第一篇：本真數(shù)學課堂的構建docx

“本真”數(shù)學課堂的構建——講座

龍頭完小 馮偉林

近年來，“簡約課堂”、“有效課堂”、“真實課堂”、“扎實課堂”、“靈動課堂”、“高效課堂”等等的關于課堂教學的提法越來越多，這些提法不外乎是要求我們做老師的要優(yōu)化教的過程和學的過程，提高教學過程的效率。然而，優(yōu)化教學過程并不是搞花架子，搞形式主義，所以在這里提出了這樣的一個概念——“本真數(shù)學課堂”?！氨菊妗笨梢岳斫鉃椤氨緛碚鎸崱被蛘呤恰胺佃睔w真”，當然，我們追求的肯定不是要回到以往的“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的落后模式，而是要把我們的數(shù)學課堂推向更高的境界。首先我們應該理解一下“本真數(shù)學課堂”的涵義。

一、“本真數(shù)學課堂”是有數(shù)學味的課堂

《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這就要求我們的數(shù)學課堂要有數(shù)學味。特級教師吳正憲說過數(shù)學老師“要上具有濃濃的數(shù)學味的數(shù)學課”。數(shù)學味到底是什么味？

《中國教育》2010年第四期上有一個教學專題——數(shù)學課堂應有數(shù)學味，在卷首語上，蔡宏圣這樣解釋數(shù)學味——數(shù)學味就是指數(shù)學的意味、韻味。數(shù)學味是一個草根意味濃郁、內涵極其豐富、不容易界定的概念。比如施銀燕采訪王尚志教授當中談到數(shù)學味不能靠簡單下放，而需要深度思考。又尤其是在很多教學中，我們還常看到不少課擁有十分華麗的尾巴——把一些中學甚至大學的數(shù)學知識或方法下放。能做到這一步的老師應該是數(shù)學專業(yè)知識很豐厚的老師，不然如我這樣知識淺薄的人是想不到那些方法的。然而這類人又具有導向性，讓我們這些一線教師都以之為榜樣，還津津樂道于這樣的教法。請大家細想，這樣華麗的尾巴是數(shù)學味的彰顯嗎？答案是否定的，這是數(shù)學味的一種缺失。我們往往崇拜高深的，欣賞簡潔巧妙的，其實重要的思想方法往往是以極其樸素的形式表達出來的。再比如他們談到雞兔同籠的教學策略，小學老師都喜歡假設法，初中老師都喜歡用方程做。而最原始的最單純的列舉法和嘗試法都我們老師摒棄了。要追溯這個問題的原因，也許是我們老師都只在培養(yǎng)學生的一種做題的技巧訓練，因為要考試，要用分數(shù)來說話，使我們這些老師不得不把教學解題技巧放在第一位，其他的培養(yǎng)學生嘗試的思想、函數(shù)思想都一概不管，這也是數(shù)學味的缺失。張齊華老師說具有良好數(shù)學內涵的課堂，一定是深入淺出的，它能夠將教師領悟到的深刻的數(shù)學理解以一種平和的、學生可以理解并悅納的姿態(tài)介入課堂活動，并努力在數(shù)學內涵與兒童趣味之間找到一種良好的平衡。我想，這樣的一種平衡才是我們所要追尋的數(shù)學味。

二、“本真數(shù)學課堂”應該落實于課標視野中

《課程標準》告訴我們：教學目標的行為主體是學生，而不是教師，因此教學目標達成的本質是課程目標與學生實際的結合。任意一節(jié)數(shù)學課，違背了《數(shù)學課程標準》的理念，違背了教學原則，違背了學生的實際發(fā)展，必然是失敗的課堂。反之，在數(shù)學課堂上，新課程理念、教學原則得到很好體現(xiàn)的數(shù)學課無疑不會末流的課，不會是拿不出手的課。落實于課標視野中的數(shù)學課堂，首先要確立基于標準的教學目標，把課堂標準分解為切實可行的，符合學情的學段目標、單元目標、課時目標，定目標時注重把眼光落在教材統(tǒng)整上；其次，設計基于標準的教學流程，這一流程的設計應著眼于學生的發(fā)展，學生的智、情、能力和數(shù)學思想是否得到了發(fā)展；然后是設計基于標準的學習評價，我認為，練習要有層次性，第一層次練習為基本練習，100%的學生必須掌握，第二層次為提高練習，要達到三分之二的學生掌握，而第三層次為拓展練習，有三分之一的學生掌握就可以了。這樣的練習層次達到了面向全體，全面發(fā)展的目的，使普通學生學得飽，學有余力的學生吃的好，尖子生有提高?？赡苡械睦蠋煏@樣認為，設計難度大一些的練習不是自己給自己找麻煩么，其實，我認為，有和沒有在本質上是不一樣的，掌握和了解可以針對不同的學生。

三、“本真數(shù)學課堂”應該落實于“四基”目標的達成中

在新課改以前，我們數(shù)學教學一直著力于雙基的落實，即基礎知識與基本技能的落實，新課改以后，單純落實雙基已經(jīng)不能適應兒童發(fā)展的需求，所以提出了落實四基的說法：落實基礎知識的教學；落實基本技能的訓練；落實基本活動方法的培養(yǎng)；落實基本數(shù)學思想的形成。去年縣教研室、教科室、電教室在論文評優(yōu)時，還有不少的同志在論文中提到了“雙基”的落實，這顯然是一種錯誤，好像新課標出來時，你還提什么《教學大綱》一樣。

四、“本真數(shù)學課堂”真實應是底線

在課堂教學改革如火如荼地開展了多年之后的今天，各種日新月異的教學手段和教學思想、方法讓我們眼花繚亂，我們一些教師為了追求時尚，盲目地堆積教學資源，造成教條主義、形式主義，導致了我們的課堂教學成為游離于真實之外的表演。這樣的課堂教學能顯然不利于對知識的掌握、能力的培養(yǎng)。所以說真實才是好課的底線！

五、“本真數(shù)學課堂”應該符合校情、學情

每所學校的校級教研組作為一個相對獨立的團隊都會對本校的校情、學情有一個共識，這個共識來自于學校發(fā)展的需求，來自于學生發(fā)展的需求，來自于高年級的數(shù)學教師的需求，這樣形成的共識就會對本校的數(shù)學課堂教學產(chǎn)生影響，從而形成一個在本校內相對穩(wěn)定的數(shù)學課堂教學的文化背景。一個學校的教學模式不可能照搬到另一個學校，好比雙語學校的教學模式不能死搬硬套用在桃源小學的課堂中，桃源小學需要有一個更符合校情、學情的數(shù)學教學模式。

六、“本真數(shù)學課堂” 應該是簡約的課堂

一堂成功的數(shù)學課，重點、難點的突破與解決應該是焦點，試想：多教少學、多教多學、少教多學這三種模式我們做教師的會選擇哪一種，答案明顯，應該是少教多學，這就是我要說的簡約的數(shù)學課堂。簡約的數(shù)學課堂，想說愛你不容易，它對我們教師也是一個難題、一個挑戰(zhàn)。

七、“本真數(shù)學課堂” 應該是學生積極參與的課堂

俗話說，一個巴掌拍不響，教學本來就是師生積極的雙邊活動，學生才是課堂教學的主體，滿堂灌、一言堂的做法已經(jīng)受到了我們長期的批判，但是由于這種做法的簡易性，它在今天還有市場，應該說一不小心，它就在一堂家常課上就會向我們拋來媚眼。所以說，一個好的數(shù)學教師要經(jīng)得住它的誘惑，讓學生積極參與到課堂活動中來，把數(shù)學課堂真正還給學生，讓學生做數(shù)學課堂的主人。

第二篇：對構建本真數(shù)學課堂策略的研究

構建本真數(shù)學課堂的策略研究

?？悼h后坪鎮(zhèn)小學：姜遠濤

數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。課程內容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。所以我們必須明白：數(shù)學本來是要做什么？提供具體的問題情境，讓學生利用抽象、轉化和推理的方法發(fā)展思維能力。我這里所說“本”指的是一要體現(xiàn)數(shù)學課的本質，二要以學生為本；“真”就是說所有的學習活動是真實的，真正遵循學生的認知規(guī)律，讓學生真正經(jīng)歷數(shù)學知識建模、用模的學習過程。下面結合本人的理解和課堂教學實踐談談對構建本真數(shù)學構建本真數(shù)學課堂的操作策略。

（一）情境創(chuàng)設：找準原點、促進探究

現(xiàn)在很多老師都知道：“生活即數(shù)學、數(shù)學即生活”，這是理念上的進步。所以在情境創(chuàng)設的過程中從生活中找到一些相關數(shù)據(jù)或者隨便編造一個故事情境，并運用于教學之中，這種理解和做法我覺得還應該更進一步?？偨Y我們課堂教學中的情境創(chuàng)設，我認為情境創(chuàng)設應該做到：一是真正貼近學生生活，讓學生感覺學習數(shù)學是有用的、有趣的。二是數(shù)學情境要具有探究意義。學習的最大快樂是在學習過程中發(fā)現(xiàn)了自己的智慧和學習潛能，才能跟強烈地體驗到學習數(shù)學的樂趣。三是要找到學生的最近發(fā)展區(qū)域，我認為學生的最近發(fā)展區(qū)域包括兩個方面，一個是學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學活動經(jīng)驗，一個是學生原有的知識基礎（或者說本節(jié)課知識的生長點）。筆者在教學人教版六年級下冊《瓶子里能裝多少水？》時，播放了中央電視臺關于中小學生日均飲水量的調查視頻，引出我們日飲水量是否達到標準這一話題，學生分析：要解決這一問題必須先解決我們飲水的瓶子到底能裝多少水？學生對所有同學用來喝水的瓶子進行分類，并想辦法計算出這些瓶子的容積。學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)形狀有一部分是圓柱體的水瓶的容積的測量和計算最值得探究。這一情境創(chuàng)設貼近學生生活，激發(fā)學生學習興趣，為后面的探究活動指明了思想方法的基調。

（二）制定目標：具體明確、易于操作

在我們的課堂上經(jīng)常可以看到老師讓學生明確學習目標的環(huán)節(jié)，這是好事情！但很多老師都是把課前制定的教學目標出示讓學生感知，可筆者認為應該澄清的就是：一是學習目標不是教學目標；二是學習目標大多是可以讓學生自己制定的。教學目標通常包括：知識與能力目標，過程與方法目標和情感態(tài)度價值觀目標。試想這些目標是否都要讓學生明確嗎？這樣的目標不具體也沒有辦法落實和檢測，因為不是學生自己制定的，對學生來說不走心，形同虛設！我在教學人教版《圓錐的體積》這一課時，當學生經(jīng)歷了把圓錐的體積可以轉化為以前學過的立體圖形的體積來計算（把圓錐裝的沙或水倒入長方體、正方體或者圓柱體中測量計算得出，這種方法很麻煩且需要有一個計算公式。）的思考過程后，讓學生制定學習目標：

1、推導出圓錐的體積計算公式；

2、能運用圓錐的體積公式解決生活中的實際問題。我們不難看出學生自己制定的目標指向明確、具體且具有操作性，后面的教學活動就緊緊圍繞這兩個目標來開展，學生學得扎實有效。

（三）小組交流：把握時機、體現(xiàn)價值

走進我們的數(shù)學課堂，小組交流討論貫穿于整個教學過程，討論的方式也多種多樣。如果老師真的也參與到討論的過程中我們就會發(fā)現(xiàn)：一是學生的討論參與率不高，大部分是組長或者主持人占據(jù)著討論的話語權和主動權；二是學生討論的深度不夠，討論的實效性不高。我覺得老師要把握的無外乎做到：一是把握討論的時機；二是要面向全體；三是討論交流要建立在自主學習的基礎之上。學生沒有經(jīng)歷自主學習，交流就顯得很虛化。在執(zhí)教五年級下冊《約分》一課時，老師的預設很值得借鑒。老師出示了一系列的分數(shù)（不是最簡分數(shù)和最簡分數(shù)兩類）讓學生分類，并口述分類的依據(jù)。學生理解最簡分數(shù)后，明確把不是最簡分數(shù)化成最簡分數(shù)的過程叫約分。這時老師讓學生討論：

1、怎樣約分？約分的依據(jù)是什么？這時組織學生圍繞上述問題交流討論，討論時相互補充、質疑、完善，最終形成統(tǒng)一意見。通過展示交流得出約分的最終目的就是把分數(shù)化成最簡分數(shù)，依據(jù)是分數(shù)的基本性質，最簡單的方法是分子分母同時除以它們的最大公因數(shù)。老師設計的討論問題明確、討論的時機合適，學生真正參與了討論的過程，達到了最初的教學設想，體現(xiàn)了交流討論的價值。

（四）展示點撥：分清層次、有效突破

交流后展示的目的一方面是為了展示學習方法、展示探究過程、展示真實的認知水平、形成共識、得到知識結論；另一方面也是為了發(fā)現(xiàn)問題、暴露學生學習過程中遇到的困難和思維障礙，為后期教學活動的開展找到依托和突破點。而我們很多課堂的展示一上來就讓學有成效的個人或者小組上臺展示，他們展示能很好地反映學習能力強的學生的學習水平，很快地得出知識結論，順暢地推進教學流程?？晌覀兗毾耄哼€有一部分學生是否真正參與了討論的過程？他們的學習程度、他們所遇到的困難我們是不得而知的。我們是否在這一環(huán)節(jié)可以這樣操作，在他們交流討論時老師也應參與其中，發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的想法和做法，馬上就組織第一次展示。讓那些有代表性的上臺展示，其他同學補充、質疑、點評。如教學《約分》這一課中，在學生討論交流時我們會發(fā)現(xiàn)學生有這樣幾種有代表性的方法：一是約分的最后結果不是最簡分數(shù)的；二是結果是最簡分數(shù)但約分過程分子和分母除以它們的公因數(shù)很多次的；三是分子和分母同時除以它們的最大公因數(shù)的。展示后讓學生分析比較得出最簡便的約分方法是分子和分母同時除以它們的最大公因數(shù)。學生在這時提出不能很快的找出分子和分母的最大公因數(shù)，再次讓學生把討論的焦點聚焦在怎樣能很快的找出分子和分母的最大公因數(shù)，一次就能化成最簡分數(shù)，再組織交流展示。教師在這一過程要做的是引導學生對自己的學習過程進行反思，對自己的方法和思路進行改進和優(yōu)化；對自己的結論進行修正，把交流展示引向深入。這樣的展示層次分明，有效地突破了本節(jié)課的教學重難點。

（五）拓展延伸：面向全體、著眼發(fā)展

鞏固拓展，是教師診斷學生學習狀況，學生知識內化、熟練運用、實踐反思、總結方法、能力提升的過程。筆者認為此環(huán)節(jié)的作用一是用來檢測學生對本節(jié)課知識的掌握情況和熟練程度；二是反饋數(shù)學思想方法的領悟與掌握，數(shù)學活動經(jīng)驗的積累和學習能力的提升，滿足學有余力的學生需求，促進學生可持續(xù)發(fā)展。所以拓展延伸環(huán)節(jié)的設計要面向全體、有層次性、針對性具有彈性，為數(shù)學知識的探究生成、數(shù)學思想方法體驗感悟提供更為寬闊的平臺，從而實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。我在教學四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是這樣設計的：

1、如果你對本節(jié)課所學知識還不理解的可以看書、問老師和同學、回顧剛才的學習過程；

2、如果你已經(jīng)掌握計算方法可以完成學習卡上老師為你準備的題目；

3、如果你已經(jīng)很快完成學習卡的題目并與老師交流無錯誤可以完成課后思考題：先找規(guī)律，再計算：（1）110+120+130+140+150=（）×（），（2）220+230+240+250=（）×（）。部分學生探究后得出了這樣的結論：

1、這些數(shù)據(jù)都是從小到大的順序排列的，且每相鄰的兩個數(shù)據(jù)的差是相等的；

2、第一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是單數(shù)，第二組數(shù)據(jù)的個數(shù)是雙數(shù)；

3、可以求出這些數(shù)據(jù)的平均數(shù)，第一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是最中間的那個數(shù)，第二組是最中間的兩個數(shù)的平均數(shù)；

4、可以用平均數(shù)乘以數(shù)據(jù)的個數(shù)求出這些數(shù)據(jù)的和。學生的研究應該說已經(jīng)到了一定的層次，可以結束了，可這時一個學生提出：我們可以列舉很多這樣的數(shù)據(jù)，如：1+2+3+??+100，2+4+6+??+100，1+3+5+7+9+11等，這樣的數(shù)據(jù)都可以這樣算。課后，還有一個學生寫了一篇數(shù)學日記《神秘的中間數(shù)》，我把這篇文章寄給了《數(shù)學學習方法報》，并被發(fā)表。

總之：教學預設充分尊重理解教材的本原意圖，教學流程針對學生真實學習起點，遵循學生認知規(guī)律的前提下開展和生成，打造廣闊的發(fā)展學習的平臺，離本真數(shù)學課堂就會漸行漸近，我們的課堂就會充滿“數(shù)學味兒”！

第三篇：堅守本真 努力構建高效課堂

堅守本真

努力構建高效課堂

——《 隔窗看雀 》說課稿

一、談自己對教材的理解和把握。

鄂教版第十冊第17課《隔窗看雀》是一篇語言生動、平實，內涵深刻的優(yōu)美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活態(tài)度能引起我們長久的思考，可以讓我們重新審視自己，重新審視周圍的人與物。

所有五年級的老師們都一致認為這篇文章選得好，但教學的難度卻很大。首先是散文這種“形散而神不散”的行文方式對學生來說難以把握。更重要的是文章從小小麻雀身上所折射出一種講不清道不明的感覺。為了達到深入淺出、化繁為簡的目的，我把這篇課文的教學目標定位：

1、學習生字詞，有感情朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。

2、通過與文本、與作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴，感受作者對麻雀這個小生命的欣賞，從而引起學生對生活的初步思考。

3、通過學習文中優(yōu)美細膩的語言文字，想像畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙。

二、談難點的突破

1、這篇文章的內涵與學生的認識之間有一定的距離，學生理解是有一定的困難，麻雀僅僅是一個他們并不陌生的事物，但是要感受和領悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學生理解文章要表達的意義，領略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學生的心靈產(chǎn)生摩擦和振動的語句，引導學生圍繞教學主題展開自主學習，感知、理解、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領悟到作者的用意并感受到優(yōu)美文字中所傳達出的情趣。

2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這句話出現(xiàn)在課文第六自然段的行為之中，很顯然，它是文章的文眼，是麻雀生活態(tài)度的集中體現(xiàn)，也是作者所要表達的核心，將這句話作為這堂課的閱讀切入點可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。但這句話高度概括很空很泛，即使學生在課文中一眼就發(fā)現(xiàn)了它，也只能代表作者的個人感悟，學生沒有一個消化吸收的過程，無法與作者實現(xiàn)精神的溝通，無法真正領悟這句話并豐富它的內涵。怎樣突破這一難點呢？我在教學中沒有硬性揪著不放，而是暫時把它放在一邊，集中精力品味課文六至十一自然段，從作者對麻雀生活帶有濃厚感情的描述中體會這小生命活出快樂與堅忍，自信與樂觀，充實與幸福，學生通過讀書體會、想象補白等閱讀方法不斷豐富麻雀在其頭腦中的形象。在這之后，我水到渠成地將學生讀書體會歸納到文眼之下，告訴他們用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正內涵。

此外在第九自然段，作者把麻雀比作點綴在人類生活中的活標點，語言優(yōu)美風趣、比喻排比運用巧妙，喜愛之情溢于言表。我把這段教學重點放在語言文字積累上，從“活標點”這一形象比喻出發(fā)給我們的世界帶來生趣，再利用將暗喻詞改成好像、猶如等，不露痕跡的提示暗喻寫法，最好后激發(fā)學生背誦下來。幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)語文課的本色，又避免機械訓練，達到以讀代講的目的。

三、說課后反思。

1、一直以為，文字是語文課堂得以飛翔的著陸點。脫離語言文字的著陸點，其感悟難以扎根。怎樣才能使學生“言語的耳朵”更加靈敏，“言語的眼睛”更加明亮？我覺得，一定要貼緊文本潛進字詞里去?！陡舸翱慈浮分胁簧傥淖志涠危x予了詩人特別的眼光與想象，平實而奇特，生動而鮮活，可以稱得上神來之筆。然而如何引導學生領悟作者神來之筆，讓學生感悟說不清、道不明的東西，一直是我設計這堂課和執(zhí)教這堂課最大的困惑。

2、《隔窗看雀》是一篇文質優(yōu)美、耐人尋味的好課文，但學生理解起來確實難度很大。課文里面蘊藏著太多的知識點需要挖掘，而且學生理解起來有一定難度，所以我感覺自己不知道怎樣把握，才能牽一發(fā)而動全身，往往是兼顧人文性而忽視工具性。通俗地說就是很容易顧此失彼。這節(jié)課我先后試教3次，最長一次拖堂40分鐘還是不得草草收場。有專家說，課堂上要爭取不問。問題是老師不問學生沒有那么強的能力能自主學習。

第四篇：構建慧學課堂,回歸語文本真

構建慧學課堂,回歸語文本真

我校于2014年12月順利創(chuàng)建成功“丹楓慧苑”特色項目，把“慧學課堂”作為研究的主攻方向，提出“十六字”的慧學課堂目標：教的輕松、教的簡約、學的輕松、學的扎實。本文主要就“減輕學生負擔、打造高效課堂”探索慧學方法。

一、課堂觀察：當下小語課堂的現(xiàn)狀分析及主張訴求

現(xiàn)狀分析

1.嘴上喊著新的教學理念，實際課堂還是“一言堂”。

隨著語文教學改革的不斷深入，各種教學模式層出不窮，但在實際的課堂中，有些教師還是老樣子――“一言堂”，只是把教會學生知識作為最終目的，一味灌輸。

2.對文本解讀不夠，還是一味的“題海

戰(zhàn)術”。

對文本正確、深入的解讀是普遍關注的話題。要想提高教學質量，必須從文本理解入手，從學生的學情入手。但有些教師不花時間在鉆研文本、磨課上，而是布置大量的作業(yè)，學生苦不堪言。

3.重課堂形式，輕學科本質，看似熱鬧，教學效果差。

常?？吹焦_課中，教師煽情，學生又唱又跳，好不熱鬧，透露出教師的浮躁、盲目和形式化傾向，喪失了語文的本質內涵。

主張訴求

1.語文課堂是教師教的方法和學生學的方法的完美結合，是教師了解學情，正確、深入解讀文本的情況下，教師和學生之間互動生成的場所。教師要教的輕松，學生要學的有趣。

2.語文學習是一種不斷探尋的過程，不是老師的“善意”的告知。學生只有直接參與探索新知識的全過程才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣，有時探索雖有彎路，但學生學得更加踏實。

3.語文學習應該減輕學生過重的負擔，提高學習效率。過于“花哨”的教師和學生表演，只能讓學生學會看老師眼色行事，只是課堂的一顆棋子，符合“劇情”就讓你表演一番，語文的聽說讀寫沒有真正落到實處。

二、內涵厘清：語文慧學課堂的特質呈現(xiàn)及特征歸納

慧學，讓學生學會學習。語文的課堂必須根據(jù)學生身心發(fā)展和與語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式，回歸語文課堂的本真，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進和諧發(fā)展。

（一）課程整合

1.學科內整合：學科內的不同版本教材知識串聯(lián)、整合，前后知識點的整合。

2.跨學科整合：以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學習內容鏈接不同學科，目的是使學生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識之間的聯(lián)系。

3.課內外整合：學科知識和社會生活緊密相連，學生的課內學習和課外活動緊密相連，培養(yǎng)學生理解和綜合運用知識解決實際問題的能力。

（二）融入游戲元素

游戲元素和學科元素的有機融合，讓學生有了形式多樣的創(chuàng)意課堂――語文體驗式作文、語文游戲導悟、語文游戲輔練、語文音樂律動結合。

（三）預習導航

教師通過預習導航單，引導學生自主學習、自主交流、自主展示。展示分為三個層次：預習導航匯報、課中任務單、課后效果監(jiān)測。

（四）小組合作探究

教師安排五、六人小組合作學習，學生在小組長的帶領下自學、討論、匯報，走上講臺，大膽表達。

（五）分層反饋評價

教師參與學生合作學習、探究匯報，針對不同學習層次學生分層布置作業(yè)、設計反饋卷，允許學困生二次答卷。

三、原野實踐：小語慧學課堂的實施路徑及本真回歸展望

（一）小語慧學課堂的實施路徑

1.營造和諧融洽氛圍

慧學課堂是學生的課堂，是喚醒學生學習欲望的場所。教師要尊重學生，欣賞學生的獨特感受和多元見解，鼓勵學生在學習過程中的“節(jié)外生枝”，提倡自主、探究、敢于質疑。教師要面帶微笑，走近學生，彎腰傾聽。哪個學生匯報，那個孩子就是課堂的中心。這樣民主平等、寬松和諧的學習環(huán)境，吸引著每一個學生進行知識點的碰撞、情感的融合，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長。

2.開展高效小組合作

小組合作學習有利于學生學習能力的提高，學生在討論碰撞中學習新知識。要想開展高效的小組合作學習，第一步要合理分配小組組員;第二步要明確小組成員責任;第三步要做好小組合作學習的培訓;第四步要提供小組合作學習的時機。第五步，展示交流時要激發(fā)學生傾聽、評價的熱情。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。如果出現(xiàn)困難、意外混亂局面，要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活冷場現(xiàn)象，控制過熱場面，使全體小組成員真正動起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

3.精心設計課堂提問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。自主學習的課堂強調老師精心設計課堂提問，讓學生在問題中找答案，答案中找問題。學生通過老師的提問學會學習，通過問題將問題呈現(xiàn)出來，這樣才能在質疑中不斷挖掘、探索。

比如教學辛棄疾《清平樂?村居》。老師先從詞與詩的不同入手，讓學生明確詞形式上的特點。學生們一遍一遍地讀，讀出了詞的味道。老師從“給你印象最深的句子有哪些”入手，帶領學生咬文嚼字，抓住“醉”和“相媚好”體會文意，聯(lián)系課文插圖想象，走進“詞”的境界，讀出一幅幅生動的“村居”圖。在學生“得詞意”的基礎上，加入作者生平的介紹，提升學生理解的層次，讀出作者辛棄疾對村居生活的向往。

4.重視課堂動態(tài)生成

慧學課堂重視動態(tài)生成，學生通過思考，對教材形成自己獨到見解。“動態(tài)生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據(jù)教學進程中出現(xiàn)的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

我在教學《草船借箭》時，有學生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，應該加上引號，說明不是真正的“借”，而是巧妙地“騙”。我靈機一動，這個“借”字可以大做文章，就組織各個小組學生從不同角度進行辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的，更突出了諸葛亮的神機妙算。這樣的生成，讓學生學會領悟中國漢字用法的巧妙和深厚的文化底蘊

（二）小語慧學課堂本真回歸展望

1.回歸民主。慧學課堂實行民主教學，學生成為課堂的主人，教師只是引導者和參與者。學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，敢于質疑，敢于發(fā)表意見，構筑師生、生生和諧的討論群體，教師適當?shù)墓膭?、適當?shù)囊龑?，讓學生真正地參與課堂的學習。

2.回歸簡約。慧學課堂是簡約的，但不簡單?；蹖W課堂重視學情研究，研究深入文本，做好課期學生自我學習的功課。課堂上省去不必要的“花架子”，刪繁就簡，讓學生聽得懂，學得有趣，就采取相應的學習方法。

3.回歸生成?；蹖W課堂特別重視學生的自然生成，教師不是一味和學生探討問題的“捷徑”，而是讓學生不斷嘗試，找出適當?shù)姆椒ǎ慌聫澛?，不怕失敗，讓學生的思維真正地激發(fā)，體會探索的樂趣。

慧學課堂，就是要回歸充滿活力的本真課堂，保持持久的生命活力，要求學生發(fā)揮主動性、能動性，從生活的各個方面獲取必要的營養(yǎng)，使得生命之泉生生不息、活力永存。教師要力爭做到關注“每一個”，發(fā)展“每一個”，培養(yǎng)學生的探索意識和能力，讓學生學會學習，傳播智慧的種子，并讓這種子在學生的心田里生根發(fā)芽、茁壯成長。

（作者單位：南京市棲霞中心小學）

第五篇：本真,小學數(shù)學課堂的呼喚

江蘇宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學（２２３８００）韓萬軍［摘 要］課程改革使教師的教學行為和學生的學習方式發(fā)生了可喜的改變，與此同時，也出現(xiàn)了過分注重教學形式的傾向。因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡單的本真課堂，時不我待。［關鍵詞］本真 還原 提升 優(yōu)化［中圖分類號］ g623.5 ［文獻標識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）08-072隨著新一輪課程改革的深入開展，在小學數(shù)學課堂上教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了一些可喜的改變：課堂活躍了，小組合作交流的機會多了，教師更注重學生知識獲取的方式了。但是，與此同時，一些負面效應也隨之而來，那就是教師過分注重教學的形式主義，導致在數(shù)學課堂上學生缺乏深層次的思維，教師缺乏對課堂教學的有效調控等等。在這種教學背景下，本真的數(shù)學課堂得到越來越多教師的呼喚。所謂本真數(shù)學就是數(shù)學的原始形態(tài)，追求數(shù)學課堂之本真就是追求原汁原味的數(shù)學課堂。那么，怎樣才能做到這一點呢？

一、洗卻鉛華，追求樸素，還原數(shù)學魅力隨著科學技術的發(fā)展，電化教育在課堂中的運用越來越廣泛，多媒體教學技術在形象、直觀、動態(tài)展示方面的確有其無可取代的教學優(yōu)勢。但是，曾幾何時，公開課上如果沒有運用電教媒體就登不了大雅之堂。在數(shù)學課堂教學中，每節(jié)課都這樣上現(xiàn)實嗎？因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡單的課堂，時不我待。例如，在教學“三角形三邊關系”時，著名教師丁杭纓沒有運用多媒體，僅憑借小小的吸管就讓學生理清了三角形三邊之間的關系。首先，教師問學生：把一根吸管任意剪成三段能圍成什么圖形？大多數(shù)學生都認為能夠圍成三角形。教師再進行追問：一定能圍成三角形嗎？請結合自己手中的吸管試一試。在學生圍的過程中，有的學生圍不成，此時教師又繼續(xù)追問：為什么會圍不成呢？因為兩條較短的邊連起來還沒有最長的邊長。由此，教師引領學生得出三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。在這個課例中，對于三角形的三邊關系教師如果只是借助多媒體來展示，那么學生由于缺乏自己的實際操作體驗，很難有多么深刻的感受。當然，多媒體在教學中的優(yōu)勢還是無法被取代的，我們追求本真是追求樸素，避免形式主義，使其能夠真正提高教學效果。

二、由表及里，追求深刻，提升數(shù)學思想數(shù)學教材的編寫大都遵循著兩條線索，一是數(shù)學知識，一是數(shù)學思想。有一位教育家曾經(jīng)說過：“數(shù)學知識在學生頭腦中呈現(xiàn)的時間是短暫的，過不了多久就會忘記，但是數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學精神會時刻銘記在學生頭腦中，并使學生終身受益?！币虼?，在小學數(shù)學課堂中要注重由表及里，注重數(shù)學思想方法的滲透，這也是數(shù)學教學追求的目標。例如，有一位教師在執(zhí)教“小數(shù)的性質”一課時，讓學生做題：仔細觀察，分別把大小相等的數(shù)寫到對應的兩個圓圈里。（５．０ ０．５０ ５．００ ０．５００ ５．０００ ０．５００）在學生完成以后，教師再讓學生想一想和０．５與５.０相同的數(shù)還有哪些，讓學生寫一寫。然后教師繼續(xù)追問：“如果讓你一直寫下去，你還能寫嗎？”學生說：“當然可以?！睘槭裁茨?？學生很自然地就會引用小數(shù)的基本性質來說明，這樣不但鞏固了小數(shù)的性質，而且拓展了教材，體現(xiàn)了活學活用。在小學數(shù)學教學中，許多教師沒有讓學生對所學知識真正理解就忙著下結論，顯然違背了學生的認知規(guī)律。在上例中，教師通過對教材的靈活處理，不僅挖掘出其中蘊含的思想和方法，而且也使數(shù)學極限思想得到了巧妙的滲透。

三、刪繁就簡，追求簡潔，優(yōu)化呈現(xiàn)方式數(shù)學教材是數(shù)學知識的體現(xiàn)，在數(shù)學課堂教學中，如果教師只是基于知識的傳授照本宣科，那么，學生的思維也會因為缺乏生動信息的支持而堵塞。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于合理取舍，刪繁就簡，讓學生主動的獲取知識，這樣教學可以有效避免教師講得多，學生學得少，不僅優(yōu)化了數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式，而且也真正提高了學生的學習效果。例如，有一位教師在教學“梯形的面積”一課時，就采取了比較簡潔的教學方法。首先，教師就學生學習過的長方形、三角形、平行四邊形的面積進行簡單復習。教師提問：如果讓你來計算梯形的面積，你有什么好方法？由于有了前面的教學鋪墊，就有學生提出如果能把梯形面積轉化為已經(jīng)學過的圖形面積就會容易得多。在學生有了自己的基本思路以后，教師再讓學生自己動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，通過自己的實際操作探究出了梯形的面積。由此可見，追求本真的數(shù)學課堂就要敢于刪繁就簡，探尋出一條簡潔的途徑，只有這樣，才能真正提高數(shù)學課堂教學效果?？傊?，真實、簡約、有深度是新時代對數(shù)學本真課堂的呼喚，因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師就要與時俱進，追求本真，還數(shù)學課堂那份質樸與寧靜，從而讓數(shù)學課堂真正洗盡鉛華，返璞歸真?。ㄘ熅?羅 艷）