第一篇：專(zhuān)業(yè)讀書(shū)心得《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記

作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺(jué)得是很幸運(yùn)的，讀了這本書(shū)后對(duì)我?guī)椭艽蟆?shū)中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，這些都給初出茅廬的我以很大的啟發(fā)。

比如前段時(shí)間，我班學(xué)生上課發(fā)言明顯越來(lái)越少，而且他們的表述也不盡人意，剛開(kāi)始以為是他們年齡還小，表達(dá)能力欠缺，可就在我無(wú)意中看到這本《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》書(shū)時(shí)，頓時(shí)讓我的心里又驚喜又后悔，驚喜的是我有收獲了一份財(cái)富，后悔的是曾經(jīng)打擊了學(xué)生的自尊心，書(shū)中劉可欣老師說(shuō)：“教師要善于向?qū)W生發(fā)出描述其思維過(guò)程的語(yǔ)言”。

書(shū)中劉可欣老師說(shuō)：“教師要善于向?qū)W生發(fā)出描述其思維過(guò)程的語(yǔ)言”。在交流算法和解答策略的時(shí)候，有些孩子的“另類(lèi)”、“錯(cuò)誤”的方法往往會(huì)受到其他學(xué)生的議論，甚至是蔑視，如果此時(shí)學(xué)生的自尊心受到打擊，往往就再也不愿意交流自己的想法。而劉老師她不會(huì)回避這樣的問(wèn)題，她會(huì)抓住這個(gè)孩子的想法，引導(dǎo)大家討論、分析這種方法的思路和優(yōu)劣，但是在最后，一定會(huì)反過(guò)來(lái)啟發(fā)全班同學(xué)：“是誰(shuí)引發(fā)了我們的爭(zhēng)論？”沒(méi)有他的貢獻(xiàn)，就不會(huì)有我們精彩的討論，我們一起來(lái)謝謝他。于是，我把劉老師的這種方法用在了課堂上，結(jié)果讓我大吃一驚，就連我們班最內(nèi)向，而且成績(jī)也差的王星會(huì)同學(xué)也舉手回答問(wèn)題了，像她這樣的還有趙東鈺、劉恒基、李宗林等。讓我感受到他們由膽小、懦弱、猶豫逐步變得大膽、放松、表達(dá)自如了。我想：學(xué)生只有在不斷的表述中，表達(dá)能力才能得以培養(yǎng)；在不斷的交流中，思維才能得以提升和發(fā)展，才能相互啟發(fā)影響衍出新的智慧。通過(guò)這段時(shí)間的聽(tīng)課和被聽(tīng)課，有不少的收獲，可是也發(fā)現(xiàn)了自己有許多的不足。結(jié)合聽(tīng)課和自己的切身感受，體會(huì)最深的是老師的課堂組織能力，課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，將直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，好的老師在上課前充分備課，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多安排生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在課堂上富于表現(xiàn)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是老師安排的一項(xiàng)任務(wù)，而是自己想要去參加，想去與同學(xué)交流的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上積極地思考，有序的交流，共同進(jìn)步。自己還要在課堂組織能力和課堂生成時(shí)的應(yīng)變能力上多下功夫。學(xué)校進(jìn)行的自育自學(xué)實(shí)踐課，個(gè)人認(rèn)為老師在小組討論時(shí)一定要深入到小組中去仔細(xì)觀察傾聽(tīng)，為后面的回顧點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備，哪些是孩子已經(jīng)明白的，哪些學(xué)生還說(shuō)不清楚，說(shuō)到哪一步了，老師都要能在小組討論時(shí)一一了解，這樣在點(diǎn)撥時(shí)就能做到有的放矢，切中關(guān)鍵。我自己在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)，可以先進(jìn)行同桌討論示范，目前就讓一年級(jí)的學(xué)生在小組中討論好像孩子還不能真正實(shí)行，先同位同學(xué)交流，慢慢在擴(kuò)大到4人小組中，可能要好一些。當(dāng)然最重要的還是老師的課前準(zhǔn)備，每一節(jié)課都要認(rèn)真?zhèn)浜?，在課堂上多一些互動(dòng)，少一些說(shuō)教，多一些思考交流，少一些機(jī)械練習(xí)，讓我的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生真正喜歡的學(xué)習(xí)天地。

田立莉 老師曾感慨地說(shuō)：“課堂教學(xué)，這是最平常又最廣泛引人重視的教育問(wèn)題。最平常是因?yàn)槊恳粋€(gè)教師和學(xué)生天天在課堂里教與學(xué)；最廣泛引人重視是因?yàn)樗墙逃闹髑?，是教學(xué)質(zhì)量的生產(chǎn)地。如何讓我們的課堂有效率、有魅力，讓我們的課堂成為師生共同經(jīng)營(yíng)知識(shí)、能力、情感，交流價(jià)值觀的平臺(tái)，成為共同快樂(lè)生活、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。為此，我上下求索，勇于實(shí)踐?！?/p>

不同的生活背景，使學(xué)生產(chǎn)生不同的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛(ài)好和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。教學(xué)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)和交流的均等機(jī)會(huì)。真正讓每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中受益，得到不同的發(fā)展，正是 田 老師的教學(xué)理念。

在班級(jí)教學(xué)中，她立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，以促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展。

在班集體教學(xué)中，她不僅關(guān)注學(xué)生的共性，而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。一位哲人說(shuō)：“人不是一件東西，它是置身于不斷發(fā)展過(guò)程中的生命體?！笔堑模谏拿恳豢?，我們需要尊重，需要平等，需要信任，需要寬容，需要欣賞，需要吸取，需要相知，需要相伴，需要相望??因此，在 田 老師的數(shù)學(xué)課上沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生；在 田 老師的心里沒(méi)有不被關(guān)注的學(xué)生。

從學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒和個(gè)性的彰顯；從師生共同的生命歷程的角度來(lái)說(shuō)，它應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的共享、情感的融會(huì)與靈魂的感召。

新的教育理念再次告訴我：只有關(guān)注學(xué)生查差異，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)我看到孩子身上天真而爛漫的童真時(shí)，我感覺(jué)任重而道遠(yuǎn)。這本書(shū)中需要我學(xué)習(xí)的地方太多太多，做為老師我一直在努力，通過(guò)對(duì)他們課堂的學(xué)習(xí)，使我解開(kāi)了許多教學(xué)中的困惑，教會(huì)了我如何和孩子相處，如何在課堂上調(diào)控，如何為孩子營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長(zhǎng)空間。于是在讀書(shū)中，我一天天變得充實(shí)，一天天領(lǐng)悟了教育的真諦，一天天感受著教育的神圣。讀書(shū)，真的會(huì)使我們的人生收獲一份真實(shí)而奇妙的美麗

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺(jué)得也是很幸運(yùn)的，讀了這本書(shū)后對(duì)我?guī)椭艽?。一些疑惑也就在讀書(shū)的過(guò)程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對(duì)于我來(lái)說(shuō)教書(shū)育人不是一件簡(jiǎn)單的事，欠缺的東西還有很多，這本書(shū)易懂而且實(shí)用。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過(guò)后，待

我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書(shū)中劉可欽老師的話(huà)語(yǔ)讓我茅塞頓開(kāi)。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長(zhǎng)。大凡聽(tīng)過(guò)劉老師課的老師，都覺(jué)得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒(méi)有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽(tīng)劉老師的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺(jué)清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過(guò)那種令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同尋常的感受，并持久地影響學(xué)生。

劉老師上課，并沒(méi)有依賴(lài)精妙的，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)

生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機(jī)會(huì)，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師認(rèn)為某某同學(xué)說(shuō)得很，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？這樣的話(huà)傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？誰(shuí)能比他說(shuō)得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯(cuò)誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話(huà)語(yǔ)：某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？這樣才會(huì)真正起到效果。[教師范文吧http:///為您編輯]我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。

真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課

前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好比是將出來(lái)的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來(lái)，使之成為一條條項(xiàng)鏈；實(shí)踐活動(dòng)課，好比是將一條條項(xiàng)鏈賣(mài)出去，掛到人的脖子上。如果這個(gè)比喻還有點(diǎn)脫帖的話(huà)，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣(mài)珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同。現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書(shū)，你不至于忘形；人生失意，讀了書(shū)，你不至于沉淪。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀書(shū)心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得 國(guó)慶期間在書(shū)店里看見(jiàn)了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，翻閱后不由得有細(xì)細(xì)拜讀的愿望，就把它買(mǎi)了回來(lái)。這本書(shū)中介紹了劉可欽、潘小明、華應(yīng)龍、徐斌、錢(qián)守旺等八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)，包括對(duì)其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、經(jīng)典課例的評(píng)析、他們自己對(duì)課堂教學(xué)的感悟等。看了之后感觸頗深，給我今后的教育教學(xué)有了很大的啟示。

其中給我留下深刻印象的是，劉可欽老師：追求常態(tài)下的生命課堂。在幾年的教學(xué)生涯中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴。但浮躁過(guò)后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？

書(shū)中劉可欽老師的話(huà)語(yǔ)讓我茅塞頓開(kāi)。劉可欽平實(shí)親和的教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑更加適合于我們廣大普通老師的追求，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期扎根在教學(xué)的第一線，繁瑣的工作不容許他們有更多的時(shí)間去把每一節(jié)營(yíng)造得花里胡哨的。讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)交流，敢說(shuō)敢想，大膽地創(chuàng)造，積極地思考探索；讓學(xué)生在老師智慧的點(diǎn)撥面前，從經(jīng)驗(yàn)的層面逐漸走向理性的思考，這就走上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確軌道，這樣的學(xué)習(xí)積淀是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)的敬仰、興趣。比如劉老師認(rèn)為“某某同學(xué)說(shuō)得很，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”這樣的話(huà)傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好”，看似把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯(cuò)誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話(huà)語(yǔ)：“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”這樣才會(huì)真正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。

劉可欽有句精彩的語(yǔ)錄：把每堂課都看成是獻(xiàn)給孩子們的禮物，……這句話(huà)是那么地樸實(shí)而又真情流露，反映出劉老師對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任感和發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)，更體現(xiàn)了她的教育理念是教學(xué)的一切都是為了孩子，作為一個(gè)成人，“教育就是一個(gè)成人做了有利于孩子發(fā)展的正確的事情”。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。對(duì)照自己的日常教學(xué)工作，我覺(jué)得讓我感受最深的是大師們的教育思想和境界。他們都是站在生命成長(zhǎng)的角度，以平等的地位，用無(wú)私的愛(ài)去澆灌每一位學(xué)生，注重用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這些提醒我時(shí)時(shí)反思自己是個(gè)教師，而不要去做一個(gè)教書(shū)匠。

有了這樣的教育理念和定位，教師才能更好地站好自己的位子，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。我們需要營(yíng)造一個(gè)寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境；要有效引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有效思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；要贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)；要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，自主探究，用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行驗(yàn)證。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、勤于思考、善于反思的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。

其實(shí)名師也不是天生造就，而是因?yàn)樗麄兡軌虮任覀兏嗟胤此己吞剿?。我們理?dāng)潛心鉆研教學(xué)，懂得在一次次失敗中尋找根源，尋找突破口，尋找更為切實(shí)有效的方法，時(shí)刻把“我教了什么？”、“我怎么教？”、“我教得怎

么樣？”牢記心頭。一節(jié)課下來(lái)應(yīng)當(dāng)對(duì)照這三個(gè)問(wèn)題捫心自問(wèn)，自我反思，使自己能夠不斷進(jìn)步和成熟。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)讀書(shū)心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

國(guó)慶期間在書(shū)店里看見(jiàn)了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，翻閱后不由得有細(xì)細(xì)拜讀的愿望，就把它買(mǎi)了回來(lái)。這本書(shū)中介紹了劉可欽、潘小明、華應(yīng)龍、徐斌、錢(qián)守旺等八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)，包括對(duì)其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、經(jīng)典課例的評(píng)析、他們自己對(duì)課堂教學(xué)的感悟等?？戳酥蟾杏|頗深，給我今后的教育教學(xué)有了很大的啟示。

其中給我留下深刻印象的是，劉可欽老師：追求常態(tài)下的生命課堂。在幾年的教學(xué)生涯中，我看過(guò)許多熱鬧的課堂教學(xué)場(chǎng)面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴。但浮躁過(guò)后，待我冷靜下來(lái)思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？

書(shū)中劉可欽老師的話(huà)語(yǔ)讓我茅塞頓開(kāi)。劉可欽平實(shí)親和的教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑更加適合于我們廣大普通老師的追求，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期扎根在教學(xué)的第一線，繁瑣的工作不容許他們有更多的時(shí)間去把每一節(jié)營(yíng)造得花里胡哨的。讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)交流，敢說(shuō)敢想，大膽地創(chuàng)造，積極地思考探索；讓學(xué)生在老師智慧的點(diǎn)撥面前，從經(jīng)驗(yàn)的層面逐漸走向理性的思考，這就走上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確軌道，這樣的學(xué)習(xí)積淀是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)的敬仰、興趣。比如劉老師認(rèn)為“某某同學(xué)說(shuō)得很，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”這樣的話(huà)傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好”，看似把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯(cuò)誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話(huà)語(yǔ)：“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”這樣才會(huì)真正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。劉可欽有句精彩的語(yǔ)錄：把每堂課都看成是獻(xiàn)給孩子們的禮物，……這句話(huà)是那么地樸實(shí)而又真情流露，反映出劉老師對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任感和發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)，更體現(xiàn)了她的教育理念是教學(xué)的一切都是為了孩子，作為一個(gè)成人，“教育就是一個(gè)成人做了有利于孩子發(fā)展的正確的事情”。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

對(duì)照自己的日常教學(xué)工作，我覺(jué)得讓我感受最深的是大師們的教育思想和境界。他們都是站在生命成長(zhǎng)的角度，以平等的地位，用無(wú)私的愛(ài)去澆灌每一位學(xué)生，注重用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這些提醒我時(shí)時(shí)反思自己是個(gè)教師，而不要去做一個(gè)教書(shū)匠。

有了這樣的教育理念和定位，教師才能更好地站好自己的位子，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。我們需要營(yíng)造一個(gè)寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境；要有效引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有效思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；要贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)；要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，自主探究，用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行驗(yàn)證。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、勤于思考、善于反思的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。

其實(shí)名師也不是天生造就，而是因?yàn)樗麄兡軌虮任覀兏嗟胤此己吞剿?。我們理?dāng)潛心鉆研教學(xué)，懂得在一次次失敗中尋找根源，尋找突破口，尋找更為切實(shí)有效的方法，時(shí)刻把“我教了什么？”、“我怎么教？”、“我教得怎么樣？”牢記心頭。一節(jié)課下來(lái)應(yīng)當(dāng)對(duì)照這三個(gè)問(wèn)題捫心自問(wèn)，自我反思，使自己能夠不斷進(jìn)步和成熟。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

假期翻閱了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，第一篇介紹于永正老師的文章，深深地被于老的教學(xué)技巧折服了。提到課堂教學(xué)的藝術(shù)，于老首先指出：教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準(zhǔn)的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿(mǎn)意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。反思我們的老師有多少在教學(xué)前下過(guò)如此的功夫呢？是否舉行教師朗讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，先讓老師朗讀過(guò)頭才能更好的上好課呢？于老師是這么做的，我們也能夠如此做的。

如《水上飛機(jī)》一課 于 老師指導(dǎo)學(xué)生理解“究竟”，他在課前先仔細(xì)查閱了詞典，弄明白了“究竟”的兩個(gè)含義之后，先讓學(xué)生讀書(shū)中的句子：“小海鷗想：貨輪，客輪啥樣的我都見(jiàn)過(guò)，就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種長(zhǎng)翅膀的船，它決心去看個(gè)究竟?！苯又寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到的想“看個(gè)究竟”的事，說(shuō)完，將“看”擦掉，先后換成“問(wèn)”、“探”，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)在生活中遇到的需要“問(wèn)個(gè)究竟”、“探個(gè)究竟”的事。學(xué)生很活躍，發(fā)言也精彩。

于 老師又指出教學(xué)藝術(shù)來(lái)源的第二點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的理解和尊重。他指出：課堂的精彩常常不是(或者說(shuō)基本上不是)因?yàn)槔蠋煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的。理解，就是要承認(rèn)差別，尊重差別；理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時(shí)只能舉起 50公斤 杠鈴，而今天他卻舉起了 50.01公斤 的微小進(jìn)步。在 于 老師的課堂上，時(shí)時(shí)能夠看到他對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期待、深情的教誨、默默的關(guān)懷，這一切融化了孩子的心，也使 于 老師的課上師生和諧融洽，氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會(huì)理解孩子。于 老師多次提到第斯多惠的一句話(huà)--那就是“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞?！?/p>

教學(xué)藝術(shù)的第三點(diǎn)來(lái)自 于 老師的藝術(shù)修養(yǎng)?？纯?于 老師的課前準(zhǔn)備吧：把課文讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，可以胸有成竹地走進(jìn)課堂；備課時(shí)，總忘不了備“字”--把每個(gè)生字，照著書(shū)上的正楷字，認(rèn)真臨寫(xiě)，直至自己滿(mǎn)意。再看看課上的技巧吧：肯定學(xué)生的朗讀，籠統(tǒng)地說(shuō)“讀得很有感情”，就不如說(shuō)“聽(tīng)了你的朗讀，我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。

以上的一些內(nèi)容只是淺淺讀了一會(huì)的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)呀!

《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)心得

假期翻閱了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，第一篇介紹于永正老師的文章，深深地被于老的教學(xué)技巧折服了。提到課堂教學(xué)的藝術(shù)，于老首先指出：教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話(huà)、一個(gè)詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無(wú)法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過(guò)好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典，把拿不準(zhǔn)的字的讀音，一一落實(shí)，絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典，不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō)，只看教參，沒(méi)有自己的思考，是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿(mǎn)意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。反思我們的老師有多少在教學(xué)前下過(guò)如此的功夫呢？是否舉行教師朗讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，先讓老師朗讀過(guò)頭才能更好的上好課呢？于老師是這么做的，我們也能夠如此做的。

如《水上飛機(jī)》一課 于 老師指導(dǎo)學(xué)生理解“究竟”，他在課前先仔細(xì)查閱了詞典，弄明白了“究竟”的兩個(gè)含義之后，先讓學(xué)生讀書(shū)中的句子：“小海鷗想：貨輪，客輪啥樣的我都見(jiàn)過(guò)，就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種長(zhǎng)翅膀的船，它決心去看個(gè)究竟?！苯又寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到的想“看個(gè)究竟”的事，說(shuō)完，將“看”擦掉，先后換成“問(wèn)”、“探”，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)在生活中遇到的需要“問(wèn)個(gè)究竟”、“探個(gè)究竟”的事。學(xué)生很活躍，發(fā)言也精彩。

于 老師又指出教學(xué)藝術(shù)來(lái)源的第二點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的理解和尊重。他指出：課堂的精彩常常不是(或者說(shuō)基本上不是)因?yàn)槔蠋煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。在很多情況下，掌聲不是送給老師的，而是送給學(xué)生的。理解，就是要承認(rèn)差別，尊重差別；理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時(shí)只能舉起 50公斤 杠鈴，而今天他卻舉起了 50.01公斤 的微小進(jìn)步。在 于 老師的課堂上，時(shí)時(shí)能夠看到他對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期待、深情的教誨、默默的關(guān)懷，這一切融化了孩子的心，也使 于 老師的課上師生和諧融洽，氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會(huì)理解孩子。于 老師多次提到第斯多惠的一句話(huà)--那就是“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞?！?/p>

教學(xué)藝術(shù)的第三點(diǎn)來(lái)自 于 老師的藝術(shù)修養(yǎng)?？纯?于 老師的課前準(zhǔn)備吧：把課文讀好了，讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，可以胸有成竹地走進(jìn)課堂；備課時(shí)，總忘不了備“字”--把每個(gè)生字，照著書(shū)上的正楷字，認(rèn)真臨寫(xiě)，直至自己滿(mǎn)意。再看看課上的技巧吧：肯定學(xué)生的朗讀，籠統(tǒng)地說(shuō)“讀得很有感情”，就不如說(shuō)“聽(tīng)了你的朗讀，我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。

以上的一些內(nèi)容只是淺淺讀了一會(huì)的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)呀!