管齊下，指向課堂，形成了一個(gè)扁平式、聯(lián)動(dòng)式的捆綁管理模式。

我們還組建了質(zhì)檢部，由年級(jí)主任、學(xué)科主任、備課組長組成，抽出一名中層領(lǐng)導(dǎo)任主任，一名比較有正義感、有威信的教師任質(zhì)檢部副主任。他們的職責(zé)就是評(píng)價(jià)3個(gè)年級(jí)和6個(gè)學(xué)科組，他們每天對(duì)每個(gè)教師的課堂進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，并及時(shí)公布存在問題，客觀公正進(jìn)行量化打分，可以說，質(zhì)檢部是我校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)。這就是我們學(xué)?！?61模式”中的“361”管理框架。

另外，課改最終要落實(shí)在學(xué)生身上，只動(dòng)員教師，不發(fā)動(dòng)學(xué)生，課改就無法落地生根。必須想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來，只有讓學(xué)生充滿激情，課改才能最終成功。為此，學(xué)校成立了學(xué)管會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校各方面的管理，讓學(xué)生把課改當(dāng)成自己的事，而不是老師的事。

中國教師報(bào)：六道河的課改可以說已經(jīng)走上正軌了，對(duì)于其他正處于課改路上的學(xué)校，您有什么建議？

賈利民：其實(shí)，課改絕不僅僅是課堂的變革，其背后的強(qiáng)大支撐是變“日心說”為“地心說”的教育觀念的顛覆，是以“教”為中心轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心的管理體制的重新建構(gòu)。課改，僅有熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要有鍥而不舍的精神、咬定青山不放松的品質(zhì)和永遠(yuǎn)行走在路上的信念。

如何評(píng)課

如何評(píng)價(jià)一堂課是不是好課？前提是必須先清除好課的標(biāo)準(zhǔn)。

我以為好課都有共性，有相同的DNA：

◆自學(xué)的課：自學(xué)即自主學(xué)習(xí)的簡稱； ◆動(dòng)靜結(jié)合的課，三動(dòng)：身、心、神俱動(dòng) ； ◆注重展示的課堂：大展示與小展示結(jié)合； ◆有這樣流程的課：自學(xué)、展示、反饋； ◆師生相長的課堂：兵教兵、兵教官； ◆情感的課堂：知識(shí)的超市、生命的狂歡。

關(guān)于評(píng)課——

葉瀾教授曾經(jīng)有個(gè)五條，我把它稱之為葉五條：

——有意義（扎實(shí)）、有效率（充實(shí)）、生成性（豐實(shí)）、常態(tài)性（平實(shí)）、有待完善（真實(shí)）

我也有五條，姑且稱之為“李五條” 李五條——

◆狀態(tài)（看動(dòng)作、聽聲音、察表情）◆參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長統(tǒng)計(jì)到人）◆效果（自主程度、合作效度、探究深度）◆流程（自學(xué)、展示、反饋）◆師德（講超過10分鐘師德不達(dá)標(biāo)）

高效課堂“7大問題”解疑

一、課堂形式雖然變了，桌子換了，黑板多了，但課堂氣氛仍顯沉悶，如何讓課堂真正活起來？

二、教學(xué)時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)完不成，老師在課堂上放不開，總覺得學(xué)生不行，還在講，講得過多。

三、“五步三查”的流程，掌控起來確實(shí)有難度，貌似簡單，不易操作，沒能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂還是老師在作主。

四、學(xué)生不配合老師，沒有動(dòng)起來，動(dòng)得慢，不會(huì)合作學(xué)習(xí)，效率低。

五、老師困惑：放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，擔(dān)心成績滑坡。

六、課堂紀(jì)律問題，不易維持。

七、對(duì)學(xué)生的、小組的、老師的評(píng)價(jià)問題，現(xiàn)在評(píng)價(jià)比較單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有待于細(xì)化。三大系統(tǒng)做支撐

首先祝賀你們，這是第二步的問題，也就表明你們的第一步做得已經(jīng)很好了。這些問題都很正常。高效課堂是教育概念，有三大系統(tǒng)做支撐，強(qiáng)調(diào)“兩唯”（唯生、唯學(xué)）教學(xué)，一切以學(xué)生為中心，構(gòu)建全新的師生關(guān)系?，F(xiàn)在的教育急需要重建兩個(gè)關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。這是由“地心說”到“日心說”的撥亂反正，是對(duì)課堂亂倫的徹底顛覆。要重視、完善、借助“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不利用學(xué)生來評(píng)教，不從學(xué)生身上去檢驗(yàn)教學(xué)效果，不把學(xué)生看在眼里，課堂永遠(yuǎn)不會(huì)高效。要讓：知識(shí)問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化，漸進(jìn)梯度化。

要善于利用學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，把任務(wù)下放給小組組長，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長，都有不同的角色體驗(yàn)。無限放大展示，敢于直面問題。所謂高效，同步開N個(gè)窗口，同步展示，及時(shí)反饋。老師的作用只是體現(xiàn)在“兩頭”上，煽風(fēng)點(diǎn)火，做學(xué)情調(diào)查，現(xiàn)場做出決策。不要糾結(jié)于教學(xué)進(jìn)度，圍繞反饋來做，要做好“學(xué)生對(duì)子”之間的測評(píng)，初中要把作業(yè)量減下來，當(dāng)堂的問題當(dāng)堂畢，課外盡量別留作業(yè)。還可以設(shè)幾條“高壓線”，如講課超過十分鐘，就上升到師德問題，一票否決。

學(xué)生不會(huì)學(xué)是事實(shí)——沒有培養(yǎng)訓(xùn)練過自學(xué)能力學(xué)生如何會(huì)學(xué)，如果純依賴“喂”，給雙“筷子”自然也不會(huì)吃。學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，能讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案只是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會(huì)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案有四個(gè)步驟：第一個(gè)是出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪個(gè)題會(huì)哪些不會(huì)，學(xué)會(huì)不會(huì)的，OK！二是圍繞目標(biāo)制定的學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個(gè)孩子喜歡吃什么東西，所以做的飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案，把一成的精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)提示，要有具體的學(xué)法指導(dǎo)，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學(xué)生吃呢？導(dǎo)學(xué)案的奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過。

第三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，必須設(shè)計(jì)，必須是自學(xué)，展示，反饋。學(xué)又分為：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分的展示的舞臺(tái)。成人都愛面子，學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，他哪怕狗屁不會(huì)，也會(huì)向人請(qǐng)教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會(huì)，抄一遍也是學(xué)習(xí)?？恐v，永遠(yuǎn)沒希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，放大展示，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找問題，老師上課就是看“錯(cuò)號(hào)”，研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學(xué)會(huì)不會(huì)的，圍繞問題研究問題。會(huì)的不學(xué)，都不會(huì)也不學(xué)，一上課就是處理問題。

第四是研究達(dá)標(biāo)測評(píng)問題，描述我所主張的課堂學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有“三寶”：“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯(cuò)本”。把圈出來的問題解決掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙活自己的事，干嗎讓一百分的學(xué)生還在做基礎(chǔ)題？分層要求，分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)。如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，課堂只有一個(gè)任務(wù)，“學(xué)會(huì)不會(huì)的”，未來的想法，課堂變成“一個(gè)黑板呈現(xiàn)一個(gè)題”，上課學(xué)生扎堆，不會(huì)哪個(gè)扎哪個(gè)堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題。那才是真正的高效！

課堂評(píng)價(jià)如何到位

課堂評(píng)價(jià)不到位，任何一個(gè)班，在門的后面，設(shè)評(píng)價(jià)欄，分組，按成員喜好起個(gè)組名，高中的孩子也看重星，那是面子那是尊嚴(yán)。落實(shí)到小組，要負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)發(fā)言次數(shù)，要有評(píng)價(jià)出來，表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組是誰，送給掌聲，要有評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)是不可以的。小組長要公布，表現(xiàn)最優(yōu)秀的是誰，鼓掌，月優(yōu)秀，全校最優(yōu)秀，要建立激勵(lì)措施，如何持續(xù)得讓每個(gè)人充滿激情，必須建立這種評(píng)價(jià)體系。參評(píng)月優(yōu)秀、季度優(yōu)秀、年度優(yōu)秀，全校最優(yōu)秀。表彰全校最優(yōu)秀的學(xué)生，不一定一個(gè)，多搞一些也可以嘛！如此，課堂還會(huì)死氣沉沉嗎？不評(píng)價(jià)，是不行的，大鍋飯出不了干勁，這就是班級(jí)文化最重要的東西。

兒童的心理就是爭強(qiáng)好勝的。教育的使命就是發(fā)現(xiàn)兒童，研究兒童，只有知道兒童想什么，才會(huì)有方案。課堂問題單純用課堂是解決不了的。文化、等級(jí)制、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀對(duì)子……評(píng)價(jià)的范圍要廣，評(píng)價(jià)的尺度要活，評(píng)價(jià)的激勵(lì)要強(qiáng)。

班級(jí)是一個(gè)社會(huì)，是一個(gè)國家。班級(jí)文化最有做頭，班級(jí)管理無止境。8個(gè)小組，分開，這4個(gè)組叫A班，那4個(gè)小組叫B班，當(dāng)權(quán)的、在野的，輪流執(zhí)政，你看班級(jí)活不活！班級(jí)可以搞貨幣流通，搞班級(jí)貨幣，一人一萬塊錢，坐前排和后排，“消費(fèi)”不同。掃一次地獎(jiǎng)多少錢，違一次紀(jì)罰多少錢，一年下來，就有了貧富差距，再開展“扶貧工作”——給他“賺錢”機(jī)會(huì)啊，這樣的班級(jí)管理，學(xué)生不是天天在游戲嗎？同理，班里設(shè)檢察院、法院，按班規(guī)進(jìn)行法庭審理，這樣班會(huì)不就有內(nèi)容了嗎，太好玩了！用心去建構(gòu)這樣一個(gè)“國家”，讓學(xué)生自我管理，不再厭學(xué)，學(xué)到傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的東西。

構(gòu)建學(xué)生組織的“三駕馬車”

課改的精髓，就是要落實(shí)在學(xué)生身上。校園里，讓學(xué)生動(dòng)起來，哪個(gè)老師還不改變。學(xué)生會(huì)“雙規(guī)”你的，你來講就是侵犯我的權(quán)益，是對(duì)我的不尊重。

構(gòu)建學(xué)生組織的“三駕馬車”：“學(xué)管會(huì)”、“學(xué)生會(huì)”、“團(tuán)委”?！皩W(xué)管會(huì)”任命學(xué)生擔(dān)任校長，嚴(yán)肅、正規(guī)、鄭重，明確宣布第幾任學(xué)生校長，發(fā)聘書，授權(quán)杖，這會(huì)讓學(xué)生終身難忘。舉辦交接儀式，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，訓(xùn)練組織能力。如果每周一輪換，每年將影響40個(gè)孩子，這是多大的造化！學(xué)校有什么部門，學(xué)生就組建相應(yīng)的組織，這樣，學(xué)校的活動(dòng)一下子活了。讓孩子們演講，讓孩子們競標(biāo)，讓孩子們?cè)u(píng)比，讓孩子們測評(píng)……這不是替你校長干事嗎？有些管理交到學(xué)生手里，面貌馬上變，學(xué)生鐵面無私，熱情盡職，比職業(yè)倦怠的老師強(qiáng)多了。學(xué)校門口設(shè)大黑板，學(xué)生把問題寫黑板上，校長組織相關(guān)人員開現(xiàn)場會(huì)。讓每個(gè)孩子成為學(xué)校的主人，從高效學(xué)習(xí)到自主管理，這是質(zhì)變——自治了。

“學(xué)生會(huì)”、“團(tuán)委”也是如此。讓學(xué)生會(huì)管學(xué)生自己的事。學(xué)校的問題，八成集中在中層領(lǐng)導(dǎo)身上，好事全是他們的，責(zé)任全是校長的。校長解決了得罪人，不解決干憋氣。怎么辦？用學(xué)生來解決！把“中層”趕到課堂去，一人四個(gè)班，第一責(zé)任人，蹲點(diǎn)去，課改承包。圍繞課堂改革構(gòu)建，劃片承擔(dān)所有問題。讓“學(xué)管會(huì)”監(jiān)督測評(píng)，讓“中層們”調(diào)查處理，你校長就可坐山觀虎斗，輕易找到平衡。

團(tuán)委，別讓老師擔(dān)任，只有學(xué)生擔(dān)任才會(huì)活起來。團(tuán)委干什么呢？策劃一系列的活動(dòng)，利用兩毛錢一張的獎(jiǎng)狀，每天發(fā)，優(yōu)秀小組、發(fā)言積極分子、歌唱之星、書法大師、拾金不昧、助人為樂……每周都發(fā)獎(jiǎng)，天天調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，自然會(huì)增加快樂指數(shù)。

唯有信仰好干事

我研究毛澤東，發(fā)現(xiàn)“紅旗”和“號(hào)角”特管用！小時(shí)看電影，你看仗打到只剩一人了，竟然是丟下機(jī)槍去扛旗，視死如歸，這就叫“信仰”。管理是一種引領(lǐng)，注入激情、信仰。大家是為信仰而戰(zhàn)的。毛主席當(dāng)年帶的部隊(duì)沒有“特級(jí)教師”，不都是民師嗎？三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意，20年，帶的部隊(duì)出來都是一樣的，研究信仰對(duì)管理教學(xué)非常有幫助?！拌F軍”，必須得鐵質(zhì)。做教育就是做文化，做信仰。班級(jí)的旗子就是班級(jí)的象征，有了班級(jí)文化，才有學(xué)校文化，才會(huì)師生一心用事實(shí)捍衛(wèi)學(xué)校尊嚴(yán)。除了紅旗，就是號(hào)角，號(hào)角不就是激勵(lì)嗎？一個(gè)班級(jí)必須尋找到這兩樣?xùn)|西，這是精神和文化的化身。班級(jí)要有文化，基于這個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同的信仰生發(fā)出來的。

課改是學(xué)生的事，要發(fā)動(dòng)學(xué)生，不發(fā)動(dòng)學(xué)生是不行的，光動(dòng)老師沒用。不能就技術(shù)而技術(shù)，給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有用的。觀念，評(píng)價(jià)，都要到位，文化是土壤，環(huán)境是氛圍，讓可能性變成可能，這就是文化。

我的成果：課改就是一句話，變“二傳”為“一傳”，二傳教師即使會(huì)傳，也會(huì)走樣，受心態(tài)變化影響，熱情不再高昂。當(dāng)教育依靠教師的時(shí)候，一定是失敗的?！罢l都不可以無限放大老師的作用和功能”——教師決定著課堂效果的時(shí)候，完了。如何讓普通的老師上出不普通的課，普通的學(xué)生學(xué)得不普通？要想解決兩個(gè)“不普通”的問題，必須正視教的功能和教師的作用。教的功能到底有多大？教育現(xiàn)狀已經(jīng)給出了答案。課改說穿了，就是讓學(xué)生直接和知識(shí)對(duì)話。變“配給制”為“自助餐”，解決教學(xué)成果對(duì)教師的依賴性。要牢牢記住：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事！自己的事就讓他們自己作主。

利用課堂理念，建構(gòu)自己的共同體。課改的四步：理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰。觀念篇：常抓不懈，觀念變方法，圍繞方法，具體六步：還是要圍繞傳統(tǒng)課堂來做，拿出傳統(tǒng)課堂最好的一節(jié)課，做解剖，很重要的，找問題，開處方。聽多少理念都不如解剖課堂有效，找出了問題，人人過關(guān)達(dá)標(biāo)。還要敢于樹“黑標(biāo)”（問題課）。

要求學(xué)校，一個(gè)校長聽課不少于200節(jié)，讓“長”在課堂上的校長，有利可圖。校長當(dāng)天下午，召開調(diào)度會(huì)，哪怕十分鐘，看課堂有沒有營養(yǎng)，哪些是優(yōu)秀課。要建構(gòu)課改文化，每個(gè)學(xué)校必須有自己的課改報(bào)，讓學(xué)生擔(dān)任主編，凡是學(xué)生能干的事，老師不要插手。每個(gè)班都要有，學(xué)校的課改報(bào)必須發(fā)給家長。課的阻力不在家長，家長不相信，如果相信他就不會(huì)質(zhì)疑。得學(xué)生者得天下，讓學(xué)生來做家長的工作。利用課改報(bào)做家長的工作，這是破局要點(diǎn)。

七大問題的診斷與對(duì)策

7大問題如何解決其實(shí)我已經(jīng)說得很清了，從理念到觀念到方法、再到文化，仔細(xì)琢磨，我已經(jīng)開了方子的，現(xiàn)在我再逐條重復(fù)一遍。

第一個(gè)：課堂不活是因?yàn)榻處煹募?lì)不夠，另外就是這個(gè)班級(jí)缺少“文化”，沒有“旗幟”和“號(hào)角”，所以有時(shí)候課堂的問題需要從文化找找對(duì)策；

第二個(gè)：典型的教師觀念問題，不相信學(xué)生自然不會(huì)放手和還權(quán)，依然在鳩占鵲巢。課改實(shí)在不是講多講少的問題，而是教服務(wù)于學(xué)的問題，記?。阂磺械慕潭急仨氿б烙趯W(xué)生的學(xué)！

第三個(gè)：開始時(shí)不熟悉模式很正常，“新手上路，請(qǐng)多包涵”；劉翔也不是從娘胎里跨著欄出來的；

第四個(gè)：不配合？小組建構(gòu)有問題，另外就是課堂評(píng)價(jià)有問題。動(dòng)起來捆綁評(píng)價(jià)！第五個(gè)：擔(dān)心成績？好的教育從來不會(huì)因考試而改變，也不會(huì)在考試中敗下陣來。當(dāng)然，高效課堂從來不會(huì)以犧牲升學(xué)率為代價(jià)的，它的目標(biāo)首先立足于學(xué)會(huì)，解決這個(gè)困惑很簡單，抓達(dá)標(biāo)測評(píng)呀！

第六個(gè)：紀(jì)律。對(duì)不起，如果是為了維護(hù)一直專制的尊嚴(yán)而需要紀(jì)律，這樣的紀(jì)律必須打碎！我說高效課堂是動(dòng)靜結(jié)合的課堂，動(dòng)中寓靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜相宜。

第七個(gè)：以學(xué)評(píng)教。具體課堂評(píng)價(jià)請(qǐng)參見“李五條”。

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長?！?/p>

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績不等同于個(gè)人成績，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評(píng)價(jià)促能力

宋桐會(huì)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)，日益成為我們必須思考的問題。一段時(shí)間以來，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運(yùn)用和諧評(píng)價(jià)模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、教研活動(dòng)

2、電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

1、結(jié)合生活中熱點(diǎn)布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。

2、都能有事兒干，任務(wù)層級(jí)化。

3、精彩導(dǎo)入，及時(shí)布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)探究。

三、多種教學(xué)方法激發(fā)興趣

導(dǎo)入的層面可以擴(kuò)大，除了興趣以外還要有情感類引導(dǎo)。

四、分組教學(xué)

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時(shí)不足

2、評(píng)價(jià)機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)堂反饋

宋老師

三句話：教學(xué)中三分天下，課堂上學(xué)案主導(dǎo)，研究中尋找交集

三個(gè)分級(jí)：20%自學(xué) 70%小組討論后會(huì) 10%教師點(diǎn)撥

三個(gè)轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個(gè)性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進(jìn)為中等生

三講三不講：易錯(cuò)易混展示點(diǎn)評(píng) 規(guī)律方法；不講會(huì)的，不講討論后會(huì)的，不講

怎樣構(gòu)建健康的師生關(guān)系：尊重、學(xué)習(xí)小組的建立：細(xì)化小組，每組一個(gè)優(yōu)秀生，課代表負(fù)責(zé)

最終目標(biāo)：改變以聽為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返捏w驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。

任務(wù)

制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。