第一篇：多媒體教學(xué)論文

多媒體教學(xué)論文

東方紅小學(xué)

孫立華 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣以及素質(zhì)教育的深入實(shí)施，多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面確實(shí)起到了關(guān)鍵作用。但是使用課件時(shí)，我們必須堅(jiān)持知識(shí)性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、趣味性有機(jī)結(jié)合的原則，否則就會(huì)適得其反。下面把我對(duì)多媒體教學(xué)的看法與同行交流一下。

一、媒體運(yùn)用必須合理，找準(zhǔn)媒體與教材的作用點(diǎn)

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說(shuō)在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越好。有這樣一個(gè)例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽(tīng)課的老師幾乎都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課。可見(jiàn)媒體使用不再于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是適合用多媒體來(lái)展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時(shí)，不是重知識(shí)的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁(yè)再到每個(gè)主題頁(yè)，特別是要上公開(kāi)課時(shí)，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時(shí)，給學(xué)生的感覺(jué)是漂亮精美，耳目一新。整個(gè)課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來(lái)，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫(huà)面，而知識(shí)點(diǎn)卻掌握得很不理想。像這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時(shí)，忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，只會(huì)使學(xué)生把更多的無(wú)意注意放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專(zhuān)心于這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，所以效果往往適得其反。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機(jī)灌”

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)并不是像有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實(shí)質(zhì)就是將黑板板書(shū)換成幻燈片。制作課件時(shí)沒(méi)有一個(gè)用于交互的按鈕，從第一頁(yè)開(kāi)始一路放映到最后一頁(yè)，中間沒(méi)有任何頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)和交互。整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作、計(jì)算機(jī)演示、學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”的新的“填鴨式”模式。由過(guò)去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”模式，這樣更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無(wú)體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以學(xué)生為中心的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，提高自由度。能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或提問(wèn)做出正確的響應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開(kāi)教師。有的教師把上課要說(shuō)的話，錄制下來(lái)作為配音，跟隨課件播放。上課時(shí)，教師操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字，在講臺(tái)上講幾句話。其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語(yǔ)言交流，教師表情以及身體、語(yǔ)言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過(guò)程也是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過(guò)程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書(shū)育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

五、給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維必須培養(yǎng)。多媒體技術(shù)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時(shí)，很容易造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間。

綜上所述，我們應(yīng)正確、辨證的對(duì)待多媒體，用其所長(zhǎng)，避其所短，使多媒體技術(shù)更好的為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書(shū)育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)

東方紅小學(xué)

趙冬梅

多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)兩者的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得不那么應(yīng)付自如了。

而教學(xué)被稱(chēng)為是一種藝術(shù)，之所以被稱(chēng)為一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予了學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，學(xué)生可以向美術(shù)家、音樂(lè)家、文學(xué)家那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用多媒體是課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課

進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說(shuō)，多無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，向磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂(lè)聲中，出示頤和園的實(shí)景圖，讓學(xué)生猶如身臨其境，不由得想進(jìn)一步了解頤和園：大院建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看、走一走呢？在學(xué)生的連連的贊嘆聲中，在學(xué)生好奇的追問(wèn)中，老師在開(kāi)始新課的教學(xué)。這樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，介紹背景

學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時(shí)代背景，包括作品反映的時(shí)代背景和作者寫(xiě)作時(shí)的時(shí)代背景，在介紹背景時(shí)，要運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，要注意思想教育的滲透，但是，學(xué)生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒(méi)有感染力的介紹語(yǔ)言。即使老師講解得較詳細(xì)，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象地認(rèn)識(shí)，而不能有生動(dòng)的、感性的理解和體會(huì)，那么運(yùn)用多媒體技術(shù)，則能使你的教學(xué)如魚(yú)得水，使學(xué)生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

如學(xué)習(xí)《黃繼光》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生詳細(xì)介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，以及黃繼光的生平，不如用多媒體課件展示生動(dòng)可感的畫(huà)面、文字幻燈片，因?yàn)檫@種方式可以使學(xué)生理解得更快，他們能從畫(huà)面中體會(huì)到上甘嶺戰(zhàn)役是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上最激烈的一次陣地戰(zhàn)?？梢钥闯霎?dāng)時(shí)情況的危急，從而體會(huì)出黃繼光那種敢于獻(xiàn)身的精神，使人肅然起敬，并感受到他的偉大之處。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

“作者胸有境，入境始與親。”在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入語(yǔ)文所描述的情境，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類(lèi)生活。

例如《五彩池》，這是一幅描寫(xiě)景物的課文。在教學(xué)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知五彩池的神奇與魅力，接著放映一組組彩色幻燈片和動(dòng)畫(huà)片，帶學(xué)生做一次到五彩池的想象旅游。課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言、銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭示了五彩池的奧秘：五光十色的海水，形狀各異的水池，神秘的海底現(xiàn)象，使學(xué)生感受到那里有如人間仙境，令人神往。最后再出示幾組影片，介紹了黃龍、九寨溝、龍池的風(fēng)景名勝。

這樣，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，抓住了課文中的形象，把學(xué)生引入情境，陶冶學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的優(yōu)美情操。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行思想品德教育

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會(huì)生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展而來(lái)的。在課堂中，恰到好處的使用多媒體技術(shù)，能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，老師將從電視上錄下來(lái)的火燒圓明園的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞?，為銀幕上的清政府的腐敗無(wú)能而痛心，為侵略者的罪惡行徑而憤怒，每個(gè)人的心情隨著屏幕上的情境變得沉重，每個(gè)人的表情隨著屏幕上的情境變得嚴(yán)肅，教室鴉雀無(wú)聲??教學(xué)收到良好效果。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來(lái)越廣泛地被老師接受，也越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

東方紅小學(xué)

遲天時(shí)

語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用,為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,注入了活力.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),為便于學(xué)生理解課文內(nèi)容,利用多媒體文、圖、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，將抽象的語(yǔ)言文字變成形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破語(yǔ)文重點(diǎn)，難點(diǎn)，還開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。

一、演示啟發(fā)，理解抽象詞語(yǔ)

在教學(xué)語(yǔ)文《小猴子下山》時(shí)，我利用形象的動(dòng)畫(huà)課件------小猴子下山，在玉米地里掰了一個(gè)又大又紅的玉米，扛著往前走；而后又扔了玉米，摘了幾個(gè)又大又紅的桃子；接著又扔了桃子，在西瓜地里摘了一個(gè)又大又圓的西瓜，抱著往前走；最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，結(jié)果小兔不見(jiàn)了，小猴只好空手回家。這一動(dòng)畫(huà)效果有聲有形，生動(dòng)清晰，文中“又大又長(zhǎng)”“又大又紅”“又大又圓”幾個(gè)形容詞，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”幾個(gè)動(dòng)詞的意思就被生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，不需作過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生一目了然，輕松地掌握了它們的意思，為突破課文難點(diǎn)部分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、直觀感受，提高情感素養(yǎng)

在《登山》一文中，我們不難發(fā)現(xiàn)作者用了很長(zhǎng)的篇幅來(lái)表現(xiàn)小路的“險(xiǎn)”，其目的只有一個(gè)------襯托列寧意志品質(zhì)的可貴，表現(xiàn)列寧的果斷、堅(jiān)決、勇敢、頑強(qiáng)、勇于面對(duì)困難，克服困難的勇氣與決心。這是一篇極好的培養(yǎng)人文精神，提高情感素養(yǎng)的極好范例。

因此，在教學(xué)《登山》這一課時(shí)，本著讓教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的思想，我力求以感情為紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會(huì)、表達(dá)。然后讓學(xué)生默讀課文，并試著用一書(shū)中的句子，加一自己的想象和感受說(shuō)一段話，說(shuō)出小路的險(xiǎn)。這樣學(xué)生就必須專(zhuān)心致志地投入到課文所描繪的情境中去，在吸收、想象的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圍繞著小路的險(xiǎn)把自己的聯(lián)想和感受表達(dá)出來(lái)。由積累到表達(dá)是一種靈活運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，這從學(xué)生精彩紛呈的回答中也可以反應(yīng)出來(lái)：這條路真險(xiǎn)?。∫贿吺乔捅?，高聳入云；一邊是萬(wàn)丈深淵，深不可測(cè)。這樣的路別說(shuō)走了，就是看上一眼，也會(huì)嚇的手腳冰涼，心驚膽顫，在這樣的路上行走，就是走在生于死的邊緣??！這樣學(xué)生就能自覺(jué)抓住直接描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句和描寫(xiě)人物動(dòng)作的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)出小路的險(xiǎn)，這也就說(shuō)明他們已能充分體驗(yàn)到這個(gè)“險(xiǎn)”字了。自然也就能感受到列寧非凡的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，才能在想象列寧第二次是怎樣毅然決然走過(guò)小路時(shí)產(chǎn)生敬佩的情感。

三、展示對(duì)比，突破教學(xué)難點(diǎn)

講讀課文《回聲》是一篇科學(xué)童話，它是通過(guò)水波與聲波在遇到障礙物后，都會(huì)返回來(lái)這一共同點(diǎn)來(lái)解釋回聲現(xiàn)象的形成原因，課文第四、五自然段是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“回聲”是抽象的，只能聽(tīng)得到，卻看不見(jiàn)、摸不著。針對(duì)這課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要解釋回聲現(xiàn)象應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)水的波紋，然后再找到水波與聲波的共同點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移來(lái)理解回聲的現(xiàn)象，據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)《回聲》這一文中，可以這樣設(shè)計(jì)：

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)水的波紋，利用多媒體課件展示“投石激波”的動(dòng)畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察水的波紋是怎樣變化的。同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)觀察，知道河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈的蕩了回來(lái)，而且蕩回來(lái)的波紋要比原來(lái)的波紋弱一些。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察聲音的波紋，利用多媒體課件展示聲波碰到墻壁又返回來(lái)的動(dòng)畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么？同學(xué)們通過(guò)觀察知道聲波和水波有相似的地方，那就是在遇到障礙物后都必須會(huì)再返回來(lái)，而且返回的波紋要比原來(lái)的波紋弱一些。返回來(lái)的聲波雖然要弱一些，但我們還是能聽(tīng)到，只不過(guò)聲音在比原來(lái)的小一些。那么我們?cè)俅温?tīng)到的這個(gè)小一些的聲音就是“回聲”了。

四、提供素材，開(kāi)闊視野

計(jì)算機(jī)多媒體能為語(yǔ)文教學(xué)提供詳實(shí)的教學(xué)素材，幫助學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。

教學(xué)《初冬》時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生觀察早上的大霧，讓霧中的景象深深地印在學(xué)生腦中，使學(xué)生對(duì)文中“像隔著一層紗”“模模糊糊看不清”“太陽(yáng)射出光芒來(lái)”等語(yǔ)句有真切的感受，豐富學(xué)生頭腦中的表象。然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)霧中，霧后景色的特點(diǎn)，并談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣用自己的語(yǔ)言把自己的感受表達(dá)出來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，開(kāi)啟學(xué)生的想象，從而使他們的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。

以上這些，正是多媒體課件形象、直觀的效果，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛，聲像同步的能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來(lái)積極主動(dòng)，興趣盎然。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)真靈??！

如何利用媒體來(lái)促進(jìn)教學(xué)

東方紅小學(xué)

何迎春

多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最佳教學(xué)結(jié)果的功效，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，它能沖破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的多樣化；它能充分提供感知對(duì)象，擴(kuò)大直接經(jīng)驗(yàn)的范圍；它形象具體，生動(dòng)活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質(zhì)工具，它的種類(lèi)較多，有聽(tīng)覺(jué)媒體、視覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、交互媒體，不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)功能特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有自己不同的性質(zhì)，這就要求將多種教學(xué)媒體有機(jī)地組合起來(lái)，發(fā)揮它們各自的功能去傳遞不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)形、聲、色、動(dòng)高質(zhì)量的課件，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

形象思維是創(chuàng)造性思維的決定性因素。形象思維的主要形式是想象、直覺(jué)、類(lèi)比等。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推動(dòng)前進(jìn)，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)習(xí)中的想象，包括再造想象和創(chuàng)造想象，都是在記憶表象的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造形成的。學(xué)生頭腦中的表象越多，內(nèi)容越豐富，質(zhì)量越高，創(chuàng)造想象就越容易發(fā)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意組織學(xué)生觀察，了解實(shí)際事物，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，把抽象的概念形象化，培養(yǎng)學(xué)生的表象力和創(chuàng)造想象力。例如，一座大橋長(zhǎng)2400米，一列火車(chē)以每分900米的速度通過(guò)大橋，從車(chē)上橋到車(chē)尾離橋共需3分鐘。這列火車(chē)長(zhǎng)多少米？這道題比較抽象，學(xué)生難于理解，教師做出課件，把大橋的形狀、火車(chē)的圖像、聲音以動(dòng)畫(huà)的形式融為一體，按照教學(xué)的需要，逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的形象直觀的教學(xué)，表象豐富而質(zhì)量高，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，印象深刻，很快理解并掌握了抽象的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力。

2、多設(shè)質(zhì)疑討論的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

根據(jù)教材內(nèi)容，安排質(zhì)疑的例題，創(chuàng)設(shè)討論的情景，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，彼此交流啟發(fā)，深入探討問(wèn)題，引起學(xué)生積極思考提出不同的見(jiàn)解。例如設(shè)計(jì)判斷題：

兩個(gè)形狀一樣，面積相等的直角三角形可能拼成（）。

A 正方形B 長(zhǎng)方形C平行四邊形D 梯形。

學(xué)生思考、討論、判斷后找出答案。有的說(shuō)斜邊相拼，如果每個(gè)直角三角形兩條直角邊相等，可以拼成正方形；如果直角邊不相等，能拼成長(zhǎng)方形；有的說(shuō)直角邊相拼，能拼成兩個(gè)形狀不一樣的平行四邊形。這時(shí)教師問(wèn)，到底誰(shuí)的說(shuō)法對(duì)呢？為什么不能拼成梯形呢？(因?yàn)樘菪沃挥幸唤M對(duì)邊平行。)這時(shí)學(xué)生的思維很活潑，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是前三個(gè)答案中的一個(gè)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為前三個(gè)答案都有可能。在學(xué)生思考爭(zhēng)論的同時(shí)，電腦通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象、直觀地把幾種拼圖展示出來(lái)，以動(dòng)態(tài)的對(duì)比演示，變抽象為具體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象十分深刻，知道前三個(gè)答案都有可能。

電教促學(xué) 培養(yǎng)能力

東方紅小學(xué)

郎亞文

電化教育是采用先進(jìn)的視聽(tīng)教育手段來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)的，它具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn)，可以將對(duì)象化小為大、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化快為慢、化繁為簡(jiǎn)，使模糊的、抽象的事物變得清晰、具體，讓學(xué)生親耳傾聽(tīng)、親眼所睹、親身所感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了閱讀教學(xué)效益，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

一、直觀感知，引起“聽(tīng)”的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币虼?，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體、生動(dòng)、可供聯(lián)想的背景，以便于理解課文。如教學(xué)《瀑布》一課中，描述瀑布的聲音“有如疊疊的浪涌上海灘，又如陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”，學(xué)生由于生活條件所限制，對(duì)這兩種聲音比較陌生，因而不能感知瀑布聲勢(shì)之壯大。此時(shí)，播放浪涌海灘，風(fēng)吹松林這兩種聲音讓學(xué)生直觀感知，并在體會(huì)后加以模仿，不僅再次激起了學(xué)生學(xué)的興趣，還突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，使他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容形成相似和諧的振動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“說(shuō)”的欲望

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能提供對(duì)話的素材，并很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望。如教學(xué)《黃山奇石》一課，利用多媒體，使學(xué)生親眼目睹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”的奇妙，學(xué)習(xí)了描寫(xiě)方法之后，教師繼續(xù)用多媒體演示了更多千奇百怪的石頭，學(xué)生目睹了神奇無(wú)比的“黃山石”，說(shuō)話的欲望油然而生，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著給怪石取名字。

三、形象再現(xiàn)，營(yíng)造“讀”的氛圍

語(yǔ)文是人文性學(xué)科，只有當(dāng)學(xué)生入情入境地融入到課文中的人物情感世界之中，與主人公融為一體時(shí)，學(xué)生才能全身心地投入，這樣的朗讀才能達(dá)到預(yù)期的效果。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，多媒體演示周總理穿著傣族服裝，背著象腳鼓出現(xiàn)在人群中那種全場(chǎng)歡樂(lè)的場(chǎng)面時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到了嗎？”“看到了?！薄翱吹搅耸裁矗俊薄爸芸偫韥?lái)了?！薄昂⒆觽儦g呼啊！”老師激勵(lì)著大家?！爸芸偫韥?lái)了！周總理來(lái)了！”孩子們開(kāi)始?xì)g呼了。老師又說(shuō)：“有兩個(gè)同學(xué)真的看到了，你們看，他們是多么激動(dòng)，揮著雙臂高呼著。”全班同學(xué)都揮起雙臂大聲歡呼：“周總理來(lái)了！周總理來(lái)了！”場(chǎng)面熱烈極了，師生共同融入到課文中。現(xiàn)代教育技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生了解歷史，構(gòu)建新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維的工具。

四、課文拓展，挖掘“寫(xiě)”的潛能

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，不僅創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生注意力被吸引，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與思維的擴(kuò)展，學(xué)生在觀看思考中產(chǎn)生問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，從而更好地理解、認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，通過(guò)多媒體的演示及課文的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼的狡詐兇殘和羊的善良柔弱。最后讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“狼向小羊撲去”的結(jié)果如何，學(xué)生便文思泉涌，有話可寫(xiě)。有的寫(xiě)“小羊向邊上一閃，狼由于撲得太快，而跌入河中淹死”，有的寫(xiě)“獵人及時(shí)趕到，只聽(tīng)得“砰”的一聲響，狼搖搖晃晃跌倒在地”，這些結(jié)局的描寫(xiě)都反映了孩子們?cè)骱扌皭?，同情弱小的美好心靈。

總之，只要在教學(xué)中，適量、適度地運(yùn)用電教媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識(shí)，鍛煉思維，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，從而真正達(dá)到深化改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)模式的再次探究

東方紅小學(xué)

孫玉香

隨著時(shí)代的飛速前進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)已日趨成熟。多媒體輔助教學(xué)，也漸漸滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中了?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的主要優(yōu)勢(shì)有：多媒體展示的集成性，超文本鏈接的選取性，大容量存儲(chǔ)的豐富性，高速傳輸?shù)谋憬菪?，人機(jī)交互的操作性，超時(shí)空交流的共享性。其突出功能表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)模擬展示、資料查詢、模擬操作、協(xié)作交流、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等。合理發(fā)揮好多媒體的這些功能和優(yōu)勢(shì)，并且在語(yǔ)文教學(xué)中能正確地加以運(yùn)用，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果有著不可磨滅的作用。我在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，相信對(duì)我們探究小學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)的模式會(huì)產(chǎn)生一定的啟發(fā)和思考。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要注重構(gòu)建新型教學(xué)模式，不能只求“形式主義”。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，是教育現(xiàn)代化的主要目標(biāo)，而構(gòu)建新型教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本舉措。構(gòu)建新型教學(xué)模式，首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄以教師、書(shū)本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教育模式下，教學(xué)系統(tǒng)中的各要素間的關(guān)系要進(jìn)行如下四個(gè)方面轉(zhuǎn)換：即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者；學(xué)生由接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。

新型教學(xué)模式要求課堂中必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；因此，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，課堂教學(xué)中加以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教育思想便也先進(jìn)了。于是許多教師在教學(xué)中，只是把多媒體作為講解、演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，這是犯了教育教學(xué)的大忌，現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息，并最終完成知識(shí)建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學(xué)的“外衣”內(nèi)，進(jìn)行著的傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。這種只求表面功夫，不注重教學(xué)規(guī)律的做法，必須堅(jiān)決反對(duì)。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要注意教學(xué)實(shí)際效果，絕不能“強(qiáng)加濫用”。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”也就是說(shuō)，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能；但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。有些教師一味花時(shí)間制作課件，卻忽略了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)——備課。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程；殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造以及備選教學(xué)方法的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和挑選滿意的教學(xué)方案的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)。用制作課件代替?zhèn)湔n，無(wú)疑教學(xué)實(shí)際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字疊加圖片，其實(shí)用投影片也能夠完全實(shí)現(xiàn)的。這種不切合實(shí)際，“強(qiáng)加濫用”的做法，也是要反對(duì)的。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，要注重學(xué)科教學(xué)規(guī)律，反對(duì)“華而不實(shí)”。眾所周知，各學(xué)科教學(xué)都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代化手段，還要不要花時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)呢?語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)話的能力。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。我們的課堂要讓學(xué)生按照“初讀、細(xì)讀、精讀、賞讀、誦讀”的順序主動(dòng)讀書(shū)學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科自身所特有的規(guī)律；學(xué)生從不懂到懂、再到賞讀品析，最后誦讀熟記，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)。另一方面，閱讀教學(xué)中依據(jù)“尋疑、釋疑、入情、品味、熟讀成誦”的思路進(jìn)行，也充分體現(xiàn)出了學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以至入情品味，熟讀成誦的學(xué)習(xí)歷程?？傊寣W(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

現(xiàn)今部分教師認(rèn)為多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需要，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣；于是在課件中集合了大量的聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運(yùn)用，使課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少。由此許多教師感慨，這種語(yǔ)文課只注重“花架子”“趕時(shí)髦”，己越來(lái)越不像語(yǔ)文課了。這種不注重學(xué)科規(guī)律，“華而不實(shí)”式的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)反對(duì)。

總之，多媒體輔助教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂效率的重要手段，但與之同時(shí)，我們必須合理整合、恰當(dāng)運(yùn)用，并努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合點(diǎn)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性優(yōu)勢(shì)，這樣才能起到事半功倍的效果。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的使用時(shí)機(jī)

東方紅小學(xué)

姜敏

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)也正逐步融入我們的課堂。然而，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用與良好教學(xué)效果的產(chǎn)生并不是同步相生的。那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢(shì)，合理把握使用時(shí)機(jī)，從而獲得最理想的教學(xué)效果呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)。

一、拓寬語(yǔ)文教學(xué)空間時(shí)使用

眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都涉及到語(yǔ)文，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課過(guò)程，其實(shí)也同時(shí)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。比如，《一粒種子》講的是科學(xué)童話知識(shí)；《松鼠》、《小蝦》、《鯨》等講的是動(dòng)物的世界；《蒲公英》、《植物媽媽》講的是種子的傳播；《琥珀》講的是化石的形成。

不難看出，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有多樣性和多元化，根據(jù)這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助各種媒體，通過(guò)多種手段予以展示，教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)，從而把課本的知識(shí)向課外延伸，增大課堂容量，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。

二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程時(shí)使用 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫(huà)，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、總結(jié)、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望激發(fā)出來(lái)，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)取型學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流，形成共鳴。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)使用

信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別適用于學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲取信息，探索問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

總之，信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了廣闊的空間，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?，吸引學(xué)生注意，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在選擇使用多媒體時(shí)，我們只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生和教學(xué)的具體特點(diǎn)，找準(zhǔn)使用的最佳時(shí)機(jī)，合理選取切入點(diǎn)，才能使多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮最大作用，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)慎用多媒體

東方紅小學(xué)

王曉雪

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，教育技術(shù)現(xiàn)代化水平越來(lái)越高，多媒體教學(xué)設(shè)備日益普及，每一所城市學(xué)校都有。如今，一些農(nóng)村中小學(xué)也都裝備了多媒體。

所謂多媒體教學(xué)，其實(shí)就是之前電化教學(xué)的更新?lián)Q代，就是在課堂教學(xué)中利用以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)言、圖像的處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù)集合在一起，通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)換來(lái)完成統(tǒng)一的教學(xué)信號(hào)。說(shuō)簡(jiǎn)單些，就是利用現(xiàn)代化的傳媒系統(tǒng)，將聲音、影像、動(dòng)畫(huà)、幻燈等多種傳媒手段綜合在一起輔助教學(xué)，它可以提供較為理想的教學(xué)環(huán)境。由于這個(gè)特點(diǎn)，多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。他的出現(xiàn)，是對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法的挑戰(zhàn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。尤其在理科教學(xué)中，多媒體教學(xué)使許多抽象、復(fù)雜的原理變得具體形象、簡(jiǎn)單明了，易于學(xué)生理解、接受。課堂教學(xué)效率有很大的提高。因此，從多媒體輔助教學(xué)的初次進(jìn)入教室，到如今的幾乎普及，博得專(zhuān)家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)、老師的一片叫好聲。所以，舉凡優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課等，無(wú)“多媒體”便“不成宴席”。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)多媒體輔助教學(xué)，我們也不得不進(jìn)行反思。任何事物都有利有弊，因此，我們也應(yīng)該以辯證的眼光，一分為二的來(lái)看多媒體輔助教學(xué)。多媒體固然先進(jìn)，其正面效果也非常明顯，但是，由于多媒體的濫用，其在實(shí)際教育教學(xué)中的一些弊端也日益凸顯，這主要是體現(xiàn)在文科教學(xué)中，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，其負(fù)面效應(yīng)尤為突出。

語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)用多媒體的方法一般通常就是把文章中的一些意象，用圖文的形式來(lái)展現(xiàn)出來(lái)，或者利用一些影像資料來(lái)幫助學(xué)生理解作品。這樣一來(lái)，固然可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解文章的意象。而我們?cè)谧鲞@些的時(shí)候，卻忽略了這樣一個(gè)問(wèn)題：文學(xué)作品中的意象，文章的內(nèi)容需要每一個(gè)人獨(dú)自去品味，去思考。這里受知識(shí)背景、年齡、閱歷等因素影響很大?！吧倌曜x書(shū)如隙中窺月；中年讀書(shū)如庭中望月；老年讀書(shū)如臺(tái)上玩月？皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳”(清·漲潮)。也就是說(shuō)，對(duì)中外文學(xué)作品中的同一內(nèi)容、同一意像、同一個(gè)人物，不同的讀者，甚至同一個(gè)讀者在不同年齡、不同的心境、不同的歷史時(shí)期去閱讀、去理解，也會(huì)有一定的差異，有時(shí)甚至可能大相徑庭。正如“一千個(gè)人讀哈姆雷特，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這其實(shí)就是文學(xué)作品的獨(dú)特魅力所在，文學(xué)作品也正是以其藝術(shù)形象的多樣性、豐富性、復(fù)雜性吸引了每一個(gè)讀者。而我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，固然可以給學(xué)生以最直觀、最具體、最直接的接收信息的方式。但是，我們所給的信息往往是單一的、固定的，是一家之言。事實(shí)證明，這種信息的直接給予，是很不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)鍛煉得。有研究表明，在對(duì)人的思維鍛煉的方式中，看電視＜聽(tīng)廣播＜讀書(shū)?！耙虺聊缬诟泄賷蕵?lè)之中，公眾正日益失去思考與行動(dòng)的能力！”

所以，我們的廣大教師、教研員、專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明白，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段。在使用時(shí)，必須以其應(yīng)用效率和輔助教學(xué)功能來(lái)決定其能否被采用。也就是說(shuō)，要有選擇、審慎的去用，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，更不是非多媒體不可。我曾經(jīng)在一篇文章中，讀到這樣一句話：“多媒體課件對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)如雪花膏，不擦也能顯風(fēng)采，就不擦；擦了能生輝的，就略施粉黛。”這句話，我很喜歡。

小學(xué)語(yǔ)文多媒體之優(yōu)點(diǎn)

東方紅小學(xué)

劉靚

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方便快捷，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更快更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

首先多媒體集圖片、聲音、圖畫(huà)、文本、動(dòng)畫(huà)、影視等多種媒體為一體，圖文并茂，聲象俱佳，動(dòng)靜結(jié)合，它可以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)多種感官，使枯燥的課堂變得生機(jī)勃勃，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間。美妙的音樂(lè)，優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，多姿多彩的圖片，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，多媒體的運(yùn)用擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)老師講，學(xué)生聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于以前很長(zhǎng)一段時(shí)間應(yīng)試教育的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀和學(xué)生探討發(fā)言的時(shí)間很少，更談不上大量、有效的閱讀。在素質(zhì)教育的今天，枯燥的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的提高也產(chǎn)生了不利的影響。但是多媒體計(jì)算機(jī)在預(yù)習(xí)、和課堂教學(xué)時(shí)都為學(xué)生提供了大量的信息資料，如：文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息，在老師的精心設(shè)計(jì)下，教學(xué)內(nèi)容可以更直觀，更形象地被學(xué)生接受從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所以，生動(dòng)、形象的多媒體計(jì)算機(jī)有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

第三，計(jì)算機(jī)多媒體能化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。圖文并茂化解課文的難點(diǎn)，使課堂教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，年代遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)非?？菰?，我在教學(xué)中從分析詩(shī)的語(yǔ)言入手，講解詩(shī)句含義，再現(xiàn)詩(shī)中形象，通過(guò)配樂(lè)朗誦感受詩(shī)人的感情，把讀者引入詩(shī)歌開(kāi)創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，從而感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)欣賞詩(shī)歌的方法。這些過(guò)程教學(xué)時(shí)都用上多媒體課件，將圖、文、意結(jié)為一體，用形、聲活躍課堂，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)效果很好。所以借助多媒體課件，可化抽象為具體，變理性為感性，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。

最后，在提倡素質(zhì)教育的今天，無(wú)疑給每一位老師提出了更高的要求，“要交給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水?！币虼?，老師自己收集資料充實(shí)自己和指導(dǎo)學(xué)生收集資料就成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。利用計(jì)算機(jī)多媒體收集資料，是學(xué)生收集資料的一個(gè)重要方法。以前讓學(xué)生收集課文中的某個(gè)人物的資料，班上只有寥寥幾人能找到一點(diǎn)資料，并且還是相同的，自從有了計(jì)算機(jī)多媒體之后，學(xué)生收集的資料非常豐富，各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了。所以，借助多媒體技術(shù)的使用，無(wú)疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節(jié)省了大量的時(shí)間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無(wú)論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高速度和容量。有利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，使用多媒體課件的使用是我們語(yǔ)文教學(xué)手段的一個(gè)最好的方法。

多媒體教學(xué)之吾見(jiàn)

東方紅小學(xué)

廉秀華

一、媒體運(yùn)用必須合理，找準(zhǔn)媒體與教材的作用點(diǎn)

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說(shuō)在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越好。有這樣一個(gè)例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽(tīng)課的老師幾乎都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課?？梢?jiàn)媒體使用不再于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學(xué)還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是適合用多媒體來(lái)展示。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。因此，不能離開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。因此，在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、要重視教學(xué)效果，避免本末倒置、喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但往往有些教師在制作課件時(shí)，不是重知識(shí)的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁(yè)再到每個(gè)主題頁(yè)，特別是要上公開(kāi)課時(shí)，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時(shí)，給學(xué)生的感覺(jué)是漂亮精美，耳目一新。整個(gè)課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但整堂課下來(lái)，學(xué)生印象最深的是課件中漂亮的畫(huà)面，而知識(shí)點(diǎn)卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時(shí)，忽略心理學(xué)中的有意注意與無(wú)意注意規(guī)律。在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，只會(huì)使學(xué)生把更多的無(wú)意注意放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專(zhuān)心于這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，所以效果往往適得其反。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體效果。緊抓教學(xué)的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

三、使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，避免“人灌”變“機(jī)灌”

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實(shí)質(zhì)就是將黑板板書(shū)換成幻燈片。制作課件時(shí)沒(méi)有一個(gè)用于交互的按鈕，從第一頁(yè)開(kāi)始一路放映到最后一頁(yè)，中間沒(méi)有任何頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)和交互。整個(gè)課堂教學(xué)形成了由教師操作、計(jì)算機(jī)演示、學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”的新的“填鴨式”模式。由過(guò)去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”模式，這樣更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。這樣多媒體的優(yōu)越性根本毫無(wú)體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有以學(xué)生為中心的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變線性結(jié)構(gòu)為非線性結(jié)構(gòu)，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，提高自由度。能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或提問(wèn)做出正確的響應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。

四、使用多媒體技術(shù)，不能忽視教師的作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開(kāi)教師。有的教師把上課要說(shuō)的話，錄制下來(lái)作為配音，跟隨課件播放。上課時(shí)，教師操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字，在講臺(tái)上講幾句話。其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語(yǔ)言交流，教師表情以及身體、語(yǔ)言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過(guò)程也是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過(guò)程。而我們?nèi)绻晃兜匾揽慷嗝襟w技術(shù)，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸,而且不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引導(dǎo)學(xué)生感情上的共鳴，教書(shū)育人的目標(biāo)也難以真正得到落實(shí)。

第二篇：音樂(lè)教學(xué)多媒體論文

多媒體在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的作用

小辛莊小學(xué) 苗增強(qiáng)

摘要：小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)是以小學(xué)生為主體，以適合少年兒童的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的活動(dòng)使主客體相互作用的一種教育活動(dòng)，也就是教師通過(guò)特定的手段使學(xué)生與音樂(lè)相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，其實(shí)質(zhì)即為審美教育。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育活動(dòng)僅停留在對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的作用上，而忽視了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主的，音樂(lè)形象又是不易直接感知的抽象形象，因此給小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教育活動(dòng)增加了很大的難度，影響了音樂(lè)教育的質(zhì)量。如何改變這種現(xiàn)狀，形成怎樣的趨向意境，要解決以上這些問(wèn)題，現(xiàn)代化的電教媒體是最佳的選擇。關(guān)鍵詞：多媒體 音樂(lè)教學(xué) 作用

音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)傳授情感的教學(xué)，通過(guò)唱歌、欣賞、律動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情操、而電化教學(xué)集形、色、聲、光于一體，既可以具體形象地表現(xiàn)靜態(tài)形象，又可以生動(dòng)活潑地表現(xiàn)動(dòng)態(tài)活動(dòng)的全過(guò)程。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教手段，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和唱歌水平。并且音樂(lè)是通過(guò)有組織的聲音所形成的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人們的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。主要通過(guò)表演使接受者感受音樂(lè)的藝術(shù)形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，進(jìn)而達(dá)到審美的目的。小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)是以小學(xué)生為主體，以適合少年兒童的音樂(lè)為客體，通過(guò)教師指導(dǎo)和設(shè)計(jì)的活動(dòng)使主客體相互作用的一種教育活動(dòng)，也就是教師通過(guò)特定的手段使學(xué)生與音樂(lè)相互作用，從而讓學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，其實(shí)質(zhì)即為審美教育。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育活動(dòng)僅停留在對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的作用上，而忽視了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主的，音樂(lè)形象又是不易直接感知的抽象形象，因此給小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教育活動(dòng)增加了很大的難度，影響了音樂(lè)教育的質(zhì)量。如何改變這種現(xiàn)狀，形成怎樣的趨向意境，要解決以上這些問(wèn)題，現(xiàn)代化的電教媒體是最佳的選擇。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們將幻燈、投影、錄像以及音響等電教媒體相結(jié)合，運(yùn)用到歌唱、音樂(lè)欣賞及節(jié)奏活動(dòng)中，幫助學(xué)生熟悉歌詞，理解樂(lè)曲性質(zhì)和內(nèi)容，感知音樂(lè)的節(jié)奏和力度等，并創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。收到了很好的教學(xué)效果.尤其在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教育過(guò)程中充分而又適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，利用多媒體具有聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)諸多特點(diǎn)這一優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握知識(shí)，受到藝術(shù)美的感染，不斷提高他們的音樂(lè)素質(zhì)。也提高小學(xué)生學(xué)生感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。也更加的提高了學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)的質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于運(yùn)用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

如：在教《讓我們蕩起雙槳》這首歌時(shí)，我借助媒體播放迷人的畫(huà)面：在平靜的湖面上，一只一只小船滿載著天真活潑的少先隊(duì)員，輕輕蕩著的雙槳、湖面上蕩漾的微微波紋、優(yōu)美的歌聲揚(yáng)起來(lái)了……一幅迷人的畫(huà)面將小學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)了。讓學(xué)生一邊看一邊欣賞歌曲。又如：在學(xué)唱《我們新疆好地方》這首歌曲時(shí)，我首先出示了課件新疆的風(fēng)土人情，課件中形象的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的舞姿把學(xué)生帶到了一個(gè)美麗的地方：新疆的天山牧場(chǎng)，水草肥美，牛羊成群；伊犁河更是風(fēng)景如畫(huà)，生活在那里的維吾爾族人民，能歌善舞，熱情奔放。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中產(chǎn)生了躍躍欲試的激情，為輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)做了很好地鋪墊。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用多媒體教學(xué)手段將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來(lái)，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂(lè)情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。

二、多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情景，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂(lè)教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運(yùn)用多媒體能為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳?lè)情境，全面增強(qiáng)音樂(lè)的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞的能力。

運(yùn)用多媒體，可以把音樂(lè)所要表現(xiàn)的情境用直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象一目了然，如教學(xué)歌曲《小紅帽》時(shí)，讓學(xué)生看有關(guān)《小紅帽》的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生對(duì)《小紅帽》所要表達(dá)的故事一看便知，音樂(lè)形象展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，這樣也為表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)形象提供了素材。欣賞音樂(lè)由于沒(méi)有歌詞，學(xué)生一般難以體會(huì)音樂(lè)形象，如用媒體就可以把抽想的音樂(lè)形象具體化，如欣賞鋼琴曲《保衛(wèi)黃河》時(shí)，運(yùn)用多媒體可以把黃河驚濤駭浪的情景展現(xiàn)出來(lái)，使音樂(lè)情感與藝術(shù)形象完美的結(jié)合起來(lái)。有了對(duì)音樂(lè)的理解，再結(jié)合生活中的素材，學(xué)生表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)就容易多了。

再如：《勞動(dòng)最光榮》是三年級(jí)第二學(xué)期教學(xué)中的一首歌曲，同時(shí)也是動(dòng)畫(huà)片《小貓釣魚(yú)》中的一首插曲。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生感受和表現(xiàn)歌曲歡快、活潑的情緒，根據(jù)這首歌的這一特點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)方案，以新奇為主，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生講述《小貓釣魚(yú)》的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，然后播放動(dòng)畫(huà)片《小貓釣魚(yú)》，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。動(dòng)畫(huà)片一開(kāi)始就深深地吸引了在場(chǎng)的學(xué)生，于是我抓住這一積極的情趣，開(kāi)始了新課教學(xué)，收到了意想不到的效果。通過(guò)這一實(shí)踐證明：教師因勢(shì)利導(dǎo)，有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是用多媒體去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，很好地調(diào)動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科的有機(jī)整合。

三、多媒體教學(xué)引發(fā)了學(xué)生的無(wú)窮想象

由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開(kāi)想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力無(wú)法充分發(fā)揮。這就需要教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將生動(dòng)的語(yǔ)言和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導(dǎo)學(xué)生：我們走過(guò)這個(gè)幽靜、美麗的山谷后，來(lái)到了——然后直接播放《羊腸小道》這段音樂(lè)。通過(guò)制造一種神秘的情景，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)，用心感受音樂(lè)所描繪的意境。隨著音樂(lè)旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無(wú)窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個(gè)學(xué)生聽(tīng)了音樂(lè)后，這樣描述：在一個(gè)黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會(huì)摔下去，可驢媽媽堅(jiān)信自己會(huì)找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過(guò)了小道來(lái)到了一個(gè)美麗的樹(shù)林里，那里……接著，驢媽媽在樹(shù)林里的小木屋里累得睡著了，她夢(mèng)見(jiàn)了自己與孩子團(tuán)聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無(wú)窮的想象蘊(yùn)含了無(wú)盡的創(chuàng)造。正如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：作為教師要能根據(jù)音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。

四、多媒體教學(xué)能使課堂深化，培養(yǎng)學(xué)生情操

音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美教育，這已經(jīng)成為音樂(lè)教育界的一種共識(shí)。通過(guò)以審美教育為核心的音樂(lè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，提高他們的音樂(lè)文化素質(zhì)及審美能力，使之成為情操高尚、人格完善、全面發(fā)展的人，是我們當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，教師在向?qū)W生傳授樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)創(chuàng)造力的同時(shí)，必須有機(jī)地融進(jìn)審美教育。通過(guò)音樂(lè)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到音樂(lè)與人類(lèi)、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與情感、音樂(lè)與社會(huì)等方面的聯(lián)系。在唱歌和欣賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能生動(dòng)直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗自然風(fēng)光，多彩的活動(dòng)場(chǎng)景等，對(duì)深化音樂(lè)教學(xué)中的美育，具有不可替代的多種功能。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是淺顯的、直觀的，抽象的說(shuō)教難以讓他們理解和接受，言語(yǔ)的表達(dá)難以觸動(dòng)到他們的心靈，而多媒體以其獨(dú)特的魅力，可以化教條為形象，能把音樂(lè)藝術(shù)之美上升到人性之美，把課堂之美擴(kuò)展到社會(huì)之美，從課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、辨別生活中、社會(huì)中的美與丑、善與惡，當(dāng)他們對(duì)某些事物有了比較深刻的了解和認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生深刻而持久的情感。比如：在學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》一課，在教學(xué)中可以這樣安排：首先播放國(guó)歌，同時(shí)展示國(guó)旗在世界各地高高飄揚(yáng)、我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際比賽中登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)熱淚盈眶地望著國(guó)旗冉冉升起、天安門(mén)前萬(wàn)眾矚目莊嚴(yán)的升旗儀式等情景，然后再學(xué)唱歌曲。教學(xué)效果表明，這不僅是一堂音樂(lè)課，更是一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情通過(guò)多媒體教學(xué)被激發(fā)出來(lái)，深深地表現(xiàn)到他們的作品中。可見(jiàn)，在多媒體音樂(lè)教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，課堂深化，精心組織材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)高尚的情操，有時(shí)可得到事半功倍的效果。

總之，在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，豐富多彩的多媒體技術(shù)，將得以更加廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了愉悅的興趣，展現(xiàn)了優(yōu)美、生動(dòng)的聲像效果。這種學(xué)習(xí)更加顯示了學(xué)生的主題性，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)音樂(lè)的感受、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造等素質(zhì)都有更進(jìn)一步的提高。隨著多媒體技術(shù)不斷的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體必將成為未來(lái)音樂(lè)教育及其他教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。

第三篇：多媒體論文

多媒體教學(xué)在小學(xué)課堂中的策略與問(wèn)題

句容市天王中心小學(xué)陳明寬

[內(nèi)容提要]如何靈活運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)改革進(jìn)人一個(gè)嶄新的階段？筆者通過(guò)幾年多媒體教學(xué)實(shí)踐，提出多媒體教學(xué)中教師主要精力應(yīng)放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、啟發(fā)學(xué)生思維上，適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，把課堂空間真正還給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)小學(xué)課堂策略問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段。多媒體教學(xué)直觀、多變、省時(shí)的優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加大課堂容量，有利于教師控制上課進(jìn)程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。如何靈活運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)改革進(jìn)人一個(gè)嶄新的階段？通過(guò)幾年多媒體教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)中教師主要精力應(yīng)放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、啟發(fā)學(xué)生思維上，適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)需要，采取不同的課堂策略，因材施教，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)，把課堂空間真正還給學(xué)生。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲

小學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。在開(kāi)始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過(guò)多媒體課件設(shè)置一些場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們?cè)O(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問(wèn)道：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)用線把珍珠穿起來(lái)，不僅便于保存，而且還可以更好地展示它的美麗時(shí)，電腦動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)用一根線穿珠的過(guò)程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢(shì)說(shuō)：“我們所學(xué)的知識(shí)就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過(guò)及時(shí)整理，應(yīng)用起來(lái)才很方便。”這一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識(shí)點(diǎn)，再由點(diǎn)串線，最后形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)方法打下伏筆，而且使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)欲望油然而生。

二、圍繞重點(diǎn)，展示過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)技能

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，因此教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點(diǎn)，展示知識(shí)的形成過(guò)程。要在通過(guò)直觀、生動(dòng)的多媒體課件在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)構(gòu)建。如教學(xué)圓面積計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過(guò)程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形的道理難以理解。用多媒體演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“飛出來(lái)”（還剩下一個(gè)虛線圓）排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示，再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長(zhǎng)的一半和所拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生成長(zhǎng)尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，某小學(xué)的操場(chǎng)長(zhǎng)70米，寬55米，為滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加50米，寬增加25米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長(zhǎng)70米，寬55米長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，成為擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。從圖上直觀地看出長(zhǎng)50米、寬25米的長(zhǎng)方形不是操場(chǎng)所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。

四、拓寬視野，豐富內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

讓學(xué)生接觸更廣闊的天地，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是我們現(xiàn)在教學(xué)需要解決的問(wèn)題，而多媒體正是學(xué)生拓展思維、豐富知識(shí)，走向世界的窗口。教學(xué)中要利用多媒體課件省時(shí)、多變優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出題型多樣、趣味性強(qiáng)的各類(lèi)問(wèn)題，從基本訓(xùn)練題、目標(biāo)達(dá)成題到能力拓展題，加大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)信息反饋，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。例如：教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我們用多媒體課件，設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)彩色的太陽(yáng)、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。再配以教師親切的解說(shuō)和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，生動(dòng)的畫(huà)面把學(xué)生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來(lái)歷，同時(shí)學(xué)生對(duì)年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生的疑問(wèn)，通過(guò)這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認(rèn)知程度，學(xué)生可以觸類(lèi)旁通地知道很多知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

然而多媒體教學(xué)技術(shù)也是一把雙刃劍，它也是有缺點(diǎn)和不足的，只有了解

和掌握了這些，我們才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的先進(jìn)作用。在多媒體教學(xué)中，有以下幾個(gè)方面問(wèn)題需要注意克服。

一、要處理好效率和效果的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的思維水平和思維品質(zhì)，如果我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)一味追求大容量、高效率，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上或者只達(dá)到形象認(rèn)識(shí)而沒(méi)有產(chǎn)生抽象認(rèn)識(shí)，那將極大地影響教學(xué)效果。因此多媒體教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。我的一點(diǎn)做法就是：（１）例題和當(dāng)堂練習(xí)用多媒體，解答過(guò)程必須黑板板演。（２）畫(huà)面切換不可過(guò)于頻繁。（3）去掉不必要的文字效果。

二、保證留給學(xué)生足夠的思維空間。多媒體輔助教學(xué)要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)課件時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，做到既能使學(xué)生在課件幫助下突破難點(diǎn)，又能讓學(xué)生把自己能夠解決的問(wèn)題自行解決掉。千萬(wàn)不可將所有知識(shí)內(nèi)容形象化，一股腦的展示給學(xué)生，從而扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、在多媒體技術(shù)使用時(shí)也要滲透師生之間的交流。在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成課堂節(jié)奏過(guò)快，師生間情感失去交流，削弱了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，也達(dá)不到教書(shū)育人的效果。我們老師在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切不可讓“死”的機(jī)器主宰了課堂，讓學(xué)生整堂課面對(duì)的是冷冰冰的屏幕，而應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常從老師的生動(dòng)言語(yǔ)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在老師舉手投足間達(dá)成師生的默契，不斷增進(jìn)師生間的感情。

總之，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生極其重要的作用，它在教學(xué)中也占據(jù)了不可替代的地位，我們教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的新

成果，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更多更好的多媒體課件，應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。同時(shí)也要避免過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)，使它在教育教學(xué)中產(chǎn)生消極影響。

第四篇：幼兒園多媒體教學(xué)論文3

淺議在幼兒園綻放異彩的多媒體教學(xué)

清泉幼兒園 高希琴

摘 要：隨著科技的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，以及現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，信息技術(shù)逐步滲透到了社會(huì)的方方面面。多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入幼兒園，在教育教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色。教師要把多媒體技術(shù)有機(jī)地融于教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各因素的功能，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，使這一現(xiàn)代化的工具發(fā)揮更有效的教育功能，真正成為教師教學(xué)的好幫手。

關(guān)鍵詞：幼兒園；多媒體；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；合理應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，以及現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，信息技術(shù)逐步滲透到了社會(huì)的方方面面。幼兒園教育中也由傳統(tǒng)的說(shuō)教模式逐漸被這種新型的信息技術(shù)所代替。多媒體技術(shù)以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入幼兒園，在教育教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色。如何使這一現(xiàn)代工具發(fā)揮更有效的教育功能，真正成為教師教學(xué)的好幫手呢？這值得我們教師去探討。

一、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) 1.多媒體自身功能，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)齡前的孩子年齡小，年齡越小，幼兒高度發(fā)展的無(wú)意注意就越占主導(dǎo)地位。多媒體技術(shù)以其鮮艷的色彩、多變的動(dòng)態(tài)畫(huà)面、聲音的配合，能有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣，對(duì)于某些知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容還可以通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲音和圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣就更易于幼兒掌握知識(shí)，同時(shí)也符合低幼年齡的認(rèn)

知特點(diǎn)。如：在欣賞《小青蛙》這一童話故事時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以靜態(tài)的圖片來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但只能維持較短的時(shí)間，幼兒的注意力很快就分散了；改用幻燈片教學(xué)之后，隨著音樂(lè)旋律、節(jié)奏、力度的不斷變化，在視屏上依次出現(xiàn)了故事中的主要場(chǎng)景： 美麗的月色下，小青蛙在荷葉上跳躍，捉害蟲(chóng)；小青蛙勇敢面對(duì)暴風(fēng)雨的侵襲；風(fēng)雨過(guò)后，太陽(yáng)在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續(xù)在湖面上捉害蟲(chóng)。形象的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的旋律使孩們受到了作品美的感染，不僅激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，而且使他們能始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情?！靶畔⒓夹g(shù)集聲、像、視頻等于一身，通過(guò)形象的展示，使抽象的知識(shí)生動(dòng)化、具體化、形象化，易于孩子們接受和理解，非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，孩子們有了興趣，才能較多地獲得學(xué)習(xí)上的成功，而學(xué)習(xí)上的成功，又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生更高漲的學(xué)習(xí)情緒，從而帶來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更大關(guān)注，于是，學(xué)習(xí)的良性循環(huán)就自然而然地形成了。2.增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)境的真實(shí)感，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)效果

在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，能把以往教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動(dòng)、具體、直觀，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一 探索剖析，還能有力地支持和引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓幼兒在聞其聲、見(jiàn)其形、入其境中運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解關(guān)系，使其學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。如，在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”的活動(dòng)中，利用多媒體課件依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、頂點(diǎn)，使幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方棱、體的各部分名稱(chēng)，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，幫助幼兒從形象思維過(guò)渡到抽象思維，然后再通過(guò)面、棱的移動(dòng)與拼合等一系列 “相對(duì)面相等，相對(duì)棱的演示，幫助幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體長(zhǎng)度相等”的規(guī)律。通過(guò)這一清晰、動(dòng)感的畫(huà)面展示，幼兒輕松愉快地感知了長(zhǎng)方體的特征。又如，在學(xué)習(xí)兒歌《我們的祖國(guó)真大》過(guò) 程的中，為了讓幼兒理解祖國(guó)的“大”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師利用多媒體調(diào)控自如靈活的優(yōu)點(diǎn)，制作了動(dòng)畫(huà)課件來(lái)幫助幼兒理解。首先，投影放大中國(guó)地圖，讓幼兒找到福建的位置，并說(shuō)說(shuō)福建大不大，然后再將地圖還原，啟發(fā)小朋友思考福建這么大，但在地圖上卻只有一小塊，這說(shuō)明了中國(guó)的確很大。然后再呈現(xiàn)配有音樂(lè)和解說(shuō)詞的動(dòng)畫(huà)課件———立體的中國(guó)大地圖，在同一時(shí)間，北方一片白茫茫的寒冬景色，而南方卻是一片盛夏炎熱的景色。強(qiáng)調(diào)“同一時(shí)間”是要讓幼兒認(rèn)識(shí)到中國(guó)南北地域差別 “我們的祖國(guó)真大” 最后。與氣溫差異，感知和理解利用大屏幕播

放錄像《我們偉大的祖國(guó)》 把幼兒很，自然地帶到遼闊的祖國(guó)各地，再次讓幼兒感知祖國(guó)的“大”。可見(jiàn)多媒體的形象演示能有效解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交換功能，教師可以讓顯示屏上的畫(huà)面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控、快捷的交換，方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，這就可以使教師能更主動(dòng)地控制

教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.聲畫(huà)并茂的課件能有效地豐富幼兒的情感。

幼兒的情感體驗(yàn)是比較具體的、單純的、直接的，并且對(duì)情境有很強(qiáng)的依賴(lài)性。多媒體將文字描述的內(nèi)容變成形聲搭配結(jié)合的立體場(chǎng)景，形成情感輻射力，叩擊心靈，營(yíng)造心境，讓幼兒在欣賞與理解事物的過(guò)程中豐富情感體驗(yàn)。如在“保護(hù)藏羚羊”這一活動(dòng)中，教師讓幼兒觀看“藏羚羊”的動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒感悟動(dòng)物是我們的朋友，萌發(fā)愛(ài)護(hù)它們的情感。當(dāng)幼兒看到成群可愛(ài)的藏羚羊突然被獵槍擊倒，鮮血染紅了草原，幸存的藏羚羊流出傷心的眼淚時(shí)，他們都被這逼真的畫(huà)深深感動(dòng)，同時(shí)對(duì)不愛(ài)護(hù)藏羚羊的人產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的憤恨?？梢?jiàn)幼兒不僅產(chǎn)生了對(duì)藏羚羊的同 關(guān)心他人的高尚情情，更從中升華出了愛(ài)護(hù)動(dòng)物感。這一具體、生動(dòng)、真實(shí)的場(chǎng)境使幼兒的心靈受到震動(dòng)，激發(fā)了他們深切的同情心，受這種情感的激勵(lì)，他們?cè)谌l(fā)起了一場(chǎng)保護(hù)藏羚羊的自覺(jué)宣傳運(yùn)動(dòng)。實(shí)踐表明多媒體技術(shù)以它特有的表現(xiàn)手法，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀形象性，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，并能在多媒體技術(shù)營(yíng)造的這一音、光的情境色中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和探索，從而獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法企及的。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

在多媒體教學(xué)的研究實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些題，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如有些教師盲目地追求現(xiàn)代化設(shè)施，為追求技術(shù)的先進(jìn)性而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標(biāo)為代價(jià)，認(rèn)為運(yùn)用多

媒體技術(shù)就是單純地把計(jì)算機(jī)帶進(jìn)教室，把教學(xué)內(nèi)容搬到計(jì)算機(jī)屏幕上。多媒體技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過(guò)精心、認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意以下問(wèn)題：

1.多媒體運(yùn)用的形式過(guò)于“花哨”，喧賓奪主

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何將多媒體巧妙地融入教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。然而，目前有些教師為了趕時(shí)髦或應(yīng)付檢查，不管其教學(xué)內(nèi)容是否適合采用多媒體，就簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容“電子化”，配上不相關(guān)的“漂亮”畫(huà)面和“美妙”音樂(lè)，上課就是讓幼兒觀看屏幕上老師的“杰作”。這樣，不僅沖淡了教學(xué)主題，而且也無(wú)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、幼兒的接受能力等來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)失去了應(yīng)有的效果。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定要不要使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。2..課件“流水型”模式多，互動(dòng)少

有的課件制作操作簡(jiǎn)單，只需要教師按任意鍵或單擊鼠標(biāo)，課件就會(huì)從頭到尾順利“放映”。在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)

鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程中，同時(shí)人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

總之，多媒體技術(shù)與幼兒園教學(xué)的整合不是簡(jiǎn)單的湊合，而是技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這就要求教師把多媒體技術(shù)有機(jī)地融于教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各因素的功能，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，從根本上促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，使之既利于教師的教，又有助于幼兒的學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)與幼兒園教學(xué)的整合不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這就要求教師必須牢固樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷更新信息技術(shù)觀念，靈活應(yīng)用與創(chuàng)新多媒體教學(xué)方式，用好、用活、用實(shí)多媒體技術(shù)，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)幼兒園課程改革的推動(dòng)作用，使這一現(xiàn)代化的工具發(fā)揮更有效的教育功能，真正成為教師教學(xué)的好幫手。讓“多媒體”這朵信息奇葩在幼兒園的教學(xué)舞臺(tái)上綻放異彩！

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 《信息技術(shù)與應(yīng)用》

第五篇：多媒體輔助教學(xué)l論文

淺談“多媒體輔助教學(xué)”

趙琳琳

摘要：

具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的多媒體輔助教學(xué)方式改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它匯集了圖像、聲響、文字和動(dòng)畫(huà)于一體，大量高質(zhì)量的圖文、聲像資料，為教師展示教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)。而且，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的高效性，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。，進(jìn)而使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。當(dāng)然，也要避免過(guò)分追求在英語(yǔ)課堂上視覺(jué)的刺激、嘩眾取寵的演示作用，以及忽略教師自身必要的教學(xué)技能修養(yǎng)等不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞： 教學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)場(chǎng)所

演示作用

自身修養(yǎng)。

筆者作為一名工作在一線十多年的英語(yǔ)教師，對(duì)這些年英語(yǔ)教學(xué)手段的變化和國(guó)家、教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，有著親身感受?？v觀歷史的長(zhǎng)河，不難發(fā)現(xiàn)，我們有幸處在一個(gè)科技日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學(xué)模式了。多媒體輔助教學(xué)方式匯集了圖像、聲響、文字和動(dòng)畫(huà)于一體，以傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段無(wú)法替代的巨大優(yōu)勢(shì)，沖擊著我們的日常教學(xué)領(lǐng)域。而在各學(xué)科中，英語(yǔ)由于作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其自身極強(qiáng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”特性，迫使課堂教學(xué)對(duì)多媒體這一輔助教學(xué)手段的依賴(lài)性較之其他學(xué)科更加“嚴(yán)重”。多媒體輔助教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)：

一、多媒體輔助教學(xué)為我們一線教師展示日常教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)。

教師在準(zhǔn)備日常教案時(shí)，需要收集、展示或播放大量的相關(guān)圖文及聲像資料。傳統(tǒng)的做法是通過(guò)向?qū)W生展示書(shū)本、圖片實(shí)物、錄音或錄像，以達(dá)到傳遞信息的目的。但課堂上的時(shí)間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個(gè)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地去“感覺(jué)”這些資料的內(nèi)容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現(xiàn)在市區(qū)有些學(xué)校接有教育專(zhuān)線寬帶，其傳輸?shù)乃俣群托畔⑷萘糠浅４蟆＿@就為我們的日常教學(xué)提供了大量高質(zhì)量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。

二、多媒體輔助教學(xué)使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄冋幵谝粋€(gè)對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇的年齡。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗(yàn)。

1、首先，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的形象優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)為日常教學(xué)提供了避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行畫(huà)面的暫停、定格，以及為了加強(qiáng)學(xué)生感

性記憶的畫(huà)面閃爍、慢放等等手段，使教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

記得我給學(xué)生上過(guò)一堂閱讀課，準(zhǔn)備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示了一些從網(wǎng)上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些翎翎如生的場(chǎng)景讓全體學(xué)生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風(fēng)味，眼睛都瞪的大大的，恰好又是上午的第四節(jié)課，包括我在內(nèi)都饑腸轆轆的，可以想象，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，分明可以聽(tīng)到咽唾液的聲音??。學(xué)生的注意力被完全、徹底地吸引了......。最終，我圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)。而如果按傳統(tǒng)的教學(xué)手段去上這一課，說(shuō)實(shí)話，是絕不會(huì)有這種的教學(xué)效果的。

2、其次，多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的高效性。

授課教師在課前制作好的課件，大大節(jié)約了課堂上的授課時(shí)間，教師不必再在課程進(jìn)行中，作諸如抄題目、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等等可能使課堂教學(xué)速度放慢的傳統(tǒng)教學(xué)手法。并且，更為重要的是實(shí)現(xiàn)了教材與媒體之間的優(yōu)勢(shì)整合和提升。在我們的日常教學(xué)過(guò)程中的視聽(tīng)同步練習(xí)、模仿練習(xí)、問(wèn)答同步練習(xí)，以及角色扮演等等這些交叉式訓(xùn)練，都可以高效地完成，非常有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。據(jù)一份心理學(xué)研究的調(diào)查，學(xué)生純粹只聽(tīng)不看，能記住內(nèi)容的為15%，只看不聽(tīng)，可記住25%，而視聽(tīng)相結(jié)合，就可以達(dá)到65%以上。其高效性由此可見(jiàn)一斑。

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備并不是萬(wàn)能的。用的好，當(dāng)然會(huì)收到預(yù)想不到的效果，否則，可能會(huì)適得其反，走入誤區(qū)：

一、教師過(guò)分追求多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的演示作用 新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”, 教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。但是，筆者在所在學(xué)校內(nèi)，或校外的英語(yǔ)課上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些場(chǎng)面：授課教師整節(jié)課都站在講臺(tái)上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學(xué)生甚至還沒(méi)有看清內(nèi)容，或者看清了但沒(méi)有來(lái)得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專(zhuān)業(yè)放映員”；學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，卻無(wú)暇思考，學(xué)生成了“課堂木偶”，沒(méi)有思考。甚至在有一次聽(tīng)課時(shí)，筆者看到學(xué)生連手都沒(méi)有動(dòng)一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問(wèn)題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達(dá)到了預(yù)期的目的？學(xué)生們都記住了什么？學(xué)到了什么？筆者曾問(wèn)過(guò)該課堂上的三個(gè)學(xué)生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫(huà)太酷了，我去問(wèn)問(wèn)老師從哪兒下的……”

所以，這些過(guò)分追求視覺(jué)的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開(kāi)始的確能吸引大多數(shù)學(xué)生的“眼球”，但在多次使用后，就會(huì)把學(xué)生的注意力“導(dǎo)向”一些與所授內(nèi)容無(wú)關(guān)痛癢的東西上了，造成了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是，它完全替代或占用了學(xué)生的主動(dòng)思維，替代了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的練習(xí)，違背了學(xué)生須積極參與、質(zhì)疑、討論、主動(dòng)發(fā)展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學(xué)的初衷的。

二、教師忽略了自身教學(xué)基本技能的修養(yǎng)。

眾所周知，課堂教學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的藝術(shù)。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學(xué)生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學(xué)識(shí)，而這些往往會(huì)給學(xué)生潛移默化的感染和熏陶。德國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”而恰恰相反，筆者也多次見(jiàn)到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時(shí)大多數(shù)時(shí)間都坐在電腦前，對(duì)制作課件情有獨(dú)鐘，這本也無(wú)可厚非，但正如易中天所說(shuō)：“我最害怕的事是，讓大家認(rèn)為，看了我的節(jié)目，就認(rèn)為可以不用看書(shū)了。”——看了易中天的有關(guān)《三國(guó)演義》的電視節(jié)目，就可以不用看《三國(guó)演義》這本書(shū)了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書(shū)了嗎？非也!筆者曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)在校內(nèi)講公開(kāi)課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫(xiě)一個(gè)粉筆字，而只是點(diǎn)擊放大屏幕的標(biāo)準(zhǔn)字體，他

紅著臉回答道，“我的粉筆字寫(xiě)的太難看！叫下面坐著的評(píng)委看了會(huì)失分?！?/p>

由此可見(jiàn)，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學(xué)基本技能，切不可一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而忽略了自身基本教學(xué)技能的修養(yǎng)和提升。正如軍隊(duì)有了威力巨大的導(dǎo)彈、電子追蹤器、快速的運(yùn)輸工具，士兵就可以不進(jìn)行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓(xùn)練了嗎？

三、教師是否重視、做好了課后輔導(dǎo)工作。

我們必須面對(duì)這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在中國(guó)現(xiàn)今的教育體制之下，我們的教學(xué)效果是否有成效，必須面對(duì)中高考、升學(xué)率的檢驗(yàn)，而學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是需要反應(yīng)到卷面上來(lái)的。我們不可能把“多媒體”“?！钡健盃t火純青、天花亂墜”的地步，而無(wú)視學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)試卷時(shí)的窘樣。因?yàn)槲覀児ぷ髟谝痪€的老師都知道這樣一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過(guò)關(guān)”工作，不認(rèn)真給學(xué)生講題、告訴他們?nèi)绾巫鲈嚲恚敲?，學(xué)生做試卷時(shí)的成績(jī)將“慘不忍睹”，這將是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的做法。洛陽(yáng)應(yīng)該如此，就連教育改革前沿、在外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面比我們都先進(jìn)許多的上海等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，也是如此。2006年筆者曾聽(tīng)了一場(chǎng)洛陽(yáng)市東方二中的英語(yǔ)老師趙xx的報(bào)告，談她到上海女子中學(xué)參觀的所見(jiàn)所聞，其中就談到了該校的英語(yǔ)老師，在學(xué)生中午和下午的時(shí)間，組織學(xué)生“過(guò)關(guān)”和講題的情況。所以，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，既要堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學(xué)模式，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)講解，絕對(duì)不可完全拋棄傳統(tǒng)中的“有效教學(xué)手段”。

總之，我們正處在一個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，這就要求我們廣大的教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，祖國(guó)的需要，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用與所教的學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和手段，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該成為我們畢生為之追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)： 徐世貴 《新課程與教師專(zhuān)業(yè)能力的提升》2005年6月 李連寧 顧明遠(yuǎn) 《素質(zhì)教育管理類(lèi)案例精選》 2002年11月

王松美 《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 2004年5月 王曾選

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》

1987年

淺談“多媒體輔助教學(xué)”

作者單位：洛陽(yáng)市第五 十一中作者姓名：趙琳琳

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