第一篇：初中語文教學論文 讓語文多媒體教學折射出多彩的光

讓語文多媒體教學折射出多彩的光

新世紀之初，國家教育部制定了《語文課程標準》，這為戰(zhàn)斗在語文第一線的教師們撥開了重重迷霧，指明了前進的方向?！稑藴省诽岢隽艘芭ㄔO開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。作為教師，我們應該主動學習并運用這一高科技的教學手段，同時也應清醒的認識到它與實際教學存在的還不太和諧的因素，堅持揚長避短，勇于鉆研實踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用。下面就結合教學實際談一點兒個人的粗淺認識。

一、語文多媒體教學的輔助作用

（一）激發(fā)興趣 寓教于樂

蘇霍姆林斯基認為“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”，傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。

在大屏幕前，我們的教師將傳統(tǒng)教學中無法展示的東西栩栩如生的擺在學生們面前，引領他們去欣賞“春”的千姿百態(tài)，聆聽“潮”的洶涌澎湃，感受“蓮”文化的無窮魅力。動靜結合、聲像俱佳，學生樂學，老師不累，語文課上其樂融融。如在學習《蘇州園林》一課時，傳統(tǒng)教學中，去過蘇州的老師還好點兒，沒身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老師心里犯嘀咕，學生課下真糊涂。如今運用了多媒體輔助教學，學生們邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游的身份介紹蘇州園林，老師提前按課文描述的內容制作好課件，讓學生對著畫面配解說詞，學生們站在大屏幕前煞有介事的介紹，儼然一位當?shù)氐膶в?，此時的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。

不光是在新課的傳授上，復習課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復習課時將題設計成打靶的樣子，答對了就會聽到“你真棒！”的鼓勵，答錯了也有“呀，答錯了，再想想吧！”的安慰。這樣的題目讓學生做之前躍躍欲試，做之后意猶未盡。由此根據(jù)課文特點、抓住學生心理，用生動形象的方式使學生學得懂、學得快、學得透，真正達到寓教于樂的理想境界。

（二）創(chuàng)設情境 感染學生

盡快讓學生進入課文所創(chuàng)設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統(tǒng)教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的?，F(xiàn)代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

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我們許多教師在這方面做了有益的嘗試。如在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，一位老師通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動態(tài)的設計立即將學生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了我們。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。

（三）增大容量 長課短講

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。如講授傳統(tǒng)篇目《葫蘆僧判斷葫蘆案》，運用多媒體教學手段讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中的有關節(jié)選，學生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，賈雨村的忘恩負義、門子的陰險狡詐給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結果往常三節(jié)課講完的內容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享 齊頭并進

好的多媒體課件還可以在同一年級交流，使學生都能感受到其中的樂趣，教師也可以節(jié)約備課時間。如我校初三年級講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，都使用了同一課件，收到了齊頭并進的好效果。校園網的開通更為老師們提供了資源共享的便利條件，網上的殺毒軟件、制作課件的工具軟件隨時為你服務，同行們的課件你可以隨意瀏覽、學習、借鑒。多媒體的這一優(yōu)勢讓教育為大家，大家為教育成為了現(xiàn)實。

二、多媒體教學存在的誤區(qū)

多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比有著巨大的優(yōu)勢，但它還是一個新鮮事物，在其成長過程中還存在著一些誤區(qū)。

（一）不求實效 只玩花樣

多媒體教學走進校園之后，我們看到一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個事實，如今的老師不采用多媒體就落伍了。于是語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當作最高標準的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在一邊了。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節(jié)課要學什么。新生事物面前，作為教師的我們一定要明白自己的責任，守住我們的位置。高科技的教育技術是語文教學的重要手段，但決不是我們的靈魂。語文教學要有自己獨立的品格，可以迎接挑戰(zhàn)，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學或網絡教學的奴隸。什么時候我們都應把實事求是作為最高標準，摒棄急功近利的做法，努力提

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高素質，充實自我，使講出來的課內容豐實，條理清晰，這樣無論采用哪一種形式，都能實實在在給學生以收獲，也就會得到學生的認可。

（二）忽視基礎 舍本逐末

聽說讀寫是學生的四門功課，可有的老師在使用多媒體之后就忽視了這一基本能力的訓練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路了。一節(jié)課學生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內容，如何賞析作品語言，體會作者感情？違背以認識教材為基礎的規(guī)律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。

另外，學生的聯(lián)想和想象能力也會受到限制。文章所表現(xiàn)的內容教師已明明白白展示出來了，學生不用動腦子，長此下去想象的翅膀會不會退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病就表現(xiàn)的更為突出了。詩歌是用精練的語言表現(xiàn)豐富的內容，這種內容是需要自己去體會和添加的。恩格斯曾說過“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！笨捎械睦蠋焾D解詩文，讓學生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成一杯白開水。學生的想象空間在不斷縮小。

（三）師生交流 受到阻礙

傳統(tǒng)教學中教師可以根據(jù)實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了。師生的互動受到阻礙。師生情感交流產生隔膜，長此以往，不利于學生非智力因素的發(fā)展。

三、語文多媒體的發(fā)展方向

（一）揚長避短 注重實效

錢夢龍先生曾評價現(xiàn)代教育技術有三種基本態(tài)度，一是拒絕，二是追風，三是勇于實踐。在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當?shù)慕虒W手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。利用語言能講清講透的，就不一定非用多媒體，切不可搞形式主義，使課堂教學變成各種電教手段的演示會。我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的誤區(qū)，不去拒絕，不趕時髦，而是以教學效果為準繩，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一輩子負責。

（二）因“材”施教 靈活運用、制作和使用多媒體，應本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。另外還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用多媒體播放有關資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關鍵在揣摩、領悟上，用了多媒體反而會限制學生們的聯(lián)想和想象能力?？傊?，要根據(jù)教材的特點，本著實效的原則，靈活運用。

（三）互助互利、形成體系

制作課件費時費力，如缺乏相關的知識和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼的，一旦做

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成只使用一次兩次就束之高閣又實在讓人心疼，這就要求學校和教育部門一方面能為老師們多提供符合教學實際的課件，多提供資源共享的機會，另一方面注意搜集大家的課件，分門別類使課件也形成一個體系，總之，讓這一高科技的教育手段充分發(fā)揮它的作用。

多媒體已走進我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有。關鍵在于，我們利用它，即不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應排斥它，拒之門外，我認為還是應該一分為二的看清它的利與弊，本著實事求是的態(tài)度，帶著為學生健康成長的心理，揚利去弊，用好這一高科技的教學手段，讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒！

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第二篇：(no.1)初中語文教學論文 語文多媒體輔助教學漫談

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語文多媒體輔助教學漫談

語文多媒體教學既有優(yōu)點，也有缺點，但運用多媒體教學利大于弊。因此如何優(yōu)化語文多媒體教學，使之揚長避短是語文教師今后要努力做的事。

多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統(tǒng)教學無法比擬的。但現(xiàn)階段人們對它的評價卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學固然存在著一些缺點。其一，多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維。其二，多媒體輔助教學手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學手段限制了教師的個性和特長的發(fā)揮。其四，多媒體輔助教學降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。但是，我認為，利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代教學的手段就沒有存在的價值，而被實踐所淘汰。多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優(yōu)點。

第一，有利于學生對知識的獲取和鞏固。

實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。其中一個是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。

第二，媒體輔助教學在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣方面有著特殊的作用。

利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《背影》的四、五、六段時，為了讓學生理解作者當時的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學生進行朗讀，效果更好。教讀課文《岳陽樓記》時，在課件中設置一些景點的圖片，則能激起學生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。

第三，利用多媒體進行語文教學，能夠更好地進行大語文教學，豐富學生的知識面，提高學生的能力。

多媒體教學的教學容量大，知識的密度高。它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

那么，如何優(yōu)化語文多媒體輔助教學，使之發(fā)揮更好的作用呢？

（一）、充分認識多媒體教學的輔助性教學的性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。那種認為公開課尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體教學的觀點是不科學的。如果教師制作的課件內容豐富，又圖文并茂，光影聲色一應俱全，學生頻頻地欣賞課件的內容，教師頻頻地點擊鼠標，那么課文的內涵和作者的情感又該如何去落實呢？因此，以制作課件代替?zhèn)湔n，以視聽代替朗讀不對的。

（二）、語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為本。語文教學的主要目的是掌握和運

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用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。教師在制作課件前，應精心研究教材和教法，認真?zhèn)浜谜n。要考慮不同課文的不同特點，以便制作相應的教學課件。如抒情類的文章和科技性的文章，就要精心制作課件，課件的內容也可以豐富一些，以有利于學生的感悟和理解。如果是教知識性和邏輯性較強的文章，則不宜設計多姿多彩的教學課件，以免學生光看熱鬧而不思考，以至對課文內容的不理解。

（三）、多媒體輔助教學設計應給學生留出思考的余地。

1、利用視頻，引發(fā)學生的想象。如教讀課文《新聞兩篇》時，我首先給學生播放電視劇《淮海戰(zhàn)役》片段，讓學生回憶起以前所熟悉的《淮海戰(zhàn)役》的情景。從而激發(fā)學生的學習興趣。

2、借助圖文資料，激發(fā)學生的想象。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質，激發(fā)學生學習的興趣。也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生身如其境，從而進入作品的境界中去品讀作品。例如：我在教學《就英法聯(lián)軍火燒圓明園》時，首先從網上下載一些關于圓明園的圖畫，再結合文字解說，讓學生了解到真實的歷史材料。

四、語文多媒體輔助教學應努力創(chuàng)設一個良好的教學情境。

詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及到舞臺說明、人物的扮演和出場、環(huán)境的烘托等內容。借用多媒體手段進行舞美設計，燈光設計、音像設計等，使戲劇藝術能更好地體現(xiàn)出其作為綜合藝術的特點，則有利于學生對戲劇作品的理解和把握。

五、語文多媒體輔助教學應注重審美教學。

1、運用多媒體再現(xiàn)景色的自然美，領略祖國的山河美。教讀游記類的作品，適合于運用多媒體課件來再現(xiàn)自然景物的美。如教讀課文《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等課文時，剪集一些景點的風光圖，并制作成動畫或視頻文件，導入到課件中。教學時，讓學生結合課文的描寫來觀賞風景，體味作者心情，可以使學生更好地領略祖國的山河美，并產生強烈的愛國情感。

2、利用多媒體聲畫并用的特點，品味文章的語言美。利用多媒體手段，可以針對有些語言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節(jié)奏感。運用多媒體手段可以展現(xiàn)漢字的形體美和漢語言的音樂美，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字的情感。

六、精心設計和靈活運用多媒體課件。

1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。我在教學過程中就收集了大量的高中課文的朗讀錄音，與課文有關的圖片和背景知識（包括與課文有關的評論文、同一題材的文章等等）。這樣，制作課件時，若需要用到的素材便可信手拈來，方便地使用。

2、選用一個合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各種軟件有各自的優(yōu)缺點。教師應學會多種軟件的使用，這樣制作課件時才可以自由選擇。Authorware具有很強的交互功能，它適合于上練習課。再則Authorware能夠導入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺效果。Flash

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具有很強的動畫效果，它適合于詩歌教學。為了讓學生進入詩歌的意境，我們選取詩歌意境圖片，制作成動畫，并配上詩歌的朗讀聲音和背景簡介的聲音，引領學生進入詩境。

3、熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟練或經常出錯的話，那么“多媒體”就成了“倒霉體”了，不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件，記住各個教學環(huán)節(jié)要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。

總之，語文多媒體輔助教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發(fā)的潛力也是無窮的。如何使之在語文教學中發(fā)揮更加重要的作用，使之與語文學科機達到科學的整合。這是今后廣大語文教師需要繼續(xù)深入研究探討的問題。

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第三篇：初中語文教學論文 讓文章多一些真情實感

讓文章多一些真情實感

好文章有若干標準，其中很重要的一條就是要有真情實感。這方面，前人有很多精要的論述。《周易》上說“修辭立其誠”，這里說的“修辭”是指講話和寫文章：“誠”是指說寫者在講話和文章中表露的真情實感。劉向、楊雄稱贊《史記》“其文直，其事核（核：翔實正確），不虛美，不隱惡”的實錄精神；王充把“疾虛妄”定為自己寫作的原則。這都說明了前人對包括真情實感在內的文章的真實性問題非常重視。他們認為，文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力?；谶@樣的認識，長期以來中學語文教學一直把培養(yǎng)學生能寫、會寫具有真情實感的文章作為追求的重要目標。素質教育開展以來，這一點更是前所未有地受到各個方面的重視，最能說明其重視程度的，就是它已成為最近連續(xù)兩年高考作文評分的重要標準。不僅如此，新近頒布的《全日制語文課程標準》也多處強調中學生寫作要感情真摯，感受獨特，體會真切。這對于提高廣大中學生人文素質，提高語言交際能力，提高寫作水平具有很強的指導意義。

然而，中學生作文的現(xiàn)狀大不如人意，令人憂慮。就拿今年高考作文來說吧。有些考生不顧題意，一個勁在那里表決心、談志愿，用假話、大話、空話替代談“選擇”；有的文中并無一丁點能引起“觸動”的因由，卻“為賦新詞強說愁”，（辛棄疾詞）滿紙苦悶、彷徨、傷感，十足的恨男怨女的派頭，十分矯情；有的調侃一切，玩世不恭，表現(xiàn)出極端的自私和對社會的冷漠；還有的胡編亂造隨意拼湊一些離奇古怪的東西，以博取閱卷人的好感。這些作文表現(xiàn)出多方面的不足，但最突出的是作者缺乏真情實感的投入，也根本沒有考慮到要以一種誠實、信任、懇切的態(tài)度與讀者溝通交流?！案腥诵恼吣群跚椤保ò拙右祝号c元九書），情感“不精不誠，不能感人，故強笑者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威?！保ㄇf子：漁父）這些文章中要么“無情”，要么是一些“不精不誠”之情，因而，不可避免的引起讀者心理的拒絕與排斥。

高考作文較集中地反映了中學生作文的普遍傾向。這種傾向制約著中學生中學語文素質和寫作能力的提高；因為缺“真”少“實”的主體不能承載素質教育的科學之舟。

怎樣才能使學生的文章多一些真情實感呢？我們可以從多方面探討、總結，有很多話可說，下面結合實際談談為達到這一目的寫作時必須注意的幾個問題。

一、把個性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)揮和良好思想道德素質水平的提高統(tǒng)一起來。

寫作中發(fā)展個性，展示其創(chuàng)造性，這是素質教育的需要，應充分肯定。但是我們也要看到，有的學生片面理解“個性化”和“創(chuàng)造性”，以為想到什么就可以寫什么，想怎么寫就可以怎么寫，以致一些學生的文章的思想感情與自己受到的思想道德教育相去甚遠，可他們還自以為是“個性化”“創(chuàng)造性”的表現(xiàn)。比如一篇以“心靈的選擇”為題的文章，滿篇激憤，聲言要選擇恐怖手段去刺殺貪官。另一篇同題文章則寫自己在幾個靚麗“美媚”間艱難選擇，莫衷一是的矛盾和痛苦。這樣的思想感情很難說不真、不實，但這顯然和素質教育是不搭邊的。類似情況在中學生中還不是個別。

事實告訴我們，“個性化”“創(chuàng)造性”離不開科學的軌道，離不開思想道德素質水平的提高。舉例說，如果我們價值觀、道德觀、是非觀存在誤區(qū)，那么，就會出現(xiàn)前例那

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樣的問題；如果我們缺乏真摯坦誠、實事求是的思想品質，那么，寫作就可能習慣于以假示人；如果我們思想方法簡單片面，那么，文章就常常表現(xiàn)出狹隘偏激；如果我們自私，缺乏責任感，那么，文章就難免流露出冷漠和消極。“從水管理流出來的都是水，從血管里流出來的都是血?！保斞刚Z）人的思想道德素質決定文章的思想情感，這已是用不著多加證明的道理，因此我們在學習中決不能以一方面來抵消另一方面，去謀求本已殘缺灰暗的完美。事實上，“個性化”的表現(xiàn)，“創(chuàng)造性”的發(fā)揮和思想道德素質水平的提高，二者相互統(tǒng)一，才是提高我們的文章“真情實感”質量的有效途徑。

二、明確寫作目的，增強角色意識。

“文章合為時而著，詩歌和為事而作?！保ò拙右祝号c元九書）寫文章總要有一定的動機和目的，即實現(xiàn)某種特定需要。為實現(xiàn)這種需要，作者必須根據(jù)具體交際對象、環(huán)境和條件，借助構成文章的各種要素的完美組合，恰如其分的表達自己的思想和抒發(fā)自己的情感，從而實現(xiàn)交際目的。這一過程表明，寫作目的和具體交際對象、環(huán)境和條件對文章思想的表達，情感的抒發(fā)起著客觀制約作用。而作者對以上各方面及其關系的綜合考量把握（姑且稱之為“角色意識”）正確與否，決定著文章思想表達，情感抒發(fā)質量的高下。在寫作中，不少同學缺乏角色意識，只追求老師給個好分數(shù)，因而他們的作文或矯情做作，或寡情少感，或情感泛濫，或情無寄托、浪費情感。何以如此？其中一個重要原因就是作者在動筆之時對為什么要寫這篇文章，針對什么而寫，要解決什么問題，要達到什么目的；自己以什么身份說話，對誰說話，說些什么，怎樣說才能達到目的等等問題沒有考慮或考慮甚少。讓人感興趣的是，有些學生的非習作、非應試文章，如發(fā)言稿、書信、日記等等，卻內容充實，情感真摯，非常具有可讀性、感染力。要探討其成功的道理，自然不能忽略作者全心投入寫作時明確的目的性和角色意識。有了明確的寫作目的和角色意識，就有了激活思維，激發(fā)情感的內驅力，因而文章也就有了真情實感。

三、利用好生活積累，從自己的生活寫起。

學生作文缺少真情實感還有一個原因，就是作者對所寫的人和事，所反映的問題缺少深切的感受和深刻的認識。從客觀上說，中學生“三點一線”的生活圈子，緊張繁忙的生活節(jié)奏確實不利于我們去直接觀察、感受、認識豐富多彩的社會生活。但“不利”不是不能。我們每一個學生自身的生活都是一部內容豐富的大書。十幾年的所見所聞、所感所歷，家庭、學校、社會的萬千氣象，那一處不是豐富多彩？即令是“三點一線”，又何處無故事，何處無圖畫，何處無精神？其間該有多少讓我們感興趣的的東西？毫無疑問，這些為我們提供了取之不盡的寫作源泉，也為我們在文中表達真情實感提供了良好的基礎。這方面道理可從曹雪芹、魯迅等大作家身上得到印證。然而不少學生身在寶山不識寶，對生活，對身邊的人、事、物不加留意，每至作文就搜索枯腸，舍近求遠，把那些自己不感興趣，不熟悉，也無感受，又缺少認識的材料搬運過來塞進文章。這樣的文章缺少真情實感當然再自然不過。由此可知，利用好自己的生活積累，首先寫好自己最感興趣、感受最深的人和事，寫好自己或自己身邊的人和事，反映自己對生活的感悟、認識、看法，對初學寫作者來說是一條很重要，也很管用的經驗。如此下去，再逐步擴大表現(xiàn)生活的范圍，那么，我們文章的真情實感就不再會是可望不可求的了。

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四、敞開心扉和讀者交流。

文章是否有真情實感還取決于作者的心理狀態(tài)。如果作者能平等的看待讀者，把寫作看成是和忠實的朋友的思想情感交流，不設心理防線，大膽坦誠的向對方講述、議論、傾訴，那么，文章就會情真意切，就有感染人的力量。讀者在情感上接受了你，信任你，那么就能很容易地認同并接受你所表達的一切。

值得指出的是，要做到這一點，必須有一定的勇氣，有魯迅先生那樣敢于自我暴露、自我解剖的勇氣；其中包括暴露解剖自己的弱點、缺點、自私、萎瑣、卑下、甚至可恥的那一面。能做到這樣，那么，文章的“情”之真，“感”之實，誰會懷疑呢？如果面對與《堅韌——我追求的品格》《心靈的選擇》類似的作文題，能從這方面考慮一下，作文成功的可能性或許更大些。

怎樣讓文章多一些真情實感，對我們而言是一個寫作技巧問題，也是一個綜合素質問題；要很好的解決這個問題，需要從多方面力，要長期努力。這個問題解決好了，要解決寫作中許多困擾我們的其它難題就容易多了，寫作中的“個性化”“創(chuàng)造性”的表現(xiàn)和發(fā)揮就會有實質性的突破，寫作能力也會有一個很大的提高。

用心

愛心

專心 3

第四篇：初中語文教學論文 讓多媒體走進農村中學的語文課堂

讓多媒體走進農村中學的語文課堂

【內容摘要】：

隨著信息化的發(fā)展，多媒體教學已走入了農村中學的語文課堂。新的電化教學模式變化喜人：多媒體輔助語文教學，極大地激發(fā)學生的學習興趣，形象地突出教學重點，悄然地誘發(fā)了學生的情感共鳴、陶冶了思想情操，及時地加強課堂效果的反饋，適應了學生記錄及思考的需要，極全面地調動了學生自主學習的積極性，提高了語文課堂教學效益。

【關鍵詞】：

多媒體應用學習興趣突出重點 情感共鳴 效果反饋

【正文】

在農村，多媒體教學已經走入我們的課堂，這讓教學更加豐富多彩。運用電教媒體進行輔助語文教學，能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率，更能提高教學內容的表現(xiàn)力和感染力，促使學生積極參與學習的全過程，從而優(yōu)化課堂教學。

作為農村中學語文教師，我們應與時俱進，用自己的智慧努力讓多媒體走進我們自己的課堂。

一、讓多媒體教學走進語文課堂，以激活學習興趣

農村的課堂現(xiàn)狀始終是教師一本書，一張嘴，一支筆，再多上一張掛圖、一塊小黑板的模式，致使教學枯燥，讓許多學生感覺乏味而失去了學習的興趣。

多媒體教學用直觀生動的視聽材料，利用聲、圖、文并茂的手段，可以有效改變這種教學面貌，使學生的學習變得愉悅、輕松，極大地激發(fā)了學生對上課的興趣，以提高課堂效率。

例如《巴東三峽》、《周莊水韻》、《青海湖，夢幻般的湖》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農村大多數(shù)孩子未曾見識過的，我們可以根據(jù)課文內容在互聯(lián)網上搜集這些地方的相關圖片，并把它們制成視聽課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優(yōu)美詩意的畫境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是平常教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。這些大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設了豐富有效的教學情境，極大地激發(fā)學生學習興趣，使學生全身心投入到新知識的探索、研究中，誘發(fā)學生觀察，引發(fā)學生思考，激發(fā)起學生對語文的求知欲。

二、運用多媒體巧設動畫，突出教學重點

作為較為落后的農村中學，傳統(tǒng)的語文教學由于受板面的影響，課文中的重點語段、教學的重點內容往往無法板書出來。有了多媒體，就可以板書出來，并且可以用上閃光點，標上重點符號，引導學生賞析課文的精點段落，全面展示所學課文的重點內容，以突出教學的重點。這樣教學有效地提高學生學習積極性，讓學生能夠主動參與，活躍了課堂氣氛，很好地配合教師完成教學任務，提高了語文課堂教學效益。如在教學《石縫間的生命》這一課時，根據(jù)農村環(huán)境和實際，了解到有些學生不重視生命，“破罐子破摔”之類的現(xiàn)象。為此我設計、制作了一個以“生命”為主題的課件，除了與課文有關的內容外，還包含了“胚胎發(fā)育”——人的生命形成的過程(可讓學生自己體會到生命的來之不易)；一段胡楊成長過程的FLASH動畫(可讓學生從動畫中感悟到生命成長的艱難)；有關學生自殺的新聞材料。通過這此逼真的動畫設計，加上老師的引導，師生再一起進行學習評價、反饋，使這堂課的學習，不但讓學生學習了課文的內容，也對學生進行了思想品德教育，讓學生真正知道為什么應該敬畏生命，珍惜生命，也讓學生學得更輕松，對所學內容掌握得更好。

此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些重點詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

三、運用多媒體教學激起情感共鳴，陶冶思想情操

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。但讀卻又是農村語文教學的軟肋。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，激發(fā)入情入境的情感朗讀，以彌補農村語文教學中讀這一軟肋，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生如臨其境。如教學《廢墟的召喚》一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著緩慢沉悶的音樂，一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導下，學生仿佛走進了歷史，走進了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學生對廢墟召喚的要義的理解，增進了學生的民族自尊心，從而萌發(fā)了“我要變革”的強烈欲望。這樣帶學生進入了課文描述的情境中，激 1

起了學生的情感共鳴，從而理解了全文，朗讀興趣也隨之而生。

此外，借助多媒體手段進行語文教學中的審美素質教育，能陶冶情操，培養(yǎng)學生的審美能力，且效果顯著。如《沁園春·雪》一課，若單憑語言文字和課文插圖，南方農村學生很難領會到北國雪景的雄偉壯麗，教學時，可利用計算機對課文相關內容進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優(yōu)美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的北國雪景畫面，讓學生產生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動畫功能發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，巧妙地達到了育人目的。

四、利用多媒體的強大功能加強課堂效果的反饋

用現(xiàn)代教育技術設計的教學軟件，可以加強課堂教學效果的反饋，使習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內容擴展得更廣、更深，這也是課文知識內容的補充。這樣學習知識，不僅擴大了學生對知識的理解，調動了學生的主觀能動性，而且使練習部分由枯燥而變得有形有聲，如游戲般易操作、好掌握。注重學生的學習方法，及時反饋。

經過多個學期來的實踐證明，學生在學習知識的過程中，做好筆記，不但能夠加強記憶能力，而且還能夠加深對所學知識的理解程度，促進新舊知識間的聯(lián)系，很好地加強了反饋效果的檢驗。

以上幾點，是我對多媒體輔助教學下農村初中語文課堂教學的一些總結與思考?？傊?，我認為，讓多媒體走進我們農村中學語文課堂，能充分調動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。作為農村教師，只要我們刻苦鉆，研恰當運用，就一定能把多媒體在語文教學中的潛力發(fā)揮得淋漓盡致，就一定能提高語文課堂教學的實效。

【參考文獻】：

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[2] 何克抗.建構主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎 電化教育研究，1997年第3、4期

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[4] 馮銳.李同祥.關于網上合作教學設計的系統(tǒng)研究[J] 中國遠程教育, 2000,（8）

[5] 張建偉.從傳統(tǒng)教學觀到建構性教學觀[J] 教育理論與實踐, 2001,（9）

第五篇：初中語文教學論文 語文教學體會淺談

語文教學體會淺談

語文教學進行的是母語教學，是基礎性的、工具性的學科教學。作為語文教師，既要從理論上掌握語文的教學方法，又要靈活應用現(xiàn)代科學技術在語文教學中的獨特作用，在完成教學任務的同時，以教會學生獲得知識的方法為教學重點。語文教學方法種類繁多，現(xiàn)分類闡述如下：

一、課堂教學----教育即生活

如何提高語文課堂教學的效率，如何使語文教學充滿生機活力，已成為當前備受人們關注的話題，也是語文教師最頭疼、最亟待解決的問題。通過一些課堂教學實踐，我有了些許心得：要想使語文課堂效率提高，語文的教學就必須和生活掛鉤。因為生活是 語文的源泉，離開了生活的語文便無疑是無源之水，無本之木。

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?那么，怎樣才能“觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要”呢？靠教師淵博的知識，靠教師豐富的情感，靠教師高超的教學藝術??這些固然都是有效的方法，但我以為最重要最核心的是讓生活走進課堂，讓學生了解生活，讓生活教育學生。有人說過“生活的外延有多大，語文的外延便有多大”。在這個意義上語文 是等同于生活的。而作為人類文明的載體，思維交際的工具，語文學科具有極其復雜的綜合性和非常廣泛的社會性。語文學科是眾多學科橫向交叉的“匯集點”，是 各科知識的“櫥窗”?？梢哉f，語文就是社會生活的全部。語文學習的重要功能之一，就是了解社會，體察生活，感悟人生。語文的教學如果僅僅是照本宣科，生搬硬套，便失去了它本來的意義，學生自然就逐漸地失去對語文的學習興趣，語文的課堂也便逐漸地變成了語文老師一個人的課堂，提高課堂效率也便無從談起。

現(xiàn)在的社會是一個開放而透明的社會，誰如果想要對學生封鎖外界的消息，把學生局限在課堂狹小的空間里“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，誰便注定要失敗。聰明的辦法是讓生活走進課堂，讓學生感覺到他們不是生活在真空里，而是生活在現(xiàn)實的社會中。生活中的熱點應該就在他們的身邊而不是僅僅存在于課堂之外。在教學中可利用從電視和網絡上獲得的信息和同學們就價值問題展開了激烈的討論，積極引 導同學們樹立正確的人生觀和價值觀盡量利用一切可以利用的機會把學習和生活結合起來，使學生不再感到語文的學習好似空中樓閣，虛無縹緲，而是和生活緊密相連，從而極大地提高了語文的學習積極性。

俗話說的好興趣是最好的老師，只有學生對語文產生興趣，才能由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習。要想使學生對語文產生興趣最好的辦法不是老師滔滔不絕、口若懸河的說教，而是讓他感到學習語文的重要性和必要性，而這一切又來自于語文和生活的緊密聯(lián) 系，只有把學習和生活緊密聯(lián)系起來才能使學生對語文產生興趣，進而才能提高語文的課堂效率。

二：閱讀教學----走進學生的內心世界

閱讀是語文學習中一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，學生非常愿意讀，但大部分學生讀書的目的不是為了獲得知識和寫作的技巧，積累寫作的素材，而很大程度上是為了娛樂，說白了是為了滿足好奇心。許多的同學讀書之后根本不去思考，讀完就算完，一撂了事。因 此應讓他們

用心愛心專心

1寫讀書筆記，每周兩篇，多多益善。但不一定要求他們把讀書筆記一定要寫成讀后感的形式，因為那樣學生便會把閱讀當成一種負擔，把閱讀的目的單純的理解成就是為了寫讀書筆記，這樣就導致了讀書只讀一章半節(jié)，便斷章取義地去寫感想的事情的發(fā)生。閱讀的效果便大打折扣，形式主義也便無法回避了。可要求 學生把讀書筆記當成日記的形式寫，內容不限，可以寫感想，可以寫心得，可以向老師提問題，可以和老師交流。長此以往讀書筆記便成了師生交流的平臺，成了老 師了解學生心理的一扇窗戶，成了走進學生內心世界的一條捷徑。通過讀書筆記知道了學生的心聲，了解到了學生的渴望與憧憬，也感受到了他們承受的壓力和思想的矛盾。其實，每一個學生都渴望自己學習好，成為老師和家長的寵兒、都渴望自己受到老師的器重，成為同學和朋友的驕傲、都渴望自己考上理想的大學成為國家和人民的自豪。只是，因了我們太看重成績，太看重結果，太過于現(xiàn)實，太急功近利，所以我們會把過多的時間用在能立竿見影的學生身上，把過多的時間用在了一 輪又一輪的復習當中，把過多的時間用在研究考題上，而忽視了學生的心理的接受能力和承受能力的研究。把自己的意志橫加在學生身上，而不顧及他們的感受。豈知我們這樣做的結果只能是適得其反，學生在一種力量的強迫下被動地接受我們自以為是的諄諄教導，而完全失卻了自我，他們甚至把學習看成是在給老師和家長完 成任務這樣的心理狀態(tài)又怎樣能使他們把自己的主觀能動性發(fā)揮出來。

針對這種情況可利用教學之余，找一切機會接觸學生，了解學生，和學生談風土人情，拉家?，嵤?，了解學生生活、學習、心理，盡最大可能理解學生，尤其是理解他們的苦衷，盡量滿足他們看書的愿望，在每次閱讀課前要征求同學們的意見，到學校圖書館去給他們挑書，盡可能向學生敞開心扉，談社會，談人生。由此激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，學生甚至把讀書筆記當成一件非常神圣的任務來完成，閱讀的效果也隨之提高。

俗話說教師要做學生的“良師益友”，我認為，要成為“良師”，必須首先成為“益友”。而“益友”的核心不是“才”，不是“藝”，而是“德”，是完美人格的無窮魅力。只有當教師以其完善的人格觸動了學生的內心世界，教師才可能真正被學生接納，從而“親其師，信其道”。

三：作文教學----理論聯(lián)系實際

作文教學歷來是令語文老師非常頭疼的一個話題，原因是學生不愿寫，不會寫。每到作文 課，為了完成老師交給的任務又不得不寫，作文的質量可想而知?？梢哉f學生是皺著眉寫完的，老師是咬著牙看完的，有些學生的作文簡直是讓人目不忍睹，空話、廢話、大話連篇，錯字，別字也是屢見不鮮，所舉事例用老掉牙形容一點也不算夸張。針對這種情況學生可讓學生自己改作文，然后把他們認為好的作文在班里公開 讀，然后同學們再評論最后由老師定論，這樣可以欣賞到許多同學的文章，使同學們有一種成就感，從而激發(fā)和調動寫作的積極性。寫作的積極性基本解決了，下一步就是如何寫好的問題了，同學們提出老師總是居高臨下地講一些理論，而不能有機的和實踐結合，比如老師總是強調真實，強調創(chuàng)新，那么怎樣才能算是真實呢，怎樣才能做到創(chuàng)新呢？老師可利用同學們的范文來和理論結合，讓他們知道什么是真實。讓學生知道作文要以情感人，但這情應該真實，讓學生知道平凡中同樣可以孕育著偉大，應該注意身邊的一點一滴。

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朱熹曾經說過“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，要想使學生的語文學好，我們同樣需 要活水，這活水說白了其實就是生活。教育尤其是語文的教育離開了生活無疑是緣木求魚，南轅北轍，但僅有生活是不夠的，它只是我們從事語文教育的基礎，在這個基礎之上我們做師長的應該放下我們的架子，走進他們的內心世界去了解他們的生活，用自己的人格魅力去感染他們影響他們。我們不應該僅僅授之于“魚”，而 更應該授之于“漁”。古語云：“工欲善其事，比先利其器”，要想使自己的教學效率事半功倍，我們必須要先利我們的“器”，不斷提高自己的語文素養(yǎng)和教學藝 術。

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