第一篇：復(fù)式班教學(xué)的高效課堂4.28

復(fù)式班教學(xué)的高效課堂

復(fù)式班教學(xué)是一種教學(xué)組織形式。近年來,隨著計(jì)劃生育政策的落實(shí),農(nóng)村人口出生率降低,復(fù)式教學(xué)范圍還有擴(kuò)大的趨勢。那么，如何搞好高效課堂下的復(fù)式班教學(xué)是教師必須面對的問題。1，首先弄清什么是復(fù)式班教學(xué)

復(fù)式班就是在一個(gè)教室里，由一名教師同時(shí)對兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生，用不同的教材，交叉進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)中，一個(gè)年級由教師講課，稱直接教學(xué)，其它年級的學(xué)生自己做作業(yè)或預(yù)習(xí)課本，稱間接教學(xué) 2，復(fù)式班教學(xué)組織。

復(fù)式班的組成方式：根據(jù)組成復(fù)式班年級數(shù)而定，少兩個(gè)年級，多則三、四個(gè)年級，稱為二級復(fù)式或三級復(fù)式。復(fù)式班主要分布在農(nóng)村小學(xué)中低年級，基本模式有一二年級復(fù)式，二三級復(fù)式或一三、二四級復(fù)式。3 復(fù)式班教學(xué)的搭配。

復(fù)式班教學(xué)與單式班相比，教師的工作任務(wù)更繁重。首先是教學(xué)科目多，單式班教師一般只任一個(gè)年級的一兩門課，而復(fù)式班教師任課門類就多一倍或兩倍以上，所以說，單式班教師一學(xué)期只完成一個(gè)班的一兩門學(xué)科教材的教學(xué)任務(wù)；而復(fù)式班教師一學(xué)期就要完成兩到三個(gè)年級教學(xué)任務(wù)，尤其是一師一班（包班制）學(xué)校復(fù)式班，各年級要完成與單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，教師工作任務(wù)之重可想而知。

4、怎樣面對高效課堂下的復(fù)式班教學(xué)（1）、合理安排年級間的“動(dòng)”“靜”搭配，“動(dòng)”，學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行各級的認(rèn)知活動(dòng)；“靜”，也是一種認(rèn)知活動(dòng)，“動(dòng)”“靜”交替輪換，形成了學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的一個(gè)個(gè)層次，在實(shí)際教學(xué)中，動(dòng)與靜次數(shù)安排要適當(dāng)，次數(shù)不能太少，也不能太頻繁。交替次數(shù)少，“動(dòng)”與“靜”的時(shí)間要體現(xiàn)統(tǒng)一性，給自動(dòng)學(xué)習(xí)的年級所留的作業(yè)和自學(xué)任務(wù)量要比較充足，要估算直接教學(xué)的時(shí)間與內(nèi)容，要與自動(dòng)作業(yè)年級的時(shí)間基本吻合，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，忙而不亂。（2）、復(fù)式班學(xué)生課堂紀(jì)律教育也是必不可少的。課堂紀(jì)律教育以往稱為組織教學(xué)。教師在進(jìn)行直接教學(xué)之前給另外的年級布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，并指定了當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)助手，他們就會(huì)進(jìn)入自動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。不然，你對其他年級的直接教學(xué)也將受到干擾無法進(jìn)行下去。最可行的辦法，一是正確的啟發(fā)誘導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，多給鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生自覺糾正自己的行為，二是教師的目光暗示，突然的語音沉默，讓全班看看誰在做小動(dòng)作也是方法之一。

總之，復(fù)式班課堂教學(xué)包羅萬象，要上好復(fù)式班一節(jié)課還真不容易，看似簡單，實(shí)則很難。特別是高效課堂下的復(fù)式班教學(xué)教師更要認(rèn)真去面對，去探討。

第二篇：復(fù)式班高效課堂教學(xué)策略范善平

復(fù)式班高效課堂教學(xué)策略 范善平

在復(fù)式課堂教學(xué)中，教師的直接授課時(shí)間短，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，順利完成各年級教學(xué)任務(wù)，同時(shí)取得較好的課堂教學(xué)效果，是值得我們探討的一個(gè)問題。我認(rèn)為，教師可以通過合理安排動(dòng)靜環(huán)節(jié)，精講主干內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)，精心設(shè)計(jì)板書，充分發(fā)揮小助手的作用，從而達(dá)到復(fù)式高效課堂教學(xué)的最佳效果?，F(xiàn)結(jié)合本校多年的復(fù)式教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法和大家共勉：

一、合理運(yùn)用“動(dòng)”與“靜”

復(fù)式教學(xué)的“動(dòng)”和“靜”，構(gòu)成了復(fù)式課堂教學(xué)的特殊結(jié)構(gòu)，既有其潛在的優(yōu)勢，又各具獨(dú)特的作用：“動(dòng)”主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)，努力獲取知識；“靜”基本上是學(xué)生在教師主導(dǎo)下獨(dú)立地練，專心地學(xué)，化知識為能力。在教學(xué)中，“動(dòng)”和“靜”各有側(cè)重地發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知能力，它們相互促進(jìn)，相輔相成。

動(dòng)和靜不是絕對的，孤立的，而是辨證統(tǒng)一的，他們是可以互相替代，互相穿插的。直接教學(xué)時(shí)，有意識地組織學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生多聽、多看、多想、多說、多做，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。如：四年級語文《長城》指導(dǎo)朗讀時(shí)，先讓學(xué)生聽我范讀，邊聽邊輕聲跟讀，然后學(xué)生自己仿讀，要求學(xué)生通過朗讀，表達(dá)出長城的雄偉氣勢，感悟作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。這樣，在教學(xué)過程中，既節(jié)省了直接教學(xué)的時(shí)間，更提高了教學(xué)的效率。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)生教師正在一個(gè)班進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，另一個(gè)班的自動(dòng)作業(yè)已完成。這時(shí)，也可以把直接教學(xué)的內(nèi)容改為自動(dòng)作業(yè)，采取化“動(dòng)”為“靜”的方法，給學(xué)生更多思考、練習(xí)的機(jī)會(huì)，開發(fā)學(xué)生的智力。如：教學(xué)三年級《找駱駝》這篇課文時(shí)，另一個(gè)年級的自動(dòng)作業(yè)已完成，這時(shí)，可將三年級的教學(xué)由“動(dòng)”變“靜”，向三年級學(xué)生提出這樣的問題讓他們思考：想想老人說的話，哪些講的是他看到的，哪些講的是他的思考分析，通過學(xué)習(xí)你知道老人是個(gè)怎樣的人？這樣，就讓學(xué)生集中了注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，提高了自學(xué)能力。

二、必須堅(jiān)持精講

復(fù)式教學(xué)時(shí)間少，任務(wù)重，容不得教師“滿堂灌”，要求教師必須精講，用簡潔明白的語言，將教材的精神講明白。

復(fù)式教學(xué)中，在直接教學(xué)時(shí)，教師精講主干知識，對于次要的輔助性知識，可通過自動(dòng)作業(yè)的形式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)從中獲取知識?！白詩^其力，自致其知”。這樣使精講與略講、不講相配合，可很好地鍛煉學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。主干知識，體現(xiàn)在教學(xué)上就是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識體系的關(guān)鍵部分，應(yīng)抓住這些部分進(jìn)行精講。如語文教學(xué)，在理清課文脈絡(luò)的前提下，圍繞中心思想，講清關(guān)鍵性的字、詞、句、段，研究寫作特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法和進(jìn)行思維的基本過程。

“點(diǎn)亮一盞燈，照明一大片”。精講，對復(fù)式教學(xué)有特別重要的意義，它是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

三、合理有效地設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)

復(fù)式教學(xué)的一個(gè)很大優(yōu)勢是自動(dòng)作業(yè)練習(xí)的時(shí)間多。在復(fù)式課堂里，只有使學(xué)生產(chǎn)生求練、樂練的欲望，方能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好和他們具有的知識基礎(chǔ)情況，讓學(xué)生在自動(dòng)作業(yè)中做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。設(shè)計(jì)的作業(yè)在內(nèi)容上，既要講究基礎(chǔ)題的坡度，又要講究技能題的密度和思維訓(xùn)練題的難度。在作業(yè)的形式上，既要有寫的作業(yè)，也要有聽、讀、想、議的作業(yè)，使形式經(jīng)常變換，讓學(xué)生在讀讀、想想、說說、聽聽、寫寫和做做的學(xué)習(xí)過程中鞏固，深化知識，把因材施教的要求落到實(shí)處。

自動(dòng)作業(yè)練習(xí)時(shí)間長，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，容易失控，而且學(xué)生的程度好、中、差各異，作業(yè)速度有快有慢。針對這些情況應(yīng)采取一些措施，如讓快的學(xué)生帶慢的學(xué)生，讓好的學(xué)生帶差的學(xué)生，這樣學(xué)生不但能認(rèn)真完成作業(yè)而且還能使他們養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣。教師還可以布置一些半自動(dòng)的作業(yè)，由小助手安排同學(xué)到黑板上練習(xí)。這樣又做到了“靜”中有“動(dòng)”，變“靜”為“動(dòng)”。教師不會(huì)顧起失彼，而能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

四、精心設(shè)計(jì)板書

復(fù)式課堂的板書，既是教師對“靜”態(tài)年級的輔助性語言，也是教師對“動(dòng)”態(tài)年級的教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉。因而，必須講究精確凝聚、簡潔、實(shí)用。設(shè)計(jì)板書時(shí)，一忌筆走龍蛇，信手揀來；二忌分散、繁瑣，單純追求形式。設(shè)計(jì)板書要從各年級教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，從如何有助于學(xué)生掌握知識重點(diǎn)和知識難點(diǎn)出發(fā)。譬如：

二、四年級復(fù)式課，二年級有關(guān)寫人的教學(xué)，主要抓住人物的語言，動(dòng)作、神態(tài)的詞語進(jìn)行板書；四年級有關(guān)狀物的教學(xué)，主要著重事物特征的詞語進(jìn)行板書。又如，一、三年級復(fù)式課，一年級學(xué)詞、學(xué)句、看圖學(xué)文的教學(xué)，板書設(shè)計(jì)可側(cè)重在字詞、拼音上；三年級記事的教學(xué)，板書設(shè)計(jì)可側(cè)重在事請的起因、經(jīng)過、結(jié)果，特別是事情的經(jīng)過上。

五、充分發(fā)揮小助手的作用

復(fù)式教學(xué)事實(shí)證明，小助手的作用，促進(jìn)了素質(zhì)教育在復(fù)式教學(xué)的全面實(shí)施。復(fù)式教學(xué)班級也是小助手施展才能的主要陣地。小助手一般由思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)、有責(zé)任心、好學(xué)上進(jìn)、樂于助人且組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。教師可以將許多的教學(xué)工作交給小助手去完成。

1、做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。如幫助老師抄寫小黑板、卡片、準(zhǔn)備各種教具、檢查幫助同學(xué)們準(zhǔn)備學(xué)具、完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

2、主持“靜”的教學(xué)環(huán)節(jié)。復(fù)式班的自動(dòng)作業(yè)時(shí)間長。有利于通過練習(xí)、鞏固、應(yīng)用新知識，獲得技能。但是，兒童自覺性差，注意力易分散，若一味地做練習(xí)，也會(huì)感到乏味，小助手能幫助解決這一矛盾，他們能按照教師設(shè)計(jì)的多樣化的自動(dòng)作業(yè)，組織同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、及時(shí)反饋同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。復(fù)式教學(xué)的特殊性決定了小助手要及時(shí)把同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的情況，在“靜”的環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握知識的情況，課后作業(yè)練習(xí)的情況，及時(shí)歸納整理，準(zhǔn)確地反饋給教師，以便采取相應(yīng)的措施，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

4、輔導(dǎo)后進(jìn)生。如幫助后進(jìn)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，完成課后練習(xí)，幫助后進(jìn)生操作學(xué)具，監(jiān)督后進(jìn)生課上認(rèn)真聽講等等。

總之，在復(fù)式課堂教學(xué)的全過程中，只要正確處理好“動(dòng)”和“靜”的關(guān)系，科學(xué)地進(jìn)行“動(dòng)”和“靜”地搭配，精講重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)、板書，充分發(fā)揮小助手的作用，這樣，復(fù)式課堂教學(xué)肯定得以優(yōu)化，一定能使課堂教學(xué)高效，更能順利、圓滿地完成各年級的教學(xué)任務(wù)。

第三篇：復(fù)式班教學(xué)的課堂組織

復(fù)式班教學(xué)的課堂組織

復(fù)式班教學(xué)是一種教學(xué)組織形式。生源少。為了方便孩子就近入學(xué)，不得不采用復(fù)式教學(xué)的形式。近年來,隨著計(jì)劃生育政策的落實(shí),農(nóng)村人口出生率降低,復(fù)式教學(xué)范圍還有擴(kuò)大的趨勢。所以，復(fù)式教學(xué)是新課改背景下小學(xué)教研的新課題。那么，如何搞好課堂的教學(xué)組織成為擔(dān)任復(fù)式班教學(xué)的教師必須面對的問題。

一、什么是復(fù)式班教學(xué)

復(fù)式班就是在一個(gè)教室里，由一名教師同時(shí)對兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生，用不同的教材，交叉進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)中，一個(gè)年級由教師講課，稱直接教學(xué)（或叫動(dòng)態(tài)教學(xué)），其它年級的學(xué)生自己做作業(yè)或預(yù)習(xí)課本，稱間接教學(xué)（又稱靜態(tài)自動(dòng)學(xué)習(xí)<作業(yè)>）。

二、復(fù)式教學(xué)的教學(xué)組織。

（一）復(fù)式班的組成方式：根據(jù)組成復(fù)式班年級數(shù)而定，少兩個(gè)年級，多則三、四個(gè)年級，稱為二級復(fù)式或三級復(fù)式?，F(xiàn)在四級以上的復(fù)式班比較少見。復(fù)式班主要分布在農(nóng)村小學(xué)中低年級，基本模式有一二年級復(fù)式，二三級復(fù)式或一三、二四級復(fù)式。三級復(fù)式就是1、2、3年級復(fù)式。

（二）復(fù)式班教學(xué)的學(xué)科搭配。復(fù)式班教學(xué)與單式班相比，教師的工作任務(wù)更繁重。首先是教學(xué)科目多，單式班教師一般只任一個(gè)年級的一兩門課，而復(fù)式班教師任課門類就多一倍或兩倍以上，現(xiàn)在一般是兩名教師分任一個(gè)復(fù)

式班的各門課程，初看起來也是語文、數(shù)思品或數(shù)學(xué)、科學(xué)這幾門課，實(shí)際上是教的兩個(gè)或三個(gè)年級的四門或六門課程。其次是各科教學(xué)任務(wù)重，如上所說，單式班教師一學(xué)期只完成一個(gè)班的一兩門學(xué)科教材的教學(xué)任務(wù)；而復(fù)式班教師一學(xué)期就要完成兩到三個(gè)年級的四本或六本教材的教學(xué)任務(wù)，尤其是一師一班（包班制）學(xué)校復(fù)式班，各年級要完成與單式班同樣的教學(xué)任務(wù)，教師工作任務(wù)之重可想而知。

復(fù)式班小學(xué)實(shí)行多級合班上課，各年級都要進(jìn)行教學(xué),針對每個(gè)年級直接教學(xué)的時(shí)間少，復(fù)式的年級越多，直接教學(xué)的時(shí)間越少，怎樣實(shí)現(xiàn)短時(shí)高效，一是合理安排年級間的“動(dòng)”“靜”搭配，二是有效的進(jìn)行學(xué)科搭配，三是搞好學(xué)生的紀(jì)律教育。下面分別談?wù)勥@三個(gè)問題。

1、合理安排年級間的“動(dòng)”“靜”搭配，有效提高復(fù)式班課堂教學(xué)效益。直接的動(dòng)態(tài)教學(xué)與間接的靜態(tài)自動(dòng)作業(yè)構(gòu)成了復(fù)式班教學(xué)的特殊課堂結(jié)構(gòu)。“動(dòng)”，學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識，進(jìn)行各級的認(rèn)知活動(dòng)；“靜”，也是一種認(rèn)知活動(dòng)，“動(dòng)”“靜”交替輪換，形成了學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的一個(gè)個(gè)層次，從而使學(xué)生的認(rèn)識不斷推進(jìn)，不斷深化。動(dòng)是靜的前提和基礎(chǔ)，靜是動(dòng)的拓展和延伸，兩者相互依存，相互促進(jìn),相互協(xié)調(diào)又互為服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，動(dòng)與靜次數(shù)安排要適當(dāng)，次數(shù)不能太少，也不能太頻繁。交替次數(shù)少，則自動(dòng)作業(yè)的年級做完作業(yè)后會(huì)處于無事狀態(tài)，出現(xiàn)干擾；動(dòng)的次數(shù)過多，授不完要授的內(nèi)容或草草了事，學(xué)生對所學(xué)知識不能掌握。教師在課堂上必

須對當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容做到胸中有數(shù)，“動(dòng)”與“靜”的時(shí)間要體現(xiàn)統(tǒng)一性，給自動(dòng)學(xué)習(xí)的年級所留的作業(yè)和自學(xué)任務(wù)量要比較充足，要估算直接教學(xué)的時(shí)間與內(nèi)容，要與自動(dòng)作業(yè)年級的時(shí)間基本吻合，一節(jié)課至多做到“三靜”“三動(dòng)”，有時(shí)也可根據(jù)實(shí)際靈活安排。三級復(fù)式班動(dòng)靜交替的次數(shù)只能更少。

在調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)：有些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師課堂上能做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，忙而不亂。也有個(gè)別青年教師采取了簡單的處理，干臟給其中一個(gè)年級上課，讓另一個(gè)年級的學(xué)生整節(jié)課全部自學(xué)，基本處于“靜坐”狀態(tài)，把復(fù)式課上成了單式課，其結(jié)果教學(xué)效益低很不可取，甚至?xí)聿涣嫉纳鐣?huì)影響，筆者及時(shí)給予了糾正。應(yīng)以此為鑒。

2、適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科搭配也是提高課堂效益的途徑之一。擔(dān)任一個(gè)復(fù)式班教學(xué)工作的教師多則兩名，少則一人，每人承擔(dān)各年級至少兩至三門課。這樣，復(fù)式課堂的學(xué)科組合就有一定的靈活性，多數(shù)復(fù)式課是根據(jù)課表安排，幾個(gè)年級同時(shí)上語文，或同時(shí)上數(shù)學(xué)等，教師也可以根據(jù)自己的需要實(shí)行異科搭配，如一個(gè)年級上語文課,其他年級上思品或數(shù)學(xué)等?？偟脑瓌t是達(dá)到短時(shí)高效，這樣做的好處是可以做到學(xué)科融合，還可避免內(nèi)容混淆干擾，促進(jìn)學(xué)科整合，相互滲透，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育。

3、復(fù)式班學(xué)生課堂紀(jì)律教育也是必不可少的。課堂紀(jì)律教育以往稱為組織教學(xué)。課前進(jìn)行課堂紀(jì)律教育對三四年級復(fù)式班就不必花過多的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過兩三年的訓(xùn)

練，已經(jīng)熟悉復(fù)式課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，只要你在進(jìn)行直接教學(xué)之前給另外的年級布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，并指定了當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)助手，他們就會(huì)進(jìn)入自動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。進(jìn)行課堂紀(jì)律教育的主要對象是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級新生。因?yàn)檫@些學(xué)生還不懂得自律，控制力較差，自學(xué)能力完全沒有形成，當(dāng)他們處于自動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)，除了布置了剛學(xué)內(nèi)容的作業(yè)外，基本上不知道怎樣預(yù)習(xí)和自學(xué)。那么你在給其他年級進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，你不事前給一年級學(xué)生提出紀(jì)律要求，他們不是一起來聽你講他們一無所知的教學(xué)內(nèi)容，就是會(huì)處于哄鬧的無政府狀態(tài)，不是你扯我鼻子，就是我指你的眼睛。特別是現(xiàn)在山區(qū)無條件開辦學(xué)前班，家長又不愿老把孩子們放在家里自己帶，所以總會(huì)不及入學(xué)年齡就提前送到學(xué)校讓老師看管。也就是這部分學(xué)生混雜在一年級一起，他們根本就不知道怎樣學(xué)習(xí)，玩和說話是他們唯一可做的事。這就需要老師提前講明紀(jì)律要求，指定好小“老師”帶動(dòng)他們，課中教師要及時(shí)提醒和強(qiáng)調(diào)。不然，你對其他年級的直接教學(xué)也將受到嚴(yán)重干擾無法進(jìn)行下去。對這部分學(xué)生你還不能對他們采取太嚴(yán)厲的態(tài)度，否則他們就會(huì)受到驚嚇，哭鬧不已，使他們未及正式入學(xué)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)生的終身發(fā)展造成不利。我認(rèn)為最可行的辦法，一是正確的啟發(fā)誘導(dǎo)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，多給鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生自覺糾正自己的行為，二是可適當(dāng)教給學(xué)生一些警示口令，如“一二三，把嘴關(guān)；三二一，坐整齊”、“四五六，把書讀；七八九，快把作業(yè)做”等都

是比較有效的辦法，第三，教師的目光暗示，突然的語音沉默，讓全班看看誰在做小動(dòng)作也是方法之一。

總之，復(fù)式班課堂教學(xué)包羅萬象，要上好復(fù)式班一節(jié)課還真不容易，看似簡單，實(shí)則有很深的學(xué)問,沒有較強(qiáng)教學(xué)基本功和組織能力,是難上好一節(jié)復(fù)式課的。以上本人所講的幾點(diǎn)只是復(fù)式班課堂教學(xué)的基本要素，都是大家平時(shí)所能知道或經(jīng)常熟練運(yùn)用的，提出來供同行參考。其實(shí)復(fù)式教學(xué)還有很多值得探討的學(xué)術(shù)問題等待我們?nèi)パ芯?。要請更多的熱衷于山區(qū)復(fù)式教學(xué)的仁人志士提供科學(xué)的研究成果給大家借鑒。

第四篇：復(fù)式班教學(xué)心得

復(fù)式班教學(xué)的啟發(fā)與反思

黃家營鎮(zhèn)安嶺教學(xué)點(diǎn) 王 勇

開學(xué)伊始，因政策原因?qū)W校老師調(diào)整，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)減少，我們的課堂教學(xué)也顯得暗淡無光，毫無生機(jī)。在學(xué)校的機(jī)動(dòng)安排下，我有幸聆聽了幾位老師的復(fù)式班教學(xué)課，使我受益匪淺的同時(shí)，課后也萌動(dòng)了無數(shù)的啟發(fā)與反思。為了幾個(gè)娃娃的課堂質(zhì)量具有真真正正的實(shí)效性，老師們真正起到共同提高、共同發(fā)展的目的，使得我們在復(fù)式班教學(xué)的認(rèn)識與上課方面起到一個(gè)質(zhì)的飛躍和改變，下面我談?wù)勎覀€(gè)人淺顯得見解。

復(fù)式班的課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)在一個(gè)“復(fù)”字上。在一節(jié)課上要向不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，完成不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)頭緒多，時(shí)間緊、任務(wù)重，課堂活動(dòng)的方式是以直接教學(xué)（動(dòng)）和自動(dòng)作業(yè)（靜）交替進(jìn)行的，因此，“動(dòng)”、“靜”關(guān)系僅僅理解為簡單的講和練的關(guān)系，而對為什么“動(dòng)”、“靜”關(guān)系的實(shí)質(zhì)是啥等問題很少探討。我們在檢查復(fù)式教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師僵化理解“動(dòng)”是亂動(dòng)“靜”是“癡靜”，造成“動(dòng)”、“靜”失調(diào)，優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。為了改變 這種現(xiàn)狀，我們所有教師要加強(qiáng)用現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)去分析復(fù)式教學(xué)的“潛在優(yōu)勢”，重新認(rèn)識“動(dòng)”“靜”關(guān)系，使大家明確“動(dòng)”和“靜”都是學(xué)生積極認(rèn)識兩個(gè)方面，“靜”服務(wù)于“動(dòng)”，“動(dòng)”又3為“靜”打基礎(chǔ)。“動(dòng)”必須正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要講清3重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，把學(xué)生的思路引向一定的高度和深度；而“靜”又分為“動(dòng)”前“靜”是為“動(dòng)”做準(zhǔn)備；“動(dòng)”后“靜”則是“動(dòng)”的繼續(xù)和深化，是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的必要程序，也是學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)發(fā)展的一個(gè)層次，學(xué)生通過自動(dòng)作業(yè)，達(dá)到當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂消化的目的。

在明確了“動(dòng)”、“靜”關(guān)系后，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.合理安排結(jié)構(gòu)，做到“少吃多餐多見面”。根據(jù)老師講（教學(xué)）學(xué)生練（自學(xué)）的時(shí)間順序作為“縱線”結(jié)構(gòu)上說，應(yīng)該是：預(yù)習(xí)——提問——精講——演練——答疑這幾個(gè)環(huán)節(jié)。從“動(dòng)”、“靜”搭配的“橫線”結(jié)構(gòu)上說：二級復(fù)式一般都應(yīng)在四至六個(gè)循環(huán)，即“兩動(dòng)兩靜”以上，并且第一循環(huán)的時(shí)間不宜過長，一般應(yīng)在8——6分鐘之間。教師要采取“少吃多餐”的方法和學(xué)生多次見面才能陸續(xù)完成一課的教學(xué)任務(wù)。因而每次見面都要使學(xué)生“少吃、吃好”，不走過場。因此，每次見面都要做到任務(wù)單一，重點(diǎn)突出，分量恰當(dāng)，方式多樣。

2.突出特點(diǎn)，精講重點(diǎn)，解決疑難，注意啟發(fā)。要從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，來突出特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，用最精煉的語言，精講重點(diǎn)、疑難和難點(diǎn)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是：低年級的注意力集中時(shí)間一般約16分鐘，中年級約20分鐘，高年級約25分鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，應(yīng)把橫向教學(xué)時(shí)間安排在注意力最集中的時(shí)間，直接教學(xué)的順序安排，一般是“先低后高”、“先難后易”、“先新后舊”、“先重點(diǎn)后一般”。教學(xué)方法要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，如語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)年級和教材特點(diǎn)，采用直奔中心法、中間切入法、舉一反三法、圖表分析法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意由形象思維到抽象思維，運(yùn)用知識遷移、嘗試、實(shí)踐操作等手段促進(jìn)橫向教學(xué)重點(diǎn)的解決。

對學(xué)生的疑難問題，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、通過分析條件、啟迪思路、提示知識聯(lián)系，提供有關(guān)資料等，使學(xué)生找到新舊知識連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到解決疑難、獲得正確結(jié)果的目的。

3．加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)。直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替進(jìn)行是復(fù)式教學(xué)主要特點(diǎn)。要有效地解決復(fù)式教學(xué)中的各種矛盾，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此，復(fù)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)，真正做到“動(dòng)”是為了自學(xué)，“靜”也是為了自學(xué)，教學(xué)通過提示要點(diǎn)、點(diǎn)撥疑難、引導(dǎo)自讀，讓學(xué)生自劃、自問、自學(xué)、自解、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴。通過自己的努力獲取知識，逐漸形成終身受用的自學(xué)能力。4.設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)要有多樣性、層次性、針對性和趣味性，要根據(jù)教材內(nèi)容和具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出“預(yù)習(xí)——鞏固——提高”三種類型的自動(dòng)作業(yè)，其內(nèi)容包括預(yù)習(xí)、模仿、鞏固、解疑、綜合、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展等不同層次的作業(yè)。通過這些自動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。

5.因材施教，培“優(yōu)”補(bǔ)“差”。復(fù)式教學(xué)容易出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，因此應(yīng)重視和加強(qiáng)培“優(yōu)”補(bǔ)“差”工作。教學(xué)上既要考慮到全班大多數(shù)，又要照顧優(yōu)生和差生，指導(dǎo)方法上要因材施教，靈活多樣，對差生可采取超前指導(dǎo)，對優(yōu)生采取超前閱讀和擴(kuò)散思維誘導(dǎo)等方法，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上應(yīng)有不同要求的幾套題，量才使用。總之，我們不談如何培養(yǎng)好祖國未來和人才的大話，最起碼得從本職工作的良心做起，從為家長們和娃娃們負(fù)責(zé)的態(tài)度做起，班級再小、人數(shù)再少，我們更加要用實(shí)實(shí)在在的努力和嚴(yán)格要求，共同探討，共同研究，齊心協(xié)力，為一方百姓的期望、為復(fù)式班教學(xué)、提高教育質(zhì)量而努力！

第五篇：如何進(jìn)行復(fù)式班教學(xué)

如何進(jìn)行復(fù)式班教學(xué)

?就我?guī)啄甑膹?fù)式班教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)體會(huì)，僅供參考。

一、備課。備課是提高教師文化水平和業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)，是積累經(jīng) 驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教育科研的重要過程，它關(guān)系到每節(jié)課的成功與失敗。復(fù)式班的教學(xué)在傳授方法上有別于單式班，教師要上好每一節(jié)課，首先, 要備好每一節(jié)課，編寫好教案，教案的編寫要掌握好《教學(xué)大綱》，依據(jù)《大 綱》，細(xì)讀教材，根據(jù)知識的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助教學(xué)參考書，結(jié)合教 材的問題閱讀參考書，有效地利用教學(xué)工具書，既不照本宣科，又要緊扣教材。為了使每一節(jié)課都收到良好的教學(xué)效果，讓小助手參加備課，交待好小 助手的工作，當(dāng)面指導(dǎo)小助手的活動(dòng)任務(wù)，使其能夠協(xié)助教師完成當(dāng)堂課的 教學(xué)任務(wù)。

二、講課。復(fù)式班講課時(shí)間性強(qiáng)，在40 分鐘內(nèi)完成兩個(gè)年級的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)時(shí)要合理安排時(shí)間。每節(jié)課都要有側(cè)重，利用課前準(zhǔn)備好的 教具，(小黑板、字塊、卡片等等)動(dòng)靜結(jié)合得當(dāng)，防止聲浪沖擊，處理好直接教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的關(guān)系，減少相互干擾。課堂上發(fā)揮小助手的作用，靜中求動(dòng)，動(dòng)的一邊教師在傳授知識;靜的一邊小助手檢查課前預(yù)習(xí)，組織同桌或?qū)ψ肋M(jìn)行課后習(xí)題討論，布置作業(yè)，檢查習(xí)題練習(xí)情況。教師在傳授知識時(shí)，提倡精講多練習(xí)，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，講究語言藝術(shù)，授課時(shí)語言要正 確，知識要準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，要生動(dòng)形象有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不說與教學(xué)無關(guān)的話，提高書面和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚 的情操。

三、課后輔導(dǎo)與布置作業(yè)。對班級學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，采取的方法是高幫低、好幫差，比如說“

三、五復(fù)式”，用五年級學(xué)習(xí)好的 學(xué)生利用課間或放學(xué)后來輔導(dǎo)三年級學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，定組、定人、定目標(biāo)，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生盡快趕上來。教師布置作業(yè)要適當(dāng)，按照國家教委規(guī)定作 業(yè)量來布置，當(dāng)天作業(yè)，當(dāng)面批改，及時(shí)總結(jié)糾正，盡量減少家庭作業(yè)，減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。復(fù)式班教學(xué)，課備得細(xì)、講得精、課后輔導(dǎo)跟得上，教學(xué)質(zhì)量便可以得 到保證。