第一篇：《做一流的教學能手》讀書摘抄

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《做一流的教學能手》讀書摘抄

1、一個無任何特色的教師，他教育的學生也不會有任何特色?！疤K聯(lián) 蘇霍姆林斯基

2、教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵和喚醒。——德國 第斯多惠

3、高效課堂=精練的講授+恰當?shù)木毩?有效的指導。講授、練習、指導被稱為“高效課堂三要素”。

4、實現(xiàn)個性教學的前提是必須對傳統(tǒng)的課堂時間結(jié)構(gòu)進行改革。只有精選講課內(nèi)容，精縮集體授課時間，擠出學生課堂學習時間，教師才有可能“抽”出身來，走下講臺，走進學生身旁，指導、激勵、督促需要幫助的學生，從而實現(xiàn)個性教學目標。

5、學生在課堂上遇到學習困難得到及時的幫助，這就是最好的“德育”。

6、一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課。

7、判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要講的越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。

8、簡約課堂原則：教學目標簡約（重點突出、每節(jié)課解決一兩個重點知識）、教學程序簡約、指令清晰完整、時間結(jié)構(gòu)合理（師生課堂時間1:1）、善于引導學生歸納濃縮（把書讀“薄”）。

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9、知情并重原則：知識目標和情感目標并重，切忌“只見知識不見人”。在教學設計中，特別關(guān)注情感目標問題；在教學過程中，重視師生情感交流問題；在課堂練習中，重視樹立后進生的信心，及時排解學習困難，增加學習信心，保持學習欲望。

10、直觀教學原則：只要有可能，應該用感覺去接收一切東西。

11、教師要努力追求課堂教學的簡潔化、問題化、趣味化，這是構(gòu)建高效課堂的捷徑。

12、先學后教還是先教后學，是區(qū)分新舊教學觀的重要標志。一是先學生自學，后教師教學；二是先學生思考，后給出答案；三是學生如何學、先于怎樣教。

13、學生怎樣學，教師就怎樣教。

14、沒有課堂落實，就沒有課堂高效。

15、把大面積提高學生成績的希望寄托于課堂、把希望寄托于學生。那種“把掌握知識的希望寄托于課外”的教學觀念已經(jīng)過時。

16、當堂過關(guān)原則：一是分段講授、講練結(jié)合；二是口筆結(jié)合、當堂訓練；三是時間保證、內(nèi)容保證。

17、讓學生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。

18、教師上課的任務之一就是為學生創(chuàng)造充滿激勵的課堂，讓學生擁有積極心態(tài)、過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園”和“樂園”。

19、優(yōu)秀教師善于把課堂變成“激勵學生的地方”，而一般教師往往把課堂變成“責備學生的場所”。

20、教學替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍首。一是教師替代學生，二是少數(shù)替代多數(shù)，三是口頭替代筆頭。

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21、凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不占用。

22、教學改革主要由兩部分組成：一是課程改革，二是課堂改革，二者不可偏廢。

23、課堂教學觀是教師教育觀最重要的組成部分。教師課堂教學觀最直接的體現(xiàn)就是對課堂的認識。

24、課堂是學生自主學習合作學習的地方。

25、課堂是師生交流情感以及信息的地方。教師要帶著三樣寶貝走進教室——愛心、激情與微笑。

26、課堂是師生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方。我國的問題教育是“辛辛苦苦十幾年，回首不如學齡前”。

27、課堂是學生個體表現(xiàn)、體驗成功的地方。最成功的課堂是讓學生盡情表現(xiàn)、體驗成功自信的課堂。

28、教師是什么人？是課堂上給學生創(chuàng)造成功體驗的人，是給學生創(chuàng)造快樂機會的人。

29、課堂是師生共同感悟做人道理的地方。

30、三流教師讓學生獲得知識，二流教師讓學生擁有能力，一流教師讓學生感悟做人的道理。

31、一位教書匠也許只會用限制的手段去控制學生，而一位教育能手是讓學生感悟做人的道理。

32、中小學教育的“兩基”培養(yǎng)目標——基本欲望與基本習慣。保持學生生活與學習的欲望，養(yǎng)成生活與學習的習慣。

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33、教師的“兩基素質(zhì)”：基本專業(yè)素質(zhì)與基本職業(yè)素質(zhì)。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，需要在認真?zhèn)湔n的基礎上，積極地開展集體備課，積極地鉆研課程標準、教材、教學輔導材料，還要不斷地向教育同行學，向教育書刊學，從教育專家的教學論著中汲取營養(yǎng)成分，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的職業(yè)素質(zhì)，需要不斷地進行教學積累與反思，努力研究課題教學藝術(shù)，不斷更新自己的教學思想，形成有個性的教學策略，摸索符合自己特性的教學方法、總結(jié)個性化的教學技巧，不斷提升自己作為教師的職業(yè)素質(zhì)。

34、學會微笑、學會激勵、學會寬容，是教師的三大基本職業(yè)素養(yǎng)。

35、學會激勵：學會欣賞學生的每一個優(yōu)點，不吝嗇地贊美學生的點滴進步，肯定學生的每一點成績；寬嚴有度，藝術(shù)地鼓勵犯錯的學生自己克服缺點、改正錯誤。

36、課堂教學的“五會”追求：從不會到會，從少數(shù)會到多數(shù)會，從多數(shù)會到全部會，從口頭會到筆頭會，從學會到會學。

37、優(yōu)秀教師通常有一個共同特點，那就是學會科學地“偷懶”，從繁瑣的教學與班級管理事務中掙脫出來。

38、在個人專業(yè)成長方面，三流的教師忙于教學事務，二流教師滿足于積累，一流教師勤于思考。

39、教師的第一角色是“騙子”：把孩子騙出自信，騙向成功。

40、藏起一半愛給教師自己，奉獻一半愛給學生，不能整天忙于備課、上課、批改作業(yè)、下班輔導、參加各種會議、名目繁多的培訓、教研。

41、沒有基于教師個人鉆研基礎上的集體備課，是斷送年輕教師教學個性的軟刀子。

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42、怎樣才算有智慧的教師呢？愛生如子、愛校如家是智慧的，勤于教學、精于專業(yè)是智慧的，不斷學習、不斷思考總結(jié)是智慧的，越叫越少、越教越輕松是智慧的，越教約有個性、越教越快樂是最有智慧的，這些既是教師教學的最高境界。

43、加強師生情感交流：一是擠出課堂時間幫助個別學生解決學習疑問與不會做的練習題；二是為學習有困難的學生找小先生，及時解決這些“學困生”的學習困難；三是及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的微小進步，并不吝嗇激勵與評價；四是課后找學生談心，把好消息“借”家長之口傳給學生；五是與學生一道參加文體活動。

44、教是為了不教：讓越來越多的學生喜歡上你和你所教的學科，愿意為你而學。

45、把知識的重難點等同于課堂教學的重難點，是課堂教學的最大失誤。

46、課堂教學的重難點在于學生學習欲望的保持與增強，在于學生處于主動學習還是被動接受狀態(tài)，在于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，在于學生各種能力的提高。

47、有經(jīng)驗的教師把學生教少了，缺乏經(jīng)驗的教師把學生教多了?！霸浇淘缴佟庇袃蓪雍x：一是通過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；二是每節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少。

48、如果一位教師在設計完一節(jié)課的時候，都能不斷反問自己“我這樣教是把學生教多了還是教少了”，那么設計出來的課就會越來越科學。

49、學了再教還是教了再學，是區(qū)分新舊課堂教學方式的主要標志。

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50、課堂指令是教師信譽之所系，是課堂效益之保障，是學生信心之源泉。課堂指令不應過多，不可輕易地發(fā)指令。需要發(fā)的指令一定要簡明扼要，指令發(fā)出后要親自檢查落實，并給予個別或全班性的評價。

51、只相信學生的筆頭、不相信學生的口頭：每節(jié)課原來想講3道題目，在實際教學中只講兩道題，盡可能擠出時間來讓學生當堂動筆完成相類似的題目；講解教材中的例題，盡量要求學生不看例題的解題過程，試著拿筆在課堂上當場完成例題；例題盡量讓多個學生板演，而后讓這些先學起來的學生講給全班同學聽。

52、教師的教學智慧不在于自己使勁教，而在于引導學生勤奮學。能夠讓學生養(yǎng)成勤奮學習習慣的教師，才稱得上是一流教師。

53、把最重要的練習完成于課內(nèi)，是教師教育智慧的直觀體現(xiàn)。

54、年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。我國基礎教育的弱項之一是缺乏體驗、缺乏感悟。

55、課堂教學應堅持“四不”——“不以講代教”“不以教代學”“不以少數(shù)代多數(shù)”“不以口頭代筆頭”。

56、教學策略：學生為主、先學后教、當堂練習、個性教學、合作學習。

57、提高課堂教學有效性最常用的老藥方是精講精練、講練結(jié)合、師生互動、生生互助。

58、教師的課堂目光之遠近與寬窄，間接反映了教師教學經(jīng)驗之富缺與學識之深淺。

59、課堂教學的底線是養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

60、讓全體學生擁有在課堂至少閱讀一遍課文的機會。

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61、堅持“分段講授、講練結(jié)合”的教學策略，把需要講解的內(nèi)容分解后逐一講解，壓縮持續(xù)授課時間，插入形成性、檢測性、鞏固性的課堂練習。

62、精練的語言與簡化的教程，應成為教師教學設計與課堂教學的永恒追求。

63、養(yǎng)成惜字如金的習慣，革除無用的“口頭禪”，消除可有可無的“課堂廢話”，避免過多過高的課堂指令，減少插話式指令等。

64、增強簡化教程的意識，反對一味以“重視知識形成過程的教學”為借口，把簡單問題復雜化；反對把本來可以讓學生通過閱讀、記憶、簡單師生對話等快速解決的問題，用諸如“小組討論”“探究性學習”等教學程序加以復雜化；把本來要求簡單的問題人為地拔高要求、增加難度。

65、提倡“一節(jié)課重點解決一到兩個主要問題”；次要問題的解決，要通過學生自學教材、練習過程的質(zhì)疑釋疑、學生間的互助學習、教師簡練的提示及講評等多種方式來實現(xiàn)。

66、明確的課題指令“三要素”是指：明確的任務、約定的時間與恰當?shù)臋z評。

67、課題效益貴在落實到位。教師要不斷明晰自己的課堂教學指令，在課堂上要“說到做到”，絕不含糊。這是教師樹立課堂信譽的重要途徑。

68、對于沒能按照教師指令進行學習的學生，教師要用靈活多變的、藝術(shù)的辦法給予提醒、幫助和引導。教師切忌用簡單粗暴的方法來當眾批評不執(zhí)行教師指令的學生，那樣一定會適得其反。

69、教師放慢教學進度=更多學生學得更好。

70、教學進度、教學難度、練習難度、考試難度的控制，是影響學生學習信心的重要因素。

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71、考試的激勵功能比檢測功能更重要。平時課堂訓練的易、中、難比例控制在8:2:0，校內(nèi)考試控制在9:1:0，其難度要求應比平時課堂訓練相對小點，以充分發(fā)揮考試的激勵功能。這是培養(yǎng)學生學科學習興趣，樹立學習信心的最重要途徑。

72、在課堂教學中，教師要提高課堂組織管理能力和課堂調(diào)動與評價藝術(shù)，加強學生的基礎知識與技能，狠抓學生基本學習習慣的養(yǎng)成，保持學生學習的欲望，不斷提升課堂教學有效性，大面積提高學生的學習成績。

73、學生在同伴的影響下養(yǎng)成超前學習習慣之日，就是這位教師真正意義上學會教學之時。

74、一節(jié)課教師應注意解決“課堂三點”——重點、難點、訓練點。

75、教師學會課堂快速指導之時，就是大面積提高學生學習成績之日。

76、課堂反思的十個方面：

1、目標明確、重點突出嗎？高效的課堂有一個共同點，那就是一節(jié)課只解決一到兩個主要問題，其他次要問題可以通過生生互助、個別指導來達到更好的教學效果，而不是面面俱到、平均用力、點到為止。

2、結(jié)構(gòu)科學、訓練落實嗎？把課堂還給學生有三層含義：一是把課堂時間還給學生；二是把思維空間還給學生；三是把表現(xiàn)機會讓給學生。課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方。衡量課堂結(jié)構(gòu)的主要指標是課堂時間結(jié)構(gòu)。當堂練習、當堂互助、當堂檢查、當堂反饋、當堂過關(guān)。只有“課堂結(jié)構(gòu)科學、學生訓練落實、教師檢查到位”，才能實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

3、幫助有效、評價到位嗎？教師巡課有三個任務——指導、幫助與評價，尤其是激勵性評價。當教師設計完一節(jié)課后，一定要反思，自己的這堂課將會有哪些學生得到教師或同學的指導與幫助呢？將有哪些學生需要得到教師有意識的激勵呢？

4、學生有多少思維空間？最糟糕的教學是“課堂替代”，最糟

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糕的替代是思維替代。同樣一個問題，如果教師先讓一位學生站立，然后面向這位學生提出一個問題，那么其他學生就沒有思維的機會。如果改變策略，先提出一個明確的問題，要求全班學生在限定的時間里獨立思考，并把思考的結(jié)果寫在紙上，教師逐個檢查，而后進行提問，那么全班學生的思維量就會大大增加。在設計師生課堂活動的時候，教師要不斷反問自己，學生可以解決的問題教師替代了嗎？學生可以講解的內(nèi)容教師代講了嗎？必須先讓學生思考的問題教師過早地公布答案了嗎？通過學生閱讀或練習可以完全解決的概念教師啰嗦了嗎？

5、有幾位學生課堂表現(xiàn)？教師要反思“這節(jié)課上能給學生創(chuàng)造多少次的個體表現(xiàn)、體驗成功的機會呢？”課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是教師表演的地方。從這個意義上講，“聽課”可以改稱“觀課”了。

6、是否響起課堂的“三聲”？課堂的笑聲、掌聲、歡呼聲是師生情感交流與樹立學生學科情感的最佳途徑。

7、是否感悟到做人道理？讓學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

8、賦予學生哪些生存力？自學能力、合作能力、信息能力、實踐能力、共處能力。

9、本節(jié)課都有哪些創(chuàng)新？教師的創(chuàng)新意識應落實于每節(jié)課的備課與上課中。

10、多數(shù)學生能夠應試嗎？這節(jié)課學生有多少筆頭與口頭訓練的時間呢？

77、決戰(zhàn)課堂，就是不讓任何一堂課由于教師的輕視而失敗。

78、文明授課、尊重學生、知識淵博、風趣幽默是影響教師課堂信譽樹立的四大要素。

79、課堂教學成效的高低，歸根結(jié)底在于課堂落實是否到位。

80、互動，是課堂教學的本質(zhì)特征。沒有師生互動，就沒有真正意義的教學。

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81、只有靈活多變的教學方法，才有生動有趣的高效課堂。因課定法、因生定法、因師定法、因材定法。教無定法，貴在得法。

82、最失敗的課堂有五個特征：面面俱到、平均用力、點到為止、自問自答、自我滿足。

83、低效課堂的十二個特征：一是目標多、落實少；二是內(nèi)容多、歸納少；三是講得多、練得少；四是單項多、雙向少；五是批評多、激勵少；六是巡視多、幫助少；七是口頭多、筆頭少；八是集體多、個體少；九是回答多、思考少；十是課外多、課內(nèi)少；十一是被動多、主動少；十二是替代多、參與少。

84、四種課堂替代：一是以教代學；二是以講代練；三是口頭替代筆頭；四是少數(shù)替代多數(shù)。

85、教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經(jīng)驗與管理無能的表現(xiàn)。

86、當眾點名批評學生，是有經(jīng)驗教師最忌諱的教學行為。

87、學生學習欲望的前提是學習信心的樹立。及時解決學習困難、適時體驗學習成功、給予更多表現(xiàn)機會、靈活運用激勵手段。

88、學生自學習慣的養(yǎng)成之日，就是學會學習之時。

89、學生任何一個良好習慣的養(yǎng)成，都是十分不容易的，但又是完全可以做到的。成功與否在于教師是否承擔學生良好習慣養(yǎng)成的示范者，是否身教重于言教，是否有愛心、耐心與信心。

90、如果要成為一位成功的教師，就要學會創(chuàng)設學習情景、問題情境，讓你的學生得到知識的同時，獲得學習的方法、學習的信心與良好的學習習慣。數(shù)學組全體教師 二O一一年十二月

第二篇：做一流的教學能手

做一流的教學能手，當幸福的教師

—讀《做一流的教學能手》有感

單位：齊河縣表白寺鎮(zhèn)教育辦公室 作者：張軍

聯(lián)系電話：***

成為一流的教學能手，做一個幸福的老師，恐怕是為人師者最大的愿望吧！滿懷期待，我認真讀完了特級教師林華民的《做一流的教學能手》。

這是一本充滿教育智慧與課堂實踐方法，專門研究課堂教學藝術(shù)的講座式、案例式的教育專著，它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學的獨到見解，為廣大中小學教師，尤其是像我這樣的青年教師，提供了“108條生動的、易操作的課堂教學建議”。

本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任備“更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、改革制度”進行生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。

掩卷沉思：怎樣才能真正成為一流的教學能手呢？再次燈下細讀，經(jīng)過一番頓悟之后，答案浮出了水面。

一、熱愛學生

“教育是一項充滿愛心的事業(yè)”。只有為師者擁有一顆愛心，把全部的愛與激情奉獻給教育，我們的教育教學才會產(chǎn)生強大的力量。只有真正走進學生的心靈，才會感知孩子們豐富的內(nèi)心世界，啟迪他們的智慧，缺少了愛，教育教學就會顯的蒼白無力，林華民老師在《衡量教師的十把標尺》

中曾這樣說到：“建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種商業(yè)行為”。一句話點明了情感在教學中的重要性，情感在教學中所凸顯的活力。而情感的核心僅是對教學，對孩子是否充滿了愛。要知道“愛的力量是偉大的”，學生在老師愛的沐洽浴下，學習會輕松而快樂；在愛的鼓勵下，他們會熱愛學習，對學習充滿激情；在愛的熏陶下，他們會像老師一樣愛他人，愛社會，從而達到真正教書育人的目的。有了愛，教學才會絢麗多彩；有了愛，教學才會陽光明媚，永遠是春天；有了愛，才會創(chuàng)造無數(shù)的教學奇跡。

二、學高為師

“新課堂教學十大原則”為我指明了教學的方向，“課堂教學五種地方觀”讓我明白了課堂的真正含義，“衡量教師的十把標尺”讓我懂得如何做一名合格加特色的教師，“課堂教學的十種方法”和“課堂教學的八條建議”讓我的教學游刃有余，“課堂教學的八先八后”豐富了我對“自學指導，當堂達標”教學模式的理解與運用。這一些為我的教學插上了理想的雙翼。然后我又深深懂得：我的知識還很貧乏，學高方能為師，我還需要不斷地學習。只有不斷加強學習，提高自身綜合素養(yǎng)，熟悉教育教學規(guī)律，才能開創(chuàng)更為廣闊的教學天地。

我認為學習應是一種主觀能動地反映，是思考后地吸收，是辨證地接納；而不應被動的、盲目的學習。孟子的“心

信書則不發(fā)無書”也很好地說明了這一點。無論是專家，還是優(yōu)秀教師。他們的教學主張或隨筆都鮮明地帶有個人主義色彩，即表達的是一些豐富多彩的個案或某些共性的規(guī)律。所以我認為不能照搬照抄。而應結(jié)合個人教學實際，因地施教，因人而育。如此學習，才算是真正學習；如此學習，方能為師。

三、要有激情和魅力

激情是一個人工作的原動力。是成功的內(nèi)在源泉，在激情的推動下，一個人的才華能真正發(fā)揮到報致；沒有激情，工作和事業(yè)就很難有起色，美國著名作家愛默生說過：“有史以來，沒有任何一項偉大的事業(yè)不是因為熱忱而成功的”。

那么，老師需要怎樣的激情？老師需要的激情是能感染身邊每一個人的激情，正如著名管理學家杰克.韋爾奇在登上通用電氣部載寶座時說：“我很有激情，通過我的激情來感染我的團隊，讓我的團隊也有激情，這才是我真正的激情所在?！边@也正需要這樣的激情。惟其如此，才能創(chuàng)造活躍，熱烈的學習氛圍；只有如此，老師的教學才智才能得到淋漓盡致地發(fā)揮；也只有如此，才能用智慧的火花引燃智慧的火花。老師擁有了火熱的激情，教學方法才能得到靈活運用；老師擁有了火熱的激情，才不會畏懼困難，創(chuàng)造教學的奇跡。

一個一流的教師不僅要有激情，還要有魅力。這魅力也就是林華民老師所提到的“立志成為有個性的教師”。一位

教師只有具有魅力。學生們才會喜歡他，才會樂意上他的課，所謂“親其師，信其道”也就是說的這個意思。

怎樣才能成為一個魅力十足的老師？其要求很多我認為對學生要有愛心，教學要有耐心，上課有特色，平日善積累，工作勤思考，言談舉止講文明且有幽默感，教研中樂合作，業(yè)余愛學習。只有做到這些，老師的身上魅力無窮散射。對我們個人的教學情況到推波助瀾的作用。

一個教師有了激情和魅力，最終才能達到教師教學的最高境界，從而成為一流的教學能手。

四、課堂精彩

教學的主陣地是課堂，減負的重要舉措就是要向課堂四十分鐘要質(zhì)量。因此，一個一流的教師課堂必須精彩。

首先我們必須對課堂有一個科學而全面的認識。林華民課堂教學觀最直接的體現(xiàn)就是對課堂的認識。如果一位教師還沒弄清楚“課堂到底是什么地方”這一重要的觀念問題，就貿(mào)然走上講臺，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師；只有那些對課堂有準確定位的教師，才能成為好老師，他對課堂的定位是：

1、課堂是學生自主學習合作學習的地方。

2、課堂是師生交流情感以及信自已的地方。

3、課堂是師生共同質(zhì)疑、釋疑、生凝的地方。

4、課堂是學生個體表現(xiàn)、體驗成功的地方。

5、課堂是師生共同感悟做人道理的地方。

第二簡約的課堂是最美的。我認為自己的課堂上所欠缺的就是林華民講的我們得共同重溫自然美的原則。那就是“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)主效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課?？梢哉f判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教量離變成“庸師”就不會太遠了。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單。

第三，打造魅力課堂，一個渴望成功的教師，一定會努力打造魅力課堂，一定會努力追求每一節(jié)課都比上一節(jié)課更好。因為，教師只有把自己最真誠，最文明，最專業(yè)，最淵博，最幽默的一面展示在課堂上，把課堂精心打造成師生“增長智慧，感悟人生，享受快樂，體驗成功，產(chǎn)生自信”的課堂。這樣的課堂才是魅力課堂，這樣的教師才是是成功，最有智慧，最有魅力的教師，這樣的教師才是一流的教學能手。

總之，一個只有熱愛學生，不斷學習，富有激情和魅力，課堂精彩的教師才能算是一流的教學能手。這樣的老師，才是一位幸福的老師。

第三篇：《做一流教學能手》讀后感

炎炎酷暑，宅在家里讀書是消夏的好方法。拿起書架上被冷落已久的林華民老師的《做一流教學能手》，從頭到尾認認真真讀了一遍，雖感覺有些地方老生常談，有些地方又顯啰嗦，但每每也會有心潮澎湃之時，收獲還是頗豐，正所謂開卷有益。

讀完此書，腦海里一個念頭揮之不去——我要努力做一名“懶”老師。

一、教學上要懶

林老師在書中提出三分課堂教學論，他認為一節(jié)課中教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘，師生互動，生生互動的時間不少于10分鐘，學生當堂練習的時間保證10分鐘。教師如果需要講授的總時間超過10分鐘，則應做到“精講精練、分段講授、講練結(jié)合、五官并用”，他認為這也是提高課堂教學有效性的策略。

我們的傳統(tǒng)一向認為，一個認真負責的老師一課堂上一定不能懶，一節(jié)課要從頭到尾口若懸河滔滔不絕，不停地盡可能多地把知識倒給學生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一點東西。年輕老師更容易誤入這種歧途。而心理學研究證明，人的注意力集中時間一般只有10-15分鐘，青少年注意力集中的時間不會超過10分鐘。由此不難想象靠滿堂灌來提高學生的成績只是教師一廂情愿的心理安慰罷了。事與愿違，很多時候老師在講臺上講得口干舌燥精疲力盡，學生在講臺下昏昏欲睡頭暈腦脹，根本談不上效率。在課堂上，要堅持兩個凡是：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學生自己學習的時間，教師絕不占用。

當然課堂上10分鐘的講授并不簡單，需要教師精心準備，明確目標，熟練把握重難點，輔以簡明扼要的語言，為之花費的心力比起不動腦筋的滿堂灌可能有過之而無不及

再說說作業(yè)批改。認真細致批改作業(yè)一直以來是考量教師工作態(tài)度和責任感的重要方面，林華民老師卻有不同的見解。他認為“教師替代學生批改作業(yè)”是一種錯誤的學習觀。教師應該培養(yǎng)學生“同伴互助式”的學習意識，引導學生在遇到學習困難之時，先找同學幫助；在完成練習之后，先讓同學批改。他還提出，為了實現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一目標，教師無比從小學中高年級考試培養(yǎng)“學科小先生”，用于課堂學習互助。

二、班級管理上要懶

本人剛走上工作崗位的時候，擔任班主任工作，班級管理上事必躬親，凡事親力親為?？恐J真和勤奮，工作上也取得了一點成績，但好景不長，因為體質(zhì)差加上長期過度勞累，沒多久，身體變垮了，不得不辭掉班主任工作?，F(xiàn)在想來曾經(jīng)取得的那點成績其實是事倍功半的。人的精力有限，有經(jīng)驗的老師會著力于培養(yǎng)班干，放手讓學生管理學生，既解放了自己又成全了學生，何樂而不為呢？

“把全部的愛都獻給孩子的父母，將度過最缺乏愛的后半生”。同樣，做為老師也要“藏起一半愛給教師自己”，要學會“偷懶”，這不是自私的行為，而是給孩子以更深沉更理性更科學的愛。

優(yōu)秀教師通常有一個共同點，那就是學會科學地“偷懶”。教師應當善于“偷懶”，從繁瑣的教學與班級管理事務中掙脫出來，擠出時間向優(yōu)秀教師學、向?qū)＜覍W者學、向身邊同行學，不斷提升自己的教育理論與實踐能力。如果教師不懂偷懶，把全部的愛都奉獻給學生，那到頭來只會淪為被學生嫌棄的庸師。

三流教師忙于（教學）事務、二流教師滿于積累；一流教師勤于思考。

努力做一名懶老師，并不是真的懶，是身懶心不懶，懶是智慧，更是能力，應該是每一位教師努力的方向。

第四篇：《做一流的教學能手》讀書筆記

改變，從遵守教學常規(guī)開始

邵曉方

認真研讀林華民的《做一流的教學能手》后，我對教學常規(guī)有了更進一步的認識。九年前，剛踏上工作崗位時，我的課堂以我的備課為主，備到什么就講什么?，F(xiàn)在我的課堂多了自己九年來的教學經(jīng)驗，從師傅、同事處領(lǐng)悟來的感受，更多的是對教學的再認識，對學生的把握。然而，當每學期的錄播課、預約聽課、公開課等精心準備的課展示后，我會發(fā)現(xiàn)自己課堂很多的不足。往往精心準備的課堂，學生的掌握情況反而沒有常態(tài)課來得好，如何解決這個困惑？

前不久，聽了卜璐老師上的《百分數(shù)的意義》那節(jié)課后，我找到了我的課堂的薄弱點。卜老師精心設計了這節(jié)課，一開始通過藝術(shù)節(jié)中參加課本劇的同學的參加率引入了百分數(shù)的概念，數(shù)學來源于生活，極大得激發(fā)了學生的學習興趣，之后她出了十道題書寫百分數(shù)，我納悶這么多啊，會浪費時間嗎，原來寫完之后她讓學生計算本題的準確率，很巧妙。接著她通過題組的形式，讓學生學習百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的互化。題組設計由簡單到復雜，做一題小結(jié)一題，做一組小結(jié)一組，做完所有，總結(jié)所有。令人訝異的是，每次讓學生小結(jié)數(shù)與數(shù)之間的互化的規(guī)律時，學生表達得非常到位，會分析會總結(jié)，回答問題的覆蓋率很高，基礎差的同學表達也過關(guān)。最后，她又回歸到百分數(shù)，通過數(shù)字游戲，“聰明”等于92%，“努力”和“勤奮”是100%，整節(jié)課通過百分數(shù)的意義的學習過程，實現(xiàn)了激勵學生努力學習才能獲得成功的情感目標。

我要提高的是師生課堂的融洽關(guān)系，設計學生感興趣的教學過程，更重要的是及時小結(jié)總結(jié)，把握好“永不替代原則”。對照《做一流的教學能手》，本學期我在努力改變我的教學常規(guī)，以下是我所作的改變。

1、帶著微笑準時進入課堂。

作為課任老師兼班主任，對他們不僅僅是學科上的，更是掌握了各方面的情況，經(jīng)常在進入教室前，帶著某種情緒，恨鐵不成剛。以往會先訓斥再授課，一節(jié)備得好端端的課不可能上好，長此以往，影響了課堂效率?，F(xiàn)在我會馬上收斂起不愉快，以開朗的心態(tài)面對學生，實在有事要處理也放在課后，不提前進入教室不拖堂，限制自己在課內(nèi)解決學科問題，提高課堂效率。

2、實行“小先生制”，實現(xiàn)師生、生生互動互助。

之前所帶的班級每學期都會建立“小師徒互助小組”，但鑒于學生課后交流時間有限，效果不大。于是本學期在開學初排座位時我就搭配好學生，同桌有好有差或兩中等，前后四人小組保證有一人學習好并有領(lǐng)導力。于是，“小先生制”在課堂上就可以實施，數(shù)學習題有板演、有練習、有批改，當我有選擇性得請同學上去板演后，其他做得快的同學可以上臺當小老師批改，另外四人小組可以互相批改交流，有問題能及時解決，然后老師再參與評講。學生在課堂上通過生生互助及時解決問題，避免了有錯的學生一時理解不了，拖到課后，課后又不能及時解決，導致這個知識點的薄弱。激發(fā)了學生的學習積極性與主動性。老師在學生批改后，再著重公式概念、解題技巧方法等的指導，避免了凡事教師替代的后果。

以上都是我所作的嘗試改變，但難題出在“如何培養(yǎng)學生的語言表達能力”。六（4）班在卜老師的引導下，最差的學生都敢于開口說話，我們班的學生最好的同學語言表述都是疙疙瘩瘩，這肯定是教師的問題。我覺得一個是我的課堂語言表達不清，導致學生不知如何表達。二是我沒有遵守“永不替代原則”。教師代替了學生，少數(shù)學生代替了多數(shù)學生，集體回答代替了個別回答，口頭代替了筆頭。為了解決這個難題，我應該精煉我的教學語言，及時對我的教學內(nèi)容進行總結(jié)，讓學生易于表述，給學生規(guī)范的表述，請學生每節(jié)課都有表述的機會，說說解題的思路，不及時批評，要給予贊賞，不給學生過大的壓力，讓他們每天都收獲成功。希望通過以上的教學常規(guī)的改變，夯實教學基本功，提高教學效率。

第五篇：《做一流的教學能手》讀后感

《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則

讀后感

不愛學習的我，自從加入六小這個大家庭后，在陳校長的帶動下，也能夠靜下心來讀上一段文字，體會其中的道理。“書中自有黃金屋”也讓我第一次真真正正的感受到了書中黃金的價值。周五下午，又到了領(lǐng)導班子集體學習的時間了，這次陳校長向我們推薦學習《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則，讀后，我也談談自己的感受。

看到林華民老師著作的這本書的名字——《做一流的教學能手》，讓我不禁想到，自己離一流的教學能手還有多遠？

帶著這個疑問，我讀了《做一流的教學能手》新課堂教學十大原則，讀到文章中的每一小節(jié)都會讓我反思。林老師總結(jié)的新課堂教學十大原則：面向全體原則、個性教學原則、簡約課堂原則、知情并重原則、直觀教學原則、問題教學原則、先學后教原則、當堂過關(guān)原則、激勵課堂原則、永不替代原則。在這十條原則中的第二條里，林老師提到了這樣一個高效課堂的公式：高效課堂=精練的講授+恰當?shù)木毩?有效地指導，這讓我很有感觸。我校目前正在使用“30+5+5”的高效課堂模式，我們也許可以與其有機的結(jié)合起來，在目前學校的這種課堂上，我們的老師真的需要具備“快速指導”的能力，就像林老師說的那樣，講授要“精練”、練習要“恰當”、指導要“有效”，現(xiàn)在需要教師“教”的學生越來越少了，教師在課堂上需要說的話愈來越少，需要老師講的 內(nèi)容越來越少，這不就是“30+5+5”課堂模式中那“5”的有利說明嗎？這不就是我們成天掛在嘴邊的課堂“高效”

嗎？這也是林老師所提倡的“簡約課堂原則”。

林老師提出的第四個原則，讓我不由得想到了，從前的我們總是費盡心機的設計導入語，設計精彩的教學環(huán)節(jié)??這一切的一切其實都是為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不厭學，而這正是林老師所說的“知情并重原則”。

“先學后教原則”，我覺得所謂“先學”，就是讓學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，這樣充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，也是為了讓老師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題。所謂“后教”，其實就是教師在學生自學的基礎上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。這與我們的高效課堂模式極為相符。我們應該在平時的教學中掌握“三講三不講”：第一個“講”，是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多；第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視?！叭恢v”：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。我們還可以做到“三布置三不布置”：不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

林老師在“五種課堂權(quán)利”中闡述到：“自由閱讀課文的權(quán)利、獨立思考問題的權(quán)利、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個性化指導與激勵的權(quán)利、得到學習同伴互助的權(quán)利?！绷掷蠋熞舱秊槲覀兝蠋熤该髁苏n堂上如何培養(yǎng)學生的方向，在如今我們的高效課堂上，也正需要老師去努力培養(yǎng)學生擁有這五種課堂權(quán)利。只要學生擁有了這五種權(quán)利，我們的課堂才真正體現(xiàn)了“學生是課堂學習的主體，是課堂學習的主人”這一核心理念。

林老師的新課堂教學十大原則，讓我受益匪淺，有時間我會好好讀讀林老師的《做一流的教學能手》這本書，讓自己成為“學生最喜歡的十種老師”——有愛心的老師、有耐心的老師、有特色的老師、善積累的老師、勤思考的老師、講文明的老師、有幽默的老師、能合作的老師、有道德的老師、有智慧的老師。哪怕只是其中的一種也好。