第一篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效 ——讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，劉可欽老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)給我留下了深刻地影響。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿人文情懷的語言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”讓每一個(gè)站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀?，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

應(yīng)該說是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標(biāo)題吸引了我。說實(shí)話，一直來，我對“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時(shí)學(xué)著人家做了，也很別扭。帶著疑慮，細(xì)讀起來。不知不覺中，才讓我認(rèn)識(shí)到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

再細(xì)品她的典型課例時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢?那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果?是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課?我們應(yīng)該追求“看上去很美”，還是回到教學(xué)本身?要答案，就要走近劉可欽。于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時(shí)的一些零星思考。

1、如何對待常態(tài)教學(xué)?常態(tài)課如何上才好?

劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識(shí)地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個(gè)生活問題，自由地表達(dá)自己的想法，他們對學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對于他們而言變得如此誘人，課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機(jī)會(huì)和空間?她憑借“樸實(shí)無華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

劉老師舉了一個(gè)非常具體的事例來說明教師對學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學(xué)生叫起來不會(huì)，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會(huì)兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會(huì)了嗎?會(huì)了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會(huì)，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯(cuò)了，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個(gè)學(xué)生的心態(tài)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化!留給他的將是終身受用的習(xí)慣?！彼€說：“在課堂上，學(xué)生無論說對說錯(cuò)，都是他對課堂的貢獻(xiàn)，我們要尊重每個(gè)孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣?！倍嗝闯錆M智慧的話語!讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格?；砣话l(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！

第二篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

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近段時(shí)間我讀了雷玲主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，本書主要介紹了劉可欽、華應(yīng)龍、葉云素、徐斌、張齊華、錢守旺、夏青峰和繆建平等8位名師的教學(xué)藝術(shù)。他們都有各具特色的教學(xué)風(fēng)格，下面我重點(diǎn)談?wù)剟⒖蓺J和徐斌兩位名師的在教學(xué)中的一些觀點(diǎn)、做法以及我的一些體會(huì)。

一、追求常態(tài)生命課堂的劉可欽老師

劉可欽老師是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長，國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組核心成員。多年來，她一直在追尋常態(tài)下的生命課堂。她提出：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。常態(tài)下的教育，對學(xué)生才是最有價(jià)值的。劉老師主要從以下幾個(gè)方面去實(shí)踐他的生命課堂：

（一）充滿人文情懷的課堂語言。

劉老師認(rèn)為說真實(shí)的話比說正確的話更重要。教師要幫學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、支持性的課堂文化環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生自信的表達(dá)、純真的交流、民主的對話十分必要。教師要善于向?qū)W生發(fā)出描述其思維過程的語言。關(guān)注每一個(gè)孩子的心靈感受。作為一名數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該具有人文素養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)學(xué)首先應(yīng)該是教育，其次才是教學(xué)。例：“XX同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？”“你說的很清晰，還有誰能說得更清晰一點(diǎn)？”劉老師認(rèn)為這樣對第一個(gè)發(fā)言的孩子不利，打擊它的自信心，差一點(diǎn)的就不會(huì)舉手，表達(dá)能力，理解能力差一點(diǎn)的就更不敢舉手了。換成這樣的話說可能會(huì)更好?！癤X同學(xué)說得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”

（二）巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)。

劉老師提出教師應(yīng)該多問“怎么想的？”少問“為什么？”因?yàn)椤盀槭裁?？”使學(xué)生處于教師的對立面，以學(xué)生的回答是否正確為指向，指向的是結(jié)果。而“怎么想的”將教師擺在了傾聽學(xué)生想法的位置，更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注的是思維的過程。請學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)該說：“誰愿意講給大家聽？”而不采用“誰能講給老師聽？教師要介紹新方法時(shí)可以這樣說：“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽老師講?！鳖愃频恼Z言，會(huì)促進(jìn)所有的學(xué)生承但起

學(xué)生的責(zé)任。這些語言能一點(diǎn)一點(diǎn)地激勵(lì)著孩子們大膽發(fā)言。

劉教師認(rèn)為評價(jià)語言分為兩類：

1、與學(xué)生的行為習(xí)慣相聯(lián)系的。如：“好，明白了的孩子請你坐正，我就知道了?！?/p>

2、與教學(xué)內(nèi)容和過程緊密相關(guān)的，啟發(fā)學(xué)生思考的。如：“誰聽明白了？”“說說你是怎么想的？”

（三）具有不可預(yù)設(shè)的教育機(jī)智。

教育機(jī)智具有突發(fā)性，是不能預(yù)先設(shè)計(jì)的。劉老師認(rèn)為老師的責(zé)任就是把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。將平凡的事情做得不同尋常，需要的是積淀，表現(xiàn)的是內(nèi)力，映射出的是“大家”的風(fēng)范。像他課堂中一些教學(xué)語言就突顯出他的教育機(jī)智。如：“同意嗎？”“誰聽明白了？”“還有部分同學(xué)，也包括我，認(rèn)為不一定，怎么辦？”“你能整理一下思路，待會(huì)兒說給大家聽聽，好嗎？”他還提出以下一些觀點(diǎn)：將一切教育活動(dòng)常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化，科研化。教師的視線更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的對問題的理解與表達(dá)。僅靠情境是不夠的，更應(yīng)該思考怎樣借助有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及不同理理解方式的交流和碰撞，去激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣才是豐實(shí)和鮮活的。返璞歸真的課堂，應(yīng)該是師生間的平等對話，應(yīng)該是生生、師生之間思維火花的碰撞，應(yīng)該是師生共度的一長段獨(dú)特生命歷程的體驗(yàn)。

劉可欽老師人主要著作：《學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)》、《21世紀(jì)，我們怎樣教數(shù)學(xué)》、《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性初探》、《我要成為最佳的我——小學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》、《對新課程背景下數(shù)學(xué)課堂變革問題的若干思考》。

二、追求課堂樸素之美的徐斌老師

徐斌老師是小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。他的教育信念是：追尋理想的數(shù)學(xué)課堂。

徐老師的主要教學(xué)觀點(diǎn)是：教什么比怎樣教更重要！掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。好的教師就不只是講推理，更要講道理，把印在書上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的教育形態(tài)。根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)選擇學(xué)生熟悉、親切的生活背景素材來喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知服務(wù)。理想的課堂在課堂是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過程，2

是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。真實(shí)的教學(xué)情境是具體的，動(dòng)態(tài)生成和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。生成的課堂需要耐心和智慧。

徐斌老師在教授一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算時(shí)，通過以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，獲得了非常好的教學(xué)效果。①觀察列式，初探結(jié)果。②數(shù)形對應(yīng)，初建模型。③體驗(yàn)比較，簡縮思維。

徐斌老師年輕時(shí)對名量大家的教學(xué)實(shí)錄和授課錄像認(rèn)真進(jìn)行研究，對名師上課的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，并體會(huì)其中的意味，進(jìn)而將之內(nèi)化為自己對數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的策略。正是多年來的學(xué)習(xí)與積淀，使徐斌老師厚積而薄發(fā)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教壇上的一顆新星。目前徐斌老師在教學(xué)上有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：

① 具有童話般的語言。（趣味性）② 注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。（生活性）

③ 注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫硜斫M織教學(xué)。（情境性）徐斌老師的專著：《走近徐斌：為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)》。

三、我的心得體會(huì)

通過對比分析兩位名師的成長過程以及他們在教學(xué)中的一些觀點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他們都是對教育有不懈追求的。他們多年來靜心讀書，專心課堂，潛心實(shí)踐，悉心反思，才會(huì)取得今天嬌人的成績，才會(huì)形成他們獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。成功是需要付出辛勤勞動(dòng)的！教學(xué)探索永無止境。今后我也會(huì)以他們?yōu)榘駱?，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，爭取不斷進(jìn)步，從而形成有自己鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。

2015年12月20日

第三篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

平日里不是埋頭工作，就是忙于家務(wù)，根本無暇駐足回首自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)走過的路，也不曾思考自己前方的目標(biāo)在哪里。

學(xué)校贈(zèng)送的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，其實(shí)放在書桌前好久，都未翻過。有一天，百無聊賴，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。嘿嘿，夸張地說，觸動(dòng)了我的心靈，撥動(dòng)了我的心弦。

應(yīng)該說是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標(biāo)題吸引了我。說實(shí)話，一直來，我對“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時(shí)學(xué)著人家做了，也很別扭。

所以看到劉老師的“常態(tài)”二字，我就來了興趣。我想，常態(tài)課不正是我們一線普通老師每天所經(jīng)歷的課堂嗎？怎么和名師掛上號(hào)了呢？

帶著疑慮，細(xì)讀起來。不知不覺中，才讓我認(rèn)識(shí)到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

但所有聽過劉老師課的人都覺得如沐春風(fēng)，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品綠茶，余香縈繞。

再細(xì)品她的典型課例時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。

由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢？

那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果？

是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課？

我們應(yīng)該追求“看上去很美”，還是回到教學(xué)本身？

要答案，就要走近劉可欽。

于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時(shí)的一些零星思考。

1、如何對待常態(tài)教學(xué)？常態(tài)課如何上才好？

劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識(shí)地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺(tái)，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個(gè)生活問題，自由地表達(dá)自己的想法，他們對學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對于他們而言變得如此誘人。課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機(jī)會(huì)和空間？她憑借“樸實(shí)無華的教學(xué)”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

在我十多年的教學(xué)生涯中，也曾看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，曾經(jīng)非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)搬到了自己的課堂上，并為之沾沾自喜。結(jié)果在浮躁過后，到我冷靜下來思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？直到書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。她認(rèn)為：作為老師，我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

2、什么是愛學(xué)生？愛學(xué)生僅僅是笑臉相迎嗎？僅僅是不批評孩子嗎？僅僅是孩子頭發(fā)亂了給他梳梳頭嗎？不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。最簡單的，如何對待學(xué)生說“老師，我不懂”？

劉老師舉了一個(gè)非常具體的事例來說明教師對學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學(xué)生叫起來不會(huì)，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會(huì)兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會(huì)了嗎？會(huì)了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會(huì)，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯(cuò)了，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個(gè)學(xué)生的心態(tài)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化！留給他的將是終身受用的習(xí)慣?！彼€說：“在課堂上，學(xué)生無論說對說錯(cuò)，都是他對課堂的貢獻(xiàn)，我們要尊重每個(gè)孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣。”

多么充滿智慧的話語！

你一定沒有見過這樣的數(shù)值，它們可是劉老師的又一項(xiàng)發(fā)明。當(dāng)她意識(shí)到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也渴望得到100分的時(shí)候，她和同伴們說發(fā)明了“A100”、“B100”這樣特殊的分?jǐn)?shù)。考試時(shí)，如果學(xué)生一次全部答對了，就可得“A100”；如果做錯(cuò)了，還有一次重做機(jī)會(huì)，若做對了，就可以得到“B100”。這樣一來，孩子們做錯(cuò)了題都非常愿意拿回去重做，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、自我糾錯(cuò)的能力。劉老師深有體會(huì)地說：“在一切教學(xué)行為中，教師要細(xì)心維護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心，堅(jiān)信每一個(gè)孩子都有他獨(dú)特的地方。教師要時(shí)常聽聽學(xué)生的心聲，站在學(xué)生角度想想每件事應(yīng)該怎么做，這樣會(huì)給我們的教師生涯添上亮麗的風(fēng)采！”

劉可欽老師還說：“每時(shí)每刻我都和學(xué)生進(jìn)行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈。”當(dāng)學(xué)生講錯(cuò)的時(shí)候，輕輕的一個(gè)微笑，他知道沒有關(guān)系；當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，他明白有人關(guān)注；當(dāng)他不認(rèn)同老師的觀點(diǎn)時(shí)，一個(gè)微微翹起的大拇指，他體悟到不會(huì)受到批評。聆聽學(xué)生心靈的聲音，你就聽到了花開的聲音，濃濃的師生情全包裹在即將綻放的花蕊中！

看到這樣的文字，確實(shí)，我有的只是慚愧和感動(dòng)。這些教育的理念和思想，要做好并不容易，還是那句話：知易行難。

但我們惟有努力去做。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實(shí)最見功力，常態(tài)最能雋永。在樸實(shí)中彰顯智慧，在無華中尋求發(fā)展。我想，僅僅走近劉可欽是不夠的，如果可能，應(yīng)該走進(jìn)劉可欽。

第四篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

水口中心小學(xué) 樊立新 2014.8 假期里，我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書。本書共為讀者介紹了八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)，包括對其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典課例的評析、他們自己對課堂教學(xué)的感悟以及他們的成長經(jīng)歷。有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師，有抒寫課堂人生的潘小明老師，有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師，也有表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師，有注重“大處著眼，小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師，有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺老師，有一切服務(wù)與學(xué)生讓數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值的夏青峰老師，還有以“為學(xué)生所需而教為樂”的田立莉老師。細(xì)細(xì)品讀著八位名師匠心獨(dú)具的教學(xué)案例，感受著他們對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解與個(gè)性詮釋，我深深地折服。

讀完這本書，讓我感受最深的是名師們都十分注重常態(tài)課堂，注重反思，在反思中不斷提升。名師們深知，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，平常所經(jīng)歷的課堂基本上都是常態(tài)課堂。常態(tài)下的課堂，才是學(xué)生和老師日常經(jīng)歷的教育生活，無論從時(shí)間還是數(shù)量，常態(tài)都占絕對的比重。重視每一節(jié)常態(tài)課，上好每一節(jié)常態(tài)課，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保證。每一位名師并不是一工作，就懂得科學(xué)的教學(xué)方法，就能在教育教學(xué)工作中得心應(yīng)手。他們都是在工作中遇到過坎坷與失敗的。之所以他們最后能成功，是因?yàn)樗麄兌梅此?，懂得在一次次失敗中尋找根源，尋找突破口，尋找更為切?shí)有效的方法?？鬃诱f過：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。沒有思考的教學(xué)是一種平庸的教學(xué)，是永遠(yuǎn)也無法進(jìn)步的教學(xué)。一個(gè)不會(huì)反思的教師起碼算不上是一位優(yōu)秀的教師。只有不斷反思自己的教學(xué)，不斷反思理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，才能使我們的課堂更加有效。

讀完此書，使我深深懂得，反思常態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要我們老師的高度重視。老師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者和管理者。理當(dāng)潛心鉆研教學(xué)，時(shí)刻把“我教了什么？”、“我怎么教？”、“我教得怎么樣？”牢記心頭。認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么”的問題；采取多種方法，恰當(dāng)運(yùn)用手段，解決“怎么教”的問題；關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注全體學(xué)生，解決“教得怎樣”的問題。一節(jié)課下來應(yīng)當(dāng)對照這三個(gè)問題捫心自問，自我反思。

我想，真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。老師要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成 1 為一條條項(xiàng)鏈；現(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識(shí)的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。

讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格?；砣话l(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學(xué)課堂，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

縱觀專家們的成長之路，無一不是辛勤伴著汗水，耕耘伴著收獲。最讓我學(xué)習(xí)的是專家們對教育孜孜以求的態(tài)度和如癡如醉的迷戀。做為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每天都在自己的崗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行，時(shí)常反思自己的課堂，有時(shí)也有精彩，有時(shí)也有遺憾。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我將以大師為榜樣，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)踐和反思，在三尺講臺(tái)上，奉獻(xiàn)自己的一份力量。

第五篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

做為一名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每天都在自己的崗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行。時(shí)常反思自己的課堂，有時(shí)也有精彩，有時(shí)也有遺憾！

有幸讀到蕾鈴主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，書中介紹了劉可欽、潘小明、華應(yīng)龍、徐斌、林良富、錢守旺、夏青峰、田立莉、八位小學(xué)數(shù)學(xué)大師的教學(xué)藝術(shù)，包括對其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對其經(jīng)典課例的評析、他們自己對課堂教學(xué)的感悟以及他們的成長經(jīng)歷等?？戳酥蟾杏|頗深，愛不釋手，給我今后的教育教學(xué)提供了范例。

細(xì)細(xì)品讀每一位專家的觀點(diǎn)都讓我恍然大悟，茅塞頓開！他們都是站在生命成長的角度，以平等的地位，用無私的愛去澆灌每一位學(xué)生。注重用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

如：劉可欽：要用發(fā)展的眼光看待“雙基”，使之扎實(shí)到位；用居家過日子的心態(tài)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個(gè)學(xué)生，真心鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生感到來自教師的關(guān)愛和激勵(lì)；用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新課程的理念，樹立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應(yīng)變化，追求變化；不一定去追求每一節(jié)課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現(xiàn)出教師對學(xué)生的責(zé)任，尊重和耐性、充分地讓學(xué)生去說、去想、去討論、去對話、讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來探索和獲取新知……。

要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個(gè)學(xué)生；蹲著看學(xué)生，學(xué)生會(huì) 1

回報(bào)你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助于自己成長的因素；走向研究。事受成長的快樂。

每次讀到這些文字都觸動(dòng)著我的心靈，感動(dòng)的同時(shí)，暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學(xué)生的成長，給予他們最有價(jià)值的東西。

縱觀專家們的成長之路無一不是辛勤伴著汗水，耕耘伴著收獲。最讓我們學(xué)習(xí)的是專家們對教育孜孜以求的態(tài)度和如癡如醉的迷戀?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我將以大師為榜樣，學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思，在三尺講臺(tái)上，奉獻(xiàn)自己的一份力。