第一篇：多媒體在高中歷史教學(xué)的中的有效運(yùn)用

多媒體在高中歷史教學(xué)的中的有效運(yùn)用

【摘要】多媒體在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，要求學(xué)校評(píng)價(jià)制度的調(diào)整，要求教師自身的觀念的轉(zhuǎn)變與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，要求教學(xué)中必須以教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行整合相關(guān)材料?！娟P(guān)鍵詞】多媒體 高中歷史教學(xué) 有效運(yùn)用 【正文】

隨著新課改理念的深入推廣，信息技術(shù)發(fā)展不斷加快，多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已被許多教師引入課堂教學(xué)，它通過(guò)文本、圖象、聲音、動(dòng)畫等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式變得有聲有色，大大提高了課堂教學(xué)效率，使歷史課堂教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。

就高中歷史教學(xué)而言，多媒體的運(yùn)用有著其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。首先，多媒體適用于高中歷史教學(xué)。高中歷史學(xué)科是以“已發(fā)生”的事情為載體的，具有過(guò)去式的特點(diǎn)，學(xué)生不能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直接的觀察。多媒體的應(yīng)用，正好幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，適量信息的提供也有助于學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)然多媒體的使用，也擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂的教學(xué)效率。

其次，多媒體的應(yīng)用也適應(yīng)了高中歷史課程改革的需要?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化?！倍嗝襟w的應(yīng)用，正是促進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式多樣化和現(xiàn)代化的重要途徑之一。

其三，多媒體的應(yīng)用也適應(yīng)了學(xué)生的需要。不少高中學(xué)生反映，喜歡歷史而不喜歡歷史課。原有的歷史教學(xué)過(guò)于“單薄”，注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有能更好的考慮到學(xué)生的需要。高中學(xué)生也正處于思維方式由形象到抽象的過(guò)渡過(guò)程中，多媒 1

體技術(shù)則能很好的填補(bǔ)這個(gè)空白。多媒體在高中歷史教學(xué)中的合理應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、思維方式

隨著新課程的開(kāi)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為一種“潮流”。各種形式的歷史“公開(kāi)課”、“評(píng)優(yōu)課”，如果沒(méi)有使用多媒體，往往能被視為跟不上時(shí)代。在現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則是另外一種現(xiàn)象：不少歷史教師在教學(xué)中很少使用或者是反對(duì)使用多媒體技術(shù)的，理由當(dāng)然那有很多，反對(duì)的教師中多數(shù)都認(rèn)為，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)實(shí)際效果不佳。這一冷一熱的對(duì)比，反襯出多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的尷尬境地。

究其原因，無(wú)非有如下幾種情況：其一，歷史教師信息素養(yǎng)水平的限制。由于教師的年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)處存在著很大的差異，歷史教師的信息素養(yǎng)水平也有很大的差異性。這在很大程度上制約多媒體在歷史教學(xué)的有效應(yīng)用；其二，時(shí)間和精力的限制。多媒體課件的制作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去收集和整合不同的資源素材，以適應(yīng)教學(xué)預(yù)設(shè)的需要。新課程開(kāi)展以后，從江蘇省的實(shí)際情況看，歷史教師的課務(wù)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，這對(duì)多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用也產(chǎn)生了一定影響。；其三，由于多方面的原因，多媒體課件在應(yīng)用的過(guò)程中，并沒(méi)有真正起到預(yù)期的效果，進(jìn)而影響教師及學(xué)生的使用熱情，自然就放棄了繼續(xù)使用。

這一冷一熱的局面，恰恰反映了現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的尷尬地位。高中歷史教學(xué)的現(xiàn)代化是不可避免的趨勢(shì)。如何避免這樣“一冷一熱”的局面，使現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體在歷史教學(xué)中有效應(yīng)用。結(jié)合自己的實(shí)踐和觀察，談一談關(guān)于多媒體在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用的思考。

要實(shí)現(xiàn)多媒體在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，必須在一系列環(huán)節(jié)做出改變。從學(xué)校層面上看，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體應(yīng)用于教學(xué)的重要性，進(jìn)而改變學(xué)校現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，促使歷史教師在教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用多媒體。對(duì)于應(yīng)用多媒體的教學(xué)行為，予以形式上或物質(zhì)的的鼓勵(lì)。同時(shí)，也應(yīng)該為教師開(kāi)展多媒體教學(xué)提供物質(zhì)和技術(shù)上的“后勤保障”。

從老師層面上看，歷史教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。對(duì)于歷史教學(xué)而言，多媒體 2

既不是有些老師眼里的“花架子”，好看而不實(shí)用；也不是有些老師眼里的不可或缺的“萬(wàn)金油”。多媒體只是教育技術(shù)的一種形式，要服從和服務(wù)于歷史教學(xué)。觀念的變化也勢(shì)必帶來(lái)備課組織形式。由于多媒體教學(xué)的工作量巨大，這就要求教師在備課過(guò)程中，加強(qiáng)分工和協(xié)作，真正意義上做到“集體備課”，為高質(zhì)量的多媒體教學(xué)提供保障。另外，多媒體教學(xué)的開(kāi)展，也要求歷史教師積極更新知識(shí)體系，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，這也是開(kāi)展多媒體教學(xué)的必要前提，就像教育部在2002年2號(hào)文件《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中指出的:“為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求,以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)教師教育跨越式發(fā)展,積極推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)緊迫的重要任務(wù)?！?/p>

就高中歷史的教學(xué)過(guò)程而言，要推進(jìn)多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用，首先，必須從多種途徑占有多種形式的備課資源，既包括傳統(tǒng)的紙媒體，也包括其他形式的媒體資料。多媒體的收集，要符合一下原則：符合教學(xué)需要、符合教師和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、符合經(jīng)濟(jì)節(jié)省的要求。

其次，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)、章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，進(jìn)行資料的整合。多媒體對(duì)于高中歷史教學(xué)只是一個(gè)先進(jìn)的手段，是為之服務(wù)的并不能取代歷史教學(xué)。在設(shè)計(jì)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行有效的整合。多種形式的多媒體的應(yīng)用，必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的提高、學(xué)會(huì)具體的方法與過(guò)程、養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀；在高中歷史教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用必須和課程相結(jié)合，材料要和教材內(nèi)容密切相關(guān)，另還在圍繞該課程的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選材和組合的；在高中歷史教學(xué)中，必須和學(xué)生實(shí)際情況向結(jié)合。單純的圖片、文字的堆砌往往會(huì)給與學(xué)生過(guò)度的信息，干擾其正常的思維過(guò)程，超過(guò)其能接受的限度，同時(shí)也使整個(gè)教學(xué)呈無(wú)序的狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)干擾教學(xué)的進(jìn)程，影響教學(xué)效果。以必修二《古代手工業(yè)》為例，這一節(jié)的內(nèi)容就極為適合使用多媒體，特別是補(bǔ)充適量的圖片或者是視頻，更能是學(xué)生對(duì)中國(guó)古代手工業(yè)包括紡織、制瓷、冶金的輝煌成果，有更直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。當(dāng)然，在使用多媒體的過(guò)程中，還必須考慮到學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化。如果是單純的 3

停留在補(bǔ)充信息階段，則不符合高中歷史教學(xué)的基本要求和高中生思維有感性思維想理性思維轉(zhuǎn)化的要求。在歷史教學(xué)中，如果有補(bǔ)充大量的多媒體信息，諸如圖片、視頻或者文字材料，就必須在符合該節(jié)課程的體系下，進(jìn)行有機(jī)有序的選擇，更要考慮到學(xué)生的接受能力和思維轉(zhuǎn)化的需要。依托所給的信息，結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。比如在《中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)》一課中，需要補(bǔ)充和四大發(fā)明相關(guān)的材料，更要依據(jù)所給的相關(guān)圖片和文字材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代科技重實(shí)踐而輕理論的特點(diǎn)。

此外，要推進(jìn)多媒體在歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師和學(xué)校都應(yīng)對(duì)多媒體的應(yīng)用加以總結(jié)和評(píng)價(jià)。歷史教師要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可以通過(guò)自我反思和測(cè)試學(xué)生等多種方式進(jìn)行。學(xué)校則應(yīng)建立一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)體系，可以采用例行評(píng)價(jià)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)、研討評(píng)價(jià)、匯報(bào)評(píng)價(jià)等多種方式，按照教學(xué)評(píng)價(jià)的一般過(guò)程，考察多媒體在高中教學(xué)包括歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。

綜上所述，僅就歷史學(xué)科而言，要實(shí)現(xiàn)其有效應(yīng)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須從學(xué)校、歷史教師自身、教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行調(diào)整和改變。只有這樣，才能更好的推進(jìn)高中歷史新課程改革，促進(jìn)高中歷史教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】《江蘇省高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》

【2】《新課程的理念與創(chuàng)新》，北京師范大學(xué)出版社，2002.10 【3】《現(xiàn)代教育技術(shù)》，高等教育出版社

2004年7月 【4】《中國(guó)教育教學(xué)雜志》，2005.3

第二篇：在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的探索

在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)的探索

摘要：本文論述了多媒體在歷史教學(xué)中的必要性，然后講述了它在歷史教學(xué)中的幾方面優(yōu)點(diǎn)。最后，總結(jié)在以后的歷史教學(xué)中，我們既要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的巨大作用，但也不能過(guò)分地依賴這種手段，而應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)手段；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0079

一、多媒體課件在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高中歷史多媒體課件教學(xué)的要求

新課標(biāo)明確了初中歷史教學(xué)運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的必要性，增強(qiáng)了中學(xué)歷史教師使用多媒體課件教學(xué)的使命感?；A(chǔ)教育新課程改革在課程內(nèi)容的構(gòu)建采用了全新的模式，歷史學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新上，新課程打破了王朝體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了主題式課程體系。課程改革要求歷史學(xué)科教學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)。

2.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展為多媒體課件教學(xué)提供了技術(shù)保障

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，直接影響到課程的教學(xué)內(nèi)容、教材呈現(xiàn)的方式，也影響到教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，影響到教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，影響到教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，甚至影響到教學(xué)的檢測(cè)與評(píng)估。特別是近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以其強(qiáng)大的功能，在教學(xué)中得到迅速的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，代表了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，其形式也由最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響越來(lái)越大，這為中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施多媒體課件教學(xué)提供了技術(shù)保障。

3.多媒體課件教學(xué)更加符合歷史學(xué)科過(guò)去性的特點(diǎn)

歷史反映了人類全部的過(guò)去，歷史學(xué)科特點(diǎn)的突出性在于它具有過(guò)去性、具體性和綜合性。歷史學(xué)科與中學(xué)其他學(xué)科相比，有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

由于歷史知識(shí)的過(guò)去性，人們無(wú)法再次去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。我們只能憑借前人遺留下來(lái)的間接的歷史材料去想象歷史、認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件困難的事情。但是運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，就會(huì)將過(guò)去的歷史現(xiàn)象或歷史事件展示得清晰、直觀。例如，將歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集的形式轉(zhuǎn)化為數(shù)字電影模式的文件，照片也可以掃描成各種圖片文件，再根據(jù)需要進(jìn)行編輯，加之教師的藝術(shù)性加工，形成具有系統(tǒng)性的課件。使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”，歷史教學(xué)可以說(shuō)在一定意義上體現(xiàn)了再現(xiàn)教學(xué)。

二、多媒體課件在高中歷史教學(xué)中的積極作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)具備了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而多媒體為教師提供了新式有效的教學(xué)手段，還可以創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境，使“激趣”不再成為難題。

以俄國(guó)十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕上方打出問(wèn)題，思考彼得格勒起義的結(jié)果并說(shuō)明看后的感想。學(xué)生通過(guò)視頻片斷的感性刺激，營(yíng)造了當(dāng)時(shí)的歷史情境，在通過(guò)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，以達(dá)到對(duì)歷史知識(shí)的思考與升華。由引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次問(wèn)題的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。授課的生動(dòng)感，又容易突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

根據(jù)不同的需要，教師還可以添加一些補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生拓展歷史知識(shí)面，由此極大地提高了歷史課堂教學(xué)的容量，使教師有較充足的時(shí)問(wèn)完成好課堂教學(xué)。怎樣才能使學(xué)生始終帶著一種高漲的情緒及興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于歷史教學(xué)十分重要。傳統(tǒng)的一張嘴、一支筆的教學(xué)模式已不能使??今的學(xué)生滿足，通過(guò)多媒體的多樣性、交互性以及豐富的表現(xiàn)力可以深深地吸引學(xué)生，并使其學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性大為提高。

2.突破難點(diǎn)、理解重點(diǎn)

歷史教學(xué)的一大難題就是學(xué)生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問(wèn)題的能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)歷史事件的畫面，有利于突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)在講述紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的四渡赤水問(wèn)題，運(yùn)用地圖動(dòng)畫輔助以影視插播和必要的描述，學(xué)生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實(shí)，從而加深對(duì)遵義會(huì)議偉大意義的理解，使學(xué)生深深領(lǐng)會(huì)中國(guó)革命在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的偉大轉(zhuǎn)折。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，講清了教學(xué)重點(diǎn)。

3.加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育

歷史教學(xué)的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學(xué)手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說(shuō)，學(xué)生在正確理解歷史知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)，對(duì)假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《長(zhǎng)征》《西安事變》等許多影片都可以通過(guò)剪輯，聯(lián)系教材內(nèi)容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生受到極大的震憾。

4.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

學(xué)習(xí)歷史的目的在于通過(guò)資料、證據(jù)和推理，形成綜合、分析、運(yùn)用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和批判意識(shí)，真正逐步使學(xué)生“懂得用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供眾多的信息，能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思維空間，為學(xué)生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

三、多媒體教學(xué)在運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

多媒體教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的（上接第79頁(yè)）優(yōu)越性，但我們必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師主導(dǎo)地位的喪失

多媒體教學(xué)主要用來(lái)解決一些在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中比較棘手的實(shí)際問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的輔助工具，是一個(gè)中介，是為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果而借助的一種手段。我們不是單純地為使用新技術(shù)而使用，而是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。為此，就要在備課的時(shí)候，進(jìn)行全盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段，既要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，在教學(xué)關(guān)系上，學(xué)生、教材、教具、教師等這些因素中，教師的作用是關(guān)鍵性的。所以，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，以使學(xué)生更好地掌握接受信息為初衷。不能讓其喧賓奪主，代替教師。倘若過(guò)度地依賴多媒體，會(huì)造成教師在課堂教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的模糊，抑制課堂正常的教學(xué)氛圍，使教師成為信息技術(shù)的奴仆。

過(guò)去我們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計(jì)算機(jī)等同于多媒體，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以完全代替教師，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應(yīng)起的作用。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動(dòng)、直觀形象，再現(xiàn)了歷史場(chǎng)景。但是教師只是作為操作者，對(duì)于文章內(nèi)容剖析不夠、講解不深。這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想。最終只是由原來(lái)的“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”。教師的主導(dǎo)地位在計(jì)算機(jī)多媒體的喧嘩聲中喪失了。

2.多媒體課件制作不精細(xì)

多媒體課件制作是需要一定的技術(shù)要求的，當(dāng)前歷史教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能水平，與學(xué)科整合的要求還有一定的距離。因此，在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問(wèn)題，粗糙型課件、龐雜型課件嚴(yán)重影響了歷史課件對(duì)歷史教學(xué)的輔助作用。

3.忽視傳統(tǒng)手段

新課程要求我們“加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史課程整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率”。但有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，一味盲目使用，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問(wèn)題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，有的教師喜歡將大量歷史知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示。其實(shí)，學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。還不如教師在黑板上邊講解分析邊板書，學(xué)生也能邊聽(tīng)邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。而傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有實(shí)效并且普遍使用的教學(xué)手段。

4.忽視師生交流

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學(xué)生的主體地位是通過(guò)教師的誘發(fā)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。但有的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮沒(méi)了。學(xué)生不是課堂的主人，而成為仿佛置身課堂之外的觀賞者。學(xué)生常常停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不去留意。時(shí)間一長(zhǎng)就不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

作為一名現(xiàn)代高中歷史教師，首先更新觀念，提高多媒體課件運(yùn)用的自覺(jué)性。其次加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)多媒體課件制作的實(shí)效性。使自己制作的多媒體課件在歷史課堂教學(xué)中真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的作用。

作者簡(jiǎn)介：馬黎霞，女，1978年5月出生，任教于祁縣第二中?W校，中小學(xué)一級(jí)教師。

（作者單位：山西省晉中市祁縣第二中學(xué)校 030900）

第三篇：在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手

在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段

內(nèi)蒙古通遼市扎魯特一中 梁玉英

摘要：利用用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué),給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的內(nèi)容, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調(diào)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，是歷史教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。隨著新課程改革的推行，要求教師調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代（信息）教育技術(shù)，但多媒體技術(shù)只是作為中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。因此在教學(xué)過(guò)程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)手段；歷史教學(xué)；激發(fā)興趣；教學(xué)補(bǔ)充；發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)

正文：

利用用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué),給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的內(nèi)容, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調(diào)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，是歷史教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。隨著新課程改革的推行，要求教師調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代（信息）教育技術(shù)，正如原教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳至立在為《中國(guó)教育報(bào)》“制高點(diǎn)棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專版撰寫的《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革》一文中提出 “要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”

但多媒體技術(shù)只是作為中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，是以教師講授為主，教師和課本是知識(shí)傳遞的主要媒介，黑板、粉筆、掛圖、地圖等是主要教學(xué)輔助工具，傳統(tǒng)歷史教學(xué)教法帶來(lái)的直接后果是課堂教學(xué)容量小、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效率低下、枯燥乏味。但傳統(tǒng)教學(xué)手段也其有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有成效且普遍運(yùn)用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過(guò)程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。

一、多媒體在高中歷史教學(xué)中的效用

（一）·利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保鬃右苍f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。歷史是人類過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中不可能重演。這個(gè)特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學(xué)帶來(lái)了困難。我們可以利用多媒體形象、直觀、交互性強(qiáng)的這個(gè)特點(diǎn)，來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢蕴峁┬蜗蠡慕虒W(xué)信息，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，做到視聽(tīng)并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí)，可在有限的時(shí)間內(nèi)增大課容量，提高課堂教學(xué)效率和效益，能以多種方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和迅速更換，可以表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)變化，還可以隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，能夠有效地幫助其建立起地域空間想象能力，從而更好地理解課本內(nèi)容，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。如講《重慶談判》一課時(shí)，先播放電影《重慶談判》中有關(guān)國(guó)共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片，讓學(xué)生對(duì)這一事件產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：抗戰(zhàn)結(jié)束后國(guó)內(nèi)形勢(shì)如何？蔣介石“邀請(qǐng)”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對(duì)策是什么？讓學(xué)生展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言。這樣，可以活躍氣氛，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與。例如在講到“世界藝術(shù)寶庫(kù)莫高窟”這一欄內(nèi)容時(shí)，借助于優(yōu)美的圖片，就可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)其代表成就，既了解了我們祖先所創(chuàng)造的輝煌成就，又提高了學(xué)生的審美意識(shí)。真實(shí)直觀，形象生動(dòng)，學(xué)生的興趣很高，一舉兩得。又如：在講到“我國(guó)的青銅文明”這一欄內(nèi)容時(shí)，借助于大量的圖片，使學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的各種各類青銅器有了一個(gè)清晰形象的了解，學(xué)生學(xué)到了很多文物知識(shí)，而這樣的效果，不借助于多媒體是根本達(dá)不到的。

（二）.多媒體的運(yùn)用可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

雖然學(xué)習(xí)有時(shí)限性，但是明顯的意識(shí)或目標(biāo)定向能夠促進(jìn)有效的和有意義的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)對(duì)象有一個(gè)明確的界定，而學(xué)生認(rèn)同了這種界定，那么也會(huì)有利于學(xué)習(xí)成功。所以有效學(xué)習(xí)本身是一個(gè)有目的的認(rèn)知過(guò)程，是一種有意圖的學(xué)習(xí)。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)，老師也會(huì)在課堂中強(qiáng)調(diào)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或是重難點(diǎn)之類，但是往往說(shuō)完后記得的學(xué)生少之又少。那么，當(dāng)我們采用多媒體教學(xué)時(shí)，這個(gè)弊端就比較容易克服了。當(dāng)我們?cè)谡n堂使用幻燈片時(shí)，比較常用“超級(jí)鏈接”這一方法，它的好處就在于可以“既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”。舉個(gè)例子，在《第二次工業(yè)革命》這一課中，老師在介紹這次革命的成就時(shí)，往往會(huì)使用很多圖片，一般老師都會(huì)首先把所有突出行業(yè)排列在一起作為子目錄，使用超級(jí)鏈接再分別把子目錄與需要展示的圖片鏈接，這樣就始終可以貫穿學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生留下深刻的印象。比如在教“中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，“遵義會(huì)議”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生記憶及理解其歷史意義“遵義會(huì)議是我黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。通過(guò)錄像，可以看到紅軍雖然沖破敵人的四道封鎖線，但被動(dòng)挨打、土氣低落，幾乎全軍覆沒(méi)的背景；遵義會(huì)議后紅軍采用主動(dòng)靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，取得一個(gè)又一個(gè)勝利。這一前一后兩種截然不同的結(jié)果，形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生很自然地理解了遵義會(huì)議在最危急的關(guān)頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國(guó)革命，并加深了對(duì)遵義會(huì)議的時(shí)間及內(nèi)容的記憶。再比如在講授《解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役》時(shí)，播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的解放軍挺進(jìn)中原和三大戰(zhàn)役等有關(guān)地圖的課件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答諸如解放軍的反攻方向的確定、三大主力開(kāi)展品字形進(jìn)攻戰(zhàn)略等問(wèn)題，通過(guò)一步步的演示，模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問(wèn)題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見(jiàn)到的地圖動(dòng)態(tài)表現(xiàn)手法，筆者還動(dòng)用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教室，使所有學(xué)生均可親自動(dòng)手，以戰(zhàn)爭(zhēng)指揮員的角度進(jìn)行地圖進(jìn)程的指揮運(yùn)作，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史地圖濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同樣對(duì)這一階段的相關(guān)史料掌握得十分牢固，即達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

（三）.有利于很好地發(fā)揮歷史教學(xué)的育人作用

多媒體教學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不僅圖文并茂，而且聲畫同步，視聽(tīng)結(jié)合，再加上教師抑揚(yáng)頓挫的旁白，使學(xué)生在正確理解文本的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛(ài)，對(duì)假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，有利于很好地發(fā)揮歷史教學(xué)的育人作用，特別是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育創(chuàng)造了有利條件。高中歷史教學(xué)不僅是要教學(xué)生歷史知識(shí)，而且要教學(xué)生從歷史事件本身去思考和歸納了是發(fā)展的規(guī)律，以達(dá)到以古鑒今明事曉理的目的。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)感性知識(shí)有一定的理解力，如果我們總是用枯燥的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教育，特別是愛(ài)國(guó)主義教育會(huì)讓學(xué)生反感，而運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受歷史事件，那么學(xué)生就能通過(guò)自己的感官，生動(dòng)形象地了解歷史。例如在講“南京大屠殺”一目中，通過(guò)展示南京大屠殺的歷史照片，如《〈東京日日新聞〉報(bào)道的向井敏少尉與野田巖少尉在南京舉行殺人競(jìng)賽》的圖片、《1937年南京大屠殺中日軍活埋中國(guó)軍民》、《南京大屠殺中被日軍割下的中國(guó)人的頭顱》等圖片。再將這些圖片與現(xiàn)在的一些事實(shí)如“2002年7月8日的日本右翼分子趁機(jī)抬頭，禁止學(xué)生參觀南京大屠殺紀(jì)念館”等新聞相對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)的接受愛(ài)國(guó)主義教育。這種教育方式，無(wú)須教師用生硬空洞的語(yǔ)言，長(zhǎng)篇累犢地教育，僅僅是幾張真實(shí)的照片就能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在歷史場(chǎng)景中深刻的認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)主義的重要！

（四）．運(yùn)用多媒體信息量大、直觀等特點(diǎn)，有效地處理好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

運(yùn)用多媒體信息量大、直觀等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對(duì)事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問(wèn)題的能力,還能提高課堂效率，擴(kuò)大信息量，更好完成教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)不僅能幫助學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)歷史事物的變化過(guò)程和內(nèi)在聯(lián)系，有效地處理好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，由于它們?nèi)萘看?、?jié)奏快，還能節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果，收到簡(jiǎn)而不漏、活而不亂的效果。在講述“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，我不僅分析戰(zhàn)爭(zhēng)原因、性質(zhì)、過(guò)程和影響，還用投影片對(duì)《南京條約》與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容對(duì)照分析比較，使學(xué)生自然得出“中國(guó)社會(huì)半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。在講述《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化》時(shí)，張衡的地動(dòng)儀，是世界最早的測(cè)報(bào)地震的儀器，對(duì)人類文化發(fā)展有著重要意義。只有課文和插圖，學(xué)生很難理解地動(dòng)儀為什么能夠測(cè)知地震的方向及地點(diǎn)？而通過(guò)錄像剪輯，通過(guò)近景、特寫鏡頭，把局部放大，將其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理具體而又形象地演示出來(lái)，學(xué)生看得明白，聽(tīng)得懂，留下了深刻印象；我們的祖先在一千八百多年前就能發(fā)明如此精確，靈敏的儀器，真是了不起！由此了解到歐洲的同類發(fā)明要比我國(guó)遲一千多年，一種民族自豪感油然而生，這樣，既傳授了歷史知識(shí)，又進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。又如講《世界之交的世界格局》這節(jié)課，主要講述兩極格局解體以及對(duì)世界局勢(shì)的產(chǎn)生的影響，美國(guó)因想極力構(gòu)建單極世界而不惜采取單邊主義以及國(guó)

際恐怖主義等都給世界和平與安全帶來(lái)了威脅，學(xué)生對(duì)于我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度來(lái)制止戰(zhàn)爭(zhēng)和反恐的問(wèn)題很難得出結(jié)論，因此，我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提供了如下兩則材料，讓學(xué)生提煉其中的觀點(diǎn)，這樣，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的，又能讓學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。

二、多媒體在歷史教學(xué)中的操作誤區(qū)

據(jù)多年的觀察、了解和總結(jié)，在當(dāng)前的歷史多媒體教學(xué)中，許多歷史存在的思想誤區(qū)和錯(cuò)誤做法，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

（一）.從“人灌”到“機(jī)灌”，側(cè)重形式，忽視本質(zhì)

于是我們?cè)S多歷史教師在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育技術(shù)的外衣掩蓋下，仍然進(jìn)行著“換湯不換藥”的傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師依然是講解的主體，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。教育理論告訴我們，課堂教學(xué)不能“滿堂灌”，不能講得天衣無(wú)縫，要使學(xué)生有自學(xué)、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件，大屏幕成了信息海洋，不管學(xué)生能否來(lái)得及閱讀和消化，忽視了自己應(yīng)起的導(dǎo)向作用，教學(xué)風(fēng)格也無(wú)法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來(lái)的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。有的教師往往熱衷追求多媒體顯示效果，致使學(xué)生對(duì)顯示畫面印象很深，但不能掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺(jué)。還有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現(xiàn)，整堂課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇，輕重難辨，缺少一個(gè)“拎起來(lái)一條線，撒下去一張網(wǎng)”的教學(xué)宗旨，這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。

（二）.教師不主導(dǎo)，學(xué)生不思考，效率低下

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵要看老師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是，一些老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂積極思考的主人，而是成為對(duì)畫面的觀賞者，停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，不去留意和思考實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

（三）.忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

還有的老師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的價(jià)值，對(duì)于那些適宜傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的教學(xué)問(wèn)題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果不僅無(wú)明顯增強(qiáng)，有的甚至是完全的失敗。例如，有的教師喜歡將大量歷史知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)通過(guò)屏幕在課堂上展示，而這樣使學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。如其這樣，還不如讓老師自己在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽(tīng)、邊想、邊記。再比如，有的教師喜歡把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制，與其花那么大精力去把它們制作成多媒體課件，還不如直接使用投影儀或掛圖方便。還有一些老師，在準(zhǔn)備多媒體教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備不足，操作不夠熟練，一到課堂上，往往因緊張導(dǎo)致操作失誤，自己慌亂，學(xué)生哄笑，這樣的教學(xué)結(jié)果可想而知了。

三、糾正誤區(qū)的對(duì)策

毋庸置疑，多媒體在歷史教學(xué)中確實(shí)有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但并非使用多媒體教學(xué)手段得多，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)就越能達(dá)到，教學(xué)效果就越好。為避免在多媒體的使用過(guò)程中走入誤區(qū)，在教學(xué)中，我們必須精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)踐，反復(fù)推敲；同時(shí)，正確處理處理好各方面的關(guān)系。

（一）多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。” 由于傳統(tǒng)手段和教學(xué)模式的滯后，一支粉筆、一張嘴的傳授本來(lái)就單調(diào)，加上歷史知識(shí)的過(guò)去性和不可重復(fù)性等特征，其結(jié)果往往是講者索然無(wú)味，聽(tīng)者心不在焉，學(xué)生的興趣很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就談不上自主學(xué)習(xí)。而利用多媒體輔助手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。多媒體輔助

教學(xué)有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，如它可以集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、數(shù)字、電影等多種媒體材料于一體，所提供的豐富信息與便捷的多向交互方式是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的，但它仍然有自己的局限。例如，盡管計(jì)算機(jī)多媒體提供的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)逼真，但仍不能代替學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本；盡管計(jì)算機(jī)多媒體提供了學(xué)生模擬技能訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)，但不能代替學(xué)生的實(shí)地調(diào)查參觀；盡管計(jì)算機(jī)多媒體具有人機(jī)交互及人工智能的某些任務(wù)，但不可能替代教師在課堂中的情感交流、現(xiàn)場(chǎng)講演、組織討論、評(píng)價(jià)分析等主導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)教學(xué)手段并非一無(wú)是處，它之所以能夠延續(xù)到今天，而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段，就足以說(shuō)明它有很多優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流，師生、生生間的情感溝通是多媒體教學(xué)手段所不能替代的?；跉v史學(xué)科“人文性”的特點(diǎn)和歷史教育的目標(biāo)，歷史教學(xué)更少不了傳統(tǒng)教學(xué)手段。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該以歷史為背景，以最終培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為核心。而人文學(xué)科教學(xué)較之于自然學(xué)科教學(xué)，更重視師生之間通過(guò)對(duì)話進(jìn)行溝通和交流。教師的言談舉止和“眉目傳情”以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的回應(yīng)、反思、質(zhì)疑等，都有助于豐富并增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性。教師生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)，既能增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握程度，更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和想象力，有助于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）.處理好多媒體輔助教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

任何手段都是為目的服務(wù)的。多媒體教學(xué)手段必須服從于課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃中，針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段。所以根據(jù)每堂歷史課的目標(biāo)需要來(lái)設(shè)計(jì)、使用多媒體，是課堂教學(xué)獲得成功與否的前提。多媒體教學(xué)中要避免多媒體輔助教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科課程大相徑庭的現(xiàn)象，使多媒體教學(xué)要素滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。目前，多媒體教學(xué)支持下的課堂，教學(xué)資源是開(kāi)放的，教學(xué)工具是開(kāi)放的，研究方向也是開(kāi)放的，多媒體的使用為我們提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在多媒體教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師要將雙邊活動(dòng)中的強(qiáng)勢(shì)地位進(jìn)一步弱化。但由于有些教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)“放有余而收不足”的現(xiàn)象。從這個(gè)意義上說(shuō)，多媒體就像一把“雙刃劍”，成敗只在舉手間。面對(duì)多媒體，廣大教師要做多媒體的真正主人，不要成為多媒體的“套中人”。

（三）.處理好多媒體輔助教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)中的具體內(nèi)容，使用不同的教學(xué)手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內(nèi)容，可以借助于多媒體工具來(lái)展現(xiàn)，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。對(duì)于一些板書，一些啟發(fā)式的提問(wèn)，一些討論，則不必樣樣都采用多媒體工具來(lái)設(shè)計(jì)。有些通過(guò)老師的口頭表達(dá)，更容易與學(xué)生溝通，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。甚至有助于老師的課堂即興發(fā)揮，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。所以，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（四）.精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)教案，熟練多媒體操作技術(shù)

要想提高多媒體教材的制作質(zhì)量，除了提高計(jì)算機(jī)操作水平外，還必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素質(zhì)的修養(yǎng)。一方面，要積累和儲(chǔ)存各種歷史資料； 另一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。多媒體教學(xué)優(yōu)化了歷史資料的積累和儲(chǔ)存，豐富的資料庫(kù)將為制作課件提供取之不盡、用之不竭的素材。要制作出高質(zhì)量的多媒體教材，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研歷史學(xué)科教材和教參資料之外，還要掌握最新的史學(xué)知識(shí)和理論，不斷提高業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)的藝術(shù)，并積極學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)輔助歷史教學(xué)。多媒體教案要做到輔助重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出演示它要解決的最關(guān)鍵、最適合的問(wèn)題是什么，如何引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)化課堂效果，千萬(wàn)不可嘩眾取寵，用過(guò)多的聲色來(lái)調(diào)解和堆砌，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而破壞課堂的教學(xué)效果。而利用好多媒體輔助手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，從而較好地解決學(xué)生上歷史課缺乏興趣的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)歷史課有了濃厚的興趣，自然歷史科成績(jī)就上去了。結(jié)束語(yǔ)：

新時(shí)代的到來(lái)為人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)，對(duì)每一位教育者提出了新的挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)這個(gè)古老而富有活力的教育領(lǐng)域，適逢教育科學(xué)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)蓬勃興起的春天。多媒體課件在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑會(huì)引起這個(gè)領(lǐng)域的變革，并代表著歷史課堂教學(xué)改革發(fā)展的方向。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也需要合理利用，它只是輔助教學(xué)的一種手段，是輔助而非主導(dǎo)，在運(yùn)用的過(guò)程中要注意資料的選取得當(dāng)，這就對(duì)歷史教師的要求更高，需要教師必須以課本的相關(guān)內(nèi)容為依托，課件要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，制作的課件要考慮全面、周到。只要提高了駕馭現(xiàn)代教育手段的能力，歷史教師才能在教育改革的實(shí)踐中立于不敗之地，才能站在時(shí)代的前列，不被社會(huì)所淘汰?？傊寶v史教師與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)。更好的完成素質(zhì)教育，培養(yǎng)實(shí)用型人才，需要我們對(duì)多媒體技術(shù)不斷的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，找到他們的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而切實(shí)提高歷史課教學(xué)效率，這是中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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3.龐戈芳 正確處理三種關(guān)系，發(fā)揮多媒體輔助中學(xué)歷史教學(xué)的最佳效益 【J】 《教育信息技術(shù)》

2010年第8期

4.楊連科 淺議新課改背景下多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 5.薛勇 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

作者簡(jiǎn)介：

梁玉英 ：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士，高中歷史教學(xué)

第四篇：淺談多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

淺談多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘要：教學(xué)多媒體是由以PC設(shè)備為主體，聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)、投影設(shè)備等諸多輔助器材共同組成的現(xiàn)代教學(xué)體系。多媒體手段是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，也是提高初中語(yǔ)文教學(xué)成效的得力助手。近年來(lái)的實(shí)踐證明，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的運(yùn)用前景，能夠發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。本文主要針對(duì)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多媒體；有效

一、運(yùn)用多媒體讓教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)博采眾長(zhǎng)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革異彩紛呈，各種新的教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法層出不窮。借助于語(yǔ)文教學(xué)刊物和專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站等媒介，廣大教師能夠汲取到更多的教學(xué)精華，能夠取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)組織能力的提升。筆者在教學(xué)工作中充分注重了這一方面的經(jīng)驗(yàn)汲取，一方面廣泛閱讀《中學(xué)語(yǔ)文》《語(yǔ)文天地》《教學(xué)周刊》等專業(yè)刊物；另一方面從教學(xué)網(wǎng)站中汲取經(jīng)驗(yàn)精華，使自己在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思路更加開(kāi)闊，措施更加得力，方式更加新穎。例如，筆者在教學(xué)網(wǎng)站中充分借鑒了許多教師行之有效的自主探究教學(xué)法，將這一教學(xué)模式和語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)，要求學(xué)生在廣泛閱讀課文、進(jìn)行課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)思考提綱研究和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和筆者的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有了更加充足的表現(xiàn)展示機(jī)會(huì)，而且對(duì)課文的分析理解，包括文章的間架結(jié)構(gòu)、人物的形象、表現(xiàn)的主題、運(yùn)用的手法等方面理解更加深刻。運(yùn)用多媒體在網(wǎng)絡(luò)的世界中廣泛搜集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是廣大初中語(yǔ)文教師快速提升語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂組織能力的重要抓手。

二、運(yùn)用多媒體讓課堂信息容量倍增

提高教學(xué)成效離不開(kāi)教學(xué)容量這一關(guān)鍵要素，語(yǔ)文課堂上一定要注重結(jié)合教材，立足教材進(jìn)行拓展，使教材更加生動(dòng)形象，更加豐富多彩。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者將多媒體手段引入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓影音展示等各種方式給學(xué)生帶來(lái)不一樣的視聽(tīng)感受，使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也有充足資料更加深入開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。

三、運(yùn)用多媒體讓教學(xué)互動(dòng)過(guò)程更加精彩

多媒體手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有重要的作用，其輔助促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展的方式多種多樣。師生互動(dòng)的過(guò)程能夠體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，思考問(wèn)題的角度深度都有了顯著拓展。多媒體手段運(yùn)用到師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程之中，能夠讓互動(dòng)更加精彩。例如《我的叔叔于勒》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深刻感悟資本主義社會(huì)人與人之間淡漠的情感和赤裸裸的金錢利用關(guān)系，筆者在教學(xué)的最后?h節(jié)設(shè)計(jì)了拓展性提問(wèn)：當(dāng)再一次遇到于勒叔叔時(shí)，他如果具有不同的身份會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)局？這種拓展性思考題讓學(xué)生打開(kāi)了思維的寶盒，有學(xué)生提出如果于勒叔叔繼續(xù)窮困潦倒，那么大家對(duì)他還是不加關(guān)心，如果于勒叔叔功成名就，那么他的親人就會(huì)蜂擁而至。為了配合學(xué)生的發(fā)言討論，筆者運(yùn)用多媒體進(jìn)行了投影，兩幅圖同時(shí)投影在屏幕上：一副是于勒繼續(xù)窮困潦倒的場(chǎng)景，親人唯恐避之不及；一副是于勒叔叔功成名就風(fēng)光回鄉(xiāng)的場(chǎng)景，一群人前呼后擁。這樣的對(duì)比畫面以漫畫的形式形象直觀的將作品人物之間的關(guān)系揭示出來(lái)，教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中氣氛更加和諧，學(xué)生思維更加活躍，討論更加熱烈，有效增進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。

四、運(yùn)用多媒體讓思想教育更為深刻

思想教育是語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)的一項(xiàng)重要職能，青少年特別是處于青春期的初中生更需要思想的引導(dǎo)，幫助他們筑起抵御各種不良思潮的防線。多媒體融入到語(yǔ)文教學(xué)中特別是參與到思想教育這一環(huán)節(jié)，能夠使教育效果更加深刻，滲透力更強(qiáng)。例如，在朱自清的《背影》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生尋找出課文中四次出現(xiàn)的背影場(chǎng)景，思考這些具體描寫蘊(yùn)含了什么樣的情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的分析人物形象、表現(xiàn)手法、內(nèi)心活動(dòng)等感悟蘊(yùn)含其中的濃濃父愛(ài)。接下來(lái)筆者要求學(xué)生從課文回到生活，從課文中的父親聯(lián)系到自己的父母，談一談自己的父母是怎樣含辛茹苦創(chuàng)造條件讓自己生活學(xué)習(xí)得更好的。我們?cè)趯挸髁恋慕淌抑袑W(xué)習(xí)，我們的父母在干什么？從教材到生活，學(xué)生的情感實(shí)現(xiàn)了有效的遷移，他們會(huì)想起自己的父母，有的在工廠辛勤勞動(dòng)，有的在田間揮汗如雨勞作，有的干著重體力活等等，他們的心中起了波瀾，情感得到了升華。筆者此時(shí)運(yùn)用多媒體出示了田間勞作、工廠生產(chǎn)等不同的勞動(dòng)場(chǎng)景，將學(xué)生的情感升華到一個(gè)新的高度，并播放《我的父親》這首歌作為背景音樂(lè)，和學(xué)生一起朗誦文中的精彩片段。此情此景，每一位學(xué)生在心中都會(huì)洋溢著對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的感恩之情，多媒體手段的引導(dǎo)渲染使這種情境得到了有效增強(qiáng)，起到了說(shuō)教無(wú)法完成的作用。

五、運(yùn)用多媒體讓教學(xué)流程安排更加緊湊

初中語(yǔ)文教學(xué)中，除了教師的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生的自主探究之外，還有部分時(shí)間用于板書，這一部分時(shí)間完全可以通過(guò)多媒體的輔助進(jìn)一步壓縮，騰出時(shí)間用于師生互動(dòng)，用于啟發(fā)引導(dǎo)，用于重難點(diǎn)突破。筆者在教學(xué)工作中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都通過(guò)多媒體的演示展開(kāi)。首先每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示，本節(jié)語(yǔ)文課在字詞方面、寫作手法、情感領(lǐng)悟方面分別達(dá)到什么要求，這些要求通過(guò)多媒體投影的方式揭示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中的書寫時(shí)間得到了壓縮。其次，除了簡(jiǎn)要的框架型板書之外，其他思考題的出示、重點(diǎn)難點(diǎn)的出示，包括問(wèn)題的答案，筆者都通過(guò)多媒體投影的方式展示出來(lái)，不再以慢吞吞的板書進(jìn)行逐一演示。通過(guò)這樣的方式，平均每節(jié)課可以節(jié)約到3至5分鐘，使寶貴的課堂45分鐘時(shí)間所包含的信息量得到了進(jìn)一步的提升，為教學(xué)工作更加高效開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。另外，在大多數(shù)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者每節(jié)課都設(shè)置了課內(nèi)練習(xí)，通過(guò)3-5分鐘時(shí)間、3-5個(gè)練習(xí)題檢測(cè)回顧學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。這也是及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效路徑，通常也是通過(guò)多媒體手段的演示配合檢測(cè)，學(xué)生直接書寫答案，對(duì)照幕布投影回顧反思學(xué)習(xí)成效。這一環(huán)節(jié)多媒體的演示同樣幫助課堂節(jié)約了時(shí)間縮短了流程，使教學(xué)進(jìn)程更加緊湊高效。

由此可見(jiàn)，多媒體手段無(wú)論是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，還是教學(xué)活動(dòng)中的補(bǔ)充信息、情境營(yíng)造、流程優(yōu)化等方面，都具有非常重要的作用，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化多媒體運(yùn)用方式方法的研究，使其更好的服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

第五篇：淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用

淺談在高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用

多媒體教學(xué)已越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。處于新課改形勢(shì)下的語(yǔ)文教師，既要注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，又要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，作為信息時(shí)代的重要標(biāo)志的多媒體，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用就顯而易見(jiàn)了。接下來(lái)本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的一些觀點(diǎn)。

信息技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)是歷史的必然，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，語(yǔ)文課程重在實(shí)踐,要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動(dòng)性和自主性，,學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性,培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化。

一、拓展課堂容量，拓寬學(xué)生視野

通常在語(yǔ)文教學(xué)中，教師都要花大量的時(shí)間來(lái)書寫板書，便于學(xué)生做好筆記，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還讓課堂顯得枯燥無(wú)味。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然也可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，但是那畢竟是非常有限的，再加上只能是以講授的方式進(jìn)行，學(xué)生單單依靠聽(tīng)和寫，教學(xué)效果可想而知。而如果利用多媒體教學(xué)，這一問(wèn)題就得到了很好的解決。多媒體教學(xué)不僅可以生動(dòng)地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以在其中利用圖片、聲音等進(jìn)行大量的課外知識(shí)鏈接，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，從而拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)而使教學(xué)效率得到很大提高。

語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，或者說(shuō)，是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能得到提高。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生一改平時(shí)單調(diào)的聽(tīng)和寫的學(xué)習(xí)方法，可利用多種感官（比如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等等）來(lái)參與學(xué)習(xí)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)了他們的積極性，可讓他們?cè)诨钴S的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)且記憶深刻。如在《荷花淀》的教學(xué)中，教師通過(guò)視頻和圖片來(lái)展示那“炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場(chǎng)面，那馳騁疆場(chǎng)，奮勇殺敵，運(yùn)籌帷幄，決勝千里的英雄領(lǐng)袖”，隨后轉(zhuǎn)入《白洋淀》中展示的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，用優(yōu)雅的音樂(lè)伴著白洋淀的圖片，加上教師對(duì)課文的描述，學(xué)生情不自禁的就融入到了課文學(xué)習(xí)中。

三、融聲像圖文于一體，陶冶學(xué)生的情操

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，但是若是采用傳統(tǒng)的講授方式，教學(xué)效果必定大打折扣。但是如果采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，則從很大程度上彌補(bǔ)了這一不足。在制作課件的時(shí)候，教師可以根據(jù)需要插入相關(guān)的優(yōu)美圖片，在進(jìn)行朗讀時(shí)可以利用動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)作為配樂(lè)，由此來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)課文的意境以及音韻之美。這樣融聲像圖文于一體，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操。比如進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)，教師可先將有關(guān)圖片展示給學(xué)生看，然后插入比較雄渾的音樂(lè)來(lái)配合朗誦，學(xué)生便能在這一情境中既學(xué)到了知識(shí)，又深切的體會(huì)了作者所要表達(dá)的思想感情，從而陶冶了情操。

四、易于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象

現(xiàn)在高中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用為我們師生、教學(xué)拓展了廣闊的空間。只要我們教師能夠以更新的思考精神和更具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，去精心搜集整理、選擇適合的教材內(nèi)容，符合學(xué)生特點(diǎn)的信息媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用信息手段，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定能求得最佳的教學(xué)效果，學(xué)生也能充分發(fā)揮自身潛能，求得最佳學(xué)習(xí)的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術(shù)在以后的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。