第一篇：淺談如何打造本真課堂

淺談如何打造本真課堂

---觀摩全國小學英語名師本真課堂-沈峰《A telephone call》有感 本真課堂是遵循學生認知規(guī)律，促使學生在真問題、真過程、真學習中獲得最大發(fā)展的課堂，是體現(xiàn)學科特點和本質(zhì)，體現(xiàn)知識生成的規(guī)律性、科學性和真實性的課堂，是師生全情投入、教學對話和諧共振而達成自由、融通和美境界的課堂。特別喜歡沈峰老師帶來的課，讓人意猶未盡，在真情境中，提出真問題，讓學生在過程中學到真知識，再能運用到真實的生活中去。

“延遲，等待?！狈怕愕哪_步，給學生一點思考的時間，給學生一點組織語言的時間，給學生一點積攢勇氣的時間。教師提出問題后，第一個舉手的學生，在他舉手時他已經(jīng)同時準備好了上面的三個部分，他們一般都是教師眼中的尖子生，他們一般都能給出你所期待的答案，配合你完成你的教學設計。而那些站起來“en, er, the…”這些影響我們完美流程，浪費時間的回答者會在三秒鐘左右被要求坐下。他們的一個很好的idea可能就被這樣埋沒了。由于這次表達失利，下次再舉手的勇氣可能就不如這一次這么高了。

所以，沈老師說到，我們要延遲，等待學生的思維與回答。照顧到這些非尖子的學生。即使他的回答有語法錯誤也不要打斷他，讓他先把思想表達出來，教師再用一個準確的句子還給他“You mean…Yes?”讓他明白正確的表達方法，過一會還可以再提問他和這個表達相關(guān)的問題，看他是否掌握。逐漸建立他用英文表達的勇氣與思維。

重視語言的語用功能。我們在面對面時就不需要打電話了，所以創(chuàng)設面對面打電話的情景就會非常假。我們打電話一般都是有目的的，不會無目的的打電話說說你正在干什么，我正在干什么，教師在和學生做打電話練習時，躲到了黑板后面，這一簡單的位移，讓我們感覺打電話的情景就出來了，問問對方正在做什么，有沒有時間，好做出一些活動或邀約的安排，也體現(xiàn)了本課的語用功能。

“懶”老師教出好學生。板書的設計的無序性，可能在美觀上有些不足，但是在結(jié)課回顧總結(jié)時，可以讓學生變無序為有序，鍛煉開發(fā)他們的邏輯思維能力以及觀察力。教師的板書對于單詞教學尤為重要，尤其是利用自然拼讀法寫單詞，教師在書寫的過程中，可以和學生一起一邊拼，一邊寫。這樣學生就看到了這個單詞拼寫出來的過程，讓他們在這個拼寫的過程中加深對這個單詞的音與型的記憶，并且逐漸把這個拼寫的過程內(nèi)化，形成習慣，以后自己拼寫單詞就會非常流暢。如果我們講到某個單詞，啪，往黑板上一貼，一個單詞，幾個字母的組合字塊，就像一副圖畫一樣映射到學生的大腦，對這個單詞有個整體印象，在輸出時，認讀可能還行，但書寫肯定不如和老師一起拼寫過的效果好。

我們要做一名“慢性子”的老師，耐心聽完學生的回答，延遲評價，這樣才能了解讓他們的思想，保持他們對問題答案的期待；我們要做一名善于思考的老師，把功夫用在課前，這樣才能在課堂上抓住契機開發(fā)學生的思維；我們要做一名“懶”老師，這樣才能讓我們的學生變的勤勞獨立。如此才能打造促使學生在真問題、真過程、真學習中獲得最大發(fā)展的本真課堂。

吳興芳 青云中心小學

第二篇：本真課堂心得體會

外出學習體會

非常榮幸有機會參加了蘭山區(qū)小學數(shù)學本真“新課堂”活動，雖然天氣很冷，但是會場內(nèi)氣氛卻熱烈，洋溢著濃厚的學習氛圍。上課的老師們嫻熟的教學技巧、精致的板書、親切的教態(tài)、良好的綜合素質(zhì)，同學們認真聽課的態(tài)度，訓練有素的自主學習與小組討論交流，精彩的發(fā)言，都獲得了聽課老師陣陣熱烈地掌聲。

雖然很累，但是這次活動使我受益匪淺，讓我領略到了名師的風采，學到了寶貴的教學經(jīng)驗。在這次活動中聽了四位老師的課，其中韓老師和薛老師上的是常態(tài)課，郝老師和孫老師的課是即將參加比賽的，四堂課都很精彩，而后教研員進行了點評，然后還安排常態(tài)課教師介紹了自己是研究“新課堂”教學模式的經(jīng)驗，讓人受益匪淺。通過學習為我以后的教學工作起到了點云撥霧的作用，下面就談談我的感受比較深的幾點體會：

一、訓練有素的自主探究和小組合作學習。在韓老師和薛老師的常態(tài)課上，學生們的自主探究和小組合作學習非常高效。我覺得這一方面是得益于老師們平時的指導，更重要的是每次自主探究與合作學習前，老師都會給出明確的提示，連時間和音量都會提示。而討論交流結(jié)束時，師生之間會有約定好的結(jié)束信號：韓老師的是口號“---我自信----我成長”，薛老師的是“態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗”。匯報時會讓學生們按序號匯報。這些細致的提示給學生們的討論交流提供了切實可行的依據(jù)，讓學生們能有條不紊的進行思考，交流，匯報。

二、扎實有效的教學。兩位老師上的這兩節(jié)常態(tài)課都非常扎實，重難點突出，比如韓老師的《按比例分配練習》這一課，韓老師準備了四種不同類型的題目，層層遞進，每一個題目都有針對性，學生結(jié)合問題學習、探究、交流，使學生一步步建立模型，并理解應用此類題目的模型。而薛老師的《萬以內(nèi)加法（連續(xù)進位）》一課，在教學算理和算法時，讓學生先自主探究，把探究結(jié)果寫在學習單上，然后在小組內(nèi)交流，再派代表在全班交流，最后練習時再鞏固，學生在自學、交流、練習中一遍遍鞏固算理和算法。

三、善于發(fā)現(xiàn)與聯(lián)系的眼睛

數(shù)學知識和生活有著密切的聯(lián)系，作為數(shù)學老師要善于發(fā)現(xiàn)，善于從生活中找素材，把知識生活化，這樣可以提高學生學習效率。在課上兩位老師都從生活中尋找素材，而非直接教教材。例如：孫老師教學《植樹問題》一課時，把三種情況（一端種，兩端種，兩端不種）整合到一道題目中，讓學生從中發(fā)現(xiàn)矛盾點。在對比聯(lián)系學習中解決問題，建立模型。在應用練習時，引導學生把模型與生活中的問題聯(lián)系起來，如釘紐扣、鐘聲，鋸木頭，裝路燈等等。既訓練了學生的實際應用能力，也加強了知識與生活的聯(lián)系。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經(jīng)歷，才會有認識上的提高。

雖累但幸好有收獲。

2017/11/30

第三篇：本真課堂觀后感（模版）

全國小學語文名師本真課堂教學觀摩學習心得

2016年9月23日，在鄭州豐慶路小學我和我校田老師參加了中國教育夢-清華附小竇桂梅團隊1+х課改創(chuàng)新成果展示，兩天時間我們聽了4節(jié)課，3場講座，感受至深。

一、淵博的學識才能駕馭當今社會下的少年兒童和新課改下的課堂

每位做課專家面對的都是一群陌生的孩子，可以說，他們對孩子們的學習習慣不了解、對孩子們的學習基礎不了解，對孩子們的學習程度不了解，這樣，無形中就會加大上課的難度，但無論哪節(jié)課，都沒讓我感覺到有絲毫艱難行進的感覺。

《魯迅主題群文》閱讀課上，李懷源老師讓大家針對魯迅筆下的兒童進行討論，孩子們那種自信，那種不甘示弱，那種廣闊知識面的顯現(xiàn)，讓所有在場的專家及老師們折服，他們從幾個孩子偷豆子到八國聯(lián)軍，到1942年鬧饑荒再到日本侵華戰(zhàn)爭，言語中除了對文本的深刻理解，對祖國濃濃的愛，還展現(xiàn)了信息時代下兒童的了不得。

我們是教育學生的老師，雖然只是孩子們的引導者，但也肩負著對一切知識的解釋權(quán)的重要使命，因此，我們不再是以前所說的“給孩子一碗水，自己要有一桶水”。作為教師，每個人都要努力成為一棵樹，不要等著別人定時去澆灌，不求別人的庇護和依賴別人，要自己努力去生長。對于孩子，我們也要把他們看成一棵棵樹，也不能只關(guān)注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素養(yǎng)。不同的學生會生長成不同的樹木，學習即成長。

二、教會學生讀整本書

整本書導讀課，思路清晰，導引性強。

拿到一本書--看封面--看作者--看書評--找“主角”--讀細節(jié)--猜情節(jié)--看提示--讀尾聲--合上這本書--想故事--想主題--想自己

對于閱讀課，專家認為，不必要把語文教學和閱讀教學分別開來進行，要合二為一，是??！每個年級的語文課本大概都是安排30-35篇課，而我們的教學還停留在一學期緊緊張張才能把課趕完上，看來，我們的教學真的需要改革，北京28中學，僅用較短的時間就能把書本上的內(nèi)容學完，剩下的時間都是閱讀，結(jié)果較短的時間能取得較好的成績。這是值得我們深思的，也是值得我們探究的。三、三尺講臺，一片圣地，一個舞臺

竇桂梅老師，記得好多年前也聽過她的課，但這次，印象極為深刻，她獨特的教態(tài)，快節(jié)奏的語言表達，課堂上擅長的教學手勢，獨特的板演形式，機具啟發(fā)性的提問方式，還有時不時對個別學生的“打擊”，最終，總要回歸到讓每個學生都有機會，都充滿自信，都投入到學習上來。

竇桂梅老師的課堂節(jié)奏真的好快，在她的感染下，學生的節(jié)奏也由慢到快，還特別會觀察，會處事（例如：時不時出現(xiàn)“對不起，是我理解錯了”“誰能幫幫我”“我只能這樣了”的語言）

一節(jié)課，陌生的孩子們參與率幾乎達到100%，老師的一言一行都吸引著孩子們，一個手勢，一個眼神，孩子們即刻領悟，對文本的理解深刻，培養(yǎng)了孩子們的自主學習、小組合作、交際能力、歸納總結(jié)能力。

大加就是大家，兩個多小時，時時吸引著我的眼球，這樣的老師怎會不培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。

一節(jié)好課，是一節(jié)生成的課，一節(jié)生長的課，這節(jié)課，孩子們思維的生長，理解的生長，情感的生長，朗讀的生長，其實，還有聽課教師的生長。我珍惜每一次學習機會，我會努力，會抽出更多的時間學習，給自己不斷充電，提升自己。

第四篇：回歸本真課堂

回歸本真課堂 提升教育質(zhì)量

紅安縣永佳河鎮(zhèn)永河小學

李保財

【摘要】追求數(shù)學教學之本真就是追求原汁原味的數(shù)學教學。反樸歸真的教學更能體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，提高教學效率，提升教育質(zhì)量，促進學生發(fā)展。本文針對當今小學數(shù)學課堂中存在的一些問題進行深入的剖析，用案例的方法列舉了小學數(shù)學課堂中在情境創(chuàng)設、探究活動、教師提問三個方面存在的問題，再通過案例的方式呈現(xiàn)了小學數(shù)學課堂的本真，即注重數(shù)學思維的培養(yǎng)，加強學生對數(shù)學本質(zhì)的認識。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂，有效性，啟發(fā)性，回歸本真，提升質(zhì)量

伴隨著時代的發(fā)展，教育也在進行著新一輪的課程改革。為了體現(xiàn)新課改的理念，不少數(shù)學老師挖空心思，刻意追求形式，通過自主探究、實踐操作、小組討論、合作交流等活動，學生的參與熱情異常飽滿。但是形式的背后透露出浮華，折射出令人深思的問題：數(shù)學思維少了、思考感悟少了、能力提高少了。如何提升教育質(zhì)量，這就需要我們靜下心來反思，如何扎扎實實的教，讓數(shù)學課堂更加充滿“數(shù)學味”。

一、創(chuàng)設有效的教學情境

創(chuàng)設教學情境似乎成了課堂教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學與生活之間的紐帶，在激發(fā)學生產(chǎn)生良好的學習體驗、促進學生進行數(shù)學思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標準提出“讓學生在生動具體地情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設有意義的數(shù)學情境能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。但是現(xiàn)實課堂中，有些教師為情境而情境，畫面花花綠綠，眼花潦亂，學生看半天，都沒能發(fā)現(xiàn)主題。案例

（一）：《乘法的初步認識》教學片斷

出示十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發(fā)現(xiàn)問題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？ ……

（十多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導下，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學信息”。）

從這一案例中可以看出這是一節(jié)很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生的鼓勵和肯定，但不難看出這段教學活動明顯偏離了教學目標。本來只需寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導，學生岔開了話題。由于老師不敢輕易地去否定學生，還繼續(xù)給予鼓勵，任由學生發(fā)言，使數(shù)學課變味了，沖淡了教學的主旨。不能使學生的思維有的放矢，不能引導學生用數(shù)學的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學習服務。

案例

（二）：《乘法的初步認識》教學片斷 屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？ 生：小猴是2個2個排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？ 生：2+2+2。

師：不加能看出來嗎？怎么看的？ 生：可以2個2個地數(shù)：2、4、6。

師：對！既然是2個2個排的，我們可以這樣數(shù)1個2、2個2、3個2，學生跟著一起數(shù)一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？ 生：3+3+3+3=12 師：怎么數(shù)呢？

生：1個3、2個3、3個3、4個3。教師再引導學生回到算式中數(shù)一數(shù)。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導學生認識到這樣的圖畫就表示3個2。這樣就讓學生建立清晰的幾個幾的表象，目標明確，表面上很簡單，但內(nèi)涵卻是豐盈的。拋棄了一些故弄玄虛，毫無價值的東西，課堂上更多體現(xiàn)的是扎實、有效，讓一二組，組織有效的探究活動“讓學生在活動過程中去體悟與理解知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程”是建構(gòu)主義大力倡導的理論，也是新課程改革提倡的重要學習方式之一。自新課程實施以來，課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學生的興趣和熱情，但在熱鬧的活動的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。

下面請看另一位老師在執(zhí)教《梯形的面積》時組織的探究活動。師：請同學們考慮，怎樣用已學知識計算梯形面積？

生：能不能將梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學過的平行四邊形、長方形或者三角形來計算？

師：現(xiàn)在請大家利用剪刀和梯形紙板剪一剪、拼一拼，通過實際操作探究梯形的面積?！▽W生動手操作）

生1：用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個平行四邊形，推導出梯形面積=（上底+下底）×高÷2 生2：把梯形的上底和下底對折，然后沿折痕剪開，將一個梯形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四邊形的底，推導出梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）這位老師組織的探究活動，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、注重問題的啟發(fā)性

有位教育家說：“教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g(shù)越高，對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲就越有利。然而，在現(xiàn)在的課堂教學中，提問具有很大的隨意性，不能準確地把握提問時機，缺乏提問的藝術(shù)和技巧，提出的問題沒有質(zhì)量等等現(xiàn)象大大降低了課堂教學的效率。因此，提高課堂提問的質(zhì)量非常必要。案例

（一）：《1億有多大》教學片斷

師：前面我們已經(jīng)認識了“億”這個計量單位，你們能想象出1億有多大嗎？

生1：我猜想1億棟樓房摞起來可以沖到月球上去。師：你的想法真奇特！但是1億棟樓房能摞起來嗎？ 生2：我猜想1億張紙摞起來大約有姚明那么高吧！師：比姚明要高多了！

生3：我猜想我的指甲里大約1億個細菌吧？ 師:是嗎？那你可要講衛(wèi)生喲！

生4：我猜想1億張紙摞起來可以沖到天空上去吧，1億粒米大約有一個房間那么多吧。

師：同學們，你們的猜測有很大膽，到底誰猜得比較對呢，今天我們就一起來研究“1億有多大”。

這位老師提的問題過于空泛、引導也缺乏數(shù)學含量，以至學生只能瞎猜。這樣的提問沒有明確的指向性，又很空洞，沒有讓學生得到應有的鍛煉。案例

（二）：《圓的周長》教學片斷

（演示：屏幕上顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后，沿圓圍繞一圈，然后閃爍圓周）

師：同學們，什么是圓的周長？ 生：圓一周的長度，叫圓的周長。

師：請同學們閉上眼睛“想象”，圓的周長展開后，會怎樣？ 生：一條線段。

師：那么如何測量圓的周長呢？（板書：圓的周長）

（接著啟發(fā)學生動手實踐，在實踐中探索測量圓的周長的方法）師：你是怎樣測量圓的周長的？ 生：我用滾動法測量出圓的周長。

師：如果要測量的是大圓開水池，你能把水池立起來滾動嗎？（學生哄笑，齊聲回答不能）

師：還有什么辦法測量圓的周長呢？用滾動法、繩測法可以測出圓的周長，但是有局限性。那么能不能探討出一種求圓周長的規(guī)律呢？ 師：圓周長的大小是由什么決定的？我們要找到這個規(guī)律，先做一個實驗，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的圓。

學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓的周長的大小與半徑有關(guān)。圓的周長的大小與直徑有關(guān)）

師：圓的周長到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？

（學生積極動手測量，得出結(jié)論：“圓的周長是這直徑的3倍多一些?！保煟簣A的周長到底比它的直徑的3倍多多少呢？這里，我給同學們講一個古代數(shù)學家祖沖之測量圓周率的故事……

這位老師這段課的顯著特色是恰到好處的質(zhì)疑問難，步步為營啟發(fā)引導，造成環(huán)環(huán)相扣的認知沖突，有效地激發(fā)了學生求知欲望和創(chuàng)造思維。

提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣才能“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

作為新時代的數(shù)學教師，我們應時刻反思：在滾滾而來的課程改革中，我們應該堅守什么？舍棄什么？有沒有打著改革的旗幟，進行著華而不實的教學？我們應該做到不管外面風向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的堅守，去粗取精、去虛求實、與時俱進。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，洗盡鉛華，返璞歸真，提高教育質(zhì)量！

參考文獻

[1] 《小學數(shù)學教學月刊》 2012.[2] 《新課程》 2011.[3] 《小學教學研究》 2013.些盲目的泛化現(xiàn)象得到回歸，充滿著數(shù)學的樸實美和簡潔美！

第五篇：讓課堂回歸本真

讓課堂回歸本真

摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統(tǒng)教學中吸取經(jīng)驗和優(yōu)點，和新課標要求融合，讓學生的課堂回歸本真。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學 新課標 本真

5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學”的最后一站，小學語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風采，學生的敏銳，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

但對于一個細節(jié)很是敏感，一位授課老師在利用多媒體講字詞課時，因操作不熟練，無法放映，字詞課就此罷休。由此而來的小緊張也讓老師發(fā)揮不佳。多媒體教學一直以來以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀等特點被越來越多的教師所采用，但也應看清有時它會束縛老師的張力。何以至此？

先反觀20年前的傳統(tǒng)教學，一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，一群學生，老師傳道，學生汲取，那時還不流行“以學生為主”的理念，也沒有先進的多媒體技術(shù)，但結(jié)果呢，學生的素質(zhì)不好嗎，學生的語文水平不高嗎？

多媒體本是活躍教學，豐富教學的工具，是為教師所用，現(xiàn)而卻控制著教師，究其根源還是在于教師，過于注重虛幻的課堂形式，忽視了教學的本質(zhì)，忽略了自身學識的培養(yǎng)。再看現(xiàn)今的教學比賽課程，授課前教師無數(shù)次的“排練”，令人眼花繚亂的多媒體課件，優(yōu)良的尖子生，若配合的天衣無縫，那么將是一場成功的演出，否則，也不會差到無法示人。新課標初出時，它是否預料到了這一切，聽課老師對這樣的課又能維持多久的興趣？

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統(tǒng)語文教學之精華，擇新課標改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強文學之底蘊，通先進教學之手段。傳統(tǒng)語文教學以傳道授業(yè)解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚頓挫，能自由暢快的傳達感情，感染學生，和老師一起產(chǎn)生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學生之福。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學到老，在汲取中提升，當自己在內(nèi)心稱自己為老師時，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機器字，那何嘗不是有益學生的教學呢？ 穩(wěn)固的文學底蘊是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀的學子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學習的欲望，那就是科技了。順應現(xiàn)代社會的發(fā)展，順應公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運用多媒體授課時，老師可根據(jù)課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學新法，不忘樸實之真。關(guān)于《語文課程新課標》，經(jīng)常提到的一個理念是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的能力。所謂自主，即培養(yǎng)學生對學習的興趣，使其自覺的去學習。合作，作為個體的學生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認為是突出了學生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學生，以其為中心進行教學，那是理所當然，但不容忽視的是教師的引導作用，教學教學，教始終在學之前。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新，在新課標的指導下探索新的教學方法。首先努力培養(yǎng)學生自主學習的興趣，不同環(huán)境下的學生生活經(jīng)歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學生去學習，讓學生自行思考，碰撞出不同的觀點，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導方法，豐富的學識，靈活的應變能力。當然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研?？傊痪心嘤趥鹘y(tǒng)的教學手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學生也適合自己的風格。

當然，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認可；有的老師以合作學習的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結(jié)果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學生在老師的講授中自發(fā)的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進程，共同探討，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學生去學習。從中值得借鑒的便是這種本真的教學態(tài)度，老師秉著這份樸實去教學，無論公開課，抑或常規(guī)課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn)。

引用論文：張志平《淺談語文教學與多媒體的關(guān)系》 《新課程學習<基礎學習> 》 2010年07期