第一篇：向于永正學(xué)習(xí)什么

向于永正學(xué)習(xí)什么

——五位專家一席談

魏本亞 李亮 張慶 袁浩 吳忠豪

魏本亞：于永正老師是一部大書，可讀的東西很多。許多老師都喜歡于老師，都在學(xué)習(xí)于老師，可是如何才能學(xué)到于老師的教育精髓呢？

張慶：我認(rèn)為學(xué)習(xí)兩點：首先學(xué)習(xí)于永正老師對語文教學(xué)的堅守。我記得2006年的時候，一個權(quán)威的報刊提出了一個觀點：語文教學(xué)不應(yīng)該教字詞句，字詞句會讓學(xué)生受到折磨，講字詞句很難在學(xué)生的心里產(chǎn)生震撼力。還有一些專家到處鼓吹。在這個背景下，一些老師對教學(xué)產(chǎn)生了一些疑惑，語文課到底要如何上？大家困惑了。于老師始終堅守“語文姓‘語’”、小語的特點是“小”基本特點，按照母語學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)生學(xué)語文。于老師的課堂始終從語言文字入手，漢字怎么寫，字音怎么讀，詞語怎么解釋，文意怎么解讀，于老師總是字不離詞、詞不離句、句不離段。幾十年的堅守，于老師的教學(xué)形成了自己的特點：始終沒有離開語，沒有離開文，始終是在踏踏實實的訓(xùn)練學(xué)生寫字、讀書、口語交際。簡言之：于老師的上課方式十分靈活，但活而不虛，十分的實在，課堂氣氛十分的活躍。于老師對語文教學(xué)的堅守，這一點值得我們思考。其次，學(xué)習(xí)于老師的精心與創(chuàng)新?！芭_上十分鐘，臺下十年功?！边@句話對我們語文老師非常有用的。于老師在備課上是非常下功夫的。在講課之前，他首先會將這篇課文讀的滾瓜爛熟，讀的十分投入。有一次我見到于老師在當(dāng)眾朗讀一篇他要講的課文《第一次抱母親》，他背得十分生情，在座的老師都生生的感動了，潸然淚下啊。于老師上課時，抓的重點不多，就抓一兩個詞，但抓的很關(guān)鍵，給人的感覺就是提領(lǐng)而頓,百毛皆順。把關(guān)鍵抓住，整個課堂就順溜了。這說明他在課堂教學(xué)上是下了功夫的。更要引起注意的是，他十分注重細(xì)節(jié)，如這個字如何去寫，怎樣寫的好看，筆畫的寫法，這些問題都是講的很清楚的。有一次深夜給我打電話，還在討論某個字的寫法。這一點我十分的感動。就像一個責(zé)任心很強的司機，不會讓他的汽車帶一點點隱患上路的。我們于老師就是這個責(zé)任心很強的司機，他要將課文中的一切細(xì)節(jié)搞清楚了，他才會結(jié)束備課，上課堂上去講。所以我們即應(yīng)該看到于老師課堂上的精彩，也應(yīng)該看到于老師在課堂下的努力。所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)于老師深入鉆研教材的這種精神。

魏本亞：于老師的堅守，于老師的精心與創(chuàng)新都是我們學(xué)習(xí)的要點。有人說，于老師的課充滿著藝術(shù)的魅力，那么如何認(rèn)識于老師的教學(xué)藝術(shù)呢？

李亮：我想用這么幾個字，第一個字是夸:夸，徐州話叫哄，換一句話叫贊美或激勵，或者叫賞識。如果說于老師是大師的話，他首先是一個激勵的大師，是一個贊美的大師，是一個鼓勵孩子前進(jìn)的大師。記得10年前，我們高林生老師給我講過一個故事，大家都在說于老師上課怎么精彩，后來有一位給于老師攝像的電教院的老師，在飯桌上講了一句話，“你們都說于老師好，好什么？在我看來，就一個字叫哄”哄孩子的哄，這個字說出來以后呢，說者無心，聽者有意。我們高林生老師后來再談于老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，覺得這個“哄”字說的太好了，太美妙了。這個可以說是于老師課堂教學(xué)的精髓所在。于老師曾經(jīng)在他的著作當(dāng)中有這樣一段話，我在上課之前，要給孩子們準(zhǔn)備一百頂高帽子，在課堂上隨時把這些高帽子拋向孩子們。他在課堂上這些激勵的話語，有時候也讓我們這些坐在下面聽課的老師們也覺得非常的溫暖，非常感動。他給一個作文寫得不是太好的孩子打了300分，這個孩子激動了一個禮拜，回家去非常激動，媽媽問他為什么這么激動，他說因為他得了300分。有人問于老師為什么這么做，于老師說，我在小學(xué)的時候?qū)懥艘黄魑?，不怎么樣，后來老師有一句評語，此文有老舍之風(fēng)，建議投稿。后來于老師就興致勃勃的去投了，沒有發(fā)表。于老師說就這句話點燃了他這個寫作的熱情、激起了他的自信，這個哄，這個夸，確實值得我們玩味。第二個，是個“范”字，師范的范，示范的范。我聽于老師上課，他的課堂作為教師的師范作用發(fā)揮的淋淋盡致。我們在全國聽課，于老師那個開場的做法“孩子們，拿起你的手來跟我板書課題?！备覍懻n題，孩子們讀不好，于老師說跟我讀，聽我讀一遍。在閱讀的空白處寫出他的心得，于老師利用投影，首先把自己的閱讀心得展示出來，這個我也幾次聽課聽到了。這個教師的示范，剛才我們在片子當(dāng)中也看到，于老師一手好字，他的朗讀的動情，他的京劇唱的字正腔圓。我覺得這個對孩子的影響太大了。孩子能不能學(xué)好語文，教師他是一本書啊，教師他給孩子的影響是極其深遠(yuǎn)的。第三個叫簡，簡單、簡約、簡明。簡簡單單教語文，這句話不是于老師第一個說出來的，但是我認(rèn)為于老師是第一個唱響，第一個喊出來的。第一個為大家所接受的，好像是2005年，在小學(xué)語文教室上有一篇文章，于老師的《教語文其實很簡單》，這篇文章我特別感興趣，放在我的包里，伴隨著我一年多。在很多地方，我在宣傳這個觀點。后來，張慶老師也在文章當(dāng)中，也進(jìn)一步闡述了這個觀點。簡約，語文是一個包含豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，但是，自古以來，我們發(fā)現(xiàn)，教語文的方式其實是可以很簡單的。“教語文啊，我概括起來就是八個字，讀讀寫寫，寫寫讀讀，如此而已”這八個字非常精彩，我正想說這個問題。這個讀好書，寫好字讀讀議議，說說講講，這些看起來非常簡單的一些教學(xué)方式，但是在語文教育的這樣一個課程教育當(dāng)中，它確確實實是最重要的一些方式。第四個字是趣，趣味的趣，興趣的趣。如果有人問我們小學(xué)語文教育你覺得什么最重要，我想我會毫不猶豫的回答，興趣最重要。讓孩子愛上語文，這一點是毋庸置疑的。我想孩子們對學(xué)語文有了興趣，喜歡語文了，喜歡讀書了，喜歡你這個語文老師了，我想這個語文教育就已經(jīng)成功了，至少它已經(jīng)成功了一大半。有一次我跟于老師在海南的瓊海上課，上完課后，一大堆孩子圍著他，遲遲不愿離去。跟于老師聊天，甚至讓于老師給他簽名。當(dāng)時，我就問一個孩子為什么這樣做，他就說于老師太好了，課上的太有意思了，從來沒覺得有語文課這么有意思。我覺得語文課達(dá)到了這樣的境界，是我們語文老師追求的一個至高境界。魏本亞：于老師的教學(xué)藝術(shù)是一個值得深入研究的話題，李亮老師的概括是當(dāng)下研究的最新成果，能夠給打架以啟發(fā)。于老師的教學(xué)藝術(shù)有許多落腳點，作文就是最重要的方面，在作文教學(xué)方面如何學(xué)習(xí)于老師呢？

袁浩：我先說兩個案例。第一個案例是，于老師班上有一個孩子，要隨著家庭搬家，家長的工作崗位調(diào)動了，從徐州調(diào)出去啦，到別的城市啦，但這個孩子不想走，他說他不跟他的爸爸媽媽走。為什么不想跟爸爸媽媽走呢，他就說了這么一個原因：我不走，我要跟于老師學(xué)寫作文。第二個案例是：于老師有一個學(xué)生叫馬金花。她山西師范大學(xué)畢業(yè)以后寫了一封充滿感情的信給于老師，她在信中還提起當(dāng)年于永正老師在她的一篇作文上劃滿了長長的波浪線，她說正是這個長波浪線載著她駛進(jìn)了大學(xué)中文系，載著她駛?cè)肓顺錆M憧憬的漫漫的人生旅途。各位老師我們的作文課能夠給學(xué)生的童年乃至學(xué)生一生產(chǎn)生作用和影響嗎？今天，我們學(xué)習(xí)于永正有兩點值得關(guān)注：一種精神，一種境界。一種精神是指正確的兒童發(fā)展觀。早在80年代初期，于老師就努力讓命題教學(xué)順應(yīng)兒童認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，讓命題教學(xué)的命題是從兒童的生活中升發(fā)出來，讓孩子們有話可說，讓命題成為作文的一種誘引。他努力把閱讀和寫作把他融為一體，從讀學(xué)寫，以寫促讀，也創(chuàng)出了豐富的經(jīng)驗。他特別在探索怎么充分發(fā)揮言語的，言語交際的表達(dá)功能，在生活當(dāng)中充分發(fā)揮作文的言語交際的表達(dá)功能。一直讓孩子們在作文當(dāng)中通過一次次的這樣的互動，逐步的感受到我們寫作文不僅僅是作為一個語文作業(yè)，不是為了這篇文章讓老師看，得個分?jǐn)?shù)，不僅僅只為這樣，作文是我們學(xué)習(xí)、生活一種需要。于老師他在這方面有豐富的實踐，有非常新的創(chuàng)造。他鉆研的是孩子的發(fā)展，他在他教的班級當(dāng)中，總是引導(dǎo)孩子們關(guān)注班級，關(guān)注同學(xué)，關(guān)注校園生活，關(guān)注家庭生活，關(guān)注社會的發(fā)展。他也在他自己教的班級當(dāng)中，不斷的組織各種有地方特色的，有兒童情趣的，又體現(xiàn)時代精神的一些活動?？萍嫉模捏w的，到軍營，到果園，和別的班、和別的地區(qū)的孩子們進(jìn)行交流等等各種活動。他組織這些活動是為什么呢？他首先為的是孩子們的發(fā)展。他強調(diào)綜合，他強調(diào)孩子們素養(yǎng)的綜合發(fā)展。讓孩子在這些活動當(dāng)中積極地投入，在活動當(dāng)中努力做活動的積極分子，在活動當(dāng)中經(jīng)受鍛煉，獲得感受，獲得知識。而交流表達(dá)就滲透在整個過程當(dāng)中，為這個活動的開展，發(fā)揮了言語交際的表達(dá)功能作用。一種境界：以生為本的教學(xué)境界。他還特別強調(diào)尊重孩子們作文的這個學(xué)習(xí)的主體性。他特別努力創(chuàng)造各種條件，創(chuàng)造各種氛圍，能夠讓孩子們充分的發(fā)動自己的主動性。這一點，特別值得我們學(xué)習(xí)。于老師強調(diào)教方法。但是我們要理解他強調(diào)怎么教呢？從作文教學(xué)的過程來說，具體做法上，他跟我們很多做法不一樣。比如常規(guī)的這個作文教學(xué)過程，命題以后孩子們知道要寫什么了，我們往往就是一個做前指導(dǎo)，教方法啦，傳授知識啦，傳授某個技能啦，讓孩子們這個審題應(yīng)該用什么方法怎么寫。當(dāng)我們把方法變成知識傳授的時候，恐怕就換姿勢了。當(dāng)我們把方法僅僅做要求提出來的時候，恐怕孩子們儼然理解把握和運用方法。于老師是怎么做呢？他首先就讓孩子們獨立的自己去做，孩子們獨立去寫，調(diào)動自己的經(jīng)驗積累，來表達(dá)自己想表達(dá)的意思。語文當(dāng)中強調(diào)創(chuàng)造性，當(dāng)中有個重要的方面，就是怎樣用自己積累的各種語言材料，能夠創(chuàng)造性的組織好語言，能夠把自己要交流表達(dá)的意思表達(dá)清楚。于老師首先這樣做，他把我們常做的做前指導(dǎo)，孩子動筆前的指導(dǎo)，把他變成孩子們先實踐先做，在做的初稿寫完以后，他再指導(dǎo)。他把它命名叫做“做中指導(dǎo)”。在孩子們獨立寫作的時候，他主張做兩件事都是有道理的。

一、很多時候他自己也寫一篇同題作文，他寫這樣的作文不是為了開題做個范文，讓他們依樣畫葫蘆，不是。而是為了去體會寫作的甘苦，去進(jìn)一步的下水體驗一下這次作文，孩子們可能碰到些什么困難，可能出現(xiàn)什么狀況。更重要的另一方面他是去了解全班的孩子寫作的一種狀態(tài)，寫作的寫出來的一種情況，去發(fā)現(xiàn)共性的一些問題，然后他就抓住這些共性問題，選擇一些典型的句、詞、片段，來進(jìn)行做中指導(dǎo)。孩子們是獨立寫，孩子們在寫作當(dāng)中也會有種種體會，也會有困難，孩子們這時候就會帶著期待，滿懷需求來積極地投入這個做中指導(dǎo)。在這時他就抓重要的給大家討論。對個別學(xué)生的特殊情況，他又個別的指導(dǎo)，而不為個別的情況來占用全班的這個時間。你看，這是和傳統(tǒng)的做法大不一樣。第二，我們現(xiàn)在很多校長也是強調(diào)我們老師你認(rèn)真不認(rèn)真，你一定要精批細(xì)改，看看你批的有多少，看看你改了孩子多少地方，恐怕也有一定道理。但我們現(xiàn)在看看于老師，于老師他怎么做呢？他為的是充分發(fā)揮孩子們的主體性，讓孩子們自己在自主走的過程當(dāng)中學(xué)會走，走的穩(wěn)，走的快。在言語交際實踐當(dāng)中來自己學(xué)會言語交際，所以他把批改也改成教師批，學(xué)生自己改。教師批，學(xué)生自己改，他批著重在眉批，他的眉批著重是起兩個功能。一好的地方，好的詞句或者用符號，比如馬金花同學(xué)，這個記憶就是長波浪線，表示精彩的句子。他用簡短的幾句話、或者符號來表揚孩子。像李亮老師剛才講的，他不吝嗇，他努力用放大鏡來找孩子的優(yōu)點。用放大鏡找著優(yōu)點以后，然后又能夠把這個優(yōu)點滿懷熱情地、又是真誠地給它放大、夸出來。放大了，給他一個強烈的刺激，激勵孩子。于老師是言語大師，于老師有很多創(chuàng)造，于老師是我們語文教育當(dāng)中的行者。于老師那么愛兒童，強調(diào)我們教師、就是兒童世界的使者；強調(diào)蹲下身來和兒童對話。魏本亞：袁老師認(rèn)為學(xué)習(xí)于永正老師要學(xué)習(xí)與他的一種精神一種境界，這種觀點簡單明了具有很強的操作性。當(dāng)然，于老師是一位行者、思想者，我們學(xué)習(xí)于永正在哲學(xué)層面上應(yīng)該關(guān)注些什么呢？

吳老師：于老師是一座富礦。崔巒老師有一個評價：“于老師在長達(dá)半個世紀(jì)的教學(xué)生涯中，做出了永載語文教育史冊的貢獻(xiàn)?！边@句話是一個非常高的評價。我想，我們研究于老師，我們要研究他的教育思想，要研究他的一個語文教育觀。于老師曾經(jīng)跟我說過，他說：“我五十歲以后，才知道語文該怎么教。”他很謙虛，那么他這個說法、這個思想的依據(jù)是什么呢？他說：“五十歲之前，我是在教課本。五十歲以后，我是在教學(xué)生?！蔽矣X得這是一個飛躍。聽了以后，我認(rèn)識到：于老師確實不是在教課，他是用課文來教學(xué)生學(xué)語文。我舉個案例，這是一零年上海國培班于老師上的一堂課，《高爾基和他的兒子》，于老師應(yīng)該還記得。這篇課文，是上海市兩年級教材，不深。所以借班上課的那個班級的班主任對于老師說：“這篇課文太淺了，沒什么好講?！庇诶蠋熜α诵Γ骸澳阋詾槲沂侵v課文嗎？”于老師首先教學(xué)生朗讀、感情朗讀。學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀，讀得正確、讀得流利了，然后于老師讓大家拿著書聽于老師朗讀一遍。于老師讀得聲情并茂，很有感情。學(xué)生聽完以后都不由自主鼓起掌來。為什么鼓掌？學(xué)生說，于老師讀得很投入、于老師讀得太有感情了；于老師的感情和課文當(dāng)中的人物完全融為一體。這就叫“感情朗讀”。于老師就是用自己的示范對學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀的一種演示。接下來，于老師讓同學(xué)把書放下來，看著于老師的臉，再聽一遍。這一次于老師是表情朗讀。讀完以后，讓學(xué)生模仿于老師的樣子，大家一起來朗讀課文。那么，這一遍可以看出，我們孩子非常認(rèn)真，使勁地想把感情讀出來。然后再次檢查，學(xué)生來展示自己的感情朗讀。這一堂課?第一堂課就是讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生學(xué)感情朗讀。第二節(jié)課，一開始，于老師和大家一起討論這篇課文，哪些地方讓你最感動。把這些語段劃出來。然后再旁邊學(xué)寫批注：不動筆，我不讀書。讀書要寫下自己的體會。你為什么感動？寫下來。寫完以后，左右同學(xué)大家交流，然后全班進(jìn)行評點。于老師又出示了一個自己的評點，讓學(xué)生模仿，就像剛才作文那樣。好的評點應(yīng)該是什么樣的，于老師沒有多說，就是用自己的評點進(jìn)行指導(dǎo)。接下來，又做了一項作業(yè)，就是把這篇課文改成“兒子”給高爾基的一封信，一個表達(dá)的練習(xí)。所以這堂課簡簡單單，清清楚楚，就是三個練習(xí)：朗讀，寫批注，然后是一個表達(dá)的練習(xí)。第二個教學(xué)生表達(dá)。多讀、多寫，這是中國語文傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗。大家去看于老師的課，幾乎每一堂課都有學(xué)生表達(dá)的練習(xí)，包括說，包括寫，包括寫。中國的語文課程它是一個、我覺得是一個結(jié)構(gòu)性的失衡，四分之三的時間用于閱讀，四分之一的時間用于表達(dá)，這個和國外的語文課程構(gòu)件不一樣。國外的語文課件是一半對一半左右，甚至像日本，是表達(dá)時間、教學(xué)時間超過閱讀，所以我覺得現(xiàn)在我們的語文課程不足以支持學(xué)生表達(dá)能力過關(guān)，為什么?。恳驗槲覀冇糜诒磉_(dá)的時間太少。第三個教方法。就最有價值的知識是方法。語文課不應(yīng)該授之以魚，不應(yīng)該等老師解讀文本以后去把自己的體會教給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)會怎么讀文章，應(yīng)該是教學(xué)習(xí)得方法。

魏老師：于老師是一部大書，值得我們認(rèn)真閱讀。上述專家的觀點為我們打開了一扇扇學(xué)習(xí)之門，希望老師拾級而上，學(xué)習(xí)于老師的精髓，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。

第二篇：向于永正老師學(xué)習(xí)心得體會

向于永正老師學(xué)習(xí)心得體會

教師：王順梅

當(dāng)我第一次聽說于永正老師的時候，我覺得，在中國小學(xué)語文界，于永正老師，那是須仰視才見的大師，是只能懷著崇敬望其項背，永遠(yuǎn)也無法企及的大師。其實，他也是從一個普普通通的教師成長起來的。想當(dāng)初，他也是和我們一樣，曾經(jīng)面對過許許多多的問題，許許多多的教育困惑。只是，他太善于學(xué)習(xí)，太善于思考，太善于積累罷了。是他隨時學(xué)習(xí)，隨時反思，隨時積累的良好習(xí)慣，成就了他的大家風(fēng)范，一代宗師的風(fēng)格!他站在巨人的肩膀上學(xué)習(xí)，他以人為鏡，以書為師，不斷豐富自己，超越自己，一張紙條，一個綽號，一個微笑，一次活動，學(xué)生中的一句話……都能引起于老師的思考，這種思考，甚至使失誤也變成了財富!正因為如此，于老師才有了經(jīng)驗，有了應(yīng)對任何教育問題的教育機智，也才成了大師!可是我們，在日常的教育教學(xué)中，卻總是感覺很忙，也總是感覺有很充足的忙的理由：我們要備課，我們要上課，我們要批改作業(yè)，我們要組織活動，我們要教育學(xué)生，我們還要讀書，要照顧老人，要照看孩子……可是，我們的忙碌到底有多大的價值呢?忙忙碌碌中，我們是否也曾迷失方向，甚至在茫無頭緒中走偏了路，等到猛然覺醒，卻往往悔之莫及，所以，生活中，教學(xué)中，就往往多了遺憾，多了嘆息!有人說，教育最大的浪費是對已有經(jīng)驗的浪費。怎么樣才能在我們的教學(xué)中少些遺憾，多些精彩;少些嘆息，多些感動呢?于永正老師就給了我們豐富的經(jīng)驗，所以，就讓我們跟隨大師的腳步好好學(xué)習(xí)吧!于老師說：“我喜歡讀書，而且讀書喜歡與工作掛鉤?！笔堑?，再忙也要讀書!在人生的旅程中，憑借經(jīng)典幾句話，往往就足以于頃刻之間，化解許多困境與危機，更會源源不斷地啟發(fā)我們的智慧，開拓我們的思維，使我們受益終生。這使哦想起毛澤東關(guān)于讀書的一個故事：當(dāng)你在延安，斯諾訪問毛澤東，發(fā)現(xiàn)美國剛剛出版的一種科幻小說毛澤東都讀過，感覺相當(dāng)?shù)捏@詫。戰(zhàn)爭歲月，兵戎鞍馬，毛澤東都這樣讀書啊!真是時時讀書，日日精進(jìn)，孜孜不倦，才能證道啊!偉人如此，于老師如此，我們更應(yīng)該有是否見賢思齊的自問啊

于老師崇拜思考，把反思叫做“讀自己”。是呀，人是在思考中成熟，我們的教學(xué)也是在思考中日臻完善。有一位母親問她的小女兒：媽媽幾歲了?女兒回答：媽媽3歲了，有了我你才當(dāng)媽媽的，所以媽媽和我一樣大。

我想，我們也是在接了一個班的學(xué)生后，才開始給這些學(xué)生當(dāng)老師的。我接了班才1年，對這班學(xué)生來說，我也就才1歲，真的更應(yīng)該在反思中和學(xué)生一起成長啊!學(xué)習(xí)大師，更要學(xué)習(xí)積累。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底，曾經(jīng)一度被學(xué)生們追問：“怎樣才能成功?”他說只需要每天寫下自己的感悟。學(xué)生們笑鬧而去。一年后，只有柏拉圖一個人堅持了下來。所以，今天柏拉圖依舊為我們所紀(jì)念，而其他人則早已湮沒在歷史的塵埃中了

我們很忙碌，這無須多言，可是，每天的忙碌之后，我們真的應(yīng)該放下疲憊的身子，為自己補一補精神的食糧，那便是學(xué)習(xí)大師，當(dāng)然，大師絕不僅僅是于永正，也是支玉恒、李雙金，也是季羨林、周有光，也是朱子、孔子，也是曹雪芹、吳敬梓……跟隨大師的腳步前行，學(xué)習(xí)他們的智慧，體解他們的精神，去體味竹杖芒鞋輕勝馬的閑適，去感受驚濤拍岸卷起千堆雪的激情，然后，悠悠任運于生活中、教學(xué)中，做一個成功的教育掌舵者。

2015年12月

第三篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？

在報刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學(xué)科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認(rèn)識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣。

回顧在學(xué)校的12年的語文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠(yuǎn)一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時間和自由發(fā)展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習(xí)冊，更無“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發(fā)展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經(jīng)驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學(xué)生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。不斷的激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學(xué)都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習(xí)慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學(xué)要把興趣留住。興趣是和習(xí)慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學(xué)生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。有遠(yuǎn)見、有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o奈而又發(fā)人深省的話??！把時間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我們要給學(xué)生留下自由成長的空間。我從不把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第四篇：向于永正老師學(xué)教語文

向于永正老師學(xué)習(xí)教語文

劉 春

于永正老師是一部大書，可讀的東西很多。許多老師都喜歡于老師，都在學(xué)習(xí)于老師，可是如何才能學(xué)到于老師的教育精髓呢？

一、學(xué)習(xí)于永正老師對語文的“家”的堅守

什么是語文的“家”？語文的“家”就是語文的原點，就是語文課的本質(zhì)屬性，簡而言之就是“語”，就是“文”，就是識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦）、作（習(xí)作）、說（口語交際）、習(xí)（良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣）。語文教學(xué)不能一味跟風(fēng)，趕時髦，要探求語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。于老師始終堅守“語文姓‘語’”、“小語姓‘小’”，按照母語學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)生學(xué)語文。始終堅持踏踏實實地教兒童寫字、讀書、言語交際，從不搞玄虛的玩意兒?？梢赃@么概括于老師的上課風(fēng)格：活而不虛，實而不死。也許有人會說：人文性教育也是很重要的呀，你怎么可以只強調(diào)對于“家”的堅守？是：人文在“家”中，莫向“家”外尋。人文性教育就在識、寫、讀、背、作、說、習(xí)的訓(xùn)練之中。

二、學(xué)習(xí)于老師深入鉆研教材的精神

“臺上幾分鐘，臺下十年功。”這句話是講演員的，我覺得對我們語文老師也適用。于老師在備課上是非常下功夫的。在講課之前，他首先會反復(fù)地去讀課文，讀的十分投入。有一次我見到于老師當(dāng)眾背誦一篇他講過的課文《第一次抱母親》，他背得十分動情，在座的老師都被他的讀感動得潸然淚下。于老師講課文，往往就抓一兩個關(guān)鍵性的詞兒，給人的感覺就是提領(lǐng)而頓,百毛皆順。為什么他能抓住關(guān)鍵？因為他把課文吃透了。他細(xì)讀文本，在“細(xì)”字上下足了功夫。如一個字如何去寫才好看，某個字的規(guī)范筆順是怎么樣的，某個詞兒該怎么理解，都要弄得一清二楚才上課堂。有一次都深夜了，他還給我打電話，就是為了討論一個字的寫法。于老師就像一個責(zé)任心很強的司機，不會讓他的汽車帶一點點隱患上路。我們要學(xué)他的精神，學(xué)他的教學(xué)理念，學(xué)他舍得在細(xì)讀文本上下功夫，而不是簡單地機械地模仿他的一招一式。

三、學(xué)習(xí)于永正老師的教學(xué)藝術(shù)

1.第一個字是“夸”，夸獎的夸?？洌熘菰捯步小昂濉?，就是鼓勵、激勵、贊美、賞識的意思。如果說于老師是教學(xué)大師的話，我覺得他首先是一個善于激勵懂得贊美的大師。高林生老師講過一個故事，飯桌上大家都在議論于老師的如何精彩，其中一位長期為于永正老師攝像的電教館師傅在一旁忍不住插話：“你們都說于老師上課好，好個啥？依我看，就一字兒，‘哄’，于老師哄小孩有一套?！闭f者無心，聽者有意，局外人的一句插科打諢讓高林生們豁然開朗。是??！一個“哄”字，形象地道出了于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓所在。于老師曾經(jīng)在他的隨筆中寫過：我在上課前，要給孩子們準(zhǔn)備一百頂高帽子。這些“高帽子”正是于老師的秘密武器啊！聽于老師上課是享受的，特別是他那些課堂上瞬間生成的，對孩子激勵的話語、贊賞的話語、關(guān)懷的話語，常常讓在場聽課的老師為之動容，更讓他的學(xué)生感到幸福和溫暖。有一次作文課上，他給一位有進(jìn)步孩子的習(xí)作當(dāng)堂打了300分，那個孩子激動得一時間說不出話來，在后來的幾天里孩子臉上都洋溢著喜悅和幸福。于老師說，他自己小學(xué)時候也有過一次類似的經(jīng)歷，他寫過一篇作文，老師在批語中寫道：此文有老舍之風(fēng)，建議投稿！“于永正同學(xué)”看了簡直不敢相信自己的眼睛。后來他果真把文章投出去了，只是并沒有如愿發(fā)表。但于老師說，從老師那個簡短有力的批語里，他收獲的是莫大的鼓勵和不竭的自信心。可見，在于老師“哄”或是“夸”的背后，是于老師對童年的關(guān)懷與悲憫。這在今天的教育環(huán)境下顯得多么珍貴?。?/p>

2.第二個字是“范”，師范的范，示范的范。在課堂上，于老師作為教師的示范作用發(fā)揮得淋漓盡致。于老師的那個開場：“孩子們，舉起你的手跟我一起寫課題”，在一段時間里差不多成了全國小語課堂的流行語。不光讓學(xué)生跟老師學(xué)寫字，于老師在上課中還經(jīng)常讓學(xué)生看老師讀書，跟老師比賽背書，品評老師的筆記和習(xí)作。于老師也用電教手段，但我注意到，于老師課上用的最多的電教手段是投影，他用投影不光展示學(xué)生，更注意經(jīng)常展示老師自己的“得意之作”。作為語文老師，于老師有著過硬的語文教學(xué)基本功和素養(yǎng)，他的書法作品被他的學(xué)生珍藏，他的朗讀聲情并茂，他演唱的京劇反串字正腔圓??在孩子眼里，于老師就像一本大書，從他身上折射出的師者風(fēng)范和教學(xué)風(fēng)度，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語文教學(xué)本身。

3.第三個字是“簡”，簡單的簡，簡約的簡?！昂喓唵螁谓陶Z文”，這句話不是于老師第一個說出來的，但是大概可以說是于老師第一個唱紅喊響的?！缎W(xué)語文教師》雜志發(fā)表了于永正老師的一篇文章：《教語文其實很簡單》，這是一篇充滿語文教育智慧的好文章，我把它放在包里，經(jīng)常讀，伴隨了我大約一年多，在很多場合，我都宣傳這個觀點。后來，張慶先生也在自己的文章當(dāng)中，對這一觀點有進(jìn)一步闡述和發(fā)展。有人不贊同，說語文不簡單！語文怎么能說簡單呢！我想這是曲解了于老師的意思。于老師并不否認(rèn)語文的豐富性，語文是最富人文內(nèi)涵的學(xué)科，但是，自古至今，我們不難發(fā)現(xiàn)，教語文的方式其實是可以很簡單的。（張慶先生插話：教語文啊，我概括起來就八個字，“讀讀寫寫，寫寫讀讀”，如此而已。）張老師說得太好了，這八個字看起來再普通、也再簡單不過，但是細(xì)細(xì)想來，語文教學(xué)又再沒有比這這八個字更有用、更要緊的方法了。于永正老師的課堂教學(xué)常常把這種最樸素的教學(xué)方式發(fā)揮到了極致。

4.第四個字是“趣”，趣味的趣，興趣的趣。如果有人問我，你覺得小學(xué)語文什么最重要？我想我會毫不猶豫的回答，是興趣！讓孩子喜歡語文課，喜歡語文教師，喜歡讀書，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)和終極目標(biāo)。換句話說，孩子沒有興趣，討厭語文，不喜歡讀書，恐怕所有的目標(biāo)和努力都將流于空談。于老師無疑也是“激趣”的大師。于老師的語文課堂仿佛有一種特別的氣場，學(xué)生置身其間，由不得他不快樂，也由不得他不喜歡！有一次我陪于老師到海南省瓊海市上課，上完課以后，一大堆孩子圍著他問這問那，還纏著他簽名，像歌迷追星似的，久久不愿離去。我就問其中的一個孩子為什么要這樣，他說于老師太好了，課上得太有意思了，從來沒覺得語文課這么有意思。我想把語文課教成這樣，該是我們語文老師夢寐以求的至高境界。

以上四個字并不足以概括于永正老師全部的語文課堂教學(xué)藝術(shù)。楊九俊院長說于老師是一本大書，值得我們細(xì)細(xì)品讀。而于老師的課堂教學(xué)何嘗不是這部大書的最精彩的章回！我還想說，今天我們在欣賞品味于老師的課堂，為于老師的課堂教學(xué)喝彩贊嘆的時候，可能更為迫切的是轉(zhuǎn)向課堂的背后，用心體味和學(xué)習(xí)那些支撐著于老師課堂教學(xué)的師德境界、教育思想，特別是他鮮明的學(xué)生觀和兒童觀。那些才真正是于永正老師的語文教育之道！

四、學(xué)習(xí)于永正老師的作文教學(xué)

1.給學(xué)生的童年乃至一生產(chǎn)生作用和影響

第一個案例是，于老師班上有一個孩子，要隨著家庭搬家，家長的工作崗位調(diào)動了，從徐州調(diào)到別的城市了。但這個孩子不想走，他說他不跟他的爸爸媽媽走。為什么呢？他就說了這么一個原因：我要跟于老師學(xué)寫作文。第二個案例是：于老師有一個學(xué)生叫馬金花。山西師范大學(xué)畢業(yè)以后寫了一封充滿感情的信給于老師，她在信中還提起當(dāng)年于永正老師在她的一篇作文上畫滿了長長的波浪線，她說正是這個長波浪線載著她駛進(jìn)了大學(xué)中文系，載著她駛?cè)肓顺錆M憧憬的漫漫的人生旅途。各位老師，我們的作文課能夠給學(xué)生的童年乃至一生產(chǎn)生如此的作用和影響嗎？ 2.一種精神，一種境界。

一種精神是指正確的兒童發(fā)展觀。早在80年代初期，于老師就努力讓命題教學(xué)順應(yīng)兒童認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，讓命題教學(xué)的“命題”從兒童的生活中生發(fā)出來，讓孩子們有話可說，讓命題成為作文的一種誘因。他努力把閱讀和寫作融為一體，從讀學(xué)寫，以寫促讀，也積累出了豐富的經(jīng)驗。他一直努力在探索，在生活中如何充分發(fā)揮作文的言語交際表達(dá)功能。一直讓孩子們一次次在作文實踐活動中逐步感受到：寫作文不僅僅是一種語文作業(yè)，不是為了把這篇文章讓老師看，得個分?jǐn)?shù)。作文是我們學(xué)習(xí)、生活的一種需要。于老師在這方面有豐富的實踐和新的創(chuàng)造。他著眼的是孩子的發(fā)展，他總是引導(dǎo)孩子們關(guān)注班級，關(guān)注同學(xué)，關(guān)注校園生活，關(guān)注家庭生活，關(guān)注社會的發(fā)展。他也在自己教的班級當(dāng)中，不斷地組織各種有地方特色，有兒童情趣，又體現(xiàn)時代精神的實踐活動：科技的，文體的，到軍營，到果園??和別的班、別的地區(qū)的孩子們進(jìn)行交流等等各種活動。他組織這些活動的目的是什么呢？他首先為的是孩子們的發(fā)展。他強調(diào)綜合，強調(diào)孩子們素養(yǎng)的綜合發(fā)展，讓孩子在這些活動當(dāng)中積極地投入，在活動當(dāng)中努力做活動的積極分子，在活動當(dāng)中經(jīng)受鍛煉，獲得知識，獲得感受和體驗。而交流表達(dá)就滲透在整個過程當(dāng)中，為活動的開展，發(fā)揮了言語交際的作用。

一種境界：以生為本的教學(xué)境界。他還特別強調(diào)尊重孩子們作文的學(xué)習(xí)主體性，努力創(chuàng)造各種條件，營造各種氛圍，讓孩子們充分地發(fā)揮主動性。這一點，特別值得我們學(xué)習(xí)。于老師強調(diào)教方法。但是我們要理解他強調(diào)怎么教呢？從作文教學(xué)的過程來說，在具體做法上，他跟我們的很多做法不一樣。比如命題以后孩子們知道要寫什么了，不少老師往往就是一個作前指導(dǎo)，教方法啦，傳授知識啦，傳授某個技能啦，讓孩子們了解這個審題應(yīng)該用什么方法怎么寫。當(dāng)我們把方法變成知識傳授的時候，恐怕就是灌輸知識了。當(dāng)我們把方法僅僅做為要求提出來的時候，恐怕孩子們很難理解把握和運用方法。于老師是怎么做的呢？他首先讓孩子們獨立去寫，調(diào)動自己的經(jīng)驗積累，來表達(dá)自己想表達(dá)的意思。語文強調(diào)創(chuàng)造性，其中有個重要的方面，就是怎樣用自己積累的各種語言材料，能夠創(chuàng)造性地組織好語言，把自己要交流表達(dá)的意思表達(dá)清楚。于老師將作前指導(dǎo)——孩子動筆前的指導(dǎo)，變成孩子們先實踐先寫，在初稿寫完以后，教師再指導(dǎo)。他把這樣的做法命名叫 “作中指導(dǎo)”。在孩子們獨立寫作的時候，他主張教師做兩件事，都是有道理的。

一、很多時候他自己也寫一篇同題作文，他寫這樣的作文不是為了開題做個范文，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，而是為了教師自身去體會寫作的甘苦，去進(jìn)一步地下水體驗一下，這次作文孩子們可能碰到些什么困難，可能出現(xiàn)什么狀況。

二、更重要的一方面，他是去了解全班的孩子寫作的一種狀態(tài)，去發(fā)現(xiàn)共性的一些問題，然后抓住這些共性問題，選擇一些典型的句、詞、片段，來進(jìn)行作中指導(dǎo)。孩子們是獨立寫，孩子們在寫作當(dāng)中也會有種種體會，也會有困難，孩子們這時候就會帶著期待，滿懷需求來積極地投入這個作中指導(dǎo)。在這時他就抓重要的引導(dǎo)大家討論。對個別學(xué)生的特殊情況，他又個別的指導(dǎo)，而不為個別的情況來占用全班的這個時間。你看，這與傳統(tǒng)的做法真是大不一樣。他為的是充分發(fā)揮孩子們的主體性，讓孩子們在自主走的過程當(dāng)中學(xué)會走，走得穩(wěn)，走得快。在言語交際實踐中自己學(xué)會運用言語交際，所以他把批改也改成教師批，學(xué)生自己改。教師重在眉批，他的眉批著重是起兩個功能：一是激勵，用簡短的幾句話，或者符號來表揚孩子。像李亮老師剛才講的，他不吝嗇，他努力用放大鏡來找孩子的優(yōu)點。用放大鏡找到優(yōu)點以后，然后又能夠把這個優(yōu)點滿懷熱情地、真誠地把它放大，給學(xué)生一個強烈的刺激，激勵孩子。二是點撥指導(dǎo)，滿懷熱情地用童趣盎然的、活潑的文字，指出文字的妙處，或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去回憶、推敲、修改。

于老師是言語大師，有很多創(chuàng)造，他深愛兒童，親近兒童，強調(diào)我們教師是成人派往兒童世界的使者；強調(diào)蹲下身來和兒童對話，我們學(xué)習(xí)于老師改革作文教學(xué)，首先就應(yīng)該學(xué)習(xí)他堅守兒童立場，著眼于兒童的寫作素養(yǎng)發(fā)展，遵循兒童認(rèn)識規(guī)律，從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)造經(jīng)驗。

袁浩老師認(rèn)為學(xué)習(xí)于永正老師要學(xué)習(xí)與他的一種精神一種境界。崔巒老師有一個評價：“于老師在長達(dá)半個世紀(jì)的教學(xué)生涯中，做出了永載語文教育史冊的貢獻(xiàn)?！边@是非常高的評價。于老師曾經(jīng)跟我說：“我五十歲以后，才知道語文該怎么教。五十歲之前，我是在教課本。五十歲以后，我才是在教學(xué)生?！毖芯窟@些年來大量的課例，我發(fā)現(xiàn)于老師 語文課確實不是在教課文，他是用課文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文。

我舉個案例，這是2010年于老師在上海國培班上的一堂課《高爾基和他的兒子》。這篇課文，是滬教版兩年級的一篇課文，內(nèi)容不深。所以借班上課的那個班級語文老師對于老師說：“這篇課文太淺了，沒什么好講?！庇诶蠋熜α诵Γ骸澳阋詾槲沂侵v課文嗎？”這堂課于老師首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生事先預(yù)習(xí)過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。然后于老師讓大家拿著書聽老師朗讀一遍。于老師讀得聲情并茂，很有感情。學(xué)生聽完以后都不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌？學(xué)生說，于老師讀得很投入，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體。“是呀，這就叫‘感情朗讀’”。于老師用自己的示范對學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀的指導(dǎo)。接下來，于老師讓同學(xué)把書放下來，看著于老師的臉，再聽老師讀一遍。這一次于老師是表情朗讀。讀完以后，再讓學(xué)生模仿于老師的樣子，再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀可以看出，孩子們都非常認(rèn)真，使勁地想把感情讀出來。讀完后再讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀。第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些語段劃出來；然后在旁邊學(xué)寫批注，告訴學(xué)生不動筆墨不讀書。讀書要寫下自己的體會，這是好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生寫完以后，先讓左右同學(xué)交流，然后全班進(jìn)行評點。最后于老師又出示了自己的評點，讓學(xué)生體會好的評點應(yīng)該是什么樣的。于老師沒有說太多的話語，而是用自己的評點進(jìn)行非常具體的指導(dǎo)。接下來，于老師又讓學(xué)生當(dāng)堂完成一項作業(yè)，就是把這篇課文改成“兒子”給高爾基的一封信，讓每一個學(xué)生都動筆寫，這是一個書面表達(dá)的練習(xí)。這堂課簡簡單單，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)清清楚楚，于老師就是設(shè)計了三個練習(xí)：朗讀，寫批注，然后是寫信。這堂課上完，聽課老師都非常感慨，于老師確實不是在講課文，而是用這篇課文教學(xué)生學(xué)朗讀，學(xué)寫批注，學(xué)習(xí)寫信。

學(xué)生的語文能力如何提高？于老師回顧了自己學(xué)習(xí)語文的過程，說出了一個簡單而深刻的道理，“我的語文能力就是讀出來，寫出來的”。于老師深諳我國語文課程構(gòu)建中的先天不足，重閱讀，輕表達(dá)，因此他在閱讀教學(xué)中非常重視安排學(xué)生語言表達(dá)的實踐活動。

教學(xué)《新型玻璃》安排學(xué)生寫新型玻璃自述，就是自己介紹自己。請學(xué)生把各種玻璃的特點、作用寫出來，為自己作個廣告。教學(xué)《馬背上的小紅軍》，安排了續(xù)寫課文：陳賡為什么說他對不住這位小紅軍，他會怎樣賊被自己？會怎樣做？讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象寫一段話。教學(xué)《圓明園的的毀滅》，就讓學(xué)生寫讀后感，談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文以后想說的話。研讀于老師近年來上的語文課，幾乎每堂課都安排時間讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)。

于老師的語文課不分析課文，但是非常重視方法的教學(xué)。其實語文課不應(yīng)該是教師講課文，不應(yīng)該是老師解讀文本以后引導(dǎo)學(xué)生去感悟老師的感悟，而是應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生去學(xué)會怎么讀文章，應(yīng)該教的是學(xué)習(xí)的方法，要授之以魚。于老師教學(xué)《月光曲》，先讓學(xué)生畫出課文在描寫事物和寫作者聯(lián)想的句子，讓學(xué)生認(rèn)識什么是“事物和聯(lián)想”。許多老師教到這一步就結(jié)束了，但于老師的教學(xué)才剛剛開始。接下來他把這段課文中聯(lián)想的句子全部去掉，再讓學(xué)生讀這段話，學(xué)生明白了這段文章如果去掉了聯(lián)想的句子文章就不美了，加上作者的聯(lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實，表達(dá)的感情會更深刻。這樣就把“事物和聯(lián)想”這個知識教成了一種閱讀的方法。然后他又設(shè)計了實踐操練的環(huán)節(jié)，發(fā)給學(xué)生事先印好的一篇短文，讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法體會作者寫了哪些“聯(lián)想”，這些“聯(lián)想“在文中有什么作用。最后還發(fā)了一篇學(xué)生寫的短文，啟發(fā)學(xué)生如果能適當(dāng)加點聯(lián)想，文章就會更美。讓學(xué)生動手修改這篇短文。這樣就把課本中“事物和聯(lián)想”這樣一個簡簡單單的知識教成了一種閱讀的方法，然后又向作文方法遷移。這樣教學(xué)語文，不僅有利于這篇課文的閱讀理解，還能使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法和寫作的方法，實現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化。

第五篇：于永正簡單語文

1、簡單語文的實質(zhì)是什么？

簡單語文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說：我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發(fā)展，扎扎實實求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)。后來，張慶先生也說：語文教學(xué)要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。我很贊成他們的說法。舉個例子吧：吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學(xué)六年級1班，在1997年全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考，3000多名學(xué)生中，前17名是該班學(xué)生。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語文老師楊巧云是個名不見經(jīng)傳的老師，但是，6年來，她抓了兩件事：一個是讀，一個是寫。即大量讀課外書，每天寫日記。抓了讀寫兩個字，語文成績就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。大家看，教語文是不是很簡單？

簡單語文的實質(zhì)是按照語文教學(xué)的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。如果忽視了讀和寫，也是教不好的。

2、新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡單語文如何做到簡單閱讀。請于老師作答!文章一旦成了課文，它就有兩重意義：

一、內(nèi)容意義，二、形式意義。閱讀教學(xué)不但要披文得意，而且披文得文，也就是說意、文兼得，因此，錢正權(quán)一再告誡我們，不要把閱讀課上成理解課，閱讀課主要的目的是得文通過讀，把課文語言內(nèi)化為自己的語言，在讀中知道怎樣遣詞造句，布局謀篇，即要理解語言，積累語言，學(xué)會運用語言，這是語文教學(xué)的目的所在.千萬不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。

3、簡單語文是不是和深度語文相對而言的？立足之依據(jù)是什么？

簡單語文，我理解，是指教學(xué)目標(biāo)簡約，教法簡潔，它強調(diào)的是讀和寫，對深度語文我沒有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也贊成，但要有度。深度語文如果指的是拓展由課內(nèi)到課外，擴大閱讀量，那么我更贊成。這種提法，和簡單語文是一致的。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。

4、教語文，能不能像教數(shù)學(xué)一樣反復(fù)地練習(xí)？如果像數(shù)學(xué)一樣注重訓(xùn)練，人文精神又如何滲透？

大家牢記課標(biāo)的一句話：語文教學(xué)提倡少做題，多讀書。讀書是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。有的東西要反復(fù)訓(xùn)練，比如寫字、朗讀、作文。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。關(guān)于語文教學(xué)的人文性，請大家記住張?zhí)烊粝壬脑挘赫n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。老師也是一本書，老師這本書里要更有人文性，而且老師這本書的人文性對學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。所以有人說，是好人，才能是好老師。愿我們一起做個好人，做個學(xué)生喜歡的老師。

5、簡單語文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

簡單語文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得文，才能知道遣詞造句的奧妙。感受祖國語言的美，感受表達(dá)形式的美。下面給大家背誦一段文章三國演義第五回，作者用62個字描寫驚心動魄的戰(zhàn)斗。曹教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：酒且斟下，某去便來。出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。這段文字第一沒有正面寫戰(zhàn)斗場面，完全用的側(cè)面描寫。但是從側(cè)面描寫中，可以感受戰(zhàn)斗的激烈，關(guān)公的英武。第二，作者以酒作了側(cè)面的鋪墊，華雄被斬，酒還沒有涼，寫得何等精彩，文字何等簡練，寫法何等絕妙。如果看三國演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語言的魅力。語文要意文兼而有之，必須讀書。

6、簡單語文的實施，對語文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時應(yīng)如何修煉內(nèi)功？

老師要是個讀書人，要能寫點東西。老師善讀善寫，學(xué)生才能善讀善寫，這是葉老反復(fù)教導(dǎo)我們的。當(dāng)然，如果老師愛好廣泛，多才多藝，他的學(xué)生的潛能必然能極大地開發(fā)出來。美國有一所中學(xué)（名字忘了），出了不少諾貝爾獎金獲得者，專家一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多才華橫溢的教師，于是，他們得出這個結(jié)論：學(xué)生跟著才華橫溢的老師教學(xué)，就會很快成才。

7、簡單語文的提法真好，它給廣大一線語文老師指明了努力的方向語文教學(xué)應(yīng)力求簡單！而簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實、扎實、樸實（崔巒語）。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復(fù)雜，只有復(fù)雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。簡單的是語文教學(xué)的設(shè)計與操作，而復(fù)雜的是什么呢？

簡單語文，首先目標(biāo)要簡約，語文教學(xué)承載的是識、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡單一點，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)中，應(yīng)該自始至終貫穿一個讀字，特別是朗讀。這個要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇，不要把語文課上成討論課。因為有些討論并不能給學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。復(fù)雜，大概是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語文教學(xué)變胖，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，弄的學(xué)生頭暈?zāi)垦?，使語文味兒少了，我對復(fù)雜語文沒什么研究，只能說這么多，謝謝！