第一篇：2011年小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩

淺談構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂

----2011年小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩展示活動聽課有感

第二小學(xué)

王淑芹

2011年11月13日，我非常榮幸的參加了小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩研究活動。在這次活動中，我一共聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課，分別是來自杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的牛獻(xiàn)禮老師講的“烙餅問題”，梅河口市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辛亮老師講的“可能性”，還有來自北京小學(xué)大興分校的王敏校長講的“方程”。但就是這3節(jié)個(gè)性鮮明、風(fēng)格迥異的觀摩課讓我受益匪淺：“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功?！彪m然，短短的一天觀摩可能根本學(xué)不到各位老師深厚的教學(xué)功力，但能收獲到的是我看到自己的淺薄和不足。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面總結(jié)一下，希望能與大家共同分享：

一、數(shù)學(xué)課中應(yīng)讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

綜觀以往的諸多教學(xué)設(shè)計(jì)，“烙餅問題”一般的教學(xué)基本流程是：通過操作活動探索交流3張餅、4張餅、5張餅??的最佳（費(fèi)時(shí)最少）烙法，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納并表述烙法的操作模式——如果要烙的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了；如果要烙的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，最節(jié)省時(shí)間。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)烙餅所需的總時(shí)間與烙餅張數(shù)之間的關(guān)系：總時(shí)間=張數(shù)×3（張數(shù)﹥1）。在練習(xí)階段，有的教學(xué)設(shè)計(jì)還出現(xiàn)了“若鍋

里只能放4張餅、5張餅、10張餅，至少需要幾分鐘”之類的拓展題目。

從數(shù)學(xué)建模的觀點(diǎn)來看，這樣的教學(xué)其缺陷是顯而易見的——既沒有對這一操作模式何以為最優(yōu)作出“數(shù)學(xué)的分析”，也沒有對烙餅張數(shù)與所需總時(shí)間之間何以存在這一關(guān)系作出“數(shù)學(xué)的解釋”。這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中理性涵養(yǎng)的缺失，給人一種“不透徹”、“不解渴”的感覺。教學(xué)中，既要通過抽象概括，歸納出一般的操作模式，又要對這一模式進(jìn)行具有一般性的數(shù)學(xué)證明，才能使學(xué)習(xí)者“既知其然，又知其所以然”。牛獻(xiàn)禮老師在這點(diǎn)上就處理的很好，他在講到烙3張餅需要烙3次時(shí)，提出了“想一想有沒有可能找到比烙3次更少的方法？”學(xué)生答沒有，然后他接著說“再想一想，能不能列個(gè)算式來說明一下為什么最少要3次？”3×2=6（面）6÷2=3（次）3×3=9（分）這樣依次去推理4張、5張、6張餅最少需要幾分鐘。學(xué)生就很容易接受。

二、數(shù)學(xué)課中由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)。

每位教師都渴望自己的課堂精彩，那么，看一節(jié)課精彩不精彩，究竟是看老師呢，還是看學(xué)生？我想，既然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那么，衡量有效教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)就要從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生身心特征、內(nèi)在需要和基礎(chǔ)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)要精確到與學(xué)生的要求相聯(lián)系，“否則會造成“癢的地方?jīng)]撓到，不癢的地方使勁兒撓，結(jié)果還是癢”因此我

們要從學(xué)生的視角思考問題，老師講什么不重要，學(xué)生想什么更重要。（插入案例）有位老師在講“認(rèn)識余數(shù)”這一公開課時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣的情境，他說把15塊糖平均分給兩個(gè)小朋友應(yīng)怎么分？結(jié)果有的孩子就說了每個(gè)小朋友7塊，然后把剩下的一塊再一人一半，老師說那怎么分?。亢⒆诱f可以一個(gè)人咬下一半再給另一個(gè)人，老師說那多不衛(wèi)生啊？另一孩子說沒關(guān)系，我有刀，可以用刀切?？傊⒆泳褪悄芷骄?，最終這位老師沒辦法就說，不能再分了，只能剩下來。我想這位老師就是因?yàn)闆]有考慮到孩子想什么，如果把前提條件換一下，用14根小棒搭3個(gè)一樣大的正方形，還剩幾根？效果會不會就好多了呢？

三、數(shù)學(xué)課中應(yīng)保證有合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時(shí)間有密切關(guān)系，要通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，確保學(xué)生用于有效學(xué)習(xí)的足夠的時(shí)間。教師應(yīng)遵循“三講三不講原則”學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講，教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混易錯(cuò)易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到想不深想不透的，講學(xué)生想學(xué)的。給學(xué)生提供心理沖突的機(jī)會，給學(xué)生提供建立意義的機(jī)會，給學(xué)生自主操練的機(jī)會。在這方面我做的就不夠，總是不放手，總想眉毛胡子一起抓，最終效果很不好。在這次聽課中，牛獻(xiàn)禮老師這樣的一句話，我覺得很有道理，他說：“家用電器是原裝的好，但作業(yè)是組裝的好”我想我們不防也試試。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣的互動對話才更有效？

當(dāng)前，“互動—對話”已然成為課堂教學(xué)的主流形態(tài)，但怎樣的互動對話才更加有效呢？我想，它決不只是老師與個(gè)別學(xué)生“打乒乓式”的交流，而是師生之間、生生之間的多向互動。高明的教師善于發(fā)揮“傾聽—梳理—激疑點(diǎn)撥”的作用，能適時(shí)地介入討論，又能適時(shí)地退出，始終讓“問題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)，以保證互動的廣度和深度。課堂的生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考的深入、精彩紛呈的回答，絕不僅僅來自學(xué)生個(gè)性思維的張揚(yáng)，很大程度上源于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、精彩的點(diǎn)撥。教師要學(xué)會在教學(xué)過程中“畫龍點(diǎn)睛”，用自己的教育智慧幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不能只畫龍不點(diǎn)睛，沒有點(diǎn)睛的龍是不會騰飛的。

總之，以上這些是我的感想和體會，有什么不足之處也誠懇各位領(lǐng)導(dǎo)和各位老師能給予批評和指正。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

Tyy

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書講述了8位名師的教學(xué)藝術(shù)：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師；有抬起頭、往下看，抒寫課堂人生的潘小明老師；有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師；也有把孩子帶入數(shù)學(xué)樂園，表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師；有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺老師；有一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值的夏青峰老師；還有對學(xué)生一視同仁，真正讓每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中受益，得到不同發(fā)展的田立莉老師。書中介紹的這些老師每個(gè)人都有自己獨(dú)特的上課風(fēng)格，而我主要想談?wù)剟⒖蓺J老師的課堂給我的一些啟示。

在劉可欽老師的課堂上，劉老師并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，在這樣常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同的感受?；叵胱约旱谝淮紊险n時(shí)，課前充分準(zhǔn)備了教案，不斷模擬上課，但最后上課卻是漏洞百出，自己太依賴課件，也不會去觀察學(xué)生的反應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教案所設(shè)想的那樣。而劉老師沒有運(yùn)用多媒體，僅用“黑板+粉筆+課本”這樣的教學(xué)方法教學(xué)，更多地去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生對問題的理解和表達(dá)。這是最樸實(shí)的課堂，卻也是最獨(dú)特的課堂。

真正的好老師，應(yīng)該是在最普通的課堂上，也可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。劉老師與學(xué)生交流自然、流暢，給學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。例如“某某同學(xué)說的很好，誰能比他說的更好”這樣的話語，大家都認(rèn)為是很正常的可以鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)言的，但劉老師所想到的是這樣的話語沒有考慮到發(fā)言孩子的心情，改為“某某同學(xué)說的很好，誰還想來試一試”既可以達(dá)到效果，還考慮到的發(fā)言孩子的感受。

孩子是最活潑的，但隨著年級的增長，孩子越來越沉默，在課堂中不愿意發(fā)言，課堂由此變得十分沉悶。所以幫孩子創(chuàng)造一個(gè)安全、輕松的課堂環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生自信的表達(dá)是十分重要的。在課堂上，很多老師都更愿意叫讀書好的同學(xué)回答問題，因?yàn)樗麄兊恼Z言表述能力更好，回答更符合老師的原意：而但學(xué)生打錯(cuò)時(shí)，老師便會如臨大敵，馬上糾正錯(cuò)誤，反復(fù)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)不要再犯這樣的錯(cuò)誤，使學(xué)生覺得回答錯(cuò)誤時(shí)一件很羞愧的事情。所以往往課堂上只有幾個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)都很沉默，教師也無法了解他們的學(xué)習(xí)程度，這樣的課堂。而在劉可欽老師的課堂上，孩子們總是愿意表達(dá)，不怕說錯(cuò)話，孩子的“另類”、“錯(cuò)誤” 也是常有的現(xiàn)象，劉老師則會抓住這樣的機(jī)會引導(dǎo)大家討論、分析這種方法的思路和優(yōu)劣，但是在最后，一定會反過來啟發(fā)全班同學(xué)：“是誰引發(fā)了我們的爭論？沒有他的貢獻(xiàn)，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他?！边@樣學(xué)生不會為自己剛才的錯(cuò)誤而覺得羞愧，反而樹立了自信，這樣就可以激勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法，得到鍛煉。

書中還有很多老師的教學(xué)引人深思，以上我僅僅舉劉可欽老師的例子來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

姚村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

成玉蓉

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

這段時(shí)間有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。

這本書作者針對當(dāng)下教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨(dú)特的課堂風(fēng)格，如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機(jī)智，用樸實(shí)而充滿人文情懷的語言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個(gè)站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在課堂教學(xué)方面，劉老師僅借助于“粉筆+黑板+書本（插圖）”的傳統(tǒng)手段，沒有多媒體的渲染，更沒有夸張的表揚(yáng)，更多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注在教學(xué)中學(xué)生對問題的理解和表達(dá)。這樣返璞歸真的課堂，創(chuàng)造了師生，生生之間思維火花相互碰撞的契機(jī)，是師生共度的一段獨(dú)特的生命歷程的體驗(yàn)。這樣樸實(shí)無華的課堂，卻最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，最能將思考的空間留給學(xué)生，讓他們能將自己的想法及時(shí)的表達(dá)出來，而不是在看似熱鬧的課堂或活動中，將自己的真實(shí)想法掩蓋。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說法形象的說明了潘老師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格。抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看要透過數(shù)學(xué)知識的水面去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維活動的過程，不僅獲得扎實(shí)的知識技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度、探索精神，“往下”教數(shù)學(xué)，才能上出

有深度的數(shù)學(xué)課。華應(yīng)龍老師：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；徐斌老師：課堂的樸素之美；林良富老師：在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺老師：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰老師的課堂追求以及田立莉老師：為學(xué)生所需而教。不管是哪位老師，也許他們有著不同的風(fēng)格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，這也是上好每一節(jié)課的前提。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。比如劉老師把“某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”讓每一個(gè)站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格。豁然發(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師，是因?yàn)樗麄冊谌粘５慕虒W(xué)活動中都付出了比別人更多的努力和堅(jiān)持，追求的是“在樸實(shí)中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理

想課堂其實(shí)都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實(shí)的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！

姚村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：成玉蓉

2014.4

第四篇：全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典教學(xué)觀摩研討會

《全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典教學(xué)觀摩研討會》心得體會 江油外國語學(xué)校 吳巧玲

2013年10月12日到13日兩天我們六位數(shù)學(xué)老師一起到成都空軍禮堂參加了全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典教學(xué)觀摩會。說實(shí)話，我真的非常感謝我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們能給我這次難得寶貴的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，這也是我第一次參加國家級的研討會，應(yīng)邀的主講者乃北京、杭州、南京、重慶、眉山等地的八位知名的專家、名師。他們課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化真是讓人嘆為觀止，讓我大開眼界，學(xué)到了許多教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，為我今后的教學(xué)指引了方向。他們輕松、幽默的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生們的喜愛，他們各自都有自己的教育理念，但共同的都達(dá)到了一個(gè)教育的目的，那就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在鼓勵(lì)中進(jìn)步，在幸福中成長。

這兩天我共聽了13節(jié)課，每位教師的課堂都有自己的特色。特別是著名特級教師吳正憲上的《乘法分配律》和《平移與旋轉(zhuǎn)》兩堂課，吳老師應(yīng)該有四五十多歲了，但是看起來非常有親和力，和她的課一樣給人一種如沐春風(fēng)的感覺。吳老師創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。她的課上常常強(qiáng)調(diào)“感覺”二字，一個(gè)模糊而又恰當(dāng)?shù)脑~語，細(xì)想確實(shí)是這樣，孩子們因?yàn)楝F(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平有很多知識他表達(dá)不清楚，但又知道什么意思，所以用“感覺”一詞再合適不過了。給我印象很深刻的就是吳老師在講《平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)的引入時(shí)是用游樂場的游樂設(shè)施，她大膽的讓孩子們站起來做每個(gè)游樂設(shè)施運(yùn)動時(shí)的動作和聲音，讓學(xué)生們在玩中感覺到平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別。而且她非常重視學(xué)生知識探究的過程，讓學(xué)生大膽說，充分尊重學(xué)生的想法，不禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自己的探知過程中建立數(shù)學(xué)模型，自己尋找規(guī)律建立聯(lián)系。吳老師選的練習(xí)題也很有挑戰(zhàn)性和生活化，很能挑起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上完課后孩子們都舍不得走，甚至有個(gè)孩子說“我還沒有上過癮”“您再拖會兒堂嘛”，當(dāng)時(shí)就覺得吳老師真的太有魅力了，居然能讓周末來上課的孩子們舍不得走！如果我們的課堂可以讓學(xué)生戀戀不舍，可以讓學(xué)生上我的課是一種享受，那么，學(xué)生還學(xué)不好數(shù)學(xué)這門枯燥的學(xué)科嗎？需知，知識的魅力常常不是提供知識本身將學(xué)生的心靈點(diǎn)燃的，而是通過教師的魅力將學(xué)生的心靈點(diǎn)燃的！在今天的課上，我看到了吳老師的一次點(diǎn)燃，這是課堂最美的風(fēng)景吧！這是教師職業(yè)的幸福吧！

另外給我印象特別深刻的一位老師就是南京市北京路小學(xué)副校長張齊華老師。他真的是一位特別幽默、風(fēng)趣、有個(gè)性的老師，可以說他有著獨(dú)一無二的個(gè)人魅力。他的課堂充滿著歡聲和笑語，充滿著未知和挑戰(zhàn)。他對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做的非常仔細(xì)，比如說要求回答問題時(shí)不能拖長音，這樣聲音聽起來既有精神又節(jié)省時(shí)間；還要求每位學(xué)習(xí)必須舉手，只是舉手的方式不一樣，這樣既讓學(xué)生集中了主意力，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。他的課堂上還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，那就是選題很生活、有趣、富有挑戰(zhàn)性，他把題目換成學(xué)生們喜歡的東西，比如說張老師在上《用字母表示數(shù)》時(shí)用多啦A夢存錢罐的問題來講解，在講練習(xí)題時(shí)他把題目改成自己和家人的年齡的問題也吸引了學(xué)生，就想他所說的“教師就是要把學(xué)生想方設(shè)法把學(xué)生勾引到你的課堂里，那你就成功了。但是張老師的幽默風(fēng)趣是很難學(xué)會的，我現(xiàn)在只能從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生回答問題和舉手方式上來要求學(xué)生，還有把數(shù)學(xué)問題生活化來吸引學(xué)生。

總的來說，經(jīng)過這兩天的學(xué)習(xí)讓我收獲很多。接下來在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我首先培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書寫數(shù)字的習(xí)慣，上課遵守紀(jì)律認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在備課時(shí)盡量把數(shù)學(xué)題目生活有趣化，多采用游戲的方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在鼓勵(lì)中進(jìn)步，在幸福中成長。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀書心得

作為教師，能讀到《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，我覺得也是很幸運(yùn)的，讀了這本書后對我?guī)椭艽?。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實(shí)用。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙、演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待

我冷靜下來思考時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設(shè)計(jì)得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風(fēng)，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同尋常的感受，并持久地影響學(xué)生。

劉老師上課，并沒有依賴精妙的，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學(xué)

生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機(jī)會，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師認(rèn)為某某同學(xué)說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復(fù)這樣的錯(cuò)誤嗎？劉老師認(rèn)為不妨換成這樣的話語：某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。[教師范文吧http:///為您編輯]我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。

真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。真實(shí)的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實(shí)的課堂更不能課

前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領(lǐng)學(xué)生去掏河里的珍珠；練習(xí)課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復(fù)習(xí)課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項(xiàng)鏈；實(shí)踐活動課，好比是將一條條項(xiàng)鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個(gè)比喻還有點(diǎn)脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應(yīng)該有所不同?，F(xiàn)在的課堂不能只是關(guān)注知識的接受、能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。