第一篇：學前教育教學方法

學前教育教學方法

概念，理論基礎，步驟，特點，評價

一、活動法 概念：是一種以幼兒的實踐活動為主的教學方法。幼兒園常用的活動法主要是實驗法、游戲法和操作練習法。

理論依據(jù)：杜威的做中學。

1、實驗法

（1）概念：實驗法是根據(jù)研究假設，運用一定人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生，發(fā)展過程。并通過觀察，測量，比較等方式探索驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。（2）理論基礎：

（3）步驟：

A、準備階段：選定課題，形成假設，確定自變量和因變量。下操作定義，制定控制無關變量的措施。分配實驗組和對照組。選定測量方法和工具。最終形成具體的實驗方案和工作計劃。

B、實施階段：執(zhí)行實驗程序，實施實驗方案，觀察實驗對象。觀測記錄所需的資料和數(shù)據(jù)以及加工整理。

C、總結(jié)階段：對資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。撰寫實驗報告，評價研究成果和研究成果的推廣應用。

（4）特點：以假設為前提，要控制條件，能揭示因果關系，可重復驗證。（5）評價：

2、游戲法

（1）概念：游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則游戲組織教學的方法。

3、操作練習法

二．直觀法 1.觀察法 2.參觀法 3.演示和示范

三．口授法 1.談話法 2.講解和講述

二、幼兒園教學方法是什么

有關幼兒園教學方法的內(nèi)容我們在中師階段已學過不少，但是我們當時所學的內(nèi)容主要是解決幼兒園教學的具體操作問題，也就是解決“怎么樣做的問題”，如“觀察法（口述法、直觀法、游戲法、練習法）如何使用，在具體的教育實踐使用這種方法應注意些什么？”至于為什么只能這樣做而不能那樣做，我們的中師階段則很少涉及，這樣，在工作中我們只能知其然而不知其所以然，所以在具體的實踐中，我們只能盲目模仿別人的“上法”，生搬硬套地使用別人行之有效的“一招一式”；設計幼兒園教育活動方案時，也只能照搬別人的現(xiàn)成活動方案，水平稍高一點的教師也只能，拼湊活動方案，而不能而不能根據(jù)具體的實際情況來寫出有針對性的活動方案。所以到大專班后，我們就應該在原有的基礎上，學習一些有關教學方法的理論，以提高我們在教育實踐中的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

關于什么是幼兒園教學方法，從不同的角度去認識就會得到不同的結(jié)論。下面我就列舉我國近年來出版的有關著作給教學方法所下的定義，▲大家認真思考看看哪種觀點更科學。

①“教學方法是在教學過程中教師教的方法和幼兒相應的學的方法結(jié)合起來，以完成一定的教學任務的方法的總稱?！?比如，“（P314）觀察法是幼兒在教師的指導下，有目的地感知客觀事物的過程和幼兒自發(fā)地觀察過程”，這里教師的“教的方法”指的是“指導”，幼兒的“學的方法”則是“觀察”，我們教師在指導的過程中，必須考慮一個問題，那就是如何通過指導讓幼兒更有效地進行觀察，通過觀察來學到他應該學到的東西，比如，指導幼兒觀察時，不要擋住孩子的視線，要讓孩子清晰地觀察到有關的事物。

又如，“（P315）講解法是教師通過口語向幼兒陳述或解釋某事物的一種方法?！边@里教師的“教的方法”是“用口語向幼兒陳述或解釋”，而幼兒的“學的方法”則是指？——（認真聽和根據(jù)自己的經(jīng)驗理解教師對某一事物的陳述或解釋）

②“教學方法，又稱為教授法，是教師在教學過程中，向幼兒傳授知識技能，提高幼兒身心素質(zhì)的方法?！痹谶@種觀念指導下，教師只考慮“教”的方法，而很少考慮幼兒“學”的方法，把組織教育活動叫做“講課”，把教學活動叫做“教書活動”，在整個教學過程中，只有教師的“教”的活動，而沒有幼兒“學”的活動。在實習過程中，我們經(jīng)常有些同學，在上第一節(jié)實習課時，只用了五分鐘就把課“講”完了，課“講”完后，就不知道該做些什么了，這跟我們在備課時，只考慮教師的教，而沒有考慮幼兒的學是有密切關系的。

③“教學方法是指教學活動中，教師借以進行全面教育所采用的方法，它既要考慮教師怎么樣教，又要考慮幼兒怎么樣學?！?/p>

“①③”都是從教學是師幼雙邊交互活動的觀點出發(fā)，提出教學方法也應該是教的方法和學的方法的統(tǒng)一；同時還闡述教學方法是一種實現(xiàn)教學目的完成教學任務的方法。這與當代教學論思想相一致——教學是教師的教和幼兒的學相結(jié)合的活動過程，教學是有目的有計劃的活動。但“①”比“③”更簡練一些。

“②”是一種比較傳統(tǒng)的教學觀念，它強調(diào)的教學是一種單向活動，是教師向幼兒施教的活動，它認為只要教師教了，不管幼兒是否學了，教學活動就算開始了，“講”的活動結(jié)束，就意味著教學任務的完成。在這種觀念支配下設計出來的教學活動方案，叫做“教案”，只關注教的教，而關注幼兒的學。完整的教學活動方案應該是教師的“‘教’案”和幼兒的“‘學’案”的統(tǒng)一。

三、幼兒園教學方法的分類及其運用

㈠ 幼兒園教學方法的分類

教學方法的分類，就是建立教學方法的次序和系統(tǒng)。對千差萬別的各種各樣的教學方法，可以根據(jù)教學方法中的某些特征和一定的科學分類標準，將教學方法，分為一定的類型。也就是說，按不同的劃分標準劃分，就可以得出不同種類的教學方法。我們所使用的教材中所講的教學方法僅僅是許多劃分標準中的一種劃分的結(jié)果。（P311）下面我們就講一講按不同的標準劃分所得到的教學方法的種類。

⒈ 照教學工作的教法與學法來劃分，屬于教師教學工作的工作方法有：講授、談話、演示等；屬于幼兒在教學過程中的學習活動方法有：練習、實驗、游戲等。

⒉ 按照教師教與幼兒學、學習結(jié)果和學習過程、學習方法等問題上的側(cè)重點之不同而分為：傳授式教學與發(fā)現(xiàn)式教學。

⒊ 按照教學方法的指導思想的不同來劃分，可將教學方法分為：主張教學就是灌輸?shù)摹白⑷胧浇虒W法”或“填鴨式教學法”和“啟發(fā)式教學法”兩種。前面我們也講過，這兩種教學方法，不同具體的教學方法，它們是一種教學指導思想。所以一般我們不主張將它們當作具體的教學方法寫進活動方案中。⒋ 按照傳遞信息的來源和感知信息的特點，可將教學方法分為：語言法（教師生動的語言、談話、閱讀書籍）、直觀法（演示、圖示、參觀）、實踐法（練習、實驗、創(chuàng)造性作業(yè)）。⒌ 按照掌握教學內(nèi)容時幼兒思維形式的特點，教學方法可分為歸納法和演繹法。

㈡各種教學方法的具體運用

中師時我們已學過這一部分內(nèi)容，幼兒園的教學方法主要包括：口述法、直觀法、觀察法、練習法、游戲法等，今天我們就不對各種教學方法的涵義以及使用這些方法應注意的要點詳細闡述了。但為了更好地理解各種教學方法之間的關系，我們來思考一下“對于幼兒園教育來說哪種教學方法是最好的？為什么？”

三、教學方法手段選擇的依據(jù)

教學內(nèi)容確定以后，教學方法的設計就成為頭等大事，它對實現(xiàn)教學目標起著至關重要的作用。教學方法之所以重要，是因為它在如何根據(jù)幼兒心理特點，完成教學任務，達到教學目標之間存在著一種中介、聯(lián)結(jié)的作用。教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法。不過，就教學方法本身來說無所謂優(yōu)劣，所謂好的教學方法，實際上應是最適當?shù)慕虒W方法。教師選擇教學方法主要受制于以下因素，只有綜合考慮以下因素，發(fā)揮最佳效益，才是最好的方法。

我曾問過執(zhí)教多年的青年教師：“你們選擇教學方法的主要依據(jù)是什么？”，多數(shù)人的回答都是“幼兒的興趣”。

大家認為這位教師的觀點正確嗎？全面嗎？這樣選擇教學方法會有什么后果？

我認為，在選擇教學方法時，這些因素固然要考慮，但它不是全部，更不是應考慮的主要因素。按照目標教學論的觀點，我們選擇教學方法的主要依據(jù)應是：幼兒學習結(jié)果的類型，即教學目標。因為教學方法是手段，它是為教學目標的實現(xiàn)服務的。固然，幼兒園教學要考慮幼兒的興趣，但如何“迎合”幼兒興趣或在多大程度上“迎合”幼兒的興趣，用什么方法“迎合”幼兒的興趣，都要考慮它是否有利于幼兒園教育目標的實現(xiàn)，離開了幼兒園教育目標的實現(xiàn)，而去“為興趣而興趣”也是有背于教育教學的宗旨——促進幼兒的發(fā)展。幼兒教育不僅僅是為逗幼兒樂，更重要的是要促進幼兒的發(fā)展。幼兒樂，不等于幼兒的發(fā)展，這點我們應該有清醒的認識。

教學目標的要求

現(xiàn)代教學理論研究表明，根據(jù)不同的教學目標選用不同的教學方法是走向教學最優(yōu)化的重要一步。因此，圍繞目標的實現(xiàn)來選擇方法是一條重要的原則。

根據(jù)教學目標來選擇教學方法應考慮以下幾個方面：

⒈ 定的目標往往要求特定的教學方法去實現(xiàn)。認知領域的目標有知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。

通常，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解層次的，可選用質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)式談話法等；要求達到應用層次的，則應選擇練習法、遷移法和講評法等；而對于高層次的目標如分析、綜合、評價，則應選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問題法、討論法等。

各種教學方法的有機結(jié)合，發(fā)揮最佳功效。由于教學目標的多層次化，教學環(huán)節(jié)的多樣性，必然要求教學方法的多樣化。特定的方法只能有效地實現(xiàn)某一或某方面的目標，完成某一或某幾個環(huán)節(jié)的任務，要保證教學目標的全面實現(xiàn)，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并把它們有機結(jié)合起來。⒉ 長避短地選用各種教學方法。

每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其局限性和不足之處。正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班期基所說：“每種教學方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效或低效；每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。”因此，我們選用不同的教學方法時要盡可能地避免其缺陷。如選用發(fā)現(xiàn)法時，要注意克服其費時、費力的缺點；若使用講授法時，則要努力調(diào)動幼兒學習的積極性、主動性。

從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到在解決某一范圍的教學任務時，各類教學方法中哪些方法效果較好。陳述性知識——講授法；能力——發(fā)現(xiàn)法；情感、態(tài)度——熏陶法；技能——練習法。

所以說，我們在教學方法的選擇方面一定要考慮教學所追求的目標是什么，然后根據(jù)不同種類的目標選擇相應的教學方法。

㈡ 門學科的具體內(nèi)容及其教學法特點

除了教學目標，不同教學內(nèi)容制約著教學方法的選擇。即便是同樣的教學目標，學科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法往往不一樣。例如，同樣是為了培養(yǎng)操作能力，自然常識教學多用實驗法，而音、體、美則常用練習法。

㈢幼兒的年齡特征和學習特點

教學方法的選擇還應該考慮幼兒的年齡特征和知識經(jīng)驗的準備情況。如有些幼兒對某種事物有大量的感性知識，教師一講某一現(xiàn)象，幼兒就可以理解，就不必都使用直觀教具進行演示，有些幼兒缺乏感性認識基礎，就必須采取直觀演示的方法。如農(nóng)村幼兒和城市幼兒認識雞和鴨的區(qū)別在教學方法方面就應有所區(qū)別，對處于不同年齡的幼兒及思維水平不同的幼兒要采取不同的教學方法。如發(fā)現(xiàn)法和講解法對于小班幼兒，往往不能達到預期的教學目標?！敖巧缪莘ā庇變簛碚f，往往更有利于激發(fā)他們的學習動機和興趣。幼兒的思維類型差異和個性差異也影響著他們對不同方法的好惡和適應性。如有的幼兒必須在教師講解后才能清晰地把握知識，也有的幼兒要通過親自動手操作后才印象深刻，還有的幼兒則對經(jīng)過充分講解或自己發(fā)現(xiàn)的知識才能過目不忘。

此外，無論選用什么教學方法，都應考慮如何調(diào)動幼兒的積極性，使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需要，這樣選用的教學方法才能有成效；同時，教學方法的選用，既要考慮幼兒的年齡特征，又要不能脫離幼兒的原有基礎?？傊?，方法的選擇必須反映幼兒的主體性要求，把幼兒學習的主體性和學習特點結(jié)合起來，幼兒才能學得既主動又有效。那么什么樣的教學方法才既符合幼兒心理年齡特點又有利調(diào)動幼兒的積極性呢？為了正確地回答這一問題，我們就得首先要搞清幼兒身心發(fā)展有哪些特點？——好動的、好模仿的、好游戲的、不隨意的、情緒的；容易興奮，也容易疲勞；思維是具體形象的。我們的教學一定要適合幼兒的這些特點——動靜交替，多種方法整全，游戲化，直觀化，經(jīng)驗化。對幼兒教學就不能象我們幼師的教學一樣——靠一支粉筆，一張嘴，由教師一講到底。㈢ 師的素質(zhì)與個性特點

教師素質(zhì)、個性也是考慮教學方法不可忽視的重要因素。教學方法的選用，只有適應教師的素養(yǎng)條件，能為教師所掌握，才能發(fā)揮作用，有的方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)，自己駕馭不了仍然不能在教學實踐中產(chǎn)生良好的效果。由于教師個性的影響，不同教師使用同一方法的效果顯然會有差異。這時的個性主要是指在教師個性心理特征基礎上表現(xiàn)出來的教學風格，對不同的課堂氣氛的好惡，與幼兒的親疏程度等。例如一位平時總是表情嚴肅的教師在使用“游戲法”“角色表演法”時，可能就不如一位平時和藹可親的教師采用這類方法的效果好。教師素質(zhì)差異也制約著教學方法的選擇，如果一個教師善于根據(jù)自己的素質(zhì)特點，選用某種教學方法來彌補素質(zhì)的不足，會收到意想不到的效果。例如，一個口語較差的英語教師，可采用視聽法，利用電教設備，如錄音機播課文、讀單詞，來彌補素質(zhì)的缺陷而取得良好的教學效果。因此，作為教師，要正確地選擇教學方法，首先要正確地認識自身的素質(zhì)、教學風格；其次，要善于揚長避短，根據(jù)自己的特點選用恰當有效的教學方法。

當然，當然教師的素養(yǎng)條件不是先天的，缺乏某些素養(yǎng)，經(jīng)過一番學習和努力，可以具備，對某些先進的教學方法，如果是需要的，就應努力學習掌握它。

㈤幼兒園與地方可能提供的條件

這方面的條件包括社會條件、自然條件、物質(zhì)設備等。如果不具備這些條件，就會限制某些教學方法（如直觀法、探索法、獨立工作法等）的運用。在 現(xiàn)代技術設備較好的條件下，教師就有可能使用較多樣的方法，使幼兒更快地獲取知識，更牢固地保持知識。如果沒有現(xiàn)代化的設備和條件，教師則只能更多地選擇以語言講解和其它可能的方法了。就教學條件而言，農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園的條件是不一樣的，我們應該盡量利用各自的優(yōu)勢，來進行有效的教學。

㈥教學的時限，包括規(guī)定的課時與可利用的時間

從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到各類教學方法在解決某一范圍的教學任務中存在著教學速度快慢方面的差別。比如問題探索法、歸納法比講授法需要更多的時間。當受到教學時間限制時，教師就不能不放棄某些教學方法，以便在所規(guī)定的時間內(nèi)如期完成教學任務。

綜上所述，教學方法的選用必須以教學目標為軸心，綜合考慮各種因素的制約作用，這樣，才能發(fā)揮課堂教學的整體效應。

四、判斷教學方法選擇恰當與否的標準

主要就是看這些教學方法是否有利于教學過程高效地進行。在教學中，選擇某種教學方法應考慮其教學效率的高低，即為實現(xiàn)一定的教學目標師幼兒所耗時間、精力、財物的大小。好的教學方法應該是高效低耗的，最好選擇那些能使教師教得輕松，幼兒學得愉快的教學方法。不要為方法而方法。

教學方法的選擇還有利于促進幼兒的全面發(fā)展。

五、正確理解“教學有法，但無定法，貴在得法”

“教學有法”是指任何一種教學，都要掌握一定的教學方法，用科學的教學方法進行教學。教學方法有科學性，任何教學方法的確定和選擇，都不是隨意的，都是有其科學根據(jù)的。如我們在選擇教學方法時，要從上述幾個方面去考慮，到底應該采用哪種教學方法。

“教無定法”是指實際教學活動中，不能總用一個固定不變的教學方法模式，對教學方法不能公式化和模式化，要善于藝術地靈活地運用教學方法。因為教學條件不斷地在發(fā)生變化，幼兒在變，教學硬件在變，教師的素質(zhì)在變，我們應該根據(jù)教學條件的變化來采取或創(chuàng)造不的教學方法。

第二篇：學前教育有效教學方法分析

學前教育有效教學方法分析

摘 要：隨著時代的發(fā)展，以及我國教育體制的改革，學前教育在我國的教學體系中越來越受到重視。作為我國教育體系的起點，學前教育的好壞對于學生的影響可謂是十分巨大的。因此，教育工作者在開展學前教育時，應當遵循科學的方法，重視幼兒的心理，采取合理有效的教學方法來進行教學。本文主要針對學前教育中有效的教學方法進行淺顯的分析。關鍵詞：幼兒 教育 方法

一、教師講授法

學前教育的教學目的之一是傳授給幼兒一定程度的知識，啟蒙他們的思想，開發(fā)他們的智力，幫助幼兒成長。因此，教師在教學時，可以根據(jù)教學的具體內(nèi)容，采用講授法。講授法即是用講解的方式，向幼兒傳授信息，讓他們掌握知識的一種教學方法。通過教師的講解，幼兒可以在有限的課時內(nèi)掌握大量的知識，獲得智力上的提升。

講授法所講授的內(nèi)容大多為一些童話寓言，故事本身富有趣味，極易吸引學生注意。某位教師在開展學前教育時，面對學生提出的“為什么天上只有一個太陽？”的問題，這位教師便講述了我國傳統(tǒng)神話“后羿射日”的故事：當初天上有九個太陽。這九個太陽曬得百姓痛苦不堪，莊稼樹木全死了。后來出現(xiàn)了一個叫后羿的英雄，他射下了八個太陽，留下了最小的那個太陽造福人間，于是今天的天空上就只剩下了一個太陽。這位教師在講故事的同時還不忘和幼兒進行適當?shù)幕?，在吸引幼兒注意力的同時，還保持了他們的活躍性。

這位教師利用了學生喜歡聽故事的心理，將一些人生道理、科學知識蘊含在故事當中，通過講授故事的方式，深入淺出，讓學生在興趣和學習中找到了結(jié)合處，掌握了大量的知識。

二、小組互動法

教育的主體是學生，這點在學前教育中更加應該提倡。在現(xiàn)行的教育理念中，培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的自主性，教授學習方法已經(jīng)成為了教育教學中的主要內(nèi)容。因此，在開展學前教育時，教師也應根據(jù)這樣的理念進行相應的課堂教學設計。

某位教師在開展幼兒教學時，先是用講授法給學生講了“東郭先生與狼”的寓言故事。故事講完以后，這位教師便問學生：“小朋友們，你們覺得東郭先生是個怎樣的人呀？他這樣的做法對不對呢？”在這位教師的安排引導下，幼兒紛紛組成了三個人的小組，圍繞教師提出的問題展開討論。雖然幼兒的思維較為幼稚，難以討論出合理正確的答案，但是由于幼兒比較聽話，能全身心投入到小組討論的活動當中，這樣就使得他們能在小組討論中開發(fā)思維，獲得智力上的成長。在討論結(jié)束后，這位教師還要求幼兒小組之間互相評比，看看哪個小組的討論結(jié)果最正確，這又進一步促進了幼兒智力的發(fā)展。

三、游戲互動法

研究幼兒的心理就不難發(fā)現(xiàn)，幼兒天生是喜歡玩游戲的。相比較于正統(tǒng)的“教師講，學生聽”式的傳統(tǒng)教育，在開展面對幼兒的學前教育時，游戲式的互動教育無疑是更加有效率的。在學前教育中，教師根據(jù)教學的具體情況進行靈活變通，適時組織課堂游戲，不僅能豐富教學方式，還能激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意，讓教學更加順利。

某位教師在教學時，采用了計分比賽的游戲模式。她先是把全體學生分成了紅、綠、黃、藍四隊，然后根據(jù)這四個隊的表現(xiàn)來計分，表現(xiàn)好的就給加分，表現(xiàn)差的就給扣分，而四個小組中表現(xiàn)最好的還給獎勵小紅旗，并給該組的小組長獎勵兩面小紅旗，標榜到“紅旗榜”上。經(jīng)過這位教師的設計，四個小組的學生紛紛表現(xiàn)出了很高昂的情緒。不僅積極參加課堂活動，表現(xiàn)十分活躍，而且為了拿到小紅旗，還表現(xiàn)出了十分良好的課堂的紀律，課堂環(huán)境極大優(yōu)化。

這種游戲式的教學方法，不僅激發(fā)了學生的興趣，還讓學生在比賽中學生會團結(jié)互助的能力，增進了友誼。

四、自主探索法

學前教育所面對的對象主要為幼兒，而幼兒在心智上仍處在一個開發(fā)期，需要教師進行引導和啟蒙。探索法的應用，正好可以激發(fā)學生的學習興趣，讓尚處在幼年階段的學生就掌握一定的分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

某位教師在開展學前教育時，利用多媒體課件為學生放映了一段動畫式的卡通?？ㄍɡ锏膬?nèi)容講述的是一個很有趣的故事，學生們都看的津津有味。而到卡通片的最后，卻留下一個小謎語。這位教師適時向?qū)W生提問到：“小朋友們，你們都是聰明的孩子，能不能猜到最后的這個謎語是什么呀？”之后這位教師還拿出了一個小盒子，表示答對的學生會得到糖果作為獎勵。在這位教師的鼓勵和引導下，學生紛紛猜測并討論起來。課堂氣氛變得極為活躍。經(jīng)過這位教師的一番點撥引導以及學生的討論和思考之后，學生們順利得猜出了謎語的解答，既得到了教師的夸獎，也得到了思維上的成長。

教師在開展學前教育時，應當重視對學生思維能力的培養(yǎng)。從小就要培育學生一個良好的基礎，只有這樣，才能幫助學生成長發(fā)展?？?結(jié)：

學前教育作為我國教育體系中的起點，其重要性不言而喻。注重學前教育教學方法的使用，結(jié)合講授法、游戲互動法以及探索法之間的結(jié)合，不僅可以提高教學效率，還能為學生的成長發(fā)展打下良好基礎。參考文獻：

[1]肖暉.談學前教育教學方法選擇策略[J].新余高專學報，2001,6（z1）[2]趙蕊.基于認知心理模型的學前教育課堂互動方式研究[J].東南西北·教育觀察，2012（5）[3]陳旭，張愛華.學前教育需要創(chuàng)新教學方法[J].教育導刊（幼兒教育），2009（10）

第三篇：淺談高職學前教育專業(yè)美術課程教學方法

淺談高職學前教育專業(yè)美術課程教學方法

摘 要： 隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，人們對子女的基礎教育的施教者（教師）有了新的高層次要求，為培養(yǎng)能適應社會需求的優(yōu)良人才（幼兒教師），各高職院校，一直在不斷地探索、研究和總結(jié)好的教育方法、手段。在此，我將談一談我近幾年在學前教育專業(yè)美術課程教學方法改革上的一些探索與研究。

關鍵詞：方法 原創(chuàng)習慣 美術欣賞 潛移默化 對比

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0128-01

當今社會與經(jīng)濟飛速發(fā)展，人民生活水平和思想意識在不斷提高。使得人們都想讓自己的孩子能贏在起跑線上，對自己子女的基礎教育越來越重視。進而對基礎教育的施教者也有了新的高層次要求。這就帶來一個新的問題---如何提高基礎教育的施教者的教育水平，以滿足社會的需求呢？

這些年，教育界，尤其是高職院校，一直在不斷地探索、研究和總結(jié)好的教育方法、手段，以培養(yǎng)適應社會需求、具備競爭力的優(yōu)良的學前教育專業(yè)人才。我在高職院校從事學前教育專業(yè)美術課程教學多年，在此，我談一談我這些年在學前教育專業(yè)美術課程教學方法改革上的一些探索與研究。

一、教授學生基本的技能方法，并讓學生能“以不變應萬變”

每一位教師都有自己的一套教學方法和理念。對于美術課，我的一個重要的教學理念就是-----教授學生方法，以不變應萬變。

教授學生技能方法，是我多年來在美術課課堂教學一貫的教學方式。教授學生正確的觀察方法、分析方法、繪畫與制作方法，揭示每一次課堂學習內(nèi)容（繪畫或手工制作）的本質(zhì)方法，使學生知其然，更知其所以然。比如：簡筆畫課；在畫簡筆畫前，我會告知學生，每種所要畫的物體，其形體造型的最基本組成元素是三角形、圓形、方形。并例舉簡筆畫圖片，幫助學生分析物體的形體特征以及是如何組合而成的。待學生理解了可以用“三角形、圓形、方形”三種元素進行分析、組合、繪制所要畫的物體形體的方法后，再由淺入深地進行繪畫練習。使學生能通過這種方法“推導”出任何一種自己想要畫的物體的形體造型，進而掌握物體簡筆畫的畫法。避免了學生只會畫老師教的叫比劃造型，脫離老師便不畫的尷尬情況。

另外，在畫簡筆畫時，比如學習畫貓；要用最簡單的線條，描繪出符合貓的基本形體特征的簡筆畫，看似簡單，但畫起來并不容易。此時，我會為學生分析所畫貓的形體結(jié)構，通過“三角形、圓形、方形”三種元素進行組合---圓頭、三角形的耳朵、梯形（由方形和三角形組合而成）的身體等。使學生在畫貓的過程中，逐步掌握分析方法和繪制方法。并讓學生進行高度概括練習，進而會得到更為簡化的全梯形形體的貓、橢圓形的貓等。。再“趁熱打鐵”，將與貓形體特征相似的動物---虎、豹、獅子等貓科動物與之相比較，讓學生找出它們之間的異同，并加以練習，使學生在會畫貓的基礎上，輕松掌握畫其它貓科動物的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，更重要的是讓學生學會“以不變應萬變”的方法。

二、學習美術，應培養(yǎng)學生主動思考、親自動手制作、多搞原創(chuàng)作品的習慣，這非常重要，且益處多

由于學生的美術功底在進校前幾乎是零（中專畢業(yè)生除外）。所以，在美術課的實訓練習中，學生大部分學習時間都用在了對優(yōu)秀作品的臨摹中。在我看來，這不一定是好事。因為誰都不可能永遠拿著早已準備好的臨摹資料進行授課。所以，一定要培養(yǎng)學生“高水準”的繪畫以及創(chuàng)作水平。這里提到的 “高水準”，不是非讓學生像美術大師一樣，而是讓學生在未來的工作中能提筆就畫，創(chuàng)作靈感來的快，表現(xiàn)合理、充分，符合邏輯，可以“隨機應變”。

在此，我的教學方法是：教授學生美術作品繪制和創(chuàng)作的基本方法，課上完成臨摹練習，課下完成創(chuàng)作任務（作業(yè)）。逐步培養(yǎng)學生主動思考，主動創(chuàng)作的良好習慣。

課上，學生接觸的是新知識，不可能達到馬上創(chuàng)作的水準。所以課堂上掌握好新知識，允許學生臨摹，然后留一到兩個創(chuàng)作題目，由學生在課下查找、收集資料后，獨立完成創(chuàng)作任務。為確保每個人都是自己的原創(chuàng)，我會時不時地詢問學生上交的作業(yè)創(chuàng)作靈感來源，造型設計的想法、繪制方法與技巧等問題。這對教師也有要求。那就是教師必須對美術作品看得多，創(chuàng)作靈感上想得多，反應快，才能在作業(yè)檢查中避免學生的“濫竽充數(shù)”。

另外的一種培養(yǎng)學生創(chuàng)作習慣的方法是：在條件允許的情況下，帶領學生走進大自然，進行實物寫生。讓學生養(yǎng)成愛觀察生活，體會生活的習慣。美術課不要永遠在課堂中進行。走出教室，放眼自然，感受自然，創(chuàng)作的靈感隨處可見。這也能培養(yǎng)學生主動觀察自然、觀察生活、熱愛生活的良好習慣與情操。

在教師給出的創(chuàng)作任務時，學生為完成創(chuàng)作作業(yè)，便會主動地尋找創(chuàng)作靈感，遇到較難的繪畫表現(xiàn)技法，又會主動尋求老師或相關資料的幫助，這樣一來，使學生不自覺地開始主動思考、主動學習起來，不僅可以提高學生的學習積極性和興趣，還能使學生在主動學習中牢固地掌握所學知識，并能樹立原創(chuàng)意識，利于學生勝任未來的實際教學工作。同時也能提高教師的教學質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好的美術學習習慣，美術賞析不可少，開闊視野，易于培養(yǎng)學生較高的藝術涵養(yǎng)，進一步提高教學質(zhì)量

在以往的美術課教學過程中，大部分教師喜歡講課本里的知識技能。即便是有作品欣賞，也只是挑一些與課程相關的作品進行一下賞析罷了。另有些人認為，學前教育，本來就是個教幼兒的初級教育工作，就是把學前教育專業(yè)的學生教成美術大師又有什么用啊？這樣的人，在認識上未免有些目光短淺。在我看來，?？圃盒Ｄ壳翱?，可能教不出什么大師級的人物?？墒?，在美術課堂教學中，把古今中外知名的美術作品拿來給學生賞析，提高學生的藝術欣賞水平，是非常有必要的。

在課堂教學過程中，我會利用多媒體這一先進且直觀性較強的教學設備，制作一些PPT課件，不定期的利用一兩節(jié)課給學生來一次美術作品賞析，包括繪畫、雕塑、設計藝術、民間美術、卡通片等。比如：大家熟知 達?芬奇的《蒙娜麗莎》，我會告訴學生《蒙娜麗莎》美的原因，在畫中大師達?芬奇利用率空間透視原理，利用了黃金分割點構圖，以及一些達?芬奇繪制《蒙娜麗莎》時的有趣小故事。而在介紹米開朗基羅的雕塑---《大衛(wèi)》時，我會告訴學生如何正確地欣賞人體藝術，人體藝術美在哪里，以及米開朗基羅本人那種兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研、認真求實的個人品格等課堂以外的知識。這樣不僅僅是完成教學任務，更能開闊學生的藝術視野，從深層次提高學生的美術欣賞水平和藝術修養(yǎng)，使?W生具備一定的文化修養(yǎng)和藝術品位，進而幫助學生提高美術創(chuàng)作能力。這對學生未來的成長和發(fā)展都是十分必要的。

四、用“深入淺出”、“潛移默化”的教學方法，教書育人，在美術教學中宣揚本民族文化，利國利民利教育

教書育人，是教師的天職。在美術課教學中，我們在傳授知識的同時，應該宣揚“本民族”、“本土文化”等內(nèi)容，進而讓學生熱愛自己的國家、熱愛自己在未來的從事的工作。可是如何將這些內(nèi)容用一種免于說教的方式傳授給學生呢？我的方法是“深入淺出”、“潛移默化”。

在講授“吹塑版畫”的課程中，為了讓學生能更好地在作品中展現(xiàn)本地區(qū)、本民族文化特點，我先給學生介紹通遼市地區(qū)特點（蒙古族文化），然后再介紹我市兩位全國著名版畫家---山丹、烏恩琦，以及他們的科爾沁版畫作品，雖說兩位版畫家的藝術造詣很深，作品品位較高，到我會詳細地為學生講解、剖析兩位版畫家作品的創(chuàng)作內(nèi)容（利用PPT圖片）、靈感來源、作品表達的思想以及版畫刻板時的表現(xiàn)技法等內(nèi)容，讓學生了解兩位版畫家的每一幅科爾沁版畫作品都是展現(xiàn)本地區(qū)、本民族文化的佳作。潛移默化地將什么是文化元素以及如何利用本地區(qū)文化元素進行創(chuàng)作這一方法傳授給學生。并從作品中體會到只有熱愛國家，熱愛本民族文化，熱愛生活才能創(chuàng)作出一幅好的美術作品。由此再進行吹塑版畫的設計、制作過程、技法表現(xiàn)以及運用吹塑紙版畫進行創(chuàng)作等教學內(nèi)容，相應的就會十分容易。

這樣一來，既讓學生理解了如何利用本地區(qū)、本民族文化進行美術創(chuàng)作，掌握一定的美術技能知識，又會使學生對自己生活的這片土地有了新的認識和了解，使其對未來充滿美好的憧憬，用實例進行愛國主義教育，職業(yè)道德教育，一舉三得，效果甚好。

五、學習中要有對比，要有交流

我認為，沒有對比就沒有發(fā)展，就沒有進步。所以，應定期在學校舉辦學生美術作品展覽。在展覽中，不同年級的學生會聚集一堂，看到其他同學的優(yōu)秀作品，會打開思路，開闊眼界。在展覽中，學生們會有交流中，聽取不同的見解，發(fā)現(xiàn)自己不足之處，取長補短，以鞭策自身努力學習。以此提高學生學習美術的積極性。

美術課是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)課，上好每一節(jié)課對于學生未來發(fā)展都是極其重要的，這也是我不斷進行教學改革，探索新型教學方法的動力之所在。我將繼續(xù)不斷地研究、總結(jié)、創(chuàng)新改革美術課教學方法，使我的學生在美術知識技能學習道路上一路順暢，走得更好更遠，并為他們能勝任未來的學前教育工作打好堅實基礎。

以上是我這些年在從事學前教育專業(yè)美術課程教育工作中總結(jié)的一些教學方法，如有不妥之?，希望各位同仁多提寶貴意見和建議。

第四篇：中職學前教育教學之音樂理論教學方法探討

中職學前教育教學之音樂理論教學方法探討

我國中職院校在音樂教學中通常更加側(cè)重于音樂聲樂方面的教學，從而導致專業(yè)學生在音樂理論方面知識相對匱乏，嚴重影響了學生音樂理論教學水平。事實上，音樂理論教學是音樂課程的基礎部分，要想更好地幫助學前學生培養(yǎng)并建立起良好的音樂學習基礎，就要幫助學生學習并掌握一定的音樂理論知識，從而才能夠進一步幫助學生提高音樂學習能力，掌握更多的音樂技能。

一、中職學前教育教學中音樂理論教學的重要性

在中職學前教育教學中，音樂理論課程是基礎教學課程，通過對音樂理論知識進行教學，能夠更好地幫助學前學生掌握系統(tǒng)的音樂基礎知識，并為學生進行其他音樂課程的學習奠定扎實的基礎[1]。音樂理論知識內(nèi)容在學生的音樂學習中有著重要作用，學生只有在學習并掌握了一定的音樂理論基礎之后，才能夠更加深入地展開對音樂、聲樂、器樂等其他音樂技能的學習?，F(xiàn)階段，人們越來越重視學生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)及形成，而音樂素養(yǎng)的形成又與音樂理論知識的掌握有著密切關系，因此，在中職學前教育教學中，音樂理論課程教學具有十分重大的教學意義。

二、中職學前教育教學中音樂理論教學的方法

1.掌握學前教育特點、激發(fā)學生學習興趣

一名合格的幼兒教師應當具備良好的教學素質(zhì)及心理素質(zhì)，并具備正確的科學教育觀、兒童觀以及教師觀，同時還應當具備相應的專業(yè)技能及施教能力[2]。因此，在進行音樂理論教學的過程中，專業(yè)教師應當明確自身的教學目標，并牢牢掌握學前教育教學特點，針對學生的年齡特點，采取有針對性的教學方法進行音樂理論課程的施教，從而才能達到事半功倍的教學效果。為此，專業(yè)教師在教學實踐當中，還應當注重激發(fā)學生的音樂理論學習興趣，通過興趣來引導學生進行積極主動的學習，以更好地提高學生的音樂理論學習效率。

2.靈活應用教學方法、提高學生理解能力

要想更好地提高學生對音樂理論知識的學習興趣，專業(yè)教師一定要有創(chuàng)新精神。在對音樂理論課程進行教學的過程當中，教師要充分地考慮到學生的階段性年齡特點。由于學前學生思想行為意識及學習意識都還處于萌芽時期，所以他們對很多的音樂理論知識都可能無法理解。為此，教師要針對學生的特殊學習需求及學習情況，采取靈活的教學方法及教學手段，以便于學生學習及理解音樂理論知識內(nèi)容，提高學生的課堂學習效率。

3.運用現(xiàn)代教學手段、引進現(xiàn)代教學方法

新的教育背景之下，我國的教育教學工作逐步實現(xiàn)了現(xiàn)代化發(fā)展，多媒體教學設備的普及及應用使學前教育教學工作更加便捷。在音樂理論教學當中，專業(yè)教師也應當充分地對現(xiàn)代教學設備及教學資源進行利用，使得生硬的、枯燥的音樂理論知識能夠通過現(xiàn)代教學設備更加生動形象地表現(xiàn)出來，從而更好地提高學生的學習積極性，幫助學生更加直觀地進行音樂理論知識的學習。比如，在對某一歌曲進行教學的過程當中，可以通過播放歌曲視頻，并引導學生進行拍手及跟唱來掌握節(jié)拍，以培養(yǎng)學生形成準確的音樂分析能力及節(jié)奏判斷能力。此外，還要注重引進現(xiàn)代教學方法，比如著名的奧爾夫音樂教育方法等，對學生展開綜合性的實踐教學，強化學生的參與感及體驗感，從而培養(yǎng)學生形成一定的社會實踐能力及藝術創(chuàng)作能力。

三、結(jié)語

在中職學前教育教學中，音樂理論教學具有十分重要的教學意義。因此，職業(yè)院校要加強對學前音樂理論課程的教學重視，提高專業(yè)學生的音樂理論教學水平。同時，要不斷創(chuàng)新及靈活運用音樂理論教學方法、并引進現(xiàn)代教育教學方法及教學手段，從而實現(xiàn)學前音樂理論的教育教學目標。

參考文獻：

[1]何 莉.淺析中職學前教育專業(yè)樂理課堂新思路[J].科?W咨詢（科技?管理），2015（4）：94-95.[2]王 溯.淺談中職學校幼師專業(yè)樂理教學[J].當代教育實踐與教學研究，2015（4）：224.

第五篇：對中職學前教育專業(yè)幼兒英語教學方法的探討

對中職學前教育專業(yè)幼兒英語教學方法的探討

【摘要】隨著我國市場經(jīng)濟體質(zhì)的逐步完善，國際交往日益增多，英語作為國際化的語言顯得很突出，人們對兒童早期英語教育越來越重視。很多家長要求幼兒園從小培養(yǎng)學生學習英語的興趣，鍛煉其英語能力，以適應社會的發(fā)展需要。中職學前教育學生作為幼兒教學的主力軍之一，承擔著不可替代的作用。但目前我國中職學前教育專業(yè)英語教學狀況不容樂觀。本文從探討幼兒英語教學的有效策略出發(fā)，希望能進一步提高中職英語教學水平。

【關鍵詞】中職；學前教育；幼兒英語；英語教學

目前，幼兒英語教育蓬勃發(fā)展，很多家長覺得不能讓孩子輸在起跑線上，選擇雙語教學的幼兒機構，然而幼兒園由于招攬生源及提高質(zhì)量的需要，于是也將英語課納入幼兒園課程，我國中職學前教育專業(yè)英語教學還處于起步階段，存在一定問題。本人依據(jù)自己在幼兒園及中專工作經(jīng)驗，對中職幼兒英語教學做些探討

一、中職學前教育幼兒英語現(xiàn)狀

（一）中職生自身現(xiàn)狀及對幼兒英語認識不夠

中職學校的學生大部分是沒有升入高中轉(zhuǎn)而選擇中職學校學習的。他們當中大部分英語基礎差，只有極少數(shù)成績比較好的學生能流利的朗讀課文，有些還能進行簡單的日常會話和相應的寫作能力，因為基礎差因而大部分學生對英語學習沒有興趣，英語課也成了他們不受歡迎的科目。

另外，很多中職學生對幼兒英語的學習認識不足，他們沒有認識到學習英語對自己以后的幼教生涯的幫助，他們認為只要把舞蹈、鋼琴、美術等專業(yè)課學好了就能進入較好的幼兒園，文化課只要及格就行了。他們側(cè)重技能技巧的學習訓練，對英語缺乏熱情，更不用說提高聽說讀寫等各項英語技能了。

（二）幼兒英語教材不統(tǒng)一

當前，在我國中職幼師專業(yè)幼兒英語沒有統(tǒng)一的教材。很多學校開設了普通英語課，但是沒有開設專門的幼兒英語課，教材也是五花八門，有些教材適合其他專業(yè)的中職生，與學前教育專業(yè)今后工作關系不密切，學生學不到有用的東西，針對性不強，這也是導致中職學前教育專業(yè)學生英語學習興趣不強的原因之一。

（三）幼兒英語教學方法相對滯后

很多英語老師課堂上采用傳統(tǒng)的教學方法，這直接導致了學生的學習興趣低，影響了教學質(zhì)量和教學效果。很多中職的英語老師是大學英語專業(yè)畢業(yè)的，他們專業(yè)知識扎實，但對幼兒教育一無所知，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，也不了解幼兒園的英語學習現(xiàn)狀及方法，學生處于被動的地位，參與機會少，所以這樣直接影響了幼兒英語課程的教學方法。

二、提高幼兒英語教學的策略

（一）提高思想認識，明確目標和方向

中職學校學前教育專業(yè)的學生比較懶，喜歡玩、彈琴、做手工，老師的首要任務是幫助學生糾正思維的誤區(qū)，讓學生意識到學習英語的重要性，以及認清就業(yè)形勢。比如可以組織學生深入到幼兒園，每個學期可以組織一周的見習，輔助幼兒園的帶班老師，讓她們參與日常教學和管理工作，進而讓他們認識到英語教育是幼教工作的重要組成部分，以調(diào)整日后的英語學習目標。

（二）采用靈活的教學方法，激發(fā)學生的求知欲

1.培養(yǎng)學生英語聽力

同母語習得過程一樣，第二語言的習得也必須從聽力起步，培養(yǎng)英語聽力可以分三步進行：第一步聽清楚。無論是教師領讀還是其他方式，都要求給學生清晰、規(guī)范的聽力內(nèi)容。第二步聽辨識別、領悟大意。老師有意識選擇一些相近的字母、單詞或句子讓學生辯聽。第三步聽寫結(jié)合。老師可以選擇適合學前教育專業(yè)學生水平的聽力短文幫助學生，比如在線英語聽力室，還可以從網(wǎng)站上下載兒童英語小故事、英語歌曲、原聲電影等，豐富學生的知識，也起到熏陶的作用。

2.采用多種形式讓學生開口

在課堂中可以將幼兒園常用的英語教學方法運用到中職英語教學中，增加課堂的趣味性，也可以讓學生習得英語教學技能

（1）游戲法。這種方法適合練習單詞詞匯量。眾所周知，游戲有利于創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，寓教于樂，于是，老師可以找一些有趣的游戲，以便幫助學生感知和學習新的詞匯。比如游戲“What’s missing”“bingo”等。讓學生在寬松的情景中，更好的理解并自愿學習。

（2）猜謎語法。老師可以將所要學的英語詞匯變成簡單的謎面，然后讓學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗先進行猜測，這樣引出所需學習的詞匯，如果用這種方法，可以很好的吸引學生的注意力，不僅激發(fā)學生學習詞匯的興趣，還能加深學生對詞匯的認知記憶。

（3）歌曲、兒歌、順口溜法。通過歌曲學習詞匯，這是一種附帶學習，在欣賞和學唱一首歌的過程中，無意間學生就可以學會和把握歌曲中主要的和重復出現(xiàn)的英語詞匯，比如《Apple》、《R ow，R ow，R ow Your Boat》、《If Y ou’re Happy and You Know It》、《Bingo》、《Rain Rain Go Away》等。在教歌曲、兒歌時，當然還需引導學生自己挖掘編造，讓學生思考每一首歌曲兒歌配合的舞蹈動作、游戲。這樣的話，老師可以發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造力是無窮的，而且不論是英語基礎好的或者不好的學生，她們上起英語歌曲兒歌課，都會熱情高漲，積極參與的，幾乎每首歌曲兒歌人人都能做到過關，這為以后教幼兒也積累了很多知識。

四、統(tǒng)一教材，增加符合實際的英語內(nèi)容

教材的選擇對中職學前教育專業(yè)英語教學是很重要的。中職學校必須選擇符合學生實際發(fā)展狀況的幼兒英語教材，然后結(jié)合學生英語基礎進行教學，適當刪減或增加教材的內(nèi)容。本人覺得華東師范大學出版社的《幼兒英語教育》是比較符合中職學前教育幼兒英語教育的，里面有音標的練習，也有很多幼兒園日常用語、歌曲、兒歌、故事等，內(nèi)容比較豐富。老師可以因材施教，尊重學生個體差異，進行分層教學。

中職學前教育專業(yè)學生以后的工作對象是幼兒，只有加強對幼兒英語的了解和對英語教學的熱情，才能讓學生在從事幼兒教育時發(fā)揮教書育人的熱情，而且，提高了學生幼兒英語的教學技能，才能幫助學生在競爭中占有一定優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]高敬著.幼兒英語教育[M]，華東師范大學出版社，2009

[2]張志遠主編.兒童英語教學法[M]，外語教學與研究出版社，2007

[3]陸勤.淺談中職學前教育專業(yè)英語教學的看法

作者簡介：

陳海鳳（1985.01-），女，漢族，江西師范大學，現(xiàn)任教于南昌市廣播電視中等專業(yè)學校。