第一篇：讀《新小學(xué)教材和教學(xué)法》有感

讀《新小學(xué)教材和教學(xué)法》有感

讀了《新小學(xué)教材和教學(xué)法》一書，對第三章的教學(xué)方法特別關(guān)注。俞子夷對教學(xué)方法有他獨(dú)到的見解。在他的書中提到：教學(xué)方法，在形式上，原不過是個(gè)技術(shù)問題；而在骨子里，實(shí)在也包括著許多教育心理的大道理。他覺得教學(xué)唯一最緊要的原則，就是要兒童手腦并用，身體力行的做。做是最好的方法。從做里學(xué)，才是真正的學(xué)。一味蠻做，卻變成了“嘗試與錯(cuò)誤”的做，所以要手腦并用，身體力行。在書中，他闡述了幾種教學(xué)方法，如：問題的教學(xué)法，練習(xí)的教學(xué)法，欣賞的教學(xué)法，發(fā)表的教學(xué)法和個(gè)別教育的教學(xué)法。每一個(gè)教學(xué)法，都要遵循教育心理中的興趣化原則和個(gè)性化原則，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在這些教學(xué)法中，我對練習(xí)的教學(xué)法感觸較深。

在小學(xué)英語教學(xué)中，對聽力訓(xùn)練是最基本的要求，是應(yīng)該普遍完成的。之所以要訓(xùn)練聽力，因?yàn)檎Z言是有聲的，聽、說、讀、寫，聽是第一項(xiàng)，只有聽準(zhǔn)、聽清楚、聽明白即聽懂了，才能模仿得準(zhǔn)、模仿得清楚，才能說得準(zhǔn)確、清楚明白、說得好。要想達(dá)到《小英綱要》的教學(xué)目的“使學(xué)生敢于開口”，“打下較好的語音基礎(chǔ)”，就必須首先訓(xùn)練聽力，必須先聽好，才能說好。如果不敢開口或說不好，往往都是由于沒有聽好、沒聽準(zhǔn)，沒聽懂。或者雖然當(dāng)時(shí)聽準(zhǔn)了，但沒有及時(shí)鞏固，后來又忘了。所以，教學(xué)中，教師要盡量幫助學(xué)生先聽好，多聽多練。要充分發(fā)揮小學(xué)生的聽覺敏銳、辨音能力強(qiáng)的特點(diǎn)，集中精力訓(xùn)練聽。

要盡可能多地給學(xué)生提供接觸英語的機(jī)會。課上教師要有意識地堅(jiān)持用簡單易懂的、正確的英語組織教學(xué)。教師在自己運(yùn)用的同時(shí)，也把學(xué)生用語教給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在聽懂教師用語的同時(shí)，也可用英語簡單地回答教師的提問或問題及簡單表述自己的意思。有的話可以借助表情、姿勢、動作、手勢幫助學(xué)生聽懂，只要教師堅(jiān)持每堂課都用，經(jīng)常說，反復(fù)做，學(xué)生會慢慢習(xí)慣形成自然的反應(yīng)，長此以往形成習(xí)慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成聽英語并用英語思維的習(xí)慣，不斷提高聽的能力，收到教學(xué)相長的良好效果。

如教學(xué)會話時(shí)，教師可讓學(xué)生先聽一遍完整的對話，或教師借助手勢、動作及表情，配合多媒體的放映，將豐富的畫面展示出來，讓學(xué)生借助畫面聽錄音。這種聽法是讓學(xué)生站在完整的全文（整體對話）的高度上通過聽來觀察、理解和猜測整個(gè)對話或課文的內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象及生詞等。

再如教學(xué)新的詞語可以以舊帶新，通過發(fā)音相同的字引出新授單詞，也可以通過猜謎，等形式多樣的教學(xué)方法教學(xué)單詞，幫助學(xué)生理解詞義、思維、想象與記憶在培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生用英語理解、思維、想象和記憶的能力。

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生的模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z的語音、語調(diào)及書寫必須準(zhǔn)確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，進(jìn)行認(rèn)真的模仿練習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口。

對于中低年級的學(xué)生，我們可以根據(jù)其特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一些順口易記的兒歌，學(xué)生在背兒歌時(shí)，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學(xué)習(xí)是愉快的，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我覺得小學(xué)生學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，必須讓學(xué)生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個(gè)熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。因此，英語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生盡量多地創(chuàng)造聽、說、練的機(jī)會，讓學(xué)生在動中學(xué)，學(xué)中樂，使之獲得語言知識技能，真正達(dá)到輕松學(xué)英語、輕松用英語的目的。

王

琦

2011.5.

第二篇：讀《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》有感范文

讀《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》有感

龍川縣麻布崗鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)號：048 楊志宏

我參加第一次教師骨干培訓(xùn)回來特意找到《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》這本書，說實(shí)在的，這本書是我們學(xué)校為了提高老師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平用的書，說來慚愧，當(dāng)時(shí)只是隨手翻看，并沒有細(xì)看。今天仔細(xì)研讀卻被里面的內(nèi)容所吸引，是啊，課改，課改，改到現(xiàn)在，見多大成效，我不敢妄言，我們這邊從課改到現(xiàn)在也有好幾個(gè)年頭了，大家也努力地關(guān)注著，思考著，踐行著。這一路走來有喜有憂，或多或少的有了一些困惑。

看了許多名家上的示范課，他們就好像時(shí)裝模特，起到一個(gè)引領(lǐng)作用，當(dāng)然我們學(xué)習(xí)得并不是很特徹，也走進(jìn)了一些誤區(qū)，讓我們有一些迷茫，這樣也就有了許多地思考。今天看了這本書，讓我對我們這個(gè)語文老師了有了一個(gè)新的認(rèn)識，作為一名語文老師，我們首先就必須從認(rèn)識自己開始，只有這樣我們才能對自己進(jìn)行角色定位，努力地讀好書，更新自己的理念，提高自己的素養(yǎng)，當(dāng)然這樣的素養(yǎng)包含許多方面，有了新認(rèn)識，就我們就會努力學(xué)習(xí)，努力做好自己的本職工作。

作者在文中還是提了一些在有些人眼里屬于老生常談的東西，但又是我們不得不注意的東西，他說了，我們教師必須進(jìn)行基本功訓(xùn)練，雖然也有不少老師能很認(rèn)真地去做了，但還是有一些不盡如人意的地方，首先我自己就開始反省了，我們每次都是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。當(dāng)然我們不可能對自己要求太苛刻，但對于基本功也要求我們要持之以恒的自我鍛煉了。對于教學(xué)法方面的東西，我們應(yīng)該做到勤反思，那么教育在線就給我們大家提供了很好的平臺，記得我在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，里面有一句話“京口瓜洲一水間”這個(gè)“間”字這個(gè)讀法不確定，于是我求助于教育在線的博友們，大家都給了自己一個(gè)比較能說服人的理由，特別是他山之石，他不僅向繆主任請教，自己還專門翻看漢語字典給我一個(gè)確切的答案，真得讓我很感動。在教學(xué)中，我們遇到這樣那樣的教學(xué)問題，生成的，預(yù)設(shè)的等等，都可以通過我們的手寫出來，說不定以后寫論文時(shí)，這就是我們現(xiàn)成的事例，也許有些人會怕自己寫不好，羞于見人，其實(shí)不然，哪怕你的筆下再稚嫩，也無所謂，大家追求的就是一份真誠啊。我筆寫我心，我筆抒我情，盡管是不成熟的，但自己貴在堅(jiān)持，記錄自己的點(diǎn)滴教育生活，也許這就是成長吧。

從這本書上得一些無謂感慨，但也無所謂，喜歡看書就多看點(diǎn)，想玩了就猛玩，只要做好自己的本職工作，努力做到問心無愧就行了，不需要在意別人的看法，因?yàn)槿艘倿閯e人活著，那豈不要累死。2007、8、15

第三篇：讀《有效教學(xué)法》有感

讀《有效教學(xué)法》有感

楊 輝

“有效教學(xué)”的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”，這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價(jià)。從行動策略角度來看，有效備課是指“師生共備”；有效上課是指“師生共學(xué)”；有效拓展是指“師生共拓”；有效評課是指“師生和評”。

這種新視野下的新課程有效教學(xué)，主張“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”的教學(xué)思維，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。新課程有效教學(xué)將呈現(xiàn)出問題性、和諧性、開放性、多樣性、靈活性、情境化等特征。讀了韓立福教學(xué)法，我受的啟發(fā)很大，有些感想，非常深刻。印象最深的是以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的四化：知識問題化、目標(biāo)具體化、主體探究化和訓(xùn)練課堂化。他其實(shí)就是在詮釋新課標(biāo)里對于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設(shè)計(jì)必須由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主體化；教師角色應(yīng)由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化；課程整合應(yīng)由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)課程整合適用化；教學(xué)模式應(yīng)由“傳遞中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應(yīng)由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應(yīng)由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)型,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式開放化；教學(xué)環(huán)境應(yīng)由“靜態(tài)平衡”向“動態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和諧化.2、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)。韓教授提出了：現(xiàn)在的預(yù)習(xí)要由以前的“感知預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫忸A(yù)習(xí)”，他還提出了“查、畫、寫、記、練、思”六字訣的預(yù)習(xí)法，說當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)就能自己學(xué)會的知識，我們就堅(jiān)決不講，多余的時(shí)間就練筆。（專指語文）與此相應(yīng)的課型就由以前的“復(fù)習(xí)課”和“新授課”就轉(zhuǎn)變成了“問題生成課”和“問題解決課”。此處對我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案大有啟發(fā)。

3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學(xué)生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學(xué)生唱—學(xué)生搭臺學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動態(tài)課堂闡述得很準(zhǔn)確。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達(dá)到我的目標(biāo)？……

一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內(nèi)涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。

第四篇：讀“競爭教學(xué)法”有感

讀“競爭教學(xué)法”有感

吳鎮(zhèn)小學(xué)

徐常春

競爭教學(xué)法有那些獨(dú)創(chuàng)性？這本來應(yīng)該是專家們研究解答的問題，因?yàn)閺?000年到現(xiàn)在，競爭教學(xué)雖不大名正言順，畢竟也流傳了那么多年。但在中國前乏專家，后多商者的情況下，我只能在這里來一番臭美。

一、競爭教學(xué)提升了層次教學(xué)

競爭教學(xué)傳承了層次教學(xué)又高于層次教學(xué)。層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異性，符合“因材施教”的原則。但其極端做法是分重點(diǎn)班普通班或快班慢班。其通常做法是在班級教學(xué)中，教師確立難易不同的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)淺深兩種題型，對差生講淺一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)；對優(yōu)生講深一點(diǎn)，要求高一點(diǎn)。層次間是孤立脫節(jié)的，類似復(fù)式班教學(xué)。教學(xué)中顯得有些不平等，容易給學(xué)生帶來負(fù)面影響，所以很多教師對層次教學(xué)談虎色變，但學(xué)生存在的客觀差異性卻又是始終無法廻避的問題。競爭教學(xué)就是直面人生，為消除這種不平等而設(shè)計(jì)的一種立體教學(xué)模式。教師不設(shè)計(jì)問題，問題由學(xué)生提出，先從低層次開始再向高層次推進(jìn)，把淺易問題讓給低層次學(xué)生。弱勢群體有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，低層次學(xué)生可以爭奪高層次學(xué)生問題；高層次學(xué)生不能搶占低層次學(xué)生的問題。低層次學(xué)生解決不了的問題依次由中高層次學(xué)生參與解決。以低層推動高層，以高層帶動低層，互制、互動、互進(jìn)。層次間不再孤立脫節(jié)的，而是渾然一體。它改變了課堂教學(xué)中優(yōu)生當(dāng)主角，差生成點(diǎn)綴的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生與差生的真正平等。優(yōu)生差生都最終走共同進(jìn)步道路。

二、競爭教學(xué)推進(jìn)了小組教學(xué)

小組教學(xué)源于西德。其做法通常是教師把學(xué)生分成五至六人一個(gè)小組。上課時(shí)，老師圍繞所學(xué)課文提出若干問題，讓學(xué)生在小組中討論。討論結(jié)束后，推舉出小組發(fā)言人在大班發(fā)言，進(jìn)行更大范圍的討論。小組教學(xué)五至六人一個(gè)小組，分組固定死板，呈孤立狀態(tài)，且易受班額大小所限。小組教學(xué)問題由老師提出，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。競爭教學(xué)的小組組合或同質(zhì)或異質(zhì)，可分可合變化萬端，永遠(yuǎn)賦有新意，符合學(xué)生的求新心理，可確保學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)激情。上中下三層六個(gè)小組，組際間橫向互動，縱向聯(lián)動，渾然一體。小組間的上下互動與人由淺入深的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合。其間既有同一層次的知識橫向流動過程，又有不同層次的知識縱向流動過程。在橫向流動中，學(xué)生的知識面不斷擴(kuò)大；在縱向流動中，學(xué)生的知識面不斷加深。競爭教學(xué)的小組是合作競爭，多方互動的。組內(nèi)合作，組際競爭，最終的結(jié)局又是合作。各有所得，皆大歡喜。有編碼輪序作保，不受班額大小所限。競爭教學(xué)問題由學(xué)生提出，讓學(xué)生討論解決，擴(kuò)大了知識容量，加深了知識梯度。自我發(fā)現(xiàn)問題，自我探究問題，自我解決問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三，競爭教學(xué)獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)

競爭教學(xué)獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)，這在國外教育發(fā)展史上是從沒有過的，是真正的中國式的獨(dú)創(chuàng)。在競爭教學(xué)出現(xiàn)之前，所有的所謂關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、因材施教，除成為歷史陳跡的皇上或個(gè)體私塾子弟能真正享受到之外，在現(xiàn)代班級教學(xué)中都只能是一種幻想或一句空談。頂多只能算是關(guān)注學(xué)生的群體差異，進(jìn)行群材施教。放眼此前的所有教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，多是只見知識不見人。競爭教學(xué)的編碼，既注重知識體系，又把更多的目光關(guān)注投向人，體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。競爭教學(xué)的編碼尤如電腦的編程，教學(xué)中按序碼進(jìn)行，具化到每一個(gè)學(xué)生，真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會，都有嘗試成功的機(jī)會，都有在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的機(jī)會。這是真正的因材施教的開始。因?yàn)橛袃?yōu)先發(fā)言權(quán)和爭奪優(yōu)生問題權(quán)，差生不再是課堂的點(diǎn)綴，不再是令人討厭的包袱。他們同樣是課堂最活躍的主角，成為一支推動優(yōu)生奮進(jìn)，跟著優(yōu)生不斷進(jìn)步的力量。這對鞏固普九成果，減少差生流失，普及義務(wù)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育無疑具有重要的作用。

四、把零散的競爭課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的競爭課堂教學(xué)模式

自1951年美國人明茨進(jìn)行瓶子競爭實(shí)驗(yàn)開始到1966年布朗寧個(gè)人競爭、團(tuán)體競爭研究。競爭一直以來只作為零散的課堂組織形式而無法轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)方法。盡管人們都預(yù)感到競爭的威力和活力，美國、日本先后提出要把自己的國民培養(yǎng)成世界上最具有競爭力的公民。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》也認(rèn)為競爭可以“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣。”《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》以及費(fèi)孝通《在二十一世紀(jì)嬰幼兒教育與發(fā)展國際會議上的講話》也認(rèn)為“具有刺激作用的競爭、具有促進(jìn)作用合作和具有聯(lián)合作用的團(tuán)結(jié)這三方面協(xié)調(diào)起來”，才能培養(yǎng)出“善于在文化多樣性的世界里能和平共處、并肩前進(jìn)二十一世紀(jì)的人。”但把競爭引入課堂，使之成為一種系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)方法，只能是一種美好的理想，原因就是無法解決競爭中相互擁擠推拉被卡的頸瓶，無法處理好競爭合作的關(guān)系。

分層分組編碼的組合出現(xiàn)終于解決了這一難題，為競爭進(jìn)入課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，競爭最終由零散的課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。終結(jié)了課堂教學(xué)中教師隨意拋出一個(gè)問題讓學(xué)生搶答的竟賽形式，或精心設(shè)計(jì)一個(gè)議題讓雙方爭論的辯論形式。

分層分組編碼的有機(jī)組合，猶如劃了大大小小的高速車道，確保了眾多的車輛即使擦邊而過，也不彼此相撞，所有的車輛都各行其道，所有的車道都暢通無阻。零作業(yè)，向40分鐘要質(zhì)量不再是一種奢望。舍去40分鐘的充分利用，所謂課堂的高效只能是蝸牛的高效。至于說教育是慢藝術(shù)，藝術(shù)可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速發(fā)展的現(xiàn)代社會。

競爭教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)交媾古代易理，西方競爭融合東方謙讓，把東方謙讓之道寓于競爭技的操作，在技的操作中體現(xiàn)道，真正做到了技與道的完美統(tǒng)一。合作競爭，謙讓有序。至于有人擔(dān)心競爭會帶來不和諧，那完全是杞人憂天。

競爭教學(xué)的課堂教學(xué)中，高層次同學(xué)遇低層次同學(xué)，高層次讓道；高編碼同學(xué)遇低編碼同學(xué)，高編碼讓招。低層次低編碼可以爭奪高層次高編碼的問題，弱勢群體弱勢學(xué)生有優(yōu)先發(fā)言權(quán)；高層次高編碼不能搶占低層次低編碼的問題，低層次解決不了的問題依次由中高層參與解決，真正的高手最后出招。以低層推動高層，以高層帶動低層，互制、互動、互進(jìn)，走共同進(jìn)步道路。

從1951年伊始到2000年，諸君或許能從中窺見教育科研發(fā)展的艱難歷程。每一教學(xué)方法誕生，每一教學(xué)模式的出現(xiàn)都不是憑空而來的。冠以校名地名人名或?qū)煺涡g(shù)語，今天一模式，明天一模式，反映了我們國人急于求成，想由工業(yè)加工大國一下躍為教育教學(xué)模式生產(chǎn)大國的虛榮心理。誰不知道這些在世界上當(dāng)推中國為最。

五、重構(gòu)師生文本關(guān)系，開始了學(xué)生自我主宰課堂的大革命

建國之初，前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)模式的傳入，教師講，學(xué)生聽，教師講授，獨(dú)霸課堂近半個(gè)世紀(jì)的歷史。這可以說是中國教育發(fā)展的第一階段。上世紀(jì)八十年代，隨著中國的改革開放，國外各種教學(xué)模式的傳入，教師問，學(xué)生答，引導(dǎo)演練充斥了中國課堂，各種各類的名師也粉墨登場。這可以說是中國教育發(fā)展的第二階段。2000年，競爭教學(xué)法的出現(xiàn)，把中國教育推上了一個(gè)全新的臺階，中國教育從此掀開了的嶄新的篇章。競爭教學(xué)的出現(xiàn)宣告了學(xué)生自我主宰課堂時(shí)代的開始，同時(shí)也宣告了名師走江湖賣膏藥時(shí)代的即將結(jié)束。

競爭教學(xué)課堂的基本模式：引入（5）+競爭（30）+終結(jié)（10）。其主要特點(diǎn)：高效、立體﹑超量、快速，縱橫互動、無限制﹑無作業(yè)、全自主﹑全開放。

競爭教學(xué)課堂別于以往課堂的最明顯特征就是學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生自我作主，自我展現(xiàn)，多方互動，全員參與。它延展了課堂的時(shí)間和空間，擴(kuò)大了知識容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)成了教育教學(xué)的最高效。文本只是范本，問題或增或減，從何開始到何結(jié)束已不能按部就班。學(xué)生自我支配的時(shí)間30多分鐘，課堂再也搬不動。想挾一技走江湖借別人的學(xué)生賣課已經(jīng)不可能，因?yàn)樗尸F(xiàn)的是自然。不過杜郎口和《教師報(bào)》的同仁挺聰明，成立培訓(xùn)基地來個(gè)四個(gè)月的臨帖再破帖生成，以逸待勞。這就遠(yuǎn)比博白之問：如何搬動學(xué)生到別的地方去上課要有商業(yè)頭腦得多。

競爭教學(xué)課堂全面開放，給學(xué)生自由展翅翱翔的空間。課外時(shí)間不留作業(yè)，讓學(xué)生多讀課外書，多自己練筆。教學(xué)中確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用分層次分階段推進(jìn)的立體教學(xué)模式。不生硬地向?qū)W生灌輸知識，不用教師固定的設(shè)問限制學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。建立自然開放的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)民主﹑和諧﹑輕松﹑愉悅的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中不是講給學(xué)生知，也不是帶著學(xué)生走，而是看著學(xué)生走。學(xué)生迷惘時(shí)，拋磚引玉，偏離時(shí)，點(diǎn)撥調(diào)控。教師不當(dāng)主角，也不當(dāng)導(dǎo)演，只當(dāng)總設(shè)計(jì)者。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新、以達(dá)成不教自會的教學(xué)最高境界。

競爭教學(xué)法的出現(xiàn)，重構(gòu)了師生文本關(guān)系，突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場，拉開了課堂教學(xué)大革命的帷幕，開啟了學(xué)生自我主宰課堂的新時(shí)代。

第五篇：讀《中學(xué)歷史教學(xué)法》有感

讀《中學(xué)歷史教學(xué)法》有感

讀《中學(xué)>歷史教學(xué)法》有感

高一歷史組 史曉旭

工作一年有余，在這期間里我不斷地思考：教給學(xué)生什么，只是單純的書本知識？新課改下教育理念的更新與應(yīng)試教育如何結(jié)合？這個(gè)寒假我讀了葉小兵教授的《中學(xué)歷史教學(xué)法》一書。他以思接千載、視通萬里的視界，睿智的語言，給我上了一堂關(guān)于教師成長的專業(yè)課，開拓了我的視野，也解決了我專業(yè)發(fā)展成長中的很多問題，感觸頗深。

一、歷史教學(xué)是什么

——是職業(yè)、是事業(yè)、是生命

歷史教學(xué)是什么？職業(yè)乎？事業(yè)乎？生命乎？對于大多歷史教師來說，歷史教學(xué)首先是謀生的職業(yè)。作為一個(gè)社會人，首先要解決生存問題。歷史教師和其他職業(yè)一樣，都是人們謀生的手段。但'教書絕不只為稻梁謀',在從事這個(gè)職業(yè)的過程中，我們會與很多專業(yè)問題碰撞。只有積極地面對這些問題，潛心于深刻的閱讀與思考，才會收獲榮譽(yù)，收獲地位，由此才能體會到教師職業(yè)的成就感和神圣感，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會致力于歷史教育事業(yè)。這個(gè)時(shí)候，我們對歷史教學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)從職業(yè)上升到事業(yè)階段。這個(gè)階段還是從功利的角度去看待歷史教學(xué)。如果想讓教師的勞動能夠給我們帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。當(dāng)我們的教學(xué)技能非常精湛了以后，又該出現(xiàn)新的追求。將跳出傳統(tǒng)的枷鎖，在歷史教學(xué)海洋中'苦修'、'遨游',深刻體味著經(jīng)典之精髓和學(xué)術(shù)之精粹，才能做到掌上千秋史，胸中百萬兵。對歷史教學(xué)由平淡到熱愛乃至珍愛，將自身自然地融入歷史教學(xué)中。此時(shí)，又達(dá)到了人生的另一境界，即將歷史教學(xué)視為自己生命的有機(jī)組成部分。錢穆在《中國歷史精神》中說：'歷史便是人生，歷史是我們?nèi)康娜松?，就是全部人生的?jīng)驗(yàn)。'又說：'歷史是一種經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)生命。更透徹一點(diǎn)講，歷史就是我們的生命。'是的，歷史本身就是我們?nèi)祟惞餐纳?，只有把歷史教學(xué)視作我們生命不可分割的組成部分，我們才能真心去呵護(hù)它，珍惜它，發(fā)揚(yáng)它，我們的歷史教學(xué)才會時(shí)時(shí)煥發(fā)出人性的光輝，生命的色彩，理性的靈光。

二、歷史教學(xué)為什么

——為書、為史、為學(xué)生

歷史教學(xué)為什么？為書乎？為史乎？為學(xué)生乎？對于所有的老師來說，在教學(xué)之初，一般都認(rèn)為教材是開展教學(xué)最根本的依據(jù)，學(xué)生要掌握的一切都囊括在教材中。隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)觀念的變化，以及歷史學(xué)本身的發(fā)展變化，面對高考試題中頻頻出現(xiàn)挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)我們原有歷史認(rèn)識的題目，我們逐漸意識到教材并不是教師教學(xué)的唯一依據(jù)。教材是靜態(tài)的，而我們面對的是有生命活力的學(xué)生。教師不應(yīng)囿于教材，'唯教材是上',教師要學(xué)會開發(fā)教材。如何開發(fā)教材？最關(guān)鍵的是要回到歷史中去重新審視歷史。而要做到這一點(diǎn)，必須要閱讀大量史學(xué)原著，并且?guī)е绾卫斫饨滩牡慕嵌冗M(jìn)行深入的挖掘，把歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向客觀的歷史本體，努力要教給學(xué)生真實(shí)客觀的歷史知識。翻開浩繁的歷史畫卷，崇高與卑劣共存，壯美與丑陋同生，中學(xué)生由于心理、生理等各方面的發(fā)展尚不成熟，他們的人文素養(yǎng)還在形成時(shí)期，審美心理結(jié)構(gòu)不太穩(wěn)定，因而對同一歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的看法、認(rèn)識會產(chǎn)生迥然不同的觀念和反應(yīng)，有時(shí)甚至出現(xiàn)很大偏差。因此歷史教學(xué)過程不僅是歷史知識的傳授，更重要的是歷史意識的培養(yǎng)和歷史思維的訓(xùn)練過程，即人文素養(yǎng)積淀的過程。歷史教學(xué)應(yīng)借助歷史長河中豐富多彩的人物、事件、圖片等媒介來陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，激發(fā)他們的感知力、想象力、思考力、創(chuàng)造力，從而釋放出感情的力量、智慧的力量、道德的力量，釋放出自我實(shí)現(xiàn)的力量，提升人文素養(yǎng)。

三、歷史教學(xué)怎么教

——到位、到形、到神韻

歷史教學(xué)怎么教？到位乎？到形乎？到神韻乎？剛開始執(zhí)教時(shí)，我的課堂教學(xué)一般主要關(guān)注教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求來分析教材，理清教材的思路，并正確區(qū)分教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過熟悉地掌握教材的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)教案和教學(xué)流程。在教學(xué)方法上自然以講授為主，運(yùn)用生動的語言講述豐富多彩的歷史內(nèi)容來吸引學(xué)生。這一層次可謂基本到位。但隨著'以學(xué)生發(fā)展為本' 理念的日漸深入人心，就要從原來的'以教師為中心'轉(zhuǎn)向'以學(xué)生為中心',尤其注意課堂中和學(xué)生的交往互動。正如書中所說：教師的任務(wù)不是約束學(xué)生，而是為學(xué)生提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由地思考和自覺地自我約束。在日常教學(xué)中，在教學(xué)過程中就會采用討論、專題探究等靈活多樣的教學(xué)形式，積極創(chuàng)造適合學(xué)生的問題情境，營造和諧寬松的課堂氣氛。這一層次可謂基本到形。在一次次'靈感'的沖擊和一次次的'頓悟'后，在教學(xué)過程中會形成'一課一靈魂'的理念，即主張課堂教學(xué)要突出真正的歷史'靈魂'.在此基礎(chǔ)上提倡學(xué)生真正的'神動'而非缺失靈魂的'聲動'、'形動'、'群動',如此才可謂是'多元互動'.可見，歷史教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)展，猶如莊子筆下的'庖丁解牛',經(jīng)歷'族庖、良庖、道庖',由技進(jìn)乎道的三重境界。

以上只是我拜讀本書以及教學(xué)過程中所獲得的一些片段感悟，更多的是前輩們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為一名剛剛踏上歷史教學(xué)崗位的新教師來說，遠(yuǎn)沒有達(dá)到上述歷史教學(xué)的多重境界。但是'我思故我在',在我的教學(xué)歷程中，我會一直秉持這樣的態(tài)度去思考，去探索，去追求歷史教學(xué)更高的真諦！