第一篇：課堂教學(xué)的革命

第1章 課堂教學(xué)的革命

課堂教學(xué)時(shí)素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。

------作者自題

第一節(jié)

以問題為紐帶的教學(xué)

一、創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦

二、創(chuàng)造始于問題

三、問題意識(shí)是與生俱來的本能

四、我們到底追求什么？

五、沖破觀念障礙

第二節(jié)

化結(jié)果為過程的教學(xué)

一、知識(shí)是從哪里來的？

我們總是教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)很重要，而形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神更重要。所謂科學(xué)態(tài)度，就是事實(shí)求是的態(tài)度，所謂科學(xué)精神，就是懷疑的、批判的、探索的、創(chuàng)造的精神。可是這種態(tài)度和精神不可能離開學(xué)科教學(xué)、離開學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過程單獨(dú)進(jìn)行說教。它必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過程之中。

二、沒有氧氣就不能燃燒嗎？

三、牛頓力學(xué)可靠嗎？ 四、三角形的內(nèi)角之和等于180度嗎？

五、過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要

第三節(jié) 以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)

一、世界時(shí)綜合的

二、高分低能的本質(zhì)——知識(shí)的割裂

三、知識(shí)的綜合與知識(shí)的綜合教育

第四節(jié) 研究性教學(xué)

一、研究并不神秘 二、三個(gè)案例

三、研究性教學(xué)的特點(diǎn)

四、確立課程意識(shí)

第五節(jié) 追逐知識(shí)前沿的教學(xué)

一、從“哥本哈根研究所”說起

二、循序漸進(jìn)與跳躍式發(fā)展

在我們的教育學(xué)教科書上無不寫有循序漸進(jìn)的原則:由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難。教學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，步步為營；每一條原理都要講解清楚，每一個(gè)概念都要嚴(yán)密證明。這對(duì)于打下扎實(shí)的基礎(chǔ)、形成縝密的思維有很大的好處。但這對(duì)于創(chuàng)新思維，對(duì)盡快接觸科學(xué)前沿卻成為障礙。??。一個(gè)人的生命是有限的，我們用畢生的精力也不可能學(xué)會(huì)全人類的知識(shí)，因此我們必須學(xué)會(huì)有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)，也就是符合自己能力結(jié)構(gòu)和興趣結(jié)構(gòu)的知識(shí)，有利于自己創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化的知識(shí)。

三、直線教學(xué)與散點(diǎn)教學(xué)

四、不直接回答問題

第二篇：課堂教學(xué)的革命

課堂教學(xué)的革命

——“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會(huì)

文∕劉曉乾

2011年11月20日至21日，河南西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng)始人楊文普專家及一線實(shí)驗(yàn)員教師應(yīng)教育局邀請(qǐng)來我區(qū)做專題報(bào)告和示范教學(xué)，他們精彩的報(bào)告和優(yōu)秀的教學(xué)使我受益匪淺，讓我看到了希望的曙光，獲得了前進(jìn)的動(dòng)力，有了改革的決心。

“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽縣以楊文普為首的團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)探索的結(jié)晶。是對(duì)傳統(tǒng)以老師講為主的“灌輸式” 課堂教學(xué)模式的一次大挑戰(zhàn)，是新課改推行以來又一次課堂教學(xué)的革命。

“三疑三探”教學(xué)模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運(yùn)用拓展。整個(gè)教學(xué)緊扣“疑”和“探”二字，有疑則問，有問則思，有思則探，有探則答。在在課堂教學(xué)中學(xué)生不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。

從他們成功運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的精彩課堂教學(xué)來看，“設(shè)疑自探”是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的開始，教師以鮮活的生活實(shí)例或傳神的口頭語言創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，營造了問題氛圍，使學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生疑問，并形成自己的問題提出。當(dāng)然從問題提出看，不同的學(xué)科有不同的提法，有的學(xué)科直接圍繞教學(xué)目標(biāo)發(fā)問，有的圍繞課題發(fā)問，如數(shù)學(xué)。有的走進(jìn)文本圍繞課文內(nèi)容生疑發(fā)問，如語文、歷史。教學(xué)中先由學(xué)生發(fā)散性提出問題，再有教師歸納梳理，提煉出與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題。如果問題偏離教學(xué)目標(biāo)，教師也可補(bǔ)充提出。不管采用哪一種方式，問題都必須緊扣目標(biāo)，是本節(jié)課的“主體”、“核心”，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。

問題提出以后進(jìn)入自探階段，其實(shí)就是學(xué)生針對(duì)問題，走進(jìn)文本，自主學(xué)習(xí)的過程。這是對(duì)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用。在自探中，教師一般都規(guī)定時(shí)間，多數(shù)為5—6分鐘。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，避免了因無時(shí)間限制而低效或散漫的學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生也滲透著一種時(shí)間觀的教育。

“解疑合探”是教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，主要是通過生生互動(dòng)的方式檢查“自探結(jié)果”，也可是師生互動(dòng)解決學(xué)生自探難以解決的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做到“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)”，讓不同層次的學(xué)生都得到不同程度的訓(xùn)練。這也是對(duì)新課改要關(guān)注學(xué)困生，要全體參與的理念的有力體現(xiàn)。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)、傾聽、思辨、評(píng)價(jià)等方面的能力。當(dāng)然對(duì)于自探無法解決的問題要采取“討論”和“講解”的形式解決，討論可以使同桌討論，小組討論，然后選代表發(fā)言。講解是教師對(duì)學(xué)生討論后仍無法解決的問題給于講解。教師講解時(shí)要遵循“三講、三不講”的原則。即“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

“質(zhì)疑再探”是指在學(xué)生基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，敢于向教材或老師挑戰(zhàn)，提出有一定深度的問題，也可以是超出教材的問題。如果說前面的“設(shè)疑自探”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑再探”就是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過程，也是從課本知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的過渡階段，在整個(gè)教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用中有承上啟下的作用。但是我看到這一環(huán)節(jié)在很多老師的課堂中形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)有的作用，或者學(xué)生提不出更有價(jià)值，更有深度的問題，讓其流于形式。這也是整堂課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說致命的弱點(diǎn)處，還需我們廣大老師學(xué)生繼續(xù)深入探究其根源。

“運(yùn)用拓展” 是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性

問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。主要是學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。教師也可編擬一些基礎(chǔ)性試題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。最后是讓學(xué)生自己回顧總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，談自己的收獲。

從整個(gè)課堂教學(xué)過程來看，“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由“以教師講為主”到“以學(xué)生學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由學(xué)生“無疑”到“有疑”的轉(zhuǎn)變。突出了兩個(gè)“特點(diǎn)”即突出了以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣的特點(diǎn)，突出了教師變苦教為樂教，最大限度地解放了教師，恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)的特點(diǎn)。這一模式充分體現(xiàn)了課程改革的基本要求，它能夠提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自學(xué)和合作能力，是值得我們學(xué)習(xí)一種嶄新的教育思想和教學(xué)理念。

（甘肅白銀平川區(qū)第三中學(xué)

730913）

第三篇：課堂教學(xué)革命的心得體會(huì)

課堂教學(xué)革命的心得體會(huì)

“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。這些正是我們新課改的成果所在！下面我淺談?wù)n堂教學(xué)革命的幾點(diǎn)收獲。

一、新課改中教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，并且要堅(jiān)持到底

一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要把自己融入到學(xué)生當(dāng)中，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，而是用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧。教師成了真正的引路人，課堂上更多的時(shí)候是在了解，在傾聽。其次是學(xué)生了解的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上的自主學(xué)習(xí)大體上可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)，合作探究，展示分享，鞏固提升，達(dá)標(biāo)測評(píng)。再次是學(xué)生分小組研究學(xué)習(xí)，有效地縮小了學(xué)生間的差異。這種教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生所說：“參與就有快樂，自信就能成功?！薄罢n堂上沒有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想，敢發(fā)言，那你就是最棒的?！蔽蚁?，這也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

二、營造競爭氛圍你追我趕

爭強(qiáng)好勝是中學(xué)生的重要心理特征之一。有的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，有的學(xué)生希望得到老師的課堂表揚(yáng)，教師要抓住學(xué)生的這種心理，在課堂教學(xué)中營造你追我趕的氛圍，不僅可以滿足學(xué)生的這種心理要求，而且可以活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考，達(dá)到提高課堂效率的目的?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)一些問題，然后分小組或是大組等進(jìn)行搶答看誰答的快，答的準(zhǔn)。然后進(jìn)行小組加分，獎(jiǎng)勵(lì)，從而使學(xué)生保持高度注意力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭和團(tuán)結(jié)的意識(shí)。

三、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

我常常在思索著：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么煩心的事，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課本知識(shí)、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

四、多聽聽學(xué)生的心聲

師生之間多多交流，會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法，只要老師愿意去聽，細(xì)心去感受，就會(huì)深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽聽學(xué)生的心聲。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

第四篇：淮濱高中分校課堂教學(xué)革命經(jīng)驗(yàn)材料范文

上下求索問前路，十年磨劍課堂新

——淮濱高中分校課堂教學(xué)革命經(jīng)驗(yàn)材料

淮濱高中始建于1958年，是信陽市原13所重點(diǎn)高中之一，2004年被命名為市級(jí)示范性普通高中，2007年被命名為河南省示范性普通高中。2008年以前的老校，占地面積不到30畝，規(guī)模60班，學(xué)生4000多人。2007年新校第一屆招生，2009年秋整體搬遷。目前，班級(jí)規(guī)模達(dá)116個(gè)，在校生9000多人，一線教師500多人，其中近3年聘入我校的青年教師達(dá)200多人。面對(duì)教學(xué)和建設(shè)的雙重壓力，以及學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生低差面有所上升等問題，原有的教學(xué)和管理模式顯然不能適應(yīng)新的需求。在新一輪課程改革的背景下，從2008年開始，我校結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)力推進(jìn)新課程改革，以轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入；以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)；以構(gòu)建新課程背景下的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系為保障。在此基礎(chǔ)上，又大膽提出了“課堂教學(xué)革命”的口號(hào)，經(jīng)過兩年多來的探索和實(shí)踐，我們基本形成了“預(yù)設(shè)——發(fā)現(xiàn)——探索——生成”教學(xué)設(shè)計(jì)策略統(tǒng)領(lǐng)下的“三段六塊，立體交叉”課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)將我們的探索過程總結(jié)匯報(bào)如下：

組織領(lǐng)導(dǎo)——思想統(tǒng)一、形成合力

面對(duì)新形式、我們清楚地認(rèn)識(shí)到教育改革需要“百家爭鳴”，但不能“亂象起舞”，尤其是一所承擔(dān)著高考任務(wù)的普通高中，更應(yīng)該有組織，有步驟的展開。為此，我們做到了：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，率先垂范。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視新課程改革工作，校長李明積極參加各類新課程培訓(xùn)活動(dòng)，并多次召開校長辦公會(huì)，暢談對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，撰寫對(duì)新課程學(xué)習(xí)的感想，起草學(xué)校新課程實(shí)施

意見，舉辦了一系列圍繞新課程理念及實(shí)踐的專題講座。各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)廣泛參加教研、聽課、評(píng)課，指導(dǎo)青年教師成長。每位中層以上領(lǐng)導(dǎo)在課堂教學(xué)革命中均有試點(diǎn)學(xué)科、試點(diǎn)班級(jí)，做到了深入課堂，起到了引領(lǐng)和垂范作用，也使教師統(tǒng)一了思想，明確了方向。

2、健全機(jī)構(gòu)、明確職責(zé)。學(xué)校成立了課堂教學(xué)革命領(lǐng)導(dǎo)小組：校長李明任組長，四位副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任副組長，各職能部門負(fù)責(zé)人任成員，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)革命工作的實(shí)施。不僅健全了機(jī)構(gòu)，同時(shí)明確了職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)四個(gè)研究小組，各部門分工明確，通力協(xié)助，保證課程改革工作的順利開展。

3、完善制度、保障實(shí)施。為進(jìn)一步保證課堂教學(xué)革命的推進(jìn)，學(xué)校出臺(tái)了課堂教學(xué)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的規(guī)定，課堂教學(xué)加強(qiáng)“學(xué)習(xí)小組”建設(shè)的規(guī)定，課堂教學(xué)“強(qiáng)化訓(xùn)練、規(guī)范考練”的規(guī)定，課堂教學(xué)“小組評(píng)價(jià)”辦法，課堂教學(xué)模式及行動(dòng)策略等，以保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)效果的提高。

外學(xué)內(nèi)創(chuàng)——全員參與、更新觀念

“課堂革命成敗關(guān)鍵在于教師，教師觀念是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)行為的先導(dǎo)”。面對(duì)學(xué)校提出的課堂革命，學(xué)生有擔(dān)心、家長有疑向，教師更有困惑。沒有一次全面的“洗腦”過程，課堂改革只能停留在口頭上，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，提升辦學(xué)品位——唯有以培訓(xùn)、反思促觀念更新。

1、走出去，開闊視野。為更新教師觀念，學(xué)校組織選派教師參加各種形式的培訓(xùn)會(huì)，研討會(huì)，課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，課堂教學(xué)展示會(huì)等，拓寬了教師視野，激活了教師思想，及時(shí)地介紹了外地課改的最新動(dòng)態(tài)和課堂操作策略。如：先后派人參加永威中學(xué)課堂改革現(xiàn)場展示會(huì)； 2

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式；參加兗州一中，昌樂二中課改展示會(huì)，感受“循環(huán)大課堂”，“271教學(xué)模式”；參加信陽五中課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，體驗(yàn)杜朗口中學(xué)“分組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”。更值一提的是2010年4月全校400多名教師，分批到我縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)（張里中學(xué)、三空橋二中）參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)“分組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2010年5月，90多人的淮高教師團(tuán)隊(duì)奔赴兗州一中的參觀學(xué)習(xí)，使教師充分領(lǐng)略到了教學(xué)改革的春風(fēng)，使教學(xué)改革轉(zhuǎn)化成為教師的自主行為，激發(fā)了教師參與課改的欲望。

2、請(qǐng)進(jìn)來，切磋提高。近年來，學(xué)校多次邀請(qǐng)外地名師、專家來我校講學(xué)，使廣大教師在學(xué)習(xí)和與他們的交流中深受啟發(fā)。教育界名人王賀基親臨我校對(duì)我們的課堂進(jìn)行“讀、練、議、點(diǎn)”操作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)校還爭取到河南省教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，有150名中青年教師參加了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并全部取得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。教育技術(shù)能力培訓(xùn)使教師們認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)在備課中的地位，促使他們把備課的過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。2010年10月學(xué)校請(qǐng)來了中央教科所韓立福博士對(duì)我校的課堂進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，并對(duì)全校教師進(jìn)行了課堂教學(xué)行動(dòng)策略的培訓(xùn)。學(xué)校還邀請(qǐng)了市教研員和外校骨干教師蒞臨我校聽課、評(píng)課，并進(jìn)行課例剖析指導(dǎo)，和我校教師零距離對(duì)話。

3、搭平臺(tái)、嶄露頭角。為進(jìn)一步激發(fā)教師參與課改的激情和熱情，學(xué)校定期開展研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課活動(dòng)，并為優(yōu)勝者頒發(fā)證書和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)那些大膽進(jìn)行課改的教師真正成為學(xué)校課改的排頭兵，并發(fā)揮其表率作用，同時(shí)在評(píng)價(jià)機(jī)制上予以傾斜，使他們收獲到教學(xué)改革的成果和幸福。

學(xué)校還開設(shè)“課堂教學(xué)革命大講壇”活動(dòng)，要求每年級(jí)每周至少 3

開展一次專題講座。一年多來，圍繞“預(yù)設(shè)—發(fā)現(xiàn)—探索—生成”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，開展“說—評(píng)—講—說—評(píng)+前后反思”課堂教研系列活動(dòng)，下移課堂重心，下移教研重心，前移學(xué)習(xí)重心，建設(shè)學(xué)習(xí)小組，落實(shí)課堂教學(xué)行動(dòng)策略，舉辦“三課模式”構(gòu)建策略的講座，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，努力培養(yǎng)一批自己的專家。

校本教研——十年磨劍，專業(yè)發(fā)展

為促進(jìn)教師由“教書匠”向?qū)W者型、專家型、研究型教師轉(zhuǎn)變，學(xué)校開展多種形式的校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，落實(shí)科研興校的辦學(xué)理念。

為使教師養(yǎng)成反思總結(jié)和研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校一方面結(jié)合河南省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目要求教師申報(bào)課題，選定并開展14項(xiàng)新課程科研課題研究；另一方面，學(xué)校提出了“人人有課題，問題就是課題，把教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究”的課題觀。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，擬定了60項(xiàng)校本科研課題供老師選擇，既解決了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題又促進(jìn)了教師科研水平的提高。2010我校被評(píng)定為“河南省校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄?/p>

課堂革命——模式引領(lǐng)，積淀升華

1、不斷探索，大膽嘗試，勾勒出一道課堂改革的亮麗風(fēng)景線。多年來，淮濱高中圍繞“課堂重心的下移，學(xué)習(xí)重心前移”的課題，不斷探索，大膽嘗試改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，形成課堂模式，走出了一條思想引領(lǐng)，課堂實(shí)踐，到逐步成熟定型的課堂改革之路。我校課堂改革大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段：提出三個(gè)三分之一有機(jī)整合的理念（即課堂三分之一時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三分之一時(shí)間同學(xué)合作學(xué)習(xí)，三分之一時(shí)間師生交流學(xué)習(xí)）；第二階段：實(shí)施“讀、練、議、點(diǎn)”四步 4

教學(xué)法。要求教師精講少講，把時(shí)間給還學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；第三階段：形成了淮濱高中“預(yù)設(shè)——發(fā)現(xiàn)——探索——生成”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，將“規(guī)定要求+經(jīng)驗(yàn)方法”式的課堂升華為教育理論指導(dǎo)下的生態(tài)化的課堂；第四階段：提出教學(xué)重心下移，學(xué)習(xí)重心前移的課堂教學(xué)行動(dòng)策略，構(gòu)建起 “三段六塊、立體交叉”課堂模式。

2、預(yù)設(shè)—發(fā)現(xiàn)—探索—生成”教學(xué)策略統(tǒng)領(lǐng)下的“三段六塊，立體交叉”課堂教學(xué)模式解讀：

課前：學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)——讀、作、問。讀：學(xué)生走進(jìn)文本。要求保證閱讀遍數(shù)（三遍以上），采用“六字決”閱讀（查、劃、寫、記、練、思）。作：完成導(dǎo)學(xué)案“預(yù)習(xí)檢測”，寫預(yù)習(xí)筆記。問：填寫《問題生成單》，帶著問題走進(jìn)課堂。

教師結(jié)構(gòu)化備課——全、案、定。全：收集學(xué)生《問題生成單》，填寫全景式評(píng)價(jià)表。案：完成“兩案”——導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案。定：落實(shí)“五定”——定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望。

課中：學(xué)生——自主、合作、探究。落實(shí)新型小組合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。采用展示型學(xué)習(xí)，通過工具性展示——導(dǎo)學(xué)案、展板，落實(shí)“六字決”（展、思、論、評(píng)、演、記）。教師——組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。組織小組合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)，采用“六步教學(xué)法”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、問題呈現(xiàn)、合作討論、展示交流、問題訓(xùn)練、提升意義。實(shí)施智慧型指導(dǎo)教學(xué)：調(diào)動(dòng)學(xué)生互相指導(dǎo)，關(guān)注問題與“差生”。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略——填寫《隨堂記錄評(píng)價(jià)卡》，抓好“一激二評(píng)三落實(shí)”。

課后：學(xué)生——反思型學(xué)習(xí)。寫學(xué)習(xí)反思（周）日記，完善知識(shí)模塊歸納表，采用“3715回歸復(fù)習(xí)法”，創(chuàng)建學(xué)科文件夾，實(shí)施“六字決”拓展學(xué)習(xí)（納、展、問、憶、練、思）。

教師——回歸型指導(dǎo)。組織單元回歸復(fù)習(xí)，抓好學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)工作，根據(jù)課標(biāo)布臵拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、開展督促檢查課堂教學(xué)系列活動(dòng)。①落實(shí)課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)抓試點(diǎn)學(xué)科、試點(diǎn)班工作。每位中層正職以上領(lǐng)導(dǎo)圍繞課堂教學(xué)革命都要有試點(diǎn)學(xué)科、試點(diǎn)班、深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)；②開展多種形式的課堂競賽和評(píng)比活動(dòng)。每周各學(xué)科都要開展“同上一節(jié)課”活動(dòng)，并在包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的組織下開展“年級(jí)公開課”活動(dòng)；每學(xué)期都要針對(duì)青年教師開展“錄像課”活動(dòng)，分階段開展課堂教學(xué)研究課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課及說課競賽等活動(dòng)。

4、配套課堂教學(xué)革命、加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)。各項(xiàng)制度的完善保證了課堂教學(xué)革命的順利推進(jìn)，基本形成了“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)小組建設(shè)操作規(guī)程，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！八奈灰惑w”的考練檢測體系，鍛煉了學(xué)生考試能力和得分能力。課堂革命文化氛圍也有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時(shí)，學(xué)校也為每個(gè)教室配備了多面黑板，將三個(gè)報(bào)告廳設(shè)臵成年級(jí)課堂教學(xué)展示中心，將五號(hào)會(huì)議室配備成學(xué)校課堂教學(xué)展示中心。

4、各學(xué)科形成了三種課型的課堂標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科在學(xué)?！邦A(yù)設(shè)——發(fā)現(xiàn)——探索——生成”教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)之下，結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，明確了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型的基本操作環(huán)節(jié)和課堂標(biāo)準(zhǔn)，供教師在課堂上參照實(shí)施，做到了“先統(tǒng)后分”，有力地推動(dòng)了教學(xué)革命在課堂中的落實(shí)。新授課的課堂模式如：語文：“自主探究、教 6

師導(dǎo)學(xué)”課堂模式。數(shù)學(xué)：以“問題式“為主線，課前明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，課堂展示預(yù)習(xí)成果，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，課后反饋總結(jié)。英語學(xué)科更是針對(duì)聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)、習(xí)題課等不同課型拿出具體課堂操作環(huán)節(jié)。物理、化學(xué)、生物學(xué)科采用“小組合作式”課堂教學(xué)模式：小組合作討論完成預(yù)習(xí)目標(biāo)——分組展示預(yù)習(xí)成果——組間質(zhì)疑、碰撞、探究——教師引導(dǎo)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)——學(xué)生自主整理。政治實(shí)施“案例導(dǎo)入——問題探究——思維點(diǎn)撥——資源開發(fā)——知識(shí)建構(gòu)”，即“五步教學(xué)法”。歷史、地理學(xué)科按照“提綱導(dǎo)學(xué)、落實(shí)基礎(chǔ)——小組討論、合作探究——成果展示、設(shè)問激疑——交流點(diǎn)撥、課堂小結(jié)”的環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。

5、構(gòu)建淮濱高中分校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和杠桿作用，我校制定了新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“三段六塊，立體交叉”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三種課型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、教師發(fā)展一級(jí)目標(biāo)指導(dǎo)下，進(jìn)一步細(xì)化出評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)，如教學(xué)過程側(cè)重評(píng)價(jià)教師的教學(xué)策略：激勵(lì)性策略——學(xué)生愛學(xué)；自主性策略——學(xué)生會(huì)學(xué)；探究性策略——學(xué)生善學(xué)。學(xué)習(xí)效果側(cè)重于“以學(xué)論教”，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，如情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，將學(xué)生的興趣、愉悅、好奇、目光、求知、爭論、創(chuàng)造、合作、發(fā)言、質(zhì)疑、成功、信心等納入課堂評(píng)價(jià)的項(xiàng)目中來。真正由“以師論教”變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，由評(píng)課堂活躍度變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)樵u(píng)結(jié)果和評(píng)體驗(yàn)并重。在課堂教學(xué)的“六個(gè)模塊”中，我校又細(xì)化出了學(xué)生和教師的行動(dòng)策略，把理性的教學(xué)思想，內(nèi)化成教師的教學(xué)行為。

碩果飄香——乘風(fēng)揚(yáng)帆、載譽(yù)前行

在課堂教學(xué)革命的強(qiáng)力推行的背景下，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生變了：變得愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，變得愛體驗(yàn)、愛展示、愛交流、愛反思、更自信，真正成為學(xué)習(xí)的主人；

2、教師變了：變得寬容、和善，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，由此獲得了教學(xué)的成功，體驗(yàn)到了教育者的幸福；

3、課堂變了：課堂變得“活”了、融恰了，變成了師生雙方潛能開發(fā)的綠洲。變成了生生、師生之間思想交流、碰撞、合作的舞臺(tái)；

4、榮譽(yù)多了：課堂教學(xué)革命的實(shí)施如春風(fēng)化雨，滋潤沃土。幾年來學(xué)校高考成績大步前進(jìn)：2010年高考，應(yīng)屆進(jìn)線人數(shù)位居全市省級(jí)示范性高中第三位，受到縣政府的通令嘉獎(jiǎng)。學(xué)校先后被評(píng)為規(guī)范辦學(xué)先進(jìn)單位、河南省育人楷模、為人師表先進(jìn)單位、信陽市基礎(chǔ)教育先進(jìn)單位、河南省五四紅旗團(tuán)委、河南省校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)校。被濟(jì)南空軍招飛中心、鄭州大學(xué)等單位授予優(yōu)秀生源基地的稱號(hào)。

成功伴著艱辛，鮮花和著汗水，伴著課堂教學(xué)革命一路走來的淮高人，雖取得了一定的成績，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到問題的存在：部分教師思想尚未完全解放；課堂模式的落實(shí)有些僵化，還時(shí)有反復(fù)；教師駕馭課堂的能力有待提高；部分評(píng)價(jià)制度還不配套。勇于創(chuàng)新的淮高人會(huì)正視問題、迎難而上、不斷學(xué)習(xí)、不斷探究、與時(shí)俱進(jìn)、逐步完善，爭取形成有淮高特色的課改經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)課堂改革的全面實(shí)施做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

淮濱高中分校 2011年4月

第五篇：一場自下而上的課堂教學(xué)革命

一場自下而上的課堂教學(xué)革命

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

荷蘭某中學(xué)的課堂上，學(xué)生們正在上物理課。教師一上來就宣布了本節(jié)要講的新內(nèi)容：放射性原理?？伤]有開始按課本內(nèi)容講，而是直接問大家：“同學(xué)們有沒有什么問題？”課堂上有學(xué)生舉手，教師聽取并解答了問題，之后他布置了一個(gè)小練習(xí)，大家開始分組動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，之后是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論。放學(xué)了，彼得回到家，在院子里打開筆記本電腦。過幾天有一個(gè)小測驗(yàn)要準(zhǔn)備一下，他怎么卻逛起視頻網(wǎng)站來了？不一會(huì)兒，物理老師的面孔出現(xiàn)在屏幕上，背景是他家的花園，強(qiáng)烈的陽光讓他的眼睛瞇了起來，他把鏡頭稍稍挪了一個(gè)位置，不緊不慢地張了口：“這是物理階段測驗(yàn)準(zhǔn)備練習(xí)的第二部分??”

這不是電影中的場景，而是全球流行的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”，顧名思義，這是一場課堂教學(xué)的革命。這場革命是自下而上的，沒有任何一個(gè)官方或權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織或領(lǐng)導(dǎo)，完全是個(gè)別教師的創(chuàng)意而被廣為傳播并效仿的結(jié)果。這種教學(xué)法最大的好處是課堂效率的大幅度提高。最早開始實(shí)踐這種方法的中學(xué)理科教師弗朗思·道格（Frans Droog）發(fā)現(xiàn)，平時(shí)每節(jié)課上學(xué)生至少有30%的時(shí)間在聽他講解課本上的內(nèi)容，這樣的進(jìn)度對(duì)部分學(xué)生來說太慢了，其注意力經(jīng)常不集中。與此同時(shí)，另外一些學(xué)生還沒完全聽懂，他卻沒有時(shí)間進(jìn)一步給他們講解。而這種視頻和課堂相結(jié)合的方法則可以解決這個(gè)問題。

現(xiàn)在，教師把講課的內(nèi)容錄成視頻，上傳到視頻網(wǎng)站中。學(xué)生在上課之前提前觀看這些視頻，課堂成為集中答疑及共同做練習(xí)的場所。在觀看過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力用“暫?！?、“重放”等按鍵自己掌控學(xué)習(xí)速度，課后復(fù)習(xí)和練習(xí)也可以按難易程度選擇進(jìn)行，這些課程最大的好處是可以隨時(shí)反復(fù)觀看。教師反映，在考試之前他們的視頻被重看的頻率最高，有的甚至達(dá)到幾百遍之多。新教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果是否好于傳統(tǒng)教學(xué)法呢？琳達(dá)老師班上的學(xué)生在小升初的全國統(tǒng)考中成績有了大幅度提高。道格老師班上學(xué)生的成績與沒有實(shí)行新教學(xué)法的班級(jí)對(duì)比平均高了0.5分（10分制）。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”怎樣顛覆傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂，是2011年在美國各地興起，近年來風(fēng)靡全球的教育教學(xué)形式。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。后來，薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程、有5400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。

如果說薩爾曼·汗主要還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的話，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一嘗試，取得了多方面的效益。首先，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；其次，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其三，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率；其四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升??

兩位老師所做的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索，引起了美國不同類型學(xué)校教師的關(guān)注，他們紛紛在自己的學(xué)校里進(jìn)行實(shí)踐，也都取得了顯著的成效。于是，越來越多的學(xué)校和教師加入到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的四個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”為何倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍。

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確。

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。