第一篇：小學四年級數(shù)學下冊 四則運算 教學反思 文檔

小學四年級數(shù)學下冊 四則運算 教學反思

這一單元的目標是這樣定的：1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2．讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

學生錯誤：

不列綜合算式解決問題。

四則運算的順序有錯誤。

差生理解問題的能力有待提高。

差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

提高空間：

教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習，熟能生巧。

：四年級數(shù)學《四則運算》教學反思

作者：樓捷

來源：四年級數(shù)學組

發(fā)表時間：2009-2-27 13:20:41

訪問次數(shù)：1827

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四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中,教材創(chuàng)設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

從學生的作業(yè)情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關，主要體現(xiàn)在：

①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現(xiàn)了困難。

③少部分同學簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。

④抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。

結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。

一、做作業(yè)時認真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。

二、檢查運算順序有無錯誤。

三、檢驗計算結(jié)果是否合理。

事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。

第二篇：小學四年級數(shù)學下冊教學反思

小學四年級數(shù)學下冊教學反思 一、四則運算

這一單元的目標是這樣定的：1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2．讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

學生錯誤：

1.不列綜合算式解決問題。2.四則運算的順序有錯誤。3.差生理解問題的能力有待提高。4.差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。

提高空間：教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

多鞏固練習，熟能生巧。

二、位置與方向

學生已經(jīng)具有了從防偽角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從防衛(wèi)的角度認識事物。在這個年級，學生的求知欲和好奇心較強，我就充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。在由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同，我鼓勵學生用于發(fā)表自己的意見，大膽與同伴合作交流，學生的學習效果比較好。具體我覺得要注意以下幾個方面。

1、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別

在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東?！?/p>

2、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識

由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

3、圖上方位要確定標準

在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。

4、采用表格式進行路線描述是個好辦法，既清楚又簡潔明了。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學生能學到真正的知識。

三、運算定律

基本情況：學生對于加法和乘法的交換律掌握較好，基本能夠靈活運用。然而對于加法、乘法結(jié)合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。

細想有以下幾個原因：第一，學生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學生之外）。第二，學生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學生的已有基礎提出了不少的考驗，如42Ｘ25，運用運算定律計算這個算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學生還沒有完全形成25X4得100這個重要的因素造成的。這里簡單的描述為數(shù)學“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。

綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確的回答，原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。

第三篇：小學四年級數(shù)學下冊教學反思

小學四年級數(shù)學下冊教學反思（八個單元）

(2011-05-20 20:31:13)轉(zhuǎn)載▼ 標簽：

雜談

小學四年級數(shù)學下冊教學反思 第一單元四則運算

這一單元的目標是這樣定的：1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2．讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

從教參的教學目標定位來看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學生的學習實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認為還是有必要側(cè)重解決問題的策略教學。學生錯誤：

不列綜合算式解決問題。四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。提高空間：

教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。第二單元《位置與方向》教學反思

這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。

內(nèi)容與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。有時不得不減少活動的次數(shù)，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！

第三單元運算定律教學反思

已學內(nèi)容：加法運算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。

乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。

反思內(nèi)容：學生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算?；灸軌蜢`活運用。

然而對于加法、乘法結(jié)合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下幾個原因：第一，學生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學生之外）第二，學生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學生的已有基礎提出了不少的考驗，如42Ｘ25，運用運算定律計算這個算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學生還沒有完全形成25X4得100這個重要的因素造成的。這里簡單的描述為數(shù)學“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。

綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學生的數(shù)感，在不斷的重復練習過程中，體會應該如何運用運算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后，我想學生會得到一個明確的回答，原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。不知教材的這樣安排是不是有什么問題，要是把簡便運算分開安排在各個運算定律新授后，或許學生會更感興趣，畢竟螺旋式的上升符合小學生的現(xiàn)有心理接受水平。以上代表個人觀點，僅供參考。

第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)

本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。

比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個

一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學習了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。

1、小數(shù)的意義：

明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計數(shù)單位最大是0.1。

2、小數(shù)的性質(zhì)（1）：

區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會改變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

3、小數(shù)的性質(zhì)（2）：

小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為： 小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)×10 小數(shù)點右移兩位=小數(shù)擴大100倍=小數(shù)×100，?? 小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10 小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，??

4、求小數(shù)的近似數(shù)：

包括兩個內(nèi)容，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原則是不能改變原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到十分位、精確到0.1，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。

如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù) 190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。也有部分同學把改寫和求近似數(shù)混淆。

5、生活中的小數(shù)：主要涉及小數(shù)與復名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：

2.05噸=（2050）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。470厘米=（4.7）米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。

3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。

4千克70克=（4.07）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

本單元的教學真的是教訓難忘，我也希望自己吸取教訓，在教學中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。

第五單元三角形。近日教學了四年級三角形一節(jié)的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當?shù)?甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學的探究方法。如在讓學生探究三角形三條邊的關系時，初上這節(jié)時我讓學生自己課前準備了三組探究材料： 6 7 8 4 5 9 3 6 10，課堂上讓學生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學生操作方法的不當而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學的探究方法的學習和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什么？學生思考片刻后我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。

第六單元《小數(shù)的加法與減法》教學反思

《小數(shù)的加法和減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的第六單元。

其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。相對來冰學生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節(jié)課來說，源于學生的基礎差，可能收到的效果還是很好。下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學進行自己的教后反思：

數(shù)學來源于生活，也將應用于生活。的確《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學校用品入手的。讓學生很容易理解，也貼近學生的生活。學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關小數(shù)加、減計算的數(shù)學問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。

最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。

第七單元人教新課標版四年級下冊《統(tǒng)計》教學反思

1、創(chuàng)設情境，讓學生主動看、想、問、做

低年級的統(tǒng)計教學，應根據(jù)學生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學生的生活實際，創(chuàng)設了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。有了這樣的情感，學生學起數(shù)學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調(diào)查，如此以來不僅能調(diào)動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調(diào)查的過程，有助于學生對統(tǒng)計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數(shù)學問題。

2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。

在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時機，激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創(chuàng)設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。

3、評價形式多樣化，增強學生學好數(shù)學的信心

本節(jié)課我注意到了對學生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。但本案例也反映出了一些不足之處：

學生對統(tǒng)計知識掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學們一反課改以前的“靜”而是“勇敢”的“動”起來。然而因為“動”使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學任務，只完成復習統(tǒng)計表這一塊。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個學生比較感興趣，以至最后學生統(tǒng)計結(jié)果中選擇其他的學生最多，最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設計時沒有想到的。

從而可以看出，學生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的，有計劃的逐步培養(yǎng)。

第八單元數(shù)學廣角教學反思

通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學生體會運籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數(shù)學的魅力。首先運用教材，促使學生積極參與教學活動。設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經(jīng)驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數(shù)學的方法及應用價值，學會優(yōu)化思想。從日常的沏茶的問題入手到探索烙餅的過程及最佳方法，再到解決現(xiàn)實生活中常見的問題，都是學生在思考、探索是學生在操作實驗，使學生交流比較，始終處于主體地位。

讀盧志文《我們今天怎樣做教育》一書，被盧志文校長的從容、淡定、堅韌、講大局、識大體、明大理所感染，被書中的精彩與教育內(nèi)涵深深吸引。下面對書中的幾段話及自己的思考與大家一塊分享。

“有舞臺就好好地演一個角色，沒有舞臺就靜靜地做一名觀眾。很多人的失敗在于——處于舞臺的中央，卻做起了觀眾；或者人在觀眾席上，卻把自己當個角色?！痹诮逃奈枧_上我們都是服務者，為學生的成長發(fā)展服務，我們每個人都要好好的扮演自己的角色，使自己精湛的演技發(fā)揮得淋漓盡致。當然，在這個舞臺上我們還需要搭戲，因為一部耐人尋味、精彩的戲劇需要演員之間的默契、協(xié)調(diào)。所以我們要做到“到位”、“換位”、“補位”、“不越位”，“搭臺”、“登臺”、“補臺”、“不拆臺”。本文出自易百特http://004km.cn，轉(zhuǎn)載請注明出處！

“?鼓動別人、服務別人、成就別人就是會管理?”。在管理的過程中我們并不是孤軍奮戰(zhàn)，領導需要得到同事的認可，有自己的?粉絲團?，要服務于他人，要成為同事需要的人，在管理的過程中最終目標就是成就別人，也許在這個世界上最快樂的事就是成就別人。或者說“領導就是激勵、動員、規(guī)范、促進別人，實現(xiàn)持續(xù)共同發(fā)展”。

“?講?不等于?懂?，?懂?不等于?會?，?會?不等于?通?。由講到懂，依賴學生主動的?學?；由懂到會。需要學生科學地?習?；由會到通，離不開學生獨立的?悟?。孔子曰：“生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣。與此意也是大同小異?？墒俏覀兛偸菚杂X不自覺地以講為懂，以懂為會，以會為通；事實上我們授之于“魚”的時候多，而授之于“漁”的時候少。在實際工作中我們應加強工作調(diào)研，從實際出發(fā)，讓不會、不懂、不通現(xiàn)象無處藏匿。

“一個人的道德品質(zhì)由低到高可以分成四層：德知、德識、德行和德性?！边@為我們德育工作提供了理論支持，避免德育過程的盲目與無知。教育要遵循一定的教育規(guī)律，循序漸進，避免工作的膚淺與重復。任何工作的成敗責任心是關鍵，對一個人來說，責任心的強弱，決定了一個人發(fā)展?jié)摿Φ拇笮?；對一個單位來說，有責任心的員工，是單位品質(zhì)提升的關鍵。

總之，盧志文校長通過自己的“修行”做到了郇山隱修所格言（Change to be）的秘密，懂得改變，才會成功。

讀《做最好的老師》，印象最深的一句話就是：做最好的自己。表明了一種更高的人生和事業(yè)的標桿，雖然最好永遠做不到，但是一個比一個更好便匯成了一個人一生的最好。意味著盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度。

就我個人來說，也是總在不斷的反思自己，問自己怎樣能做的最好，也在時時刻刻的努力使自己做得最好，但是總是覺得不夠滿意，總是以別人為榜樣，總是問自己，自己為什么就沒有人家那樣出色，自己也很努力，怎么沒有人家優(yōu)秀，所以困境總是困擾著我，自己壓力很大，也很郁悶。所以總是給自己施壓，讓自己力求事事都要好，都要超過他人，至少不要讓自己落后。

隨著時間的推移，自己慢慢取得了一些成績。在別人的欣賞和贊揚中慢慢的放松了一些壓力，一路走來，慢慢頓悟出自己為什么要和別人比呢？還是和自己比的好，怎么和自己比呢？那就是今天我做了些什么，是不是比昨天進步了。這段時間學習是不是堅持的很好，是不是比前段時間堅持的好。今天的時間是否有浪費的現(xiàn)象，今天做的事自己是否滿意，如果滿意的話那就會很塌實，慢慢的自己變覺得塌實了很多，充實了很多，心情也就愉悅了很多。慢慢會樹立自信，自己便更加熱愛自己的工作與學習了。

經(jīng)驗告訴我，人要自信，要有幸福感，那就要踏踏實實的做好每件事，踏踏實實的做好每件事，日積月累我們會不斷的進步，慢慢的我們就會高興很多，快樂很多!本文由[易百特網(wǎng)][http://004km.cn]整理，轉(zhuǎn)載請保留此標記！

作為一名教師，用良好的心態(tài)對工作與生活，用陽光的心態(tài)對待學生，對待你的課堂。你的學生同樣會收獲陽光雨露的的普照與滋潤，他們就會茁壯健康的成長!這樣良性循環(huán)，學生會越來越喜歡你，你離做最好的教師也會越來越近。

做最好的老師，是一種心態(tài)也是一種激情的行為，也是對某種欲望的放棄，也是某種人生理想的追求，是平凡的細節(jié)，也是輝煌的人生。是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的蕩氣回腸?！爸还艿歉卟粏柛摺保M可能每天自己能做好的事，哪怕暫時遭遇挫折與不幸，最后也將贏的人生的快樂，這叫“道是無情卻有情”。

做最好的老師，讓我們內(nèi)心收獲一份寧靜，讓我們遠離浮躁，讓自己更加踏實與充實 通過一連幾天的學習《上課策略》，使我受益匪淺。也讓我體會到了自己在教學中的不足，發(fā)現(xiàn)確實存在很多問題。在以后的教學中，應該反思改進，為新學年教學做好準備。

1、加強備課。有效的備課是優(yōu)化課堂教學的基礎，在一定程度上，課堂教學的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，那么教學效果與效率也就得不到根本的保證。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據(jù)課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術(shù)設計過程；是結(jié)合學習實際，對教材要點重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。備課也要注意以人為本，注意分析學生的實際情況，包括知識和相關技能所處的層面，有的放矢。積極參加集體備課，這有助于實現(xiàn)同伴互助，提高備課質(zhì)量。

2、教材分析。對于教學內(nèi)容不僅要看它的實際內(nèi)容，而且要挖掘其中包含的深層次的內(nèi)容。清楚了主要教學內(nèi)容之后，接著需要分析教材是如何來展開教學內(nèi)容的。即如何導入，如何展開，用了哪些案例，每一個案例的作用。教學過程中，不能脫離教材，但是也不能為其所困，要善于挖掘教材所蘊含的理論知識和技能知識。要求我們不僅從單一章節(jié)內(nèi)容來把握教材，還要從課程目標、學生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的高度來分析。本文由易百特（http://004km.cn/）為您整理！

3、學生分析。了解學生的實際情況，為不同的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。要重視對學生起點狀態(tài)進行分析，才不至于使所教內(nèi)容脫離學生實際。正確認識學生，既不能過低也不能過高，需要我們體察“生情”，實事求是。

4、確定教學目標。教學目標是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準。具體到一節(jié)課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。教學目標要明確、具體，要說明通過教學活動后學生能做什么或說什么或會什么。在教學目標的設計上不但要重視知識、技能等顯性目標，也要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀等隱性目標。我們不但讓學生掌握技能，而且要讓學生擁有成就自豪感和學習的熱情。

“

寬容”是一種品質(zhì)，一種修養(yǎng)，一種大智慧。如果合理地運用到學校管理中，則會成為化解矛盾、凸顯領導人格魅力的有效手段。而這種“寬容”包括把握學校管理的時代特點，理解教師的心理狀態(tài)、價值取向以及工作能力、家庭生活狀等因素；本著尊重教師人格，關心教師成長的原則，在加強科學化、制度化、規(guī)范化管理的同時，做為一名領導，尤其是校長，能以寬容之心對待每一位教師，對待每一位同志，去維護教師的自尊心，給大家反思自己行為的時間和糾正錯誤的余地，即表現(xiàn)出領導的博大胸襟和管理智慧，也必然會贏得同志的信任和敬重。使學校管理更具人性化，使校園更加和諧。通過實際工作，我認為“寬容”在學校管理中具有如下作用：

一、寬容是領導和教師心靈溝通的基礎

“寬容者仁恒愛之，人恒敬之”。人心都是向善的，沒有人愿意與惡人相伴，而寬容就是善的一種表現(xiàn)，“能容忍者心胸開闊，心懷坦蕩，人敬人愛；不容忍者，心胸狹窄，心懷叵測，人人避而遠之”。有這樣一副對聯(lián)“笑古笑今，笑東笑西，笑南笑北，笑自己原無知無識；觀事觀物，觀天觀地，觀日觀月，觀來觀去，觀他人總有高有低”。這副對聯(lián)在告訴我們，要嚴于律己，寬以待人，對自己要時時處處看到自己的無知無識。對別人不僅要看到其缺點，更要盡量發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，笑并非笑人，而是笑自己無知無識。觀并非觀別人之短，更要觀人之長，因為任何事物都有長有短，任何人都有優(yōu)點和缺點結(jié)合在一起，因此，在日常工作和生活中，看待教師和對待教師，要努力做到揚他們之長，容他們之短，這樣才能與他們和睦相處，教師才能愿意和你交心，才能建立起良好的干群關系。

學校是個大家庭，教師的能力水平，性格愛好各不相同，每個人都有自己的閃光之處，又都有自己的缺陷。領導對每一位教師都多一份寬容就會少一分隔膜；多一份寬容就多一些心靈的交融；多一份寬容就多一份理解、一分信任，有了這種理解和信任的基礎，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師與領導之間心靈的溝通。

二、寬容的環(huán)境可提高教師的工作效率

什么樣的環(huán)境才是寬容的環(huán)境？我認為寬容的環(huán)境是一種良好的人文環(huán)境。在學校表現(xiàn)出來就是教師與教師之間，要有謙讓精神，做事有理讓三分，競爭之中有協(xié)作，失敗之后也從容；領導與教師之間要將心比心，不以權(quán)壓人，大事必清楚，小事可糊涂，嚴于律己，寬以待人。校長是學校的精神領袖，建立這樣一種和諧寬容的工作氛圍，會大大提高教師的積極性和主動性。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在自己工作出現(xiàn)錯誤時，都希望領導能少一些批評多一些幫助，少一些挖苦多一些理解，少一些處分多一些鼓勵。人非圣賢，誰能無過。又有誰愿意犯錯，不要大會講小會提，抓住小尾巴不放，使教師的自信心受到打擊，自尊心受到傷害。無原則之過，雖過不過。有原則之過，糾過則過。同事之間相互包容，你我關心，即使犯了過錯，也不要冷眼相對，惡語傷人，落井下石，畢竟過而能改，善莫大焉。在寬容他人的同時，也寬容了自己，升華了自己的人格。古有廉頗“負荊請罪”于藺相如的美談，有“春風化盡千層雪，相逢一笑泯恩仇”的絕唱，這是因為寬容是一種心靈的想通，是一種和諧的表現(xiàn)，只有在這種環(huán)境中教師才能放開手腳，大膽工作，只有在這種環(huán)境中教師壓力才能得以釋放，心情才會愉悅，工作效率才會更高。

當然，寬容不等于軟弱，更不等于縱容。它是相互的，要建立在講原則的基礎之上。適度的“工作寬容心”是一種激勵，也是一種人格魅力，誠如“送人玫瑰，手有余香”，因此，我說“寬容”是學校實現(xiàn)人性化管理的有效手段。

閱讀三個富有哲理的故事《三個泥瓦匠》《一個馬掌釘?shù)墓适隆贰端麘{什么升職》，悟出：

態(tài)度——決定一切。文中三個泥瓦匠面對工作，他有著積極、樂觀的態(tài)度，就像國王說的那樣：一個人有多成功，最終是由他做事時的態(tài)度決定的。正因為第三個泥瓦匠看到了事業(yè)最后的結(jié)果，所以成功的果實給了他奮勇前進的動力，最后他真的成功了。我們在做的事，有時也繁重，有時也無聊，如果我們以這樣的心態(tài)做工作，那么我們非但不能找到工作的樂趣，更不會把工作做好，反而會被其所累。

責任——做事的原則?！兑粋€馬掌釘?shù)墓适隆分?，我認為作為國王面對如此重大的戰(zhàn)斗，為何國王全軍的馬都釘了掌，唯獨國王最喜歡的戰(zhàn)馬沒釘，而臨戰(zhàn)場時，國王還要選擇這匹他最喜歡的戰(zhàn)馬上場殺敵，可見準備工作平時沒有重視，沒有做到位。

馬夫，一個領命工作的人，對于上級交代的任務，他因為害怕國王怪罪，只是一味為完成而完成，不講質(zhì)量，湊合而已，結(jié)果鑄成大錯。

鐵匠，對自己的專業(yè)工作，沒有堅持原則，最后讓一匹馬掌少了一顆釘?shù)膽?zhàn)馬上了這么重要的一場戰(zhàn)斗，至輸了戰(zhàn)爭，丟了國家。

一個團隊，團結(jié)協(xié)作，環(huán)環(huán)相扣，對于每一個細小的問題都不應該忽視，一定要認真處理好，否則為以后埋下隱患。

用心——一舉三得。并不是每件事都有人可以手把手一直扶著你，教著你，當突然一天，你需要獨立時，你會手足無措。所以平時做事，我們就要多用心，懂得多方面考慮事情，可以避免多余的麻煩，一舉將事情完成得很漂亮。

所以，態(tài)度、責任、用心是我們工作的必須精神，打起精神，公共努力吧

第四篇：四年級數(shù)學運算律教學反思

上第一節(jié)課時，從課堂教學流程上看，學生寫出了很多，也交流了不少，論據(jù)可謂充分?？稍谡n后交流評析時，科組長的一句追問：“學生真算了嗎？”使我如夢初醒，當時我只設想到只要學生能列舉的等式兩邊相等就算理解了。學生所舉的大量實例都只是在機械地模仿，舉的例子也是漫無目的，不知道是否真正理解了教師的本意是讓他們通過計算來驗證，而不是簡單地依葫蘆畫瓢！如此“驗證”，徒具其形，未具其神。如此“驗證”，所謂的滲透數(shù)學思想方法，提升學生的思維水平的目標實現(xiàn)也只能是紙上談兵罷了。教學的失敗使我陷入了深刻的思考。教學流程雖致力于讓學生經(jīng)歷“猜想—驗證”的過程，也意識到“枚舉歸納”是小學階段重要的驗證方法，但是對于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認識。于是我們對相關理論進行了再學習，明白了所謂枚舉歸納是“根據(jù)一類事物中部分對象具有某種屬性并且沒有遇到反例，從而推出該類所有對象都具有這種屬性的歸納推理?！?/p>

第二課時有了第一課的基礎，學生學得夠“飽”。但是課后，當有的學生說到：“交換了再結(jié)合還沒我列豎式算得快！”我才醒悟到課堂上也應該指出我們現(xiàn)在探究的是計算方法的簡便，不計書寫和麻煩。

第三課時，通過加法運算律的學習方式和學習活動向乘法運算律的教學遷移，在教學乘法運算律時給學生更大的主動學習空間，教師只是進行適當?shù)狞c撥，整個探索過程主要通過學生來完成。新課改提出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。當學生的學習興趣被激起，強著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學生的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學生都積極投入到小組學習中。而且在合作前，我給學生提出要分工合作，使學生的活動能夠有序進行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學的樂趣。對于簡便計算，是讓學生在體驗中主動應用運算律，在教學中體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：一是體驗簡便，選擇簡便；二是體驗靈活，適應變化。

學生的知識的理解莫過于能加以運用。第四節(jié)課是一節(jié)運算律的復習課。班上學生已經(jīng)基本掌握了簡便計算中運用方法進行簡算的能力。再進行簡算的練習無非是浪費時間或是造就“熟練工”而已。

針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題，在復習這一環(huán)節(jié)，我們重點訓練了25×4=100、25×8=200、125×8=1000，35×2等這樣常見的也是常用的簡便計算的算式。在學習新課：35×1816時，學生心中有了簡便計算的關鍵的一步：35×2、25×4，就自然而然地從已知的數(shù)中去尋找，很快地就有了答案。在訓練過程中，有許多新的情況出現(xiàn)，部分學生有些措手不及，看來這方面的練習還得多做，所謂熟能生巧還是需要，讓學生在大量不同類型的題目中感悟方法的巧妙和解題的技巧。

第五篇：人教版數(shù)學四年級下冊《加法運算定律》教學反思

《加法運算定律》教學反思1

本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知基礎，反過來，學了本節(jié)的新知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。教學時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題，使本節(jié)的教學形成一個連貫的整體。

1、在情境中初步感知規(guī)律

數(shù)學源于生活，生活處處有數(shù)學，用學生身邊事情引入新知，很好地調(diào)動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現(xiàn)素材。

2、在例舉中驗證規(guī)律

教師充分讓學生自主活動，規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。學生在充分感知個性創(chuàng)造的基礎上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。

整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經(jīng)驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已有知識經(jīng)驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結(jié)合律的學習中來。學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學生的認知規(guī)律。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給學生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結(jié)和

概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發(fā)現(xiàn)，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。

兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律。

本節(jié)課的教學，應該說學生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學生在運用時出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。在學完兩種運算定律后，應給學生一定的時間比較兩種運算定律的區(qū)別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。

《加法運算律》教學反思

英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些?！睂τ谶@句話，我深感體會。在教學《加法運算律》這節(jié)課，我的感想如下。

1、自主學習時，讓學生舉例驗證兩個數(shù)相加,交換加數(shù)的位置和不變出現(xiàn)學生直接寫等式而實際并未真正進行有效的驗證，這就反映出學生對“什么是猜想？怎樣去驗證？”這一問題的模糊。該怎樣讓學生明確呢？可不可以在猜想提出后，就問學生“你打算怎樣驗證呢？”讓學生充分地呈現(xiàn)自己的驗證構(gòu)想，可能會有學生說寫一個加法算式，再交換兩個加數(shù)的位置，加上等號；也會有學生意識到應該先算一算兩個算式的和是否相等，才能添上這一等號。教師在讓學生

比較哪種驗證的方法更合理、更科學的過程中，讓學生充分感受到兩個算式中間由“？”到“=”的轉(zhuǎn)換過程才是科學的驗證過程。

2、全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。這其中，對于直接寫等式的情況，可以在此引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。學生的例子現(xiàn)在多集中在整數(shù)的加法，兩個一位數(shù)相加或兩個兩位數(shù)相加，而為了保證結(jié)論的正確性，這樣的例子夠嗎？該舉怎樣的例子可能教師要呈現(xiàn)一些“特別”的例子，如分數(shù)的加法、多位數(shù)的加法、0作為加數(shù)的加法等，通過設問“那你們覺得要舉多少個例子才夠呢？”進一步觸發(fā)學生深入思考，怎樣才能證明？引導學生想一想有沒有一個反例的存在？這樣，不完全歸納法這一數(shù)學思想方法就呼之欲出了。

學生從二年級就開始接觸加法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學習乘法交換律和結(jié)合律的基礎。教材安排這兩個運算教學時，采用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。

我以建構(gòu)主義學習理論位指導，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的指導思想。

優(yōu)點:

1、提供自主探索的機會。

“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數(shù)學的重要方式”。在探索乘法運算律的過程中，我為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經(jīng)歷乘法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數(shù)學的信心。

2、關注學生已有的知識經(jīng)驗。

在學習乘法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。

3、引導學生在體驗中感悟數(shù)學。

教學設計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。

不足點: 對于“探索乘法運算律”這一環(huán)節(jié)，我采用的是小組合作，雖然表面看起來熱熱鬧鬧的，但實質(zhì)上這里存在著一些漏洞：如小組合作分工問題、組員之間交流與傾聽的程度不夠。

《加法運算律》教學反思 3

本節(jié)課，我總體設計思路是采用不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意識地讓學生應用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生在合作與交流中，對運算律的認識有感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。我在把握教材意圖的基礎上，用好教材，并合理的對部分學習活動過程作創(chuàng)新處理，努力使教學活動更具自主性、探究性、趣味性。

一、在導入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節(jié)課所學的知識，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創(chuàng)新的空間。通過施教，學生反應不一，提出了一些問題，但針對性不強，對提問的學生我都一一加以引導，讓其明白本節(jié)課將要學習的知識。

二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，引導學生獲取信息，讓學生結(jié)合相關信息，提出用加法計算的問題。學生都能準確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎。在這個環(huán)節(jié)，我進行

了創(chuàng)新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的三個問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探索運算律，學生還不懂得運用科學的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設計中，加強了教師的引導作用，啟發(fā)學生按照“猜想——驗證——總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，并加強探究方法的總結(jié)，為今后探索數(shù)學規(guī)律，起到方法上的導向作用?；顒又校e例驗證、總結(jié)規(guī)律、規(guī)律取名、學生總結(jié)等細節(jié)充分發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性，教師只作為引導者、組織者參與學生的探究，學生不但從中發(fā)展了推理、歸納能力和符號感，更是從中培養(yǎng)了學生科學的探索精神和創(chuàng)新意識，獲得了成功的情感體驗。

三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導學生觀察等式特點之后，放手讓學生在合作小組中自主探索第二個規(guī)律，真正做到讓學生成為學習的主人，自主探索規(guī)律，學以致用，學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，獲得成功的喜悅。

四、在練習環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設“數(shù)學運動場”，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環(huán)節(jié)練習，進一步鞏固本節(jié)課的知識，加深學生對知識的理解，提高學生實際應用能力，使學習活動更具有趣味性。

五、總結(jié)評價環(huán)節(jié)，我也作了創(chuàng)新設計，以往在這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生說一說獲得的知識有哪些。而我這次不僅讓學生談自己在

知識上的收獲，還讓學生說一說上完這節(jié)課的心里感受。我想這也是新課標中要求教師做到的，即學生情感態(tài)度價值觀的表現(xiàn)。一節(jié)課上完，學生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎能激發(fā)學生進一步求知的欲望，學習的興趣就更不用說啦！教師只有通過了解學生真實的學習心理，才能為今后改進教學奠定基礎。

加法運算律教學反思4 本節(jié)課主要內(nèi)容是加法的交換律和結(jié)合律，并且孩子們剛學完四則運算，對四則運算已有較多感性認識。

本節(jié)課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動為情境引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1．提供自主探索的機會

本節(jié)課以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過學生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提國自主探索的時間和空間，使學生經(jīng)理加法運算率產(chǎn)生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。

2．關注學生已有的知識經(jīng)驗。

在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中注意激活學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。

3．引導學生在體驗中感悟數(shù)學

教學設計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學，在做數(shù)學中感悟數(shù)學，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數(shù)學的樂趣。

不足之處：

1．在探索加法結(jié)合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。

2．安排這兩個運算律教學時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結(jié)合律時也應該讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的列子好不好，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。