第一篇：七步目標(biāo)教學(xué)法在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.dor

七步目標(biāo)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

西堡鎮(zhèn)中心學(xué)校 夏生鰲

“七步目標(biāo)教學(xué)法”是我鎮(zhèn)中心學(xué)校在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來(lái)的一種比較有效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐,己取得了一定的成績(jī),現(xiàn)在我鎮(zhèn)已大面積推廣。

一.模式的基本流程與特點(diǎn): 基本流程:定標(biāo)——預(yù)標(biāo)——示標(biāo)——學(xué)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)——達(dá)標(biāo)。操作方法及步驟：

定標(biāo)：教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，教什么，定什么。力求在課堂上實(shí)現(xiàn)圍繞目標(biāo)學(xué)，圍繞目標(biāo)教，圍繞目標(biāo)練。

預(yù)標(biāo)：教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容，并提出自學(xué)要求，說(shuō)明預(yù)習(xí)的方法和所要達(dá)到的目標(biāo)。預(yù)習(xí)安排在課前的自學(xué)時(shí)間，或當(dāng)堂課的前段時(shí)間。

示標(biāo)：教師有步驟地出示本節(jié)課所要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的出示，一個(gè)一個(gè)的實(shí)施。

學(xué)標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成所出示的教學(xué)目標(biāo)，即課內(nèi)學(xué)生先學(xué)。測(cè)標(biāo)：在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。補(bǔ)標(biāo)：教師補(bǔ)充講解，即課內(nèi)教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

達(dá)標(biāo)：目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)。通過(guò)適量的練習(xí)，驗(yàn)證自己掌握的思維方式，并學(xué)會(huì)自己尋找方法。

“七步目標(biāo)教學(xué)法”在具體的操作過(guò)程中，七個(gè)步驟應(yīng)該是相互滲透與鋪墊，在先后的操作程序上，沒有嚴(yán)格的界定，不能機(jī)械的使用，要靈活靈用。其主要宗旨就是教師圍繞目標(biāo)教，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)。主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二．具體操作過(guò)程：

以中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例：

第一步，定標(biāo)。教師通讀教材制定出適合本班實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生預(yù)標(biāo)。如：

1、自學(xué)生字。要求學(xué)生初讀課文，圈畫出要學(xué)的生字，并自己制作生字卡片；

2、自主釋詞。讓學(xué)生圈畫自認(rèn)為難懂的詞語(yǔ)，利用查閱工具書，在書上進(jìn)行批注，并在書上圈點(diǎn)出自己難理解的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容。學(xué)生精讀課文，了解課文內(nèi)容，并概括課文主要內(nèi)容。

4、理解重點(diǎn)句子及主要段落。學(xué)生勾劃優(yōu)美的句子，并在書上批注自己的感受。抓住重點(diǎn)段細(xì)讀，并寫出自己的閱讀心得。置疑問難，讓學(xué)生寫出疑難問題。預(yù)標(biāo)是關(guān)鍵，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校嘗試運(yùn)用學(xué)生預(yù)習(xí)卡，效果不錯(cuò)。

第二步，示標(biāo)。就是出示本節(jié)課所完成的目標(biāo)。教師出示目標(biāo)一：學(xué)習(xí)生字。落實(shí)方法：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。（生字卡片認(rèn)讀，聽寫生字等）出示目標(biāo)二，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。落實(shí)方法：（1）學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，并達(dá)成共識(shí)為在班上交流做準(zhǔn)備，（2）以小組為單位，在班上交流，教師伺機(jī)指導(dǎo)。（3）達(dá)成練習(xí)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。出示目標(biāo)三，理解課文，落實(shí)方法：（1）學(xué)生在小組內(nèi)互相交流心得，小組長(zhǎng)梳理疑難問題，并做好發(fā)言準(zhǔn)備。（2）逐段理解，學(xué)生邊讀文邊匯報(bào)心得。（3）師生互動(dòng)質(zhì)疑答疑。（4）教師提出

一、兩個(gè)有價(jià)值的問題，組織學(xué)生交流（其實(shí)就是達(dá)成練習(xí)）。出示目標(biāo)四：理解重點(diǎn)句、段，落實(shí)方法：（1）桌互相品讀優(yōu)美的句子或段落，并交流心得。（2）教師出示重點(diǎn)句段學(xué)生品讀后，組織學(xué)生交流心得。（3）在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行拓展延伸。（根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行）。

第三步：測(cè)標(biāo)、達(dá)標(biāo)。教師提前擬定好一些習(xí)題，當(dāng)堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，教師掌握學(xué)生的信息，并做好補(bǔ)標(biāo)的準(zhǔn)備。

第四步：補(bǔ)標(biāo)。針對(duì)測(cè)查，對(duì)于普遍存在的問題教師補(bǔ)充講解。并做到“一講兩不講”：一講是教師只講學(xué)生自己解決不了的疑難問題，兩不講是學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講。

第五步：預(yù)標(biāo)，教師提出下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容

幾年來(lái)，“七步目標(biāo)教學(xué)法”在我鎮(zhèn)各學(xué)校順利實(shí)施并推廣，各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都得到大面積提高。實(shí)踐證明，“七步目標(biāo)教學(xué)法”對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一種易于掌握并能靈活應(yīng)用的教學(xué)方法，能更好的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效益，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時(shí)由于學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的切入，學(xué)習(xí)時(shí)不免惘然無(wú)緒。如此一來(lái)，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會(huì)感到恍然有得的快感；對(duì)于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來(lái)，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教。”就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語(yǔ)文教師有一個(gè)共同的感覺：語(yǔ)文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要原因之一，就是我們多少忽視了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生嘗試心理的滿足與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過(guò)知識(shí)這條河，而不是帶學(xué)生過(guò)河，更不是讓學(xué)生自己過(guò)河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識(shí)也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。”原國(guó)家教委柳斌副主任認(rèn)為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。信息反饋 傳授知識(shí) 傳授知識(shí)

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識(shí)教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識(shí)的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生?！?/p>

可見，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計(jì)了語(yǔ)文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計(jì)并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點(diǎn)、評(píng)、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評(píng)。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—— 給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)

我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果。

一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性

我國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)法專家李伯棠教授在《從嘗試中來(lái)，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)呢？答案是肯定的。數(shù)學(xué)教學(xué)可以先練后講，語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不可呢？由于語(yǔ)文學(xué)科

涉及的語(yǔ)文知識(shí)的范圍較廣，基本技能訓(xùn)練的項(xiàng)目較多，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中就大有用武之地。如詞匯教學(xué)，詞義是難關(guān)。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語(yǔ)中有一詞多義的現(xiàn)象，有時(shí)字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。事實(shí)上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注'先練后講'”。

其實(shí)，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生就已提到過(guò)，他指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，??都將感到恍然有得感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵(lì)?quot;（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）他又說(shuō)：”無(wú)論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運(yùn)用了一番心力，那一翻心力是一輩子要運(yùn)用的，除非不要讀書?！埃ā度~圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）

葉圣陶先生在他的著作中，明確指出學(xué)生通過(guò)嘗試會(huì)產(chǎn)生三種結(jié)果，而這三種結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)有收獲：

(1)嘗試成功了，”嘗試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃“。

(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將得到恍然有得的快感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。

(3)嘗試結(jié)果有出入，即使當(dāng)教師講解或討論的時(shí)候，“見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作出比量長(zhǎng)短的思索”。（《葉圣陶語(yǔ)文教育論文集》第83~84頁(yè)）

葉圣陶先生在半個(gè)世紀(jì)前，已經(jīng)比較系統(tǒng)地在語(yǔ)文教學(xué)中闡述嘗試教學(xué)思想，這是非常有遠(yuǎn)見的，這是他留給后人的極重要的寶貴財(cái)富。教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法完全是可行的。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。爾后山東省泰安市、平度市、新泰市、廣東省新會(huì)市、貴州省天柱縣等地的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

1997年11月在浙江省紹興市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會(huì)，1999年11月在江蘇省宿遷市舉行全國(guó)協(xié)作區(qū)第二屆語(yǔ)文嘗試教學(xué)法研討會(huì)。與會(huì)代表充分肯定嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，它有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育，有利于加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生已基本解決識(shí)字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對(duì)他們的來(lái)說(shuō)，都能讀，也能大致會(huì)講，這是中學(xué)語(yǔ)文嘗試教學(xué)的得天獨(dú)厚的條件。固此，語(yǔ)文運(yùn)用嘗試教學(xué)法比其他學(xué)科都有利。

二、應(yīng)用嘗試教學(xué)法的操作模式

語(yǔ)文教學(xué)中采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)決定。語(yǔ)文教學(xué)比較復(fù)雜，有識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)以及聽說(shuō)訓(xùn)練等，用一個(gè)基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)來(lái)決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練習(xí)后講”的精神靈活應(yīng)用，大致有以下幾種形式。

（一）采用通用的基本模式

“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準(zhǔn)備--出示嘗試題--自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解--第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語(yǔ)文課本中的閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。第一步，出示自學(xué)思考題 第二步，自學(xué)課文 第三步，嘗試練習(xí)第四步，檢查閱讀效果 第五步，教師歸納總結(jié)

（二）靈活慶用基本操作模式

各地根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)靈活應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本操作模式，設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)的操作模式。例如，“三段三式四步”的語(yǔ)文教學(xué)模式：

一、初步階段，實(shí)行“先引導(dǎo)后嘗試”?？煞炙牟?第一步，引導(dǎo)自學(xué)，出示思考題；

第二步，嘗試自學(xué)、拼、讀、圈、劃、查、練（完成思考題和部分課后習(xí)題）； 第三步，交流初讀效果； 第四步，教師歸納提高。

二、深讀階段，實(shí)行“先嘗試后引導(dǎo)”式。可分四步： 問題）；

第一步，出示嘗試中心（因文而異，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、基 點(diǎn)的扭結(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)一二個(gè)嘗試

第二步，組織嘗試自讀（圍繞嘗試中心深讀課文，自求得之）； 第三步，開展討論交流（包括學(xué)生的質(zhì)疑操練）； 第四步，教師小結(jié)點(diǎn)撥，精心引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。

三、復(fù)讀階段，實(shí)行“邊嘗試邊引導(dǎo)”式?？煞炙牟剑?第一步，圍繞教學(xué)目標(biāo)及課后習(xí)題，提出演練重點(diǎn)； 第二步，獨(dú)立嘗試演練； 第三步，交流演練習(xí)成果；

第四步，學(xué)生集體訂正，教師總結(jié)提高。

江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語(yǔ)文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫練 → 練習(xí)評(píng)講

第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)系，以便有機(jī)導(dǎo)入。一是憑借關(guān)鍵詞語(yǔ)通過(guò)說(shuō)話練習(xí)遷移；二是利用文體的特點(diǎn)檢查舊知識(shí)遷移。第二步，提出嘗試問題。

第三步，自學(xué)讀議：根據(jù)提出的嘗試題，學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)讀議，邊讀邊議。

第四步，精講寫練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對(duì)課文的復(fù)述，對(duì) 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)、特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深，認(rèn)識(shí)片面的地方加以辨正、點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上再布置課內(nèi)重點(diǎn)寫練的任務(wù)。

第五步，練習(xí)講評(píng)：學(xué)生課內(nèi)寫練，教師巡回指導(dǎo)，然后針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問題時(shí)行評(píng)講。山東省平度市蟠桃鎮(zhèn)第一中學(xué)提出的語(yǔ)文嘗試教學(xué)模式有八步：

第一步：課前預(yù)習(xí)。這一步讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)示，先整體粗略地感知課文。

第二步：準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是為學(xué)生解決嘗試題作好準(zhǔn)備，促使舊知識(shí)在解決新問題中起到遷移作用。第三步：出示嘗試題。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。

第四步：嘗試練習(xí)。學(xué)生針對(duì)嘗試題，再次自學(xué)課文，進(jìn)行嘗試練習(xí)。

第五步：學(xué)生討論。對(duì)于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無(wú)需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對(duì)嘗試題的認(rèn)識(shí)。第六步，教師講解。教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和討論的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。第七步；第二次嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。

第八步：嘗試評(píng)估。這一步一是對(duì)嘗試情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)估；一是對(duì)教材知識(shí)作小結(jié)。

由于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性，嘗試教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，科學(xué)地安排教學(xué)程序，但是萬(wàn)變不離其宗,“先試后導(dǎo)，先練后講”的基本精神不能變?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

1、立體式：目標(biāo)任務(wù)三維體式，任務(wù)落實(shí)到人、小組，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分發(fā)揮。

2、大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

3、快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

1、預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)是知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。同學(xué)們?cè)谒鸭畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀察、思維。學(xué)生敢想、敢問、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

2、展示：

展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異，把握優(yōu)中差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)模塊學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在吃基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

3、反饋：

反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的，結(jié)成若個(gè)對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，即讓弱生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓弱生絕處逢生，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1、預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)；

2、明確目標(biāo)——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3、分組合作——教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組只完成一項(xiàng)即可；

4、展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

5、穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

第三篇：嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

文科教研組柯玉會(huì)

嘗試教學(xué)法的基本思路是將流行甚久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這和中變革更顯示出其內(nèi)的合理性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的先講析后練習(xí)這一模式，始終置學(xué)生于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同程度地扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)積極而濃厚的舉；同時(shí)由于學(xué)生自身對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏主動(dòng)的切入，學(xué)習(xí)時(shí)不免惘然無(wú)緒。如此一來(lái)，要提高四十分鐘的課堂效率，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自然成為紙上談兵了。

那么，語(yǔ)文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解?！瓏L試的結(jié)果，假如真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對(duì)它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后在老師的指導(dǎo)下，就困難所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上，就會(huì)感到恍然有得的快感；對(duì)于以后的濃度這是有力的幫助和鼓勵(lì)?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)文教育論文集）第83-84頁(yè)）很顯然，在葉圣陶先后看來(lái)，嘗試教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教?！本驼Z(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語(yǔ)文教師有一個(gè)共同的感覺：語(yǔ)文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。其主要桶源之一，就是我們多少忽視了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生嘗試心理的滿足與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師們是牽著學(xué)生渡過(guò)知識(shí)這條河，而不是帶學(xué)生過(guò)河，更不是讓學(xué)生自己過(guò)河。學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識(shí)也就不足為奇了。

現(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。”美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)，現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)。”原國(guó)家教委柳斌副主任認(rèn)為“素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。

信息反饋

傳授知識(shí)

傳授知識(shí)

現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識(shí)教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識(shí)的正確率和鞏固率。即把傳統(tǒng)的“教師教給學(xué)生”變革成：“教師 引導(dǎo)學(xué)生。”

可見，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，不僅是可行的，而且是大有可為的。

有鑒于此，筆者學(xué)習(xí)參考其他教師的教研成果，嘗試設(shè)計(jì)了語(yǔ)文嘗試教學(xué)法一般課堂結(jié)構(gòu)：①審題攝揭題，導(dǎo)入新課。②閱讀課文或聽音樂。③課文分析。這是一堂課的中心，分以下五步：a、根據(jù)課文的不同要求，設(shè)計(jì)并出示嘗試題。b、自學(xué)課文，在嘗試題的引導(dǎo)下，劃、圈、點(diǎn)、評(píng)、理解課文。c、嘗試練習(xí)。d、學(xué)生討論。e、教學(xué)講評(píng)。④習(xí)題解答與鞏固性練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——提升“的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能。作為教師，我們不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的枷鎖，學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果。

第四篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：鼓勵(lì)教學(xué)法在農(nóng)村歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鼓勵(lì)教學(xué)法在農(nóng)村歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淳化縣潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué)

于治群

鼓勵(lì)教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，作為一名農(nóng)村中學(xué)歷史教師，筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試應(yīng)用此種方法，取得了較好的成效。多年的實(shí)踐結(jié)果讓筆者體會(huì)到，這是一種體現(xiàn)“人本精神”的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，符合“二期課改” 提出的“以學(xué)生發(fā)展為本推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求，還有助于改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用。

鼓勵(lì)教學(xué)法是“以人為本”的教學(xué)方法。馬斯洛的需求五層次理論（基本生活需求——安全感——?dú)w屬感——地位與尊重——自我實(shí)現(xiàn)）告訴我們，每個(gè)人都渴望著能得到別人的認(rèn)可與贊美，渴望自我的人生價(jià)值能夠得到實(shí)現(xiàn)。托爾斯泰也曾就此形象地說(shuō)過(guò)：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線?！闭幵谇啻喊l(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對(duì)自我的認(rèn)可與賞識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學(xué)中多采取鼓勵(lì)的方法，是符合人的心理特點(diǎn)的，容易被學(xué)生所接受。

運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，也是增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)歷史課吸引力的一種有效方式。不容否認(rèn)的是，農(nóng)村中學(xué)歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學(xué)生對(duì)這門功課不夠重視，缺乏起碼的學(xué)習(xí)興趣。一方面，目前農(nóng)村學(xué)生依然把能否升學(xué)視為自己能否跳出農(nóng)村的一條捷徑，他們認(rèn)為歷史是副科、小科，成績(jī)好壞對(duì)升學(xué)考試沒有影響，所以不愿花精力去學(xué)習(xí)歷史課；另一方面，歷史學(xué)科缺乏具有鮮活性特點(diǎn)的知識(shí)體系，且具有較高的識(shí)記性學(xué)習(xí)要求，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心態(tài)，從而對(duì)歷史課敬而遠(yuǎn)之。但是，作為一門基礎(chǔ)課程，歷史教育對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、世界觀和人生價(jià)值觀都發(fā)揮著不容忽視的作用。要促使學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)，教條的說(shuō)教或冰冷的批評(píng)，事實(shí)已證明難以奏效。相反，通過(guò)不斷地鼓勵(lì)，潛移默化地引導(dǎo)其喜歡歷史課，卻不失為一個(gè)行之有效地好辦法。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下三種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：少批評(píng)，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情；多當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的心理需求；鼓勵(lì)其開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵(lì)方式的實(shí)行，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

少批評(píng)，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情。學(xué)生都是朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展的，而批評(píng)則有損學(xué)生自信心的樹立，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。正如上文所述，歷史課程由于其獨(dú)特的知識(shí)體系，歷史事件線索多，又稍顯枯燥，多數(shù)學(xué)生普遍感到歷史課不好學(xué)，存在一定的畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)信心，考試成績(jī)不理想。在這種情況下，筆者很少去批評(píng)學(xué)生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績(jī)，挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)其與以往相比有進(jìn)步的地方（哪怕是不起眼的一點(diǎn)小進(jìn)步）。通過(guò)抓“閃光點(diǎn)”，暗示他們都可以通過(guò)努力學(xué)習(xí)學(xué)好歷史課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情。一位男生原來(lái)歷史成績(jī)很差，歷史考試從來(lái)沒有及格過(guò)。在我的不斷鼓勵(lì)下，他逐漸對(duì)歷史課有了興趣，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。二個(gè)月后，他的歷史考試成績(jī)居然及格了，這個(gè)學(xué)生高興地跳了起來(lái)：“原來(lái)我也可以學(xué)好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵(lì)的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也將對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

多當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理。為了給學(xué)生創(chuàng)造一種自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中筆者非常注意利用課堂提問的機(jī)會(huì)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生。具體的做法是根據(jù)學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的差別，有針對(duì)性地讓學(xué)生回答一些難易程度不同的問題。比如一個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和涉及到的主要?dú)v史人物這類比較簡(jiǎn)單的問題，我會(huì)選擇學(xué)習(xí)程度較差一些的學(xué)生回答。而這個(gè)歷史事件為什么會(huì)發(fā)生，有什么深遠(yuǎn)的歷史影響這類較難的問題，則會(huì)讓程度較好的學(xué)生回答。回答正確的，我毫不吝嗇地予以當(dāng)堂表?yè)P(yáng)；回答不正確的，也不批評(píng)，而是引導(dǎo)其認(rèn)真分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并對(duì)其勇于回答問題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在提問時(shí)，我還注意口氣要親切，表?yè)P(yáng)要誠(chéng)懇，發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)生感到教師是真誠(chéng)地關(guān)心他們的。提問的難度也是循序漸進(jìn)，逐步提高，以學(xué)生通過(guò)思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過(guò)回答提問獲得學(xué)習(xí)的成就感，使他們更進(jìn)一步地愛上歷史課。

因應(yīng)“二期課改”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者以為，在全社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教育要根據(jù)“二期課改”的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類歷史、辨證分析問題和對(duì)待未來(lái)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)和造就一批迎接2l世紀(jì)挑戰(zhàn)和適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要人才的目的。

因此，在教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問、假設(shè)和陳述。對(duì)于某一歷史問題的討論，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與活動(dòng)，要求大家都開動(dòng)腦筋，各抒己見。雖然學(xué)生的發(fā)言或觀點(diǎn)不盡成熟，卻也會(huì)出現(xiàn)一些閃爍著創(chuàng)造性思維火花的一家之言。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這課時(shí)，我把學(xué)生們分成三個(gè)大組，讓學(xué)生分別閱讀有關(guān)抵抗派、妥協(xié)派和英國(guó)侵略者的資料，然后每個(gè)大組分別派一位代表到講臺(tái)上陳述各自派別的主張，看誰(shuí)講得最好，最能反映當(dāng)時(shí)的歷史狀況。各自表演陳述后，我又圍繞各派提出的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，它的歷史必然性是什么，為什么這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國(guó)近代史的開端，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)給我們以什么樣的現(xiàn)實(shí)啟示等。通過(guò)學(xué)生陳述及教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生們不僅了解到了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因及當(dāng)時(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)，而且還學(xué)會(huì)了正確地看待中國(guó)近代歷史的發(fā)展與命運(yùn)。課后學(xué)生紛紛反映效果非常好，大家都非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。此種課堂教學(xué)方式，可以把沒有生命力的教材知識(shí)變的鮮活，讓學(xué)生積極“參與”到歷史的發(fā)展過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)了其辨證看問題的思維方式，也提升了其主動(dòng)思考的創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的要求。

綜上所述，作為一種常用的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教學(xué)法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法，它不僅符合“二期課改”提出的以學(xué)生為本的素質(zhì)教育的要求，還能夠在實(shí)踐中切實(shí)有效地解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，使筆者獲益菲淺。