第一篇：關(guān)于生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)革命的嘗試

關(guān)于生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)革命的嘗試

摘要：校本課程建設(shè)和管理，是本次國家課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。學(xué)校把校本課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的自主權(quán)交給教師，為教師營造自主、創(chuàng)新的環(huán)境；還可以利用社會(huì)資源，實(shí)行課程招標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校要求教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使他們的興趣、愛好和特長得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)革命、傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)、校本課程 小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。故我校做了以下嘗試：

1、注重發(fā)展

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)是紙筆考試比較強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，熱衷于排名次，比高低。這樣只有少數(shù)的“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)到成功的快樂，而大多數(shù)人成了成敗者。我們?yōu)榱俗尭嗟暮⒆芋w驗(yàn)到成功的快樂，在考試中使用多種試題（難易不同），根據(jù)學(xué)生情況的不同，自己選擇試題，這種方法反映了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，能讓他們看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、注重過程

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)只關(guān)注教育活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)教育活動(dòng)的過程很少關(guān)注。其實(shí)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，伴隨和貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，就是考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，我們讓學(xué)生先小組內(nèi)進(jìn)行3人、4人、5人、6人的“握手游戲”，做好記錄并推導(dǎo)出解決這類問題的方法。這對(duì)于學(xué)生來說是一種自我挑戰(zhàn)，是一種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

3、注重多元化

學(xué)生、教師、家長是評(píng)價(jià)的三大主體。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過程，小組內(nèi)的同學(xué)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的互評(píng)也是至關(guān)重要的。家長和孩子之間有著特殊關(guān)系，能給學(xué)生縱向發(fā)展的合理評(píng)價(jià)，故家長的評(píng)價(jià)影響力不可低估。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要合理選擇評(píng)價(jià)方法。

4、注重全面

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而學(xué)習(xí)過程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。新課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。我們的教師在教學(xué)面積后給學(xué)生布臵了一道這樣題：在長30米、寬20米的空地上設(shè)計(jì)一個(gè)花園，并估算出所需的經(jīng)費(fèi)、制出效果圖。這需要學(xué)生進(jìn)行價(jià)格的調(diào)查，動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)，并需要學(xué)生應(yīng)用各方面的知識(shí)制出效果圖。學(xué)生在做這次作業(yè)時(shí)，都能積極進(jìn)行價(jià)格調(diào)查，小組內(nèi)同學(xué)合作，力求設(shè)計(jì)新穎、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，完成的設(shè)計(jì)大多十分精美。教師將作業(yè)在班上展示，并根據(jù)設(shè)計(jì)精美程度、經(jīng)濟(jì)實(shí)用程度給出正確的評(píng)價(jià)。通過這次作業(yè)學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，體驗(yàn)了成功的喜悅。

5、對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià) 各科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過程與方法，與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相比，后者的評(píng)價(jià)有著較大的難度，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)注意以下幾點(diǎn)。

第一，非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的，如說一位學(xué)生“熱愛祖國”，“熱愛人民”就過于籠統(tǒng)、抽象。如果一個(gè)學(xué)生在熱愛祖國方面被評(píng)為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個(gè)學(xué)生得到“優(yōu)”，這個(gè)月變?yōu)椤傲肌?，其評(píng)判的依據(jù)又是什么? 其次，非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時(shí)它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。要避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，人為“制造”某些情境，或采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)是不值得提倡的。而日常教育教學(xué)活動(dòng)則為非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)和載體，如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第三，在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。如果經(jīng)過一個(gè)階段的摸索和實(shí)踐，對(duì)于某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。例如，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分解為上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤等。要注意關(guān)鍵指標(biāo)的全面性和有效性。如果不能概括出評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評(píng)價(jià)的片面性。

第四，在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)等級(jí)甚至是分?jǐn)?shù)。對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力簡單進(jìn)行定量評(píng)價(jià)是困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)?。如?duì)學(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡單地用68分、75分表示可能是不準(zhǔn)確的，而且無助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)或提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施。在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)提倡質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時(shí)候應(yīng)該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。

6、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種學(xué)生評(píng)價(jià)方法

知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。例如，為了突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。主要參考文獻(xiàn)：

1、《校本研究指導(dǎo)》：鄭金洲，科學(xué)教育出版社，2002年8月第1版。

2、《對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的重新審視》：張祥明，《教育評(píng)論》2002年第1期。

3、《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》：王宏偉、王瑋，上?？茖W(xué)普及出版社，2004年6月第1版。

第二篇：課堂教學(xué)的革命

課堂教學(xué)的革命

——“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會(huì)

文∕劉曉乾

2011年11月20日至21日，河南西峽縣“三疑三探”教學(xué)模式創(chuàng)始人楊文普專家及一線實(shí)驗(yàn)員教師應(yīng)教育局邀請(qǐng)來我區(qū)做專題報(bào)告和示范教學(xué)，他們精彩的報(bào)告和優(yōu)秀的教學(xué)使我受益匪淺，讓我看到了希望的曙光，獲得了前進(jìn)的動(dòng)力，有了改革的決心。

“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽縣以楊文普為首的團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)探索的結(jié)晶。是對(duì)傳統(tǒng)以老師講為主的“灌輸式” 課堂教學(xué)模式的一次大挑戰(zhàn)，是新課改推行以來又一次課堂教學(xué)的革命。

“三疑三探”教學(xué)模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運(yùn)用拓展。整個(gè)教學(xué)緊扣“疑”和“探”二字，有疑則問，有問則思，有思則探，有探則答。在在課堂教學(xué)中學(xué)生不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。

從他們成功運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式的精彩課堂教學(xué)來看，“設(shè)疑自探”是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的開始，教師以鮮活的生活實(shí)例或傳神的口頭語言創(chuàng)設(shè)了豐富的情景，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，營造了問題氛圍，使學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生疑問，并形成自己的問題提出。當(dāng)然從問題提出看，不同的學(xué)科有不同的提法，有的學(xué)科直接圍繞教學(xué)目標(biāo)發(fā)問，有的圍繞課題發(fā)問，如數(shù)學(xué)。有的走進(jìn)文本圍繞課文內(nèi)容生疑發(fā)問，如語文、歷史。教學(xué)中先由學(xué)生發(fā)散性提出問題，再有教師歸納梳理，提煉出與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題。如果問題偏離教學(xué)目標(biāo)，教師也可補(bǔ)充提出。不管采用哪一種方式，問題都必須緊扣目標(biāo)，是本節(jié)課的“主體”、“核心”，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。

問題提出以后進(jìn)入自探階段，其實(shí)就是學(xué)生針對(duì)問題，走進(jìn)文本，自主學(xué)習(xí)的過程。這是對(duì)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的有效應(yīng)用。在自探中，教師一般都規(guī)定時(shí)間，多數(shù)為5—6分鐘。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，避免了因無時(shí)間限制而低效或散漫的學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生也滲透著一種時(shí)間觀的教育。

“解疑合探”是教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，主要是通過生生互動(dòng)的方式檢查“自探結(jié)果”，也可是師生互動(dòng)解決學(xué)生自探難以解決的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做到“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)”，讓不同層次的學(xué)生都得到不同程度的訓(xùn)練。這也是對(duì)新課改要關(guān)注學(xué)困生，要全體參與的理念的有力體現(xiàn)。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)、傾聽、思辨、評(píng)價(jià)等方面的能力。當(dāng)然對(duì)于自探無法解決的問題要采取“討論”和“講解”的形式解決，討論可以使同桌討論，小組討論，然后選代表發(fā)言。講解是教師對(duì)學(xué)生討論后仍無法解決的問題給于講解。教師講解時(shí)要遵循“三講、三不講”的原則。即“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

“質(zhì)疑再探”是指在學(xué)生基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，敢于向教材或老師挑戰(zhàn)，提出有一定深度的問題，也可以是超出教材的問題。如果說前面的“設(shè)疑自探”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑再探”就是“走出教材，超出教材”，這是一個(gè)深化和拓展知識(shí)的過程，也是從課本知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用升華的過渡階段，在整個(gè)教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用中有承上啟下的作用。但是我看到這一環(huán)節(jié)在很多老師的課堂中形同虛設(shè)，沒有起到應(yīng)有的作用，或者學(xué)生提不出更有價(jià)值，更有深度的問題，讓其流于形式。這也是整堂課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說致命的弱點(diǎn)處，還需我們廣大老師學(xué)生繼續(xù)深入探究其根源。

“運(yùn)用拓展” 是指師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性

問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。主要是學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識(shí)編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價(jià)值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。教師也可編擬一些基礎(chǔ)性試題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。最后是讓學(xué)生自己回顧總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，談自己的收獲。

從整個(gè)課堂教學(xué)過程來看，“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由“以教師講為主”到“以學(xué)生學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變；由學(xué)生“無疑”到“有疑”的轉(zhuǎn)變。突出了兩個(gè)“特點(diǎn)”即突出了以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣的特點(diǎn)，突出了教師變苦教為樂教，最大限度地解放了教師，恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)的特點(diǎn)。這一模式充分體現(xiàn)了課程改革的基本要求，它能夠提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自學(xué)和合作能力，是值得我們學(xué)習(xí)一種嶄新的教育思想和教學(xué)理念。

（甘肅白銀平川區(qū)第三中學(xué)

730913）

第三篇：課堂教學(xué)的革命

第1章 課堂教學(xué)的革命

課堂教學(xué)時(shí)素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。

------作者自題

第一節(jié)

以問題為紐帶的教學(xué)

一、創(chuàng)造力是人人具有的天然稟賦

二、創(chuàng)造始于問題

三、問題意識(shí)是與生俱來的本能

四、我們到底追求什么？

五、沖破觀念障礙

第二節(jié)

化結(jié)果為過程的教學(xué)

一、知識(shí)是從哪里來的？

我們總是教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)很重要，而形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神更重要。所謂科學(xué)態(tài)度，就是事實(shí)求是的態(tài)度，所謂科學(xué)精神，就是懷疑的、批判的、探索的、創(chuàng)造的精神?？墒沁@種態(tài)度和精神不可能離開學(xué)科教學(xué)、離開學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過程單獨(dú)進(jìn)行說教。它必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過程之中。

二、沒有氧氣就不能燃燒嗎？

三、牛頓力學(xué)可靠嗎？ 四、三角形的內(nèi)角之和等于180度嗎？

五、過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要

第三節(jié) 以綜合為導(dǎo)向的教學(xué)

一、世界時(shí)綜合的

二、高分低能的本質(zhì)——知識(shí)的割裂

三、知識(shí)的綜合與知識(shí)的綜合教育

第四節(jié) 研究性教學(xué)

一、研究并不神秘 二、三個(gè)案例

三、研究性教學(xué)的特點(diǎn)

四、確立課程意識(shí)

第五節(jié) 追逐知識(shí)前沿的教學(xué)

一、從“哥本哈根研究所”說起

二、循序漸進(jìn)與跳躍式發(fā)展

在我們的教育學(xué)教科書上無不寫有循序漸進(jìn)的原則:由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難。教學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，步步為營；每一條原理都要講解清楚，每一個(gè)概念都要嚴(yán)密證明。這對(duì)于打下扎實(shí)的基礎(chǔ)、形成縝密的思維有很大的好處。但這對(duì)于創(chuàng)新思維，對(duì)盡快接觸科學(xué)前沿卻成為障礙。??。一個(gè)人的生命是有限的，我們用畢生的精力也不可能學(xué)會(huì)全人類的知識(shí)，因此我們必須學(xué)會(huì)有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)，也就是符合自己能力結(jié)構(gòu)和興趣結(jié)構(gòu)的知識(shí)，有利于自己創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化的知識(shí)。

三、直線教學(xué)與散點(diǎn)教學(xué)

四、不直接回答問題

第四篇：引導(dǎo)嘗試課堂教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式

金銀湖小學(xué)張俊夫

華東師范大學(xué)邱學(xué)華教授提出了“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的觀點(diǎn)，結(jié)合我?！鞍l(fā)展至上”的辦學(xué)理念, 聯(lián)系小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力不是較強(qiáng)的實(shí)際情況，著眼于開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，我校科學(xué)課采用了“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作。

一、“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物論主義的基本觀點(diǎn)，“引導(dǎo)·嘗試”課堂模式重視學(xué)生的實(shí)踐。根據(jù)兒童認(rèn)知過程的特殊性，實(shí)踐是理解和掌握知識(shí)、形成技能技巧的必要途徑?！耙龑?dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師不斷指導(dǎo)下以及學(xué)生不斷地嘗試中逐步完成的，“導(dǎo)入——引導(dǎo)——嘗試——拓展”這個(gè)過程反映了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)客觀性。

“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，引起教學(xué)過程的一系列變化：從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生嘗試、發(fā)現(xiàn)；從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；從被動(dòng)聽講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問題；從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>

“引導(dǎo)、嘗試”教學(xué)具有客觀可能性，在于遷移規(guī)律在發(fā)生作用，這是引導(dǎo)、嘗試教學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)。遷移是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，頭腦里并不是空的，他們已經(jīng)儲(chǔ)存許多舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也就是說新課對(duì)學(xué)生來說并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣學(xué)生可以利用“七分熟”的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試“三分生”的新知識(shí)。

二、“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式的基本流程：導(dǎo)入——引導(dǎo)----嘗試——拓展。

第一環(huán)節(jié)： 導(dǎo)入： 1.激趣導(dǎo)入2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（時(shí)間：5分鐘）

第二環(huán)節(jié)： 引導(dǎo)（時(shí)間：8分鐘）

第三環(huán)節(jié)： 嘗試（時(shí)間：22分鐘）

第四環(huán)節(jié)： 拓展：1.學(xué)習(xí)清單與課堂小結(jié)2.應(yīng)用練習(xí)（時(shí)間：5分鐘）1.導(dǎo)入：

（1）激趣導(dǎo)入新課：蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”科學(xué)課激趣的方法手段很多，根據(jù)不同的課型不同對(duì)待。

（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是告訴學(xué)生這節(jié)課我們主要將學(xué)習(xí)什么，具有為學(xué)習(xí)導(dǎo)航的性質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，教師知道自己這節(jié)課做什么，作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，也應(yīng)該知道自己一節(jié)課要做什么，要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，讓自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。2.引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)求知、嘗試、探究、合作的過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中去，自己嘗試動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。教師幫助學(xué)生克服思維的盲目性，避免學(xué)生的思路誤入歧途，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生在思考問題時(shí)思維能指向所要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。顯而易見，這就要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中遇到困難無法解決時(shí)，教師及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達(dá)到解決問題的目的。

如在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動(dòng)地獲取知識(shí)；在學(xué)生得到結(jié)論后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。在科學(xué)教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

3、嘗試：

嘗試是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過小組合作、集體研討等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)逐步理解，逐步內(nèi)化，并能運(yùn)用。

嘗試的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在教學(xué)中，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做按照老師說的去做，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考、自學(xué)課本或互相討

論，依靠自己的努力，去初步解決問題。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

4．拓展：

拓展是教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在一定范圍和深度上和外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來的教學(xué)活動(dòng)。旨在加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

（1）完成學(xué)習(xí)清單：學(xué)習(xí)清單是教師引導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程后總結(jié)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法。總結(jié)學(xué)習(xí)清單不僅是幫助學(xué)生回顧、鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是通過清理學(xué)習(xí)的過程與方法，積累學(xué)習(xí)能力。它是落實(shí)“過程與方法”維度目標(biāo)的實(shí)踐方式，即從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的訓(xùn)練。學(xué)完《水能溶解一些物質(zhì)》，小結(jié)學(xué)習(xí)清單： ● 我們把食鹽、砂放入水中攪拌； ● 發(fā)現(xiàn)食鹽看不見了，砂沉到水底；

●用過濾的方法不能把食鹽從水中分離出來，砂可以分離出來； ● 通過實(shí)驗(yàn)得出了食鹽在水中溶解了，砂在手中沒有溶解的結(jié)論。

（2）應(yīng)用或練習(xí)：科學(xué)課練習(xí)要進(jìn)行有益、有效的設(shè)計(jì) ,以學(xué)生發(fā)展為目的,設(shè)計(jì)形式多樣、異彩紛呈、學(xué)生樂于接受的科學(xué)練習(xí)。貼近生活、形式新穎的趣味型練習(xí)學(xué)生是感興趣的,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。練習(xí)一般當(dāng)堂完成，完成95%的學(xué)生正確率達(dá)到95%的目標(biāo)。

三、恰當(dāng)處理教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。

在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)出情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成；通過引導(dǎo)可以引發(fā)學(xué)生積極思考，通過嘗試讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，通過拓展的“學(xué)習(xí)清單”環(huán)節(jié)檢測(cè)過程與方法的目標(biāo)達(dá)成，通過應(yīng)用練習(xí)，讓不同的學(xué)生得到不同層次的提高，最終得到不同層次的發(fā)展。

“引導(dǎo)和嘗試”是課堂教學(xué)模式中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，處理好“引導(dǎo)”與“嘗

試”的關(guān)系和尺度很重要。學(xué)生的嘗試多是在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行的，在兩環(huán)節(jié)運(yùn)用中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，有時(shí)是先引導(dǎo)再嘗試，有時(shí)是先嘗試再引導(dǎo)，有時(shí)在一節(jié)課中交互運(yùn)用。如五年級(jí)《摩擦力》一課，學(xué)生在日常生活中做過“拉人”游戲，在讓學(xué)生重溫游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)體驗(yàn)，初步得出物體重，拉力大，地面光滑，拉力小的結(jié)論。再用老師提供的材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證他們提出的結(jié)論。整個(gè)學(xué)習(xí)以學(xué)生的嘗試為主，教師只是稍加引導(dǎo)。而四年級(jí)《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，在提出研究課題后，由于學(xué)生這方面的生活經(jīng)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)中需要考慮的細(xì)節(jié)較多，需要教師一個(gè)一個(gè)的引導(dǎo)出來，羅列出來，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃后，再根據(jù)計(jì)劃來試驗(yàn)。另外，存在著低段教學(xué)教師的引導(dǎo)比中高段教學(xué)教師的引導(dǎo)較為細(xì)致，中高段教學(xué)給學(xué)生嘗試的時(shí)間較多的現(xiàn)象。引導(dǎo)與嘗試環(huán)節(jié)的交互活動(dòng)，更能體現(xiàn)出師生積極的參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，是落實(shí)過程與方法目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

“嘗試”是靈魂，“引導(dǎo)”是基礎(chǔ)。根據(jù)高效課堂自主、合作、探究、展示的教學(xué)思想，站在“以長遠(yuǎn)的眼光審視教學(xué)效益,以整體的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以高質(zhì)量的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的思路上，我們的教學(xué)要加強(qiáng)、突出“嘗試”環(huán)節(jié)。精心組織學(xué)生獨(dú)立思考，保證學(xué)生足夠嘗試時(shí)間。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“引導(dǎo)·嘗試”課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

第五篇：中學(xué)語文課堂教學(xué)新嘗試

中學(xué)語文課堂教學(xué)新嘗試

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，讓我們語文課堂教學(xué)徹底改變了過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：興趣創(chuàng)新合作主體

長期以來，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣、語文學(xué)習(xí)效率低下，一直成為困擾語文教學(xué)的難題。究其原因，在于不少語文教師將語文教育局限于語文知識(shí)傳授和語文技能的訓(xùn)練，而很少關(guān)注學(xué)生人格的完善和生命的發(fā)展。因此語文教育工作者必須關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生人格的完善，以真誠、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和意見，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使語文教學(xué)充滿民主、平等的人文關(guān)愛，以參與者、交流者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，讓學(xué)生走進(jìn)快樂語文世界。教師如何讓學(xué)生走進(jìn)快樂語文世界呢?隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，如何在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)新教育等成為人們探討的熱門話題。我校在進(jìn)行“雙體互促”的教育教學(xué)課題研究過程中嘗試采用了分組教學(xué)、合作嘗試學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)，收到了比較好的效果，對(duì)充分發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起了巨大作用。

一 注重預(yù)習(xí)，主體作用從頭發(fā)揮

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，不但可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)課堂參與學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

早在二十世紀(jì)四十年代，我國著名美學(xué)家、文藝評(píng)論家朱光潛先生就鄭重提出：“在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。為此，他一再告誡讀者：文字和思想感情關(guān)系密切，更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定要認(rèn)真閱讀，不能放過每一處不懂得字句。

二 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)和 1

技能的構(gòu)成、學(xué)生語感的形成，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)語文有關(guān)的態(tài)度情感和價(jià)值觀。教師的關(guān)注應(yīng)從近期關(guān)注(學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、人格尊嚴(yán)、心理需求和個(gè)性差異等)走向遠(yuǎn)期關(guān)注(為學(xué)生終生發(fā)展打好語文基礎(chǔ))，形成良好的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生帶著希望和自信離開教師和學(xué)校。當(dāng)語文教師的關(guān)注完全成為一種自覺行為時(shí)，便會(huì)達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。就讓我們的關(guān)注從關(guān)注學(xué)生的興趣開始。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《愛蓮說》一課時(shí)，我先在課前精心地準(zhǔn)備了各種荷花的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了詩歌導(dǎo)入法，由各代文人墨客的優(yōu)美詩句引出荷花的圖片，把它們展示在屏幕上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

三、調(diào)動(dòng)感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《懶惰的智慧 》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。當(dāng)這些成為學(xué)生的自覺行為時(shí)，教師便會(huì)對(duì)學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)：如學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)感受，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)接，學(xué)生在教學(xué)過程中生存的處境以及學(xué)生的智力類型等。如此，學(xué)生的思維火花便會(huì)不斷閃現(xiàn)，主體意識(shí)就會(huì)凸現(xiàn)，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)情境自然就會(huì)展現(xiàn)在語文課堂中。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生對(duì)“愚公移山”有自己的看法，對(duì)孔乙己有更多的同情，對(duì)魯迅多了幾分敬佩……你會(huì)為學(xué)生的爭論而激動(dòng)，為學(xué)生的理解而贊嘆，在不知不覺中成為他們的伙伴，走出純粹教語文的誤區(qū)，與學(xué)生共同享受語文的快樂。

四、放飛思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有真本領(lǐng)才行?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說是好事的人才是罪魁禍?zhǔn)?。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了更多的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

五、開展朗讀，讓課堂教學(xué)有聲有色

語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。在這個(gè)過程中教師要重視傾聽。有專家指出，未來的教育是傾聽者的教育，“教師的沉默是金”，意在說明教師善于傾聽不僅是教學(xué)藝術(shù)，更是新課程理念的形象化。傾聽，需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，傾聽學(xué)生需求的呼聲、感情脈搏的跳動(dòng)，用心與學(xué)生交流。

六、尊重學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢(shì)。如

3果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問題你說得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。合作學(xué)習(xí)不是尖子生做小老師，中下生當(dāng)聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人要貢獻(xiàn)思維成果，人人既是老師又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。沒有每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，只靠個(gè)別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。四要及時(shí)對(duì)話。語文教學(xué)是一種社會(huì)性的溝通現(xiàn)象，自然少不了對(duì)話。對(duì)話需要真誠的態(tài)度、民主的作風(fēng)，最忌“話語霸權(quán)”、一言堂；對(duì)話應(yīng)是情境化的，既有文本的情境，又有師生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情境和對(duì)話過程中創(chuàng)造的新情境。對(duì)話的方式也應(yīng)是多樣的。有學(xué)生與文本的對(duì)話：《孔乙己》是對(duì)孔乙己的同情、鄙視還是別有用意。有與作者的對(duì)話：《記承天寺夜游》中作者月色入戶欣然起行，把庭下的月色描述得如此寧靜孔明，學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)問題去查閱關(guān)于蘇軾寫這篇作品的相關(guān)資料。學(xué)生也可能在與教師的對(duì)話中產(chǎn)生新的話題：師生在討論作者與張懷民的友情時(shí)，有學(xué)生提出新看法，從哪里能看出他們的友情深呢還有那些這樣的友情。對(duì)話是開放的，可以超越文本，超越課堂，超越時(shí)代。對(duì)話是思維的碰撞，常有心靈溝通和情感共鳴，因而對(duì)話又是創(chuàng)生的。這意味著語文教學(xué)對(duì)于師生而言，永遠(yuǎn)充滿出乎意料的魅力，一種源于師生思想的魅力，它召喚師生創(chuàng)造力和智慧的涌動(dòng)和勃發(fā)，使師生的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵(lì)的教學(xué)情境中不斷釋放。因此語文教師要在對(duì)話過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到成功的樂趣和人格的自信，成為快樂的語文學(xué)習(xí)者和愛好者。

七 分組合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才

美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機(jī)會(huì)，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。江澤民主席說：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責(zé)任。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？分組合作嘗試學(xué)習(xí)不失為一種良好的途徑。

分組合作嘗試學(xué)習(xí)變傳統(tǒng)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，變個(gè)人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對(duì)于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

而嘗試本身就需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。在嘗試解決問題時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有的知識(shí)去尋求新的問題的答案，有時(shí)沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創(chuàng)新的意識(shí)，能用創(chuàng)新的思維去思考問題，也就是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。久而久之，自然就形成了如何發(fā)現(xiàn)問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創(chuàng)新的能力的基石。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。要求教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的自主實(shí)踐的過程,為學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境空間，有待于我們繼續(xù)探索，用人文精神培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格完善，也實(shí)現(xiàn)教師自我生命的完善。

參考文獻(xiàn)

1《湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 第14卷第1期 《要讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)—論中學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)》 湖南教育學(xué)院中文系

2《語文教學(xué)》 《把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高》江蘇省南通師范第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

3《語文教學(xué)》 1994年第2期 《緊扣課后練習(xí)教給學(xué)生學(xué)法》 姚紅王尚文 《語文教育學(xué)導(dǎo)論》湖北教育出版社 1994年9月 第一版

5鐘啟泉、崔允霍 張華主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

6中國教育報(bào)記者李建平《專家談基礎(chǔ)教育課程改革》1－2010

7北京師范大學(xué)教育系 李召存《研究性學(xué)習(xí)初探》《中國教育學(xué)刊》2001年第1期