第一篇：三疑三探語文教學論文

三疑三探語文教學論文

面對在全縣啟動的“三疑三探’課堂教學模式改革”，準確把握“三疑三探”教學模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。感謝學校給我這樣一個機會，與大家共同交流我對“三疑三探”教學模式的理解。我的發(fā)言談不上是解讀，權作一次與大家的共同學習。更權威的解讀，應該來自于一線的實驗教師，來源于各實驗學校的不斷研究和艱苦實踐。

一、主要環(huán)節(jié)

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的三個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)還可以用八個字來說明和概括，即“先疑后探，編題自練”。第一環(huán)節(jié)：設疑自探

教師圍繞教學內容，創(chuàng)設問題情境，學生提出想要解決的問題，形成本課的“自探提綱”并開展自主學習。第二環(huán)節(jié)：解疑合探

通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學習內容。第三環(huán)節(jié)：質疑再探

鼓勵學生再次質疑，針對本節(jié)內容提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究，以達到深化認知的目的。第四環(huán)節(jié)：運用拓展

師生圍繞自探提綱和學習內容，分別編擬基礎性和拓展性問題，在此基礎上反思歸納本節(jié)知識并進行適當評價。

二、操作要點 1.設疑自探環(huán)節(jié)

這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。

步驟①：創(chuàng)設問題情境。上課伊始教師就要設置問題情境，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

步驟②：設置自探問題提綱。根據(jù)學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。步驟③：學生自探。學生針對自探提綱，開展自主探究。

“自探提綱”作為統(tǒng)領全課的核心問題，是本課學習目標的具體體現(xiàn)，也是學生開展自主學習的明確導向，其問題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標的達成度。因此，在“三疑三探”教學模式下，教師必須要對教學內容和課程標準有深刻的理解把握，為學生的學習指明具體的方向。倡導在實施初期，使用“導學案”，在學生問題意識沒有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應圍繞三維目標補充設疑。2.解疑合探環(huán)節(jié)

通過師生互動、生生互動的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問?！昂咸健币话惆ㄈN形式。

第一種形式：提問與評價。一般由學困生展示，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。

第二種形式：討論。通過提問檢查，如果學困生回答正確，則立即轉入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。

第三種形式：講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講解之前不講。3.質疑再探環(huán)節(jié)

在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，勇于向教材、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對本節(jié)所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。學生對于新知的學習是一個“自主建構”的過程，新習得的知識要納入到原有的知識體系之中，才能達到理解和掌握的程度。給學生再次質疑的機會也是讓學生反思學習內容、解決新知學習與原有經(jīng)驗沖突的過程?！百|疑再探”體現(xiàn)了學生的個性化學習，同時也是引領學生走出教材、深化拓展的必由之路。質疑再探的主體仍然是學生，問題由學生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學生自己來解決，可沿著“學生思考——學生質疑——學生解疑”的思路進行。教師要把握好學生質疑的方向，淡化與本課無關的問題，如果涉及到以后要學習的內容，可直接指出，暫時不做回答。所提問題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識的外延，做好學生質疑的問題引導。課初的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從教材知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。4.運用拓展環(huán)節(jié)

師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節(jié)所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節(jié)教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思歸納。也是對本節(jié)所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會。

三、實施建議 1．先學習，后批判

“三疑三探”教學模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實課堂教學中的所有問題。在實驗過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多不適合學情、校情之處。但我們建議大家先學習、理解、消化、吸收。有了一定的基礎之后，再研究如何改進、改良甚至批判。從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對區(qū)域發(fā)展的政策導向和價值追求。學習模式是為了建立模式并最終走出模式。從教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著“學習他人模式，形成自我模式，最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。因此，無論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實驗校在實驗初期必須扎扎實實學習、原汁原味操練，切忌不負責任地說三道

四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找到解決問題的突破口，才有資格談改造和批判。2．準確把握“三疑三探”教學模式的先進理念和精神實質

學習實踐“三疑三探”課堂教學模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設計“三次質疑”，搞“三次探究”。在中國漢語中，三者，多也。“三疑三探”的核心無外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三”，必然會將我們的學習實踐活動推進死胡同。有時，只需要一探或再探即可解決問題；也有時，可能在三探的基礎上還要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教學模式可以在中小學的各個年段、各個學科同步開展。但具體操作過程中，切不可一個尺度，一個標準。要充分考慮不同學科、不同年段的現(xiàn)實差異，遵循規(guī)律，講究科學，注重個性。根據(jù)學科、年段和具體教學內容的不同，模式中規(guī)定的四個環(huán)節(jié)完全可以進行合理調整、適當整合。運用之妙，存乎一心。希望以后在具體運用過程中，注重領會該教學模式倡導的先進理念和精神實質。3．充分重視并不斷強化學生的能力訓練

我校學生普遍具有比較好的質疑和提問能力，這個能力的培養(yǎng)對于嘗試“三疑三探”教學模式至關重要。對質疑能力、提問能力的培養(yǎng)，是實驗初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問題。既需要實驗教師不斷探索，也需要教研人員及時跟進，尋求解決之道。與此相關的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學生的板書能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第二，學生的表達能力，尤其是合理運用學科語言表達學科思想方法的能力，我們要大力加強這方面的針對性訓練。第三，學生的批判能力。我愛我?guī)?，但我尤愛真理。這種精神是學校教育應該大力弘揚和樹立的。課堂效率的提升，教學質量的提高，本質上講，是與模式本身無關的，而是模式背后所孕育或蘊含的思想方法，對這些基本能力的積極訓練和逐步培養(yǎng)，達到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我認為課堂教學模式改革的東風，充分重視并不斷強化學生的能力訓練，使學生的質疑能力、提問能力、書寫能力、表達能力、批判能力等有一個全面的、質的提升。4．堅守基礎教育課程改革的根本宗旨和核心理念

第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實施素質教育。那些打著改革的幌子，行應試教育之實的種種錯誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當我們聽到“沒有教不好的學生”，“只要學不死，就往死里學”等各種謬論的時候，能夠堅守教育本真，堅守教育科學，堅守課程改革的應有之義、應有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。

第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學生發(fā)展服務。有人將其概括為“一切為了學生的一切”?；诖?，我們應該毫不動搖地堅守過去十年多我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚長處，補齊短板，均衡發(fā)展。所謂發(fā)揚長處，是指在過去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長的話說，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調整學區(qū)，讓生源更加均衡；強化師資，讓隊伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機會更加均等；陽光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績，是我們的長處，我們必須繼續(xù)堅持。所謂補齊短板，目前我縣的正在推進的課程改革，本質上，就是直面課堂教學，進行課改攻堅。這也是全國第二階段課程改革的核心任務。我理解，如果說公平與質量是一枚硬幣的兩個方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務，就是在初步解決公平的基礎上，關注硬幣的另一面：提高教育教學質量。概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關注后三分之一，讓所有學生主動發(fā)展；構建高效課堂，讓教育質量全面提升。這兩句話實現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。課程改革不是簡單否定過去，更不是完全否定自己。在當前課程改革步入深水區(qū)，開始課堂教學改革的攻堅戰(zhàn)的時候，我們尤其要重溫《基礎教育課程改革綱要》，堅守課堂教學改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。教育是對明天負責的，是對未來的一種定義：教育是為了未來的，教育是面向未來的，教育是創(chuàng)造未來的。今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來。

聽了海陽教師高效的課堂，我認為；傳統(tǒng)的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區(qū)別在于，一節(jié)課的內容是講會還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”,“三疑三探”教學模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學生的思維能力，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題再去探究解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

1.在“設疑自探”這個環(huán)節(jié)里所有授課教師都能根據(jù)所教內容的特點，簡潔恰當?shù)膶胄抡n，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是語文課教師能通過創(chuàng)設適宜的教學情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在化學課中，由于有些知識較難，教師適當?shù)貫閷W生掃清障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性。

2.在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對問題的看法，交流自己問題的答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在回答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的。堅持讓學生回答、補充、評價，絕大部分學生都敢于發(fā)表自己的見解，認真傾聽別人的意見，也敢于評價，質疑別人的觀點，在這方面，語文教師做的非常好。教師注重引導學生多角度，有創(chuàng)意的問與答，聯(lián)系以往所學知識，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂。

3.在“質疑再探”這個環(huán)節(jié)里，語文學教師不滿足讓學生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度、更有價值的問題。教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、運用生活實際和精彩的畫面解答學生提出的有難度問題，收放有度。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！闭Z文課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過介紹實驗、討論、評價、設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑。

4.運用拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次的學生根據(jù)不同的需求對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做一方面在對所學內容進行梳理的同時，鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識。另一方面還把所學知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。

4、解決了課堂改革的難題

課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識在淵博，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是始終受應試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程，從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”,四個環(huán)節(jié)實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，教師素質也明顯提高，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好的實施新課改找到了一個目標和載體。能從根本上解決新課程實施“敷衍了事，生搬硬套”的問題。

第二篇：三疑三探論文

淺談“三疑三探”語文課堂教學高效策略

希望中學 語文 蘇麗萍

怎么樣才能學好語文?這個問題一直困擾著我們的教師和同學?？赏俏覀兘痰煤芸啵瑢W生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展?！案吆牡托А爆F(xiàn)象嚴重。面對這樣的實際情況，“三疑三探”教學模式走進了我們的課堂，使我們的語文教師提高了課堂教學的有效性。

新課程的教學內容更注重發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，“三疑三探”教學模式的誕生，為自主學習、合作學習、綜合性學習提供了肥沃的土壤。因此只有在語文教學中有效運用三疑三探教學模式，才能提高教學質量，切實減輕學生過重的負擔，真正減輕教師的負擔，從而達到使學生愿學、教師樂教、共同提高的至高境界，所以與傳統(tǒng)的語文教學相比，“三疑三探”背景下的語文教學，把如何培養(yǎng)學生能力作為我們必須關注的課題。

一、把課堂還給學生

由學生自由支配時間對學生的發(fā)展來說是非常重要的。長期以來，我們的課堂都是采取“灌輸式”，教師整節(jié)課都在給學生灌輸知識，學生只能無條件接受，也就是說教師在課堂上充當主角，學生都是配角。這樣被剝奪了學生思考空間，也占用了學生的課堂時間。即使裝進肚子里的，也不會被有效地吸收。因此，“三疑三探”中教師轉換角色，把學生變成主角，把自己變成配角，給足他們質疑、自探、合作討論的空間。這樣他們才能想辦法充分發(fā)揮主角的作用，且把這臺“戲”演好。當然教師在這里面也要發(fā)揮配角的作用。久而久之，他們就會想方設法籌劃下一臺“戲”如何演。

二、學生在課堂上進行積極有效的學習。

“三疑三探”教學過程中，學生能夠思維活躍積極探求，深入鉆研，充分表現(xiàn)，思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。不僅“學會”，而且“會學”。一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就告訴我們，教學中要讓學生自學思考，不到學生求知時，不去開導他；發(fā)問后不到學生有所領悟，想說又說不明白時，不去啟發(fā)他。只有這樣整個課堂教與學的活動結構才合理，才能產(chǎn)生好的效果。學生正處于智力發(fā)展和知識積累的階段，他們不僅對各種問題感興趣，而且已經(jīng)不滿足接受某種現(xiàn)成的結論，開始進一步探求結論的依據(jù)。他們喜歡獨立思考，鉆研問題，并愿意在同學間展開爭論，尋求令人更為信服的答案。他們在學習上有一種自尊、自理、自強的心理和強烈的求知欲。因此，我在“三疑三探”教學模式處理教材時，往往根據(jù)學生喜歡獨立思考的特點，估計學生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，一般先不講，讓學生產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學生討論后，學生說不透或不當?shù)牡胤?，我要講清講透。如果課文內容比較淺顯，學生閱讀后稍加思索便可明白，在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番，學生勢必越聽越煩，產(chǎn)生逆反心理。相反，對于那些教學重點、難點，有的連我自己也搞不明白，于是“繞著走”，回避不講，必然會使學生大失所望，認為這樣的教師水平太差，從而產(chǎn)生瞧不起老師的心理。當然，對于那些難點、重點，我往往不是先講，而是啟發(fā)學生進行討論。先設疑、激疑，促使學生積極思維，造成學生完全被問題所吸引而認真思考，鉆研和探索的課堂情勢，使學生產(chǎn)生急于解開問題的心理。難點、重點問題通過學生小組討論得出答案的給予學生展示的機會，讓學生有成就感，學生可能爭執(zhí)不下或者尋找不到正確的答案。這時，學生迫不及待地期待老師講解，時機成熟，我可以盡力講清講透。至此，“三疑三探”教學模式中，他們就會產(chǎn)生滿足的心理快感。

三、創(chuàng)造性增值

“三疑三探”以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，要求每節(jié)課中學生的創(chuàng)新能力與實踐能力都應得到訓練?！叭扇健痹谡n堂教學中，教師要通過示范引路給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后思維方法及思維發(fā)生發(fā)展過程展現(xiàn)出來，啟發(fā)引導學生去發(fā)現(xiàn)、理解、領悟、掌握新的學法，提高語文自主學習的能力。教學過程既是教法的實施，又是學法的體現(xiàn)。因此教師要有強烈的學法意識，對一些最基本的學習規(guī)律、學習方法見縫插針，隨時滲透，讓學生在自覺的學習活動中掌握學法，收到“潤物細無聲”的效果。在語文教學中，有經(jīng)驗的教師往往以典型意義的內容為重點，通過“解剖麻雀”讓學生找出規(guī)律，并引導他們主動去獲取知識。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比扇皆谡Z文教學過程中能激發(fā)起學生學習興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學信息，有效地誘發(fā)良好的學習動機。教和學得到了和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說“三疑三探”教學模式激發(fā)興趣無論對教師的教還是對學生的學都是一個很好的策略。

第三篇：實用語文三疑三探教案

1、秋天向我們微笑

累計課時數(shù)（1-2）教材分析：

《秋天向我們微笑》這首詩歌通過對果實的成熟、動物的活動，黃葉的飄落和孩子們拾起黃葉悄悄珍藏的描寫，向我們展示了秋天的成熟、迷人和歡快，表達了作者對秋天的喜愛之情。

這首詩語言優(yōu)美，充滿童趣，作者主要運用了擬人的手法，通過描寫景物的香味、情態(tài)、聲響、顏色，動物的歡歌，孩子們的行為，讓讀者領略了秋天的歡快明麗，對大自然的熱愛之情油然而生。教學準備： 教師：生字詞卡片、多媒體課件。學生：觀察秋天,收集相關資料。教學目標：

1、自主識字，聯(lián)系上下文和生活實際，理解“煩惱”、“覓食”等詞的意思。

2、品味詞句，了解秋天的特點，感受秋天的美麗。

3、有感情地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：

1、品味詩句，了解秋天的特點，感悟“微笑”的內涵。

2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

教學方法： 三疑三探 課時安排： 兩課時

教學過程： 第一課時

一、創(chuàng)境導入，審題質疑(5分鐘)

1、同學們，秋天到了,你在郊外看到了哪些變化？感覺如何？（學生暢所欲言）是啊，大家都很喜歡秋天，秋天也愛著我們。瞧,它邁著輕盈的步伐微笑著向我們走來了。

2、板題：秋天向我們微笑

（1）指導朗讀，你認為題目應該怎樣讀？試著讀一讀。（2）讀了課題，能提出哪些問題？

預設：秋天微笑著向我們走來，它給我們帶來了什么？為什么說秋天向我們微笑？

二、自讀課文，感知大意(25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

按自己喜歡的方式自由讀課文，圈畫生字新詞，借助拼音認識生字，注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際或工具書解決。

2、教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中的障礙，并及時在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。

（1）出示生字、新詞卡片，采用指名讀、搶讀、輪讀的方式，檢查學生對生字新詞的認讀情況?！叭隆?、“纓”、“粱”、“釀”等字，要注意引導學生探究記字形的方法，交流把字寫美觀的策略。注意“襖”是“衤”旁，“粱”不要少寫了點，“釀”不要少寫了橫?！般暋迸c“街”的區(qū)別。（2）說說有哪些字難記難寫？你準備怎樣記住它？（3）理解詞語：

通過讀課文，你理解了哪些詞語的意思？用你喜歡的詞語說一句話。

4、指名分節(jié)讀課文，注意讀出詩的節(jié)奏。

5、默讀課文，想一想：

（1）課文哪些詩節(jié)描寫了秋天的美麗景象與豐收的喜悅？其它的詩節(jié)呢？

（1）課文每一小節(jié)分別寫了秋天的什么景象？是怎樣具體描述的？（2）試著說說的主要內容。

三、熟讀課文，初步感悟。（10分鐘）

1、熟讀課文，把自己喜歡的段落多讀幾遍，讀出感情。

2、把你喜歡的詞語抄寫下來。

第二課時

一、設疑自探（10分鐘）

（一）溫故導入，明確問題

1、說說課文主要寫了什么？

2、回顧上節(jié)課所提出的主要問題：

秋天微笑著向我們走來，它給我們帶來了什么？ 為什么說秋天向我們微笑？

（二）提示引路，自主探究

1、請同學們帶著這兩個問題，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，并把自己的體會批注在旁邊空白處。

2、教師巡視，點撥。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）匯報第一個問題：

師：微笑著向我們走來的秋天，給我們帶來了什么？誰來談一談。（相機板書：桂子飄香 果實成熟 動物歡歌 黃葉飄落??）

1、體會秋風輕柔、桂子飄香的美景。（1）指名朗讀第1節(jié)。（2）說說從“抓、輕輕地、涂掉”這些詞語中你體會到了什么？（“輕輕地”寫出了秋風輕柔的特點；“涂掉”指去除了夏日的暑氣。）（3）指導朗讀：你認為這節(jié)內容該怎么讀？為什么？

2、感受秋天的豐收景象。

（1）指名朗讀2、3小節(jié)；從“穿紅襖、披紫袍、舉紅纓、紅著臉兒”這些詞，你體會到了什么？

（作者用擬人的手法，通過顏色的變化來表現(xiàn)它們的成熟，充滿了童趣。）（2）讀了這兩句詩，你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？ 指導朗讀，注意讀出豐收的喜悅。

3、感受動物的歡樂。（1）指名朗讀第四小節(jié)。

（2）從“快樂的音符”、“銜入”這些詞語中你體會到了什么？ 指導朗讀。

4、感受黃葉飄落的情景。

（1）指名朗讀5、6小節(jié)；讀了這幾句詩，你仿佛看到了什么？黃葉飄飄灑灑，它好像還在說些什么？

（2）從“悄悄地珍藏”這個詞語中你體會到了什么？（引導學生品味“珍藏”一詞，感受孩子們對黃葉的喜愛蘊涵著對秋天的喜愛、對大自然的喜愛。末句“秋天永遠會向我們微笑”點題，詩意地表達了孩子們對秋天的喜愛之情。）（3）指導感情朗讀。

小結：通過朗讀課文，我們感受到了秋天的美麗。課文題目說秋天微笑著向我們走來，為什么這樣說呢？

（二）匯報第二個問題：

1、小組交流：你認為“微笑”是什么意思？你是從哪些句子中感受到的？

2、除了詩中介紹的禮物外，你還知道哪些禮物也是秋天送來的？（鼓勵學生盡量多說）

3、品讀詩句，感悟秋天的美。過渡：秋天是這樣美，使人這么快樂，讓我們再一次在優(yōu)美的音樂中，去體會美麗迷人的秋天吧！

4、引導學生在優(yōu)美的輕音樂中，有感情的朗讀全文。

5、背誦課文。（如果時間有限，課上只讓學生背誦自己最喜歡的詩句或段落。）

（三）讀寫結合，提升認識

1、請同學們試著吟一首詩，或者寫幾句話，來表達自己對秋天的贊美之情。

2、引導學生在練習本上寫話，然后交流。

三、質疑再探（4分鐘）

1、想一想，課前提出的兩個問題弄明白了嗎？

2、快速閱讀課文，看還有沒有其它的疑問？引導學生自主解疑。問題預設：

有哪些贊美秋天景色的詩句和詞語？

（停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。??）

四、運用拓展（6分鐘）

1、盤點收獲。

2、自主測試

（1）自編題：你想給自己設計一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學習內容？引導學生自編題。（自編題建議：希望同學們可以從語言積累、寫法運用、字詞鞏固等方面設計自測題）

（2）組織學生自我解答或相互解答。教師查看學情，收集典型測試題。

（3）在班級交流典型測試題，引導學生評價。

3、老師補充習題：教師結合年段教學目標及課文的教學目標，補充習題。

摘抄描寫秋景的文章讀一讀、背一背。課堂總結：《秋天向我們微笑》這首詩歌通過對果實的成熟、動物的活動，黃葉的飄落和孩子們拾起黃葉悄悄珍藏的描寫，向我們展示了秋天的成熟、迷人和歡快，表達了作者對秋天的喜愛之情。板書設計：

秋天向我們微笑 桂子飄香

秋天(帶來了)果實成熟 秋色迷人 動物歡歌 惹人喜愛 黃葉飄落 教后反思：

5、火燒云

累計課時數(shù)（18—19）教材分析：

這是一篇精讀課文，描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中，其顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了自然景象的瑰麗和變幻無窮。作者觀察認真、仔細，敘述中語言優(yōu)美樸實，自然流暢，把火燒云的動態(tài)之美表現(xiàn)的淋漓盡致。此外，課文想象豐富、有趣，引起了讀者的無限遐想。教學目標：

1、學習生字詞，積累好詞佳句。

2、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然的興趣。

3、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學重難點：

1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。教具準備：

多媒體課件 教學方法：

三疑三探 課時安排 ： 兩課時 教學過程： 第一課時

一、激趣導入（6分鐘）

1、同學們，大自然是美麗而神奇的，生活中你見過哪些美麗的自然現(xiàn)象呢？（生自由說一說）并及時表揚孩子們能在平時養(yǎng)成細心觀察的好習慣。

2、（出示火燒云圖片）同學們，我們看到的這些絢麗多彩、千姿百態(tài)的畫面，就是美麗、神奇的火燒云。（板書

5、火燒云）

3、《火燒云》是已故的優(yōu)秀女作家蕭紅的作品。

誰來簡單介紹一下蕭紅？（蕭紅是三十年代的青年女作家，曾受到過魯迅先生的關懷和幫助。）

二、初讀感知（25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以聯(lián)系上下文或者工具書解決。

2、教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中的障礙，并在黑板上板書。恍惚 揉 模糊 紅彤彤

3、解決字詞類閱讀障礙。(1)讀準字音

乘涼 紅彤彤 跪著 脖子 模糊 小廟 揉眼睛(2)認清字形

提醒學生注意一些生字的字形。如：“跪”、“揉”用加一加的方法記字形；“糊”與“湖”，“脖”與“勃”引導學生在字形、字義上進行區(qū)別；“彤”字的左邊是“丹”而不是“舟”。出示：“紫檀色”注意“檀”的右下字形（3）理解詞語

說說通過讀課文，自己新認識了哪些詞語，弄明白了哪些詞語的意思。

4、指名分節(jié)讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。其他學生認真傾聽，及時糾錯。

5、課文是按什么順序觀察火燒云的？（上來——變化——下 去）課文從哪兩個方面來寫火燒云的變化？（顏色 形狀）

三、熟讀課文，深入感悟。（9分鐘）

1、熟讀課文，把自己喜歡的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、抄寫自己喜歡的句子、段落。

第二課時

一、設疑自探（10分鐘）(一)溫故導入，梳理問題：

1、上節(jié)課我們初步學習了《火燒云》這篇課文，課文是從哪兩個方面來寫火燒云的變化的？

2、大家覺得學習這篇課文應該解決哪些問題？ 預設：

1、火燒云的顏色有什么變化?

2、火燒云的形狀有什么變化? 教師對學生提出的問題進行梳理，確定以上兩個問題為本節(jié)課的探究重點。

（二）“提示”引路，自讀探究

1、出示自探提示：

請同學們帶著“火燒云的顏色有什么變化? 火燒云的形狀有什么變化?”這兩個問題，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀書邊思考，在文中畫出相關的語句；批注閱讀感悟。

2、學生自讀自悟，教師巡視，注意關注學困生有效自學。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）感受霞光的美

1、出示課件：畫面展示霞光照耀下的地面美景。同學們，看到這里，霞光給你留下怎樣的印象？多指名說。

2、霞光照耀下的地面景色那么美，如果你也被這一片霞光所包圍著，你的心情會怎樣？（贊美、驚奇??）帶著自己的感受有感情地朗讀第一自然段，邊讀邊感受霞光的美。指名讀、評讀、品讀。

3、思考：作者為什么不直接寫火燒云，而是先寫霞光，這樣寫有什么好處？

（二）感受火燒云顏色的變化

過渡：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現(xiàn)出絢麗的景象,連天上的云也變得更加迷人。（齊讀第二自然段。）我們來探討一下火燒云在怎樣變化？

1、火燒云顏色變化有什么特點？你從哪些詞語體會到的？（師相機板書：快、多）

2、課件出示： 這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。）

生自由讀句子。

3、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像_____一樣的_____顏色?！边@句話描述一下。

4、天空中還有哪些顏色？（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）生試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。提示：用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。（如：蘋果綠、桃紅、玫瑰紫、石榴紅、杏黃、秋葉黃、黃瓜綠、草莓紅、橘黃、橄欖綠、檸檬黃??）

5、天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？（五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色??）

6、讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？指名讀、評讀、再讀。

（三）感受火燒云形狀的變化

過渡：火燒云的色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣呢？

1、火燒云形狀變化有什么特點？你從哪些詞語體會到的？

2、集體交流。（教師相機板書：快 多）

3、作者在描寫形狀變化時，描繪得真是精彩。馬的樣子是怎樣的?它是怎樣變化的? 它又是怎樣消失的?（課件出示）

一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴,那匹馬變模糊了。教師引讀。

4、你覺得這里什么地方寫得好？為什么？多指名匯報。

5、指導朗讀：誰能把這種有趣的情景用朗讀表達出來？

6、自由讀讀 “大狗”、“大獅子”的部分,你覺得哪里描寫得也很有趣?

7、把自己覺得有趣的情景有感情地讀給同桌聽聽。

8、你覺得天空中還會出現(xiàn)怎樣的情景? 千變萬化的火燒云還會像什么呢？你想展開想象嘗試描繪這美麗的景象嗎？請你學著作者的寫法，按照“出現(xiàn)”-------“ 變化”------“ 消失”的順序說一說。(出示課件)

9、火燒云形狀變化這么多，請你用學過的詞語概括出火燒云形狀變化多。(變化多端、變化莫測、千變萬化、絢麗多姿、千姿百態(tài)、瞬息萬變??)

10、火燒云的形狀如此有趣，誰想用朗讀帶著同學們再去享受享受?指名讀。

過渡:：火燒云下去時又是怎樣的情景呢？此時孩子們的心情

怎樣呢?(留戀 惋惜)指導讀第七自然段。指名讀，評價，再讀。

（四）、積累運用,升華認識

1、這么美的景象,一轉眼就消失了,怎能不使人留戀呢?不過,細心的作者已經(jīng)用優(yōu)美的語言把火燒云最為絢麗的一刻描繪了下來。讓我們再一次用心去領略火燒云的美吧。欣賞火燒云圖片、2、火燒云真是太美了，讀了課文讓人有種身臨其境的感覺，這么美的景觀你們愿意背誦下來嗎？選擇一段你喜歡的景色背誦下來吧！

三、質疑再探（5分鐘）

1、有感情地朗讀課文、2、靜下心來想一想探究的兩個問題自己弄明白了嗎?還有沒有其它的疑問?引導學生根據(jù)課文提出自己感興趣的問題,并引導學生自主解決疑問。預設：

1、我想知道作者怎樣把火燒云寫得這樣美？

2、蕭紅還寫有哪些精彩的文章？ 推薦書目：蕭紅的《呼蘭河傳》

四、運用拓展（5分鐘）

1、同學們，通過品讀課文，這一課你有什么收獲？ 教師可引導：從寫法上談；從文本內容上談；

2、自編題：你想給自己設計一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學習內容？引導學生自編題。（自編題建議：希望同學們可以從語言積累、寫法運用、字詞鞏固等方面設計自測題）

3、組織學生自我解答或相互解答。教師查看學情，收集典型測試題。

4、在班級交流典型測試題，引導學生評價；教師結合年段教學目標及課文的教學目標，適當補充檢測題。如：觀察朝霞、晚霞或霧，仿照課文寫一段短文。

教師總結：火燒云那美麗的景色，作者那優(yōu)美的文字都給我們留下了深刻的印象。只要你們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)更多的大自然的綺麗景象，就會發(fā)覺我們的世界是這樣的美麗，我們的生活是這樣的幸福和多彩!愿你們用明亮的眼睛、美好的心靈不斷地發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美。板書設計：

顏色(多)色彩斑斕 5 火燒云 令人嘆為觀止 形狀(多)瞬息萬變

第四篇：三疑三探教學案例

為《“三疑三探”教學模式教學設計》叫好

張志堂

我是一位初中語文教師，執(zhí)教近40年，語文教案寫了200多本，如今，面對一本初三語文《“三疑三探”教學模式教學設計》，感慨萬千。

眾所周知，教案（即教學設計）是課堂教學的藍圖，教師講課必須要有教案。只有精心設計好每一堂課，提高教學質量才有可靠的保證。教師寫教案的目的，就是把備課所得用文字形式記錄下來，使之系統(tǒng)化，在上課時做到“心中有數(shù)”、“有的放矢”，在上課以后便于檢查效果，總結經(jīng)驗。因此，盡管教案還不是具體的教學實踐活動，但它在一定程度上反映出教師的工作態(tài)度和教學水平，所以無論是剛涉足教壇的青年教師，還是從教數(shù)載的老教師，都應該認真寫好教案。

值得研究的問題是，我們應該怎樣去看待教案。過去，由于一些領導一味強調寫好教案，給教師定下很多條條框框，限制過嚴過死過于繁雜，但每位任課教師都必須不厭其煩地堅持寫下去，必須做到每節(jié)課都如此，而且要天天寫，月月寫，年年寫。由于領導的“嚴”要求，學校里寫得多，寫得工整的教案屢見不鮮，有的同志在一個學期里，僅語文一科就寫了厚厚的四本教案。仔細看下去，無論文科、理科，教案大多是教材教參的翻版，“條條框框逐個填，目標設計逐個編，白紙黑字寫個遍，要求樣樣都齊全。”如此這般，無論是學校領導檢查，還是上級領導檢查，教案個個都是“典范”教案，都是“認真細致”，“值得推廣”。難怪有人編出打油詩：“編、編、編，編教案，編好教案給官看，字跡工整項目全，官們看了好喜歡??”面對如此狀況，我們不但要說：這些表面文章無論做得怎樣好，這些花樣形式無論搞得怎樣好，到底有多大用處？充其量不過是學校領導可以受到上級領導“治校有方”的嘉獎，任課教師可以獲得學校領導“備課認真”的表揚。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個教育事業(yè)的健康發(fā)展。

近年來，河南省西峽縣基礎教育教學研究室近年來為深入推廣“三疑三探”教學模式，全面提高實施新課程的水平，推出《“三疑三探”教學模式教學設計》系列讀本，老師們如同久旱逢甘霖，拍手叫好。

《“三疑三探”教學模式教學設計》系列讀本，著眼于基礎教育課程改革的本質，闡明了“三疑三探”的核心理念、學科思想和教學方法，并以開闊的視野

對各學科運用“三疑三探”模式進行系統(tǒng)整體的解讀，是提高教學能力的良師益友。讀本以“三疑三探”模式的課堂基本框架，對教師的備課、教學給予具體的示范、指導和建議，同時對教師在教學中普遍存在的問題與困惑進行澄清和提示，有極強的指導性和實用價值。

《“三疑三探”教學模式教學設計》即充分體現(xiàn)了實用價值，又體現(xiàn)出教師的個性風格。教學是一種創(chuàng)造性的勞動，也是一種藝術。由于教師的工作態(tài)度和業(yè)務水平、實踐經(jīng)驗、課堂應變能力等各方面的差異，各班學生情況亦不同，教學方法也應有個人特色。教學設計中每個頁碼在編排時特意留下三分之一空間，供教師添減改進和教后反思，根據(jù)教學實情設計出自己的精彩課堂。

《“三疑三探”教學模式教學設計》充分體現(xiàn)了縣教研室的改革精神和創(chuàng)新意識，真正解放了教師，解除了教師日復一日，年復一年重復抄寫繁雜教案的沉重負擔，不搞文字游戲，讓教師抽出時間在教案外狠下功夫，在教學內容和教學方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學改革上作深入的探討，精心設計好每一堂課，有效提高教學質量。如今領導檢查教案不在憑篇幅的長短論優(yōu)劣，不再憑條款的齊全論高低，在對待教案上表現(xiàn)出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側重于添加的內容和教后反思的內容，表揚側重于有改革特色，有創(chuàng)意的教案，真正起到了督導作用。

衷心感謝教研室領導把教師們從編寫教案的沉重負擔中解放出來，為廣大教師提供了一個展示自我的平臺?！叭扇健笔俏鲘{教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創(chuàng)新則是西峽課堂革命的有力見證。

（作者單位：西峽雙龍二中 聯(lián)系方式：***）

第五篇：三疑三探教學模式

如何更好地運用“三疑三探”教學模式

開 展 課 堂 教 學

赤土店鎮(zhèn)初級中學 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學模式的基本思想，主要是從建設創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認 知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質和習慣，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中想學、會學、學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即“三疑三探，運用拓展”。?

第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情

況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用“三疑三探”教學模式

“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。

設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情境。二是設置具體自探問題。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學 生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。

在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對于優(yōu)等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學生不會質疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環(huán)節(jié)。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。

拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。