第一篇：六字教學(xué)法在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

六字教學(xué)法在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黃平縣谷隴中學(xué)

王志軍

〖摘要〗

新的歷史課標(biāo)改革如同一股清風(fēng)撲面而來(lái)，這給我們歷史老師的課堂帶來(lái)了更多的機(jī)遇，同時(shí)也給我們歷史老師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。要求我們廣大歷史老師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)改革，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。

〖關(guān)鍵詞〗六字教學(xué)法 農(nóng)村初中歷史教學(xué)

新的歷史課標(biāo)改革如同一股清風(fēng)撲面而來(lái)，這給我們歷史老師的課堂帶來(lái)了更多的機(jī)遇，同時(shí)也給我們歷史老師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。要求我們廣大歷史老師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)改革，真正推進(jìn)素質(zhì)教育。設(shè)計(jì)每一堂課，需要老師精心構(gòu)思，布局謀劃，然后奉獻(xiàn)給我們的學(xué)生，尤其歷史科不同于語(yǔ)數(shù)外，也不同于物理化學(xué)等學(xué)科，歷來(lái)對(duì)它有偏見(jiàn)，叫其副科，學(xué)生對(duì)它不重視。因此，教學(xué)中學(xué)生常?？菰餆o(wú)味，這就要求歷史老師充分發(fā)揮學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主。在教學(xué)中，我試采用六字教學(xué)法，這是我校年輕語(yǔ)文老師楊曉艷所采用的，也是我校領(lǐng)導(dǎo)提倡的，并且得到學(xué)生和老師的肯定。六字教學(xué)法，即指“導(dǎo)、定、測(cè)、議、展、練”這六個(gè)步驟貫穿歷史課堂教學(xué)。其中“導(dǎo)”指的是情境導(dǎo)入法，“定”指的是教學(xué)目標(biāo)定向；“測(cè)”指的是預(yù)習(xí)檢測(cè)；“議”指的是從整體感知、合作探究、中心把握三方面讓學(xué)生由淺入深的自主討論；“展”指的是以小組為單位，小組代表展示所負(fù)責(zé)的問(wèn)題；“練”指的是通過(guò)練習(xí)、作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“導(dǎo)”即是指情境導(dǎo)入法，即一般利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。

情境導(dǎo)入法縮短了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生快速投入課堂，使他們成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這為提高教學(xué)效果更好地服務(wù)?！皩?dǎo)“的要求：

1、形式多樣化；

2、時(shí)間恰當(dāng)化；

3、緊貼課題。

“定”指的是教學(xué)目標(biāo)定向法。指在導(dǎo)入后展示教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)更好的投入課堂，緊跟課堂，了解課堂中的重難點(diǎn)?！岸ā钡拇_要求：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要基本符合教材要求；

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要利于達(dá)成；

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生情況。“測(cè)”一般指預(yù)習(xí)檢測(cè)，也可以是當(dāng)堂檢測(cè)。一堂課上的效果離不開(kāi)學(xué)生的預(yù)習(xí)，查找資料，標(biāo)好段落，通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；一堂課的教學(xué)是不是達(dá)成目標(biāo)，效果怎么樣，也要通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)驗(yàn)證。

“議”就是通過(guò)設(shè)置合理的由淺到深的階梯問(wèn)題讓學(xué)生小組自主思考，合作討論探究，老師巡視點(diǎn)撥。要求：

1、問(wèn)題的設(shè)置要按照從“整體感知”“問(wèn)題探究”“中心把握”三方面由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入。

2、教師要巡視關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3、合理分組，全面員互動(dòng)，要帶動(dòng)到每一位學(xué)生都參與到討論中來(lái)，真正成為課堂的主體。

4、團(tuán)結(jié)合作開(kāi)啟激勵(lì)模式，要適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心和團(tuán)隊(duì)凝聚力，快速解決好教師提出的問(wèn)題?！罢埂币环矫嬷傅氖菃?wèn)題展示，討論各個(gè)問(wèn)題后用搶答方式展示學(xué)習(xí)成果或指定各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示某個(gè)問(wèn)題。搶答時(shí)各小組要指定某個(gè)學(xué)生搶答，展示本組的討論結(jié)果。指定展示某個(gè)問(wèn)題的展示就交由小組或教師選定的當(dāng)天小組代表展示，小組代表的展示可以檢測(cè)各個(gè)小組的談?wù)撉闆r，還可以督促各個(gè)同學(xué)參與到課堂中來(lái)，激勵(lì)各個(gè)小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)展示并不是純粹的只有展示，還要穿插進(jìn)其他同學(xué)的補(bǔ)充或反駁以及教師的點(diǎn)評(píng)，這樣才可以將問(wèn)題完善化、完美化?！罢埂钡囊笫牵?/p>

1、教師要有所點(diǎn)評(píng)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、講解；

2、不可忽視其他同學(xué)的補(bǔ)充或反駁；

3、要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)比，并有所獎(jiǎng)懲。

“展”的另一方面是適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，我們的課堂是為了豐富學(xué)生的積累，這些積累不能局限在課內(nèi)內(nèi)容上，結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容將之延伸到生活之中。一些課堂還可以加入相近的知識(shí)，配合課內(nèi)內(nèi)容達(dá)到優(yōu)化學(xué)生認(rèn)識(shí)和知識(shí)的目的。

“練”指的是根據(jù)不同課題的教學(xué)內(nèi)容合理安排課內(nèi)或作業(yè)作文，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和能力。

總之六字教學(xué)法”是我校教學(xué)特色亮點(diǎn)和名牌。各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施也可以充實(shí)，但課型的基本框架不變。教師還可以在實(shí)施中不斷地補(bǔ)充和發(fā)展?？傊?，根據(jù)學(xué)校的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，六步教學(xué)法要逐步成為我校各科高效課堂的教學(xué)模式，成為我校各科教師的共識(shí)，成為我校今后我校課堂教學(xué)提供評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，構(gòu)建起具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

第二篇：分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn 分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

作者：王墨蘊(yùn)

來(lái)源：《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊》2015年第03期

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過(guò)分層教學(xué)以更好的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識(shí)技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學(xué)法也是達(dá)到北師大版初中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要。

一、分層備課

首先要對(duì)學(xué)生分層，從整體把握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，知識(shí)積累，興趣愛(ài)好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都逐個(gè)交流，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭狀況、特長(zhǎng)、對(duì)歷史學(xué)科的理解等。然后對(duì)了解到的信息進(jìn)行綜合的分析判斷，根據(jù)學(xué)生的差異，展開(kāi)分層。其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是為了起到導(dǎo)向、激勵(lì)、誘發(fā)的作用，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，因此，在備課階段，要根據(jù)教材的要求，對(duì)教材內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行劃分，再根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力提出合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞著這些不同層次的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的目標(biāo)既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級(jí)歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，先提出全體學(xué)生都要掌握的知識(shí)點(diǎn)，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，派別，指導(dǎo)思想，歷史影響。再提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）洋務(wù)派與頑固派主要任務(wù)及主張，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要標(biāo)志;（2）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)主要過(guò)程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時(shí)間;（3）對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史影響的多角度評(píng)價(jià)。

二、分層上課

上課是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。首先，課堂提問(wèn)要分層。課堂提問(wèn)有反映學(xué)生知識(shí)掌握情況和活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生思維的作用，是教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一。課堂成功與否，在于學(xué)生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學(xué)是要有針對(duì)性，分層次教學(xué)，但是在面向每個(gè)學(xué)生時(shí)要保持平等與和諧，充分尊重每一個(gè)學(xué)生。例如，在講到三大戰(zhàn)役時(shí)，可以設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：（1）請(qǐng)大家在課本上找出三大戰(zhàn)役分別的時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、戰(zhàn)果和作用;（2）為什么在平津戰(zhàn)役中要和平解放北平？（3）為什么共產(chǎn)黨能夠在短短的三年中就打敗國(guó)民黨？在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不要只讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，尤其要照顧成績(jī)差的學(xué)生。對(duì)于簡(jiǎn)單的容易回答的問(wèn)題多鼓勵(lì)成績(jī)一般或者較差的學(xué)生回答，對(duì)于綜合性的或者較難較偏的問(wèn)題，可以給優(yōu)秀學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這樣的分層次提問(wèn)，有很強(qiáng)的普遍性與針對(duì)性，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有回答的機(jī)會(huì)，提高了廣大同學(xué)的參與度，每位同學(xué)都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習(xí)。課堂上的練習(xí)可以及時(shí)的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也反映了課堂的教學(xué)效果。因此，要重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要安排適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，對(duì)一道題有不同的解題思路，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的想法，對(duì)他們的創(chuàng)造力給予肯定。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://004km.cn

三、分層輔導(dǎo)與考核

對(duì)于輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難度的學(xué)生，要找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要通過(guò)對(duì)他們個(gè)性的分析，找出合適的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹(shù)立能學(xué)好歷史的自信心。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們適當(dāng)擴(kuò)充歷史知識(shí)，多看歷史課文書籍，提高他們自學(xué)的能力。對(duì)于作業(yè)，一是可以給學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，例如作業(yè)分必答題和選答題。二是批改作業(yè)要有針對(duì)性。如對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生可以放低要求，只要有進(jìn)步就及時(shí)表?yè)P(yáng)。評(píng)語(yǔ)多用鼓勵(lì)性的文字，多用適合不同學(xué)生狀況的順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)。三是可以采用同學(xué)小組討論，互相幫助的方法。因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間容易接觸，交流起來(lái)更方便，互相幫助學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四是在單元檢測(cè)或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生盡可能達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)一般者也能拿到合適的分?jǐn)?shù)。

四、分層教學(xué)要注意的細(xì)節(jié)

分層教學(xué)就是為了分別照顧到不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因此，要讓他們?cè)谡n堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓他們建立學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的信心，同時(shí)也要讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，明確他們進(jìn)步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學(xué)生都是為了達(dá)到相同的目標(biāo)，他們的根本利益是一致的，但是教師和學(xué)生是不同的兩個(gè)群體，都有各自的需要和特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，不要把自己的需要也理解為學(xué)生的需要。如同樣是追求好的成績(jī)，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能是創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。有的教師會(huì)把自己的想法代替學(xué)生的需要，這種做法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完整的各有長(zhǎng)處各有需求的個(gè)體。

分層教學(xué)法能兼顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開(kāi)展分層教學(xué)法，進(jìn)行分層備課、分層上課、分層考核的過(guò)程，讓分層理念融入到教學(xué)過(guò)程的方方面面，盡可能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮(zhèn)中心初中）

第三篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：作為現(xiàn)代科研教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的重大創(chuàng)新，問(wèn)題教學(xué)法能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問(wèn)題教學(xué)法的作用和具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞:問(wèn)題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法以解決問(wèn)題為重點(diǎn),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。通過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考和解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

問(wèn)題教學(xué)法中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,在其準(zhǔn)確理解問(wèn)題情境的同時(shí),給學(xué)生留足思考時(shí)間，從而使學(xué)生不僅找到問(wèn)題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。通過(guò)問(wèn)題教學(xué),使得學(xué)生能夠深入地理解事物,看問(wèn)題透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。1.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

問(wèn)題教學(xué)法中,學(xué)生探究活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了解決問(wèn)題,學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查研究和觀察研究,對(duì)歷史事件進(jìn)行分析研究資料以及相互合作,通過(guò)問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的訓(xùn)練，也就培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。1.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

問(wèn)題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。首先,問(wèn)題教學(xué)法需要學(xué)生盡量獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,減少對(duì)老師的依賴,再者，問(wèn)題教學(xué)法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進(jìn)行獨(dú)立思考,并提出自己的見(jiàn)解。

1.4 提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力

問(wèn)題教學(xué)法中,學(xué)生通過(guò)自己的思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究或應(yīng)用來(lái)掌握知識(shí),能夠做到深刻理解知識(shí)。同時(shí)，把所理解的歷史知道有效運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，這在很大程度上避免運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識(shí),使學(xué)生獲得知識(shí)的實(shí)際意義更加重大。初中歷史課堂實(shí)施問(wèn)題教學(xué)方式

當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中,問(wèn)題教學(xué)普遍應(yīng)用問(wèn)答型,所以，本文對(duì)這種簡(jiǎn)述此教學(xué)方式，包括對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法、提問(wèn)方式、處理學(xué)生回答的方式的探討,并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)述如下。2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件,讓學(xué)生對(duì)比分析歷史事件的相似性和異同點(diǎn),產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束階段日本投降的事件中，便可適時(shí)的提問(wèn)“假如沒(méi)有美國(guó)投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒(méi)有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問(wèn)將會(huì)引起學(xué)生的爭(zhēng)議，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)這段歷史的記憶。

教師可以給學(xué)生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使其對(duì)所面臨歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問(wèn)提出為什么。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可采用實(shí)物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時(shí)，適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.2 設(shè)置問(wèn)題的方式

問(wèn)題教學(xué)法整個(gè)教學(xué)的核心就是問(wèn)題的設(shè)置,唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題, 才能取得問(wèn)題教學(xué)所預(yù)期的效果。首先,教師提出的問(wèn)題難度要適當(dāng)，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)提出問(wèn)題,且保證問(wèn)題恰當(dāng)。一般設(shè)計(jì)問(wèn)題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強(qiáng)難度，使學(xué)生全面把握歷史問(wèn)題。問(wèn)題水平太低,其思維訓(xùn)練的價(jià)值就差了，同時(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問(wèn)題水平，又會(huì)打擊學(xué)生的自信心,長(zhǎng)此以往，也會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

再者,教師要提有針對(duì)性的問(wèn)題，就是提出針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn),能夠確保教學(xué)的順利進(jìn)行；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標(biāo)。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問(wèn)題,即那些能夠抓準(zhǔn)學(xué)生的思維,引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點(diǎn)

此外，教師要提有啟發(fā)性的問(wèn)題，就是提出的問(wèn)題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維過(guò)程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)中, 應(yīng)該盡量避免“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于哪一年?”的問(wèn)題,因?yàn)檫@類問(wèn)題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學(xué)生回答的方式

問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)中,正確處理學(xué)生的回答,不僅是科學(xué)性的問(wèn)題,又是藝術(shù)性的問(wèn)題。從科學(xué)性角度看,當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師要充分肯定,且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí),就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更加謹(jǐn)慎思考，認(rèn)真總結(jié)問(wèn)題。

再者,教師要尊重學(xué)生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí), 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問(wèn)題。他們往往不會(huì)肯定和接受學(xué)生的回答超出他們的期望,有時(shí)會(huì)諷刺學(xué)生的回答,就極大的傷害了學(xué)生的積極性。實(shí)際上，任何一個(gè)問(wèn)題都可以從不同角度進(jìn)行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。

此外, 在問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)中,教師要盡量然學(xué)生自己回答,學(xué)生回答問(wèn)題很可能不全面,需要教師引導(dǎo)才可得出正確的回答。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答的思維方向可能是錯(cuò)誤的，這時(shí),教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,有些教師替學(xué)生說(shuō)出正確回答,這是不可取的。在問(wèn)題教學(xué)中,教師應(yīng)該注重問(wèn)題帶給學(xué)生思考的過(guò)程,而不是答案的正確性。3 結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法需要各方面的配合,既要求教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,又需要學(xué)校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問(wèn)題教學(xué)的應(yīng)用角度看,科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境、提出問(wèn)題并正確處理學(xué)生的回答,成為實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的重點(diǎn)。小清新文章來(lái)源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻(xiàn)：

[1] 徐紅霞.探討問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果[J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] 于清.淺談初中歷史課堂的問(wèn)題教學(xué)法[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(33):85-85.[3] 姜亞春.問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性研究[J].文教資料,2010,(36):164-165.

第四篇：談四段六步教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

《優(yōu)化初中歷史“35X”課堂教學(xué)策略，構(gòu)建素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究》研究階段總結(jié)

（四）提綱導(dǎo)學(xué)、互助探究的活動(dòng)式自主課堂

--------談四段六步教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

如何在歷史課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，是現(xiàn)在歷史課堂改革的重點(diǎn)?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）明確提出，本次課程改革要“改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。”這實(shí)際上就是要改變過(guò)去那種他主的、封閉的、灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，實(shí)行自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，我們羅莊四中歷史教研組進(jìn)行了構(gòu)建“活動(dòng)式自主課堂”的課題研究，并在教學(xué)中予以實(shí)驗(yàn)，取得了初步成效，現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受文化知識(shí)的主要場(chǎng)所。因此，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，顯得尤為迫切。而長(zhǎng)期以來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)，由于受“應(yīng)試教育”的束縛和傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師成為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，忽視了學(xué)生的主體地位，禁錮了學(xué)生發(fā)展的能動(dòng)性，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，就會(huì)產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)也引起了學(xué)生的思維疲勞和心理厭煩，這就產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)。為此，我校提出“把課堂還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力；把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓校園充滿勃勃生機(jī)”的口號(hào)，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生本課堂。我們歷史教研組本著在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率的原則，借鑒了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”和杜郎口中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)等，在課堂中開(kāi)展了四段六步教學(xué)法改革，激活了課堂教學(xué)的活力，取得了良好成效。

四段六步教學(xué)法的核心是小組合作學(xué)習(xí)，因此，我們首先要進(jìn)行合理分組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源的最佳配置。為方便各科教師分組并對(duì)小組進(jìn)行統(tǒng)一管理以及能充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)小組的實(shí)體地位，學(xué)校要求由班主任統(tǒng)一分組，所有學(xué)科共享。各班主任組織召開(kāi)班級(jí)教導(dǎo)會(huì)，按照學(xué)生成績(jī)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，個(gè)性特點(diǎn)和任課教師的意見(jiàn)把班內(nèi)學(xué)生均分為6---8個(gè)學(xué)習(xí)小組。各小組人數(shù)基本相同。每組

設(shè)組長(zhǎng)一名，各考試學(xué)科設(shè)學(xué)科小助理一名，組內(nèi)全體同學(xué)按成績(jī)統(tǒng)一編號(hào)，建立良好的學(xué)科對(duì)子和互助互學(xué)機(jī)制。其次就是建立激勵(lì)機(jī)制。我們學(xué)校各班都設(shè)有競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)的專欄，專欄內(nèi)包括各小組及同學(xué)的名字。任課教師每節(jié)課都要根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并動(dòng)態(tài)顯示各學(xué)科學(xué)習(xí)小組每節(jié)課、每天的學(xué)習(xí)情況。每天一匯總，各班自己評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀對(duì)子。表現(xiàn)情況包括：回答問(wèn)題是否積極，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)差，各小組是否有不回答問(wèn)題的學(xué)生，不完成作業(yè)的學(xué)生等。讓學(xué)生相互監(jiān)督，自主評(píng)價(jià)，自我評(píng)估。各小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)局面。讓每一個(gè)小組在競(jìng)爭(zhēng)中形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)熱潮。再次，教師在安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要做到五明確:1，明確任務(wù)目標(biāo)。教師要把學(xué)習(xí)指令明確的告訴小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)知道要干什么，并不斷培養(yǎng)其組織學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到組內(nèi)成員的身上，做到人人有事做。2，明確方法。對(duì)于小組長(zhǎng)如何開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)什么樣的方式，查看哪些資料，學(xué)習(xí)教材的哪部分內(nèi)容等都要明確的告訴學(xué)生，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。3，明確要求。告訴小組學(xué)習(xí)成果的形式，答案的呈現(xiàn)方式，是在教材上劃出還是口答，是每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出答案還是小組形成一個(gè)答案。同時(shí)還要告訴學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)每一段所需時(shí)間。4，明確成果展示形式。小組以什么形式展示成果，是口頭展示還是板書展示，可以明確人數(shù)及形式。5，明確評(píng)價(jià)激勵(lì)形式。是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，是自我評(píng)價(jià)還是他人評(píng)價(jià)等。

下面結(jié)合我校推行的活動(dòng)式自主課堂，我簡(jiǎn)單介紹一下四段六步教學(xué)法。四段是指整堂課的四大環(huán)節(jié)，依次為溫故知新----------合作探究---------達(dá)標(biāo)反饋---------小組評(píng)價(jià)。而六步則指合作探究中的六個(gè)小步驟，依次為明確目標(biāo)---------自主探究---------合作學(xué)習(xí)---------展示交流--------拓展延伸-----------能力提升。

第一段：溫故知新

我們歷史在初中教學(xué)中屬于小科目，每周只有兩節(jié)課，所以，很多學(xué)生在課下根本就沒(méi)有時(shí)間或者無(wú)意復(fù)習(xí)，那么，如何才能讓學(xué)生課下也抽點(diǎn)時(shí)間瀏覽一下歷史課本呢？我認(rèn)為主要途徑就是加大檢查的力度！我每節(jié)課都要花5-----10分鐘進(jìn)行知識(shí)回顧，形式有口答也有默寫。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，我也不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行知識(shí)鏈接和穿插聯(lián)系，從而真正實(shí)現(xiàn)“溫故知新”的目的。

第二段：合作探究

也就是學(xué)習(xí)新課的過(guò)程，大約需要25分鐘。具體包括六個(gè)步驟。

（一）明確目標(biāo)

可以用提綱或問(wèn)題形式、也可以用《初中歷史教學(xué)同步與探究》中的自主探究過(guò)程，出示新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生明確新課的學(xué)習(xí)任務(wù)，方法要求。這就好像為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)路標(biāo)，學(xué)生在路標(biāo)的指引下探索，前行。

（二）自主探究

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，速讀全文，并在課本上準(zhǔn)確標(biāo)注相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)有難度的問(wèn)題，要認(rèn)真思考，并做好標(biāo)記。同時(shí)，充分關(guān)注課本上的所有資料，包括小字、插圖、課下注釋等。這個(gè)環(huán)節(jié)大約5分鐘，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是這卻是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的必需過(guò)程。

（三）合作學(xué)習(xí)

以組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主要是探討在自主探究中遇到的疑難問(wèn)題，并對(duì)小組內(nèi)部難以達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行小組之間、師生之間的交流。

（四）展示交流

主要展示同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，交流師生的一些心得。其形式有兩種：口頭展示和板書展示。在展示的同時(shí)，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

（五）拓展延伸

借助同學(xué)已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，趁熱打鐵，老師用小黑板或口頭或《同步》中相關(guān)綜合性拓展性的問(wèn)題展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中予以解決，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（六）情感提升

歷史學(xué)科具有最豐富、最有價(jià)值的培養(yǎng)學(xué)生思想品德和愛(ài)國(guó)激情的材料，具有“借鑒歷史，資質(zhì)育人”的功能。因此我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中，要充分挖掘歷史育人素材，寓德育于歷史教學(xué)之中，培養(yǎng)出更具深刻文化素養(yǎng)及知識(shí)更豐富、身心更和諧的現(xiàn)代中學(xué)生。

第三段：達(dá)標(biāo)反饋

我們一般借助《初中歷史教學(xué)同步與探究》中的開(kāi)放性作業(yè)進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。對(duì)于出錯(cuò)較多的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和訂正。

第四段：小組評(píng)價(jià)

為了激發(fā)每一個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)。我們通常以優(yōu)良中差等級(jí)制的形式，給每一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)人或小組評(píng)價(jià)等級(jí)，記入其個(gè)人或小組成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。而每一堂課中表現(xiàn)最突出、獲得評(píng)價(jià)最高的小組，可以獲得下一堂課的自主選題權(quán)；而暫時(shí)落后的小組則要在下節(jié)課中講一個(gè)歷史小故事或者唱一首歌等，這不僅大大提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性，還激發(fā)了廣大同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

當(dāng)然，在具體實(shí)施的過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題，比如：有些學(xué)生濫竽充數(shù)，趁機(jī)說(shuō)話聊天，嬉笑打鬧，課堂紀(jì)律混亂；部分小組長(zhǎng)的組織能力和責(zé)任心還有待提高；個(gè)別學(xué)生不愿意合作交流，只想獨(dú)立思考等等。為此，我們積極采取措施，加強(qiáng)了課堂調(diào)控，并調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的積極性。比如，我們與班主任密切合作，將小組的表現(xiàn)情況與期末的評(píng)優(yōu)樹(shù)先結(jié)合起來(lái)，評(píng)選優(yōu)秀合作小組；學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師也積極參與，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)范合作行為，提高合作效率等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我們的四段六步教學(xué)法取得了一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了很大的提高。課堂更加活潑生動(dòng)。

而多年的課堂研究和實(shí)踐使我對(duì)歷史課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有了更多的感受和體驗(yàn)。

首先，合作學(xué)習(xí)也要講究時(shí)機(jī)和條件。應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要靈活使用。如果不考慮需要與否，動(dòng)不動(dòng)就小組討論，占用了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，整堂課看似熱熱鬧鬧，其實(shí)是無(wú)效教學(xué)。這一點(diǎn)，我在初期實(shí)際教學(xué)中也曾彷徨過(guò)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的思辨程度，科學(xué)有效地組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂合作往往會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的課堂生成問(wèn)題，這就需要老師在課前精心設(shè)計(jì)，在課堂上做好二次備課的思想準(zhǔn)備，提高課堂機(jī)智，做好學(xué)生的引導(dǎo)和調(diào)控。

其次，在我們的課堂教學(xué)中，不管采用什么樣的方法，教師必須清楚的認(rèn)識(shí)這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一、本堂課知識(shí)的特點(diǎn)是什么？第二、用哪一種學(xué)習(xí)方式能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果？在此基礎(chǔ)上，靈活地選用教學(xué)方式方法，有些不適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就要講，而且要講好！講得生動(dòng)，講得精彩，講得讓學(xué)生忘不了。再比如：老師的自身特點(diǎn)是什么？老師的自身優(yōu)勢(shì)在哪里？據(jù)此找到最能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法。俗話說(shuō)教學(xué)有法

但無(wú)定法，有生命的歷史課堂是有感情的教師和有活力的學(xué)生共同營(yíng)建的。我們要切忌拘泥于某一模式而不能自我修正！如果你的教學(xué)方式僵化了，你的教學(xué)特色也就失去了！試問(wèn)一個(gè)僵化的沒(méi)有特色的教師怎么能夠上出有血有肉的歷史課呢？

最后，一根筷子容易斷，眾人拾柴火焰高！我覺(jué)得課堂教學(xué)改革只有在大家群策群力的情況下才能更好地進(jìn)行。我們歷史教研組除了學(xué)校固定的集體備課時(shí)間外，還經(jīng)常不定時(shí)的探討備課、上課、相互聽(tīng)課、評(píng)課。因?yàn)槲覀兒驼谓萄薪M是一個(gè)辦公室，所以，我們同政治老師也經(jīng)常交流。彼此對(duì)課堂里的優(yōu)點(diǎn)給予熱情的鼓勵(lì)，對(duì)存在的問(wèn)題則給予無(wú)私的指導(dǎo)。市區(qū)教研室的張老師、王老師經(jīng)常視導(dǎo)、調(diào)研，給予我們大量的指導(dǎo)，認(rèn)真地聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)拓了我們的課改思路，糾正了我們課改中的偏差，解決了我們?cè)谡n改實(shí)踐中的很多困難。在相互幫助和扶持中，我們的教學(xué)改革穩(wěn)步前行！我們學(xué)校的孫校長(zhǎng)和各級(jí)分管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)也給我們的課改提供了充足的條件和最優(yōu)惠的自由空間！

總之，課堂教學(xué)改革是素質(zhì)教育的要求，是我們每位教師的職責(zé)。盡管改革中我們會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們的課堂教學(xué)還不盡完美，四段六步合作學(xué)習(xí)方法還有不足，但是我相信“風(fēng)雨過(guò)后是彩虹”！有區(qū)教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的大力支持，我們的課堂會(huì)日趨完善！正如合作學(xué)習(xí)專家約翰遜所指出的那樣：在課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)需要持續(xù)的努力和智慧。它不是一件易事，但卻是值得我們?nèi)プ龅模?/p>

第五篇：“六字”教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用

“六字”教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用

人類教育史上有三次大的變革，第一次是捷克的夸美紐斯，把一對(duì)一的教學(xué)變?yōu)榘嗉?jí)授課制，大大提高了教學(xué)效率；但是夸美紐斯卻沒(méi)有詳細(xì)闡述與班級(jí)授課制緊密相關(guān)的課堂教學(xué)的具體方法。第二次是德國(guó)的赫爾巴特，把以班級(jí)為單位的教學(xué)模式化、程序化，赫氏提煉的 “五段教授法”，第一次系統(tǒng)地構(gòu)建了教授過(guò)程的模式，使得課堂教學(xué)的流程模式化、程序化、科學(xué)化、規(guī)范化，從而極大提升了課堂教學(xué)的效率。第三次是美國(guó)的杜威，他提出教學(xué)要以學(xué)生為中心，這是教育史上一次顛覆性的革命，使教學(xué)從傳統(tǒng)的以師為本變革為以生為本，杜威的理論和實(shí)驗(yàn)極大地解放了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，遺憾的是他卻沒(méi)有具體指出怎樣以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，由此帶來(lái)的課堂教學(xué)的隨意與散漫加劇了美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的下滑，至今這種影響還尚未消除。

三次教育變革，對(duì)全球的教育產(chǎn)生了巨大的影響，只是各國(guó)的教育改革的步伐各有差異。就我國(guó)而言，自上個(gè)世紀(jì)八十年代末，教育屆的有識(shí)之士開(kāi)始反思建國(guó)后幾十年的教育，一言概之，建國(guó)后的教育傳承了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)教育法”的衣缽（“五環(huán)教育法”則是脫胎于赫氏的 “五段教授法”），幾乎一成不變的模式與步驟讓老師們爛熟于心，由此衍生的弊端也日益突顯，學(xué)生淪為知識(shí)的容器，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造力。正是在這種理性的審視下，素質(zhì)教育的口號(hào)應(yīng)運(yùn)而生，一場(chǎng)呼喚解放生命的教育改革迅速席卷大江南北，但這場(chǎng)教育改革只是更多地停留在課程論層面，并沒(méi)有對(duì)當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)帶來(lái)多大的變革，直至2002年自上而下推行的新課程改革才直接把教改的目光瞄準(zhǔn)了課堂，通過(guò)一系列的通識(shí)培訓(xùn)，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)老師們?cè)缫讯炷茉?，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也漸漸為廣大的老師們所認(rèn)同；但毋庸諱言，時(shí)至今日，在實(shí)踐操作的層面上，盡管涌現(xiàn)了一批以山東的杜郎口中學(xué)、江蘇的東廬中學(xué)、洋思中學(xué)等為代表的課堂教改有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展與突破的學(xué)校，然而無(wú)論是南方還是北方，無(wú)論是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，還是內(nèi)陸發(fā)展地區(qū)，很多學(xué)校的課堂教學(xué)濤聲依舊，仍停留在赫氏倡導(dǎo)的第二次變革的層面。

幾十年的教育改革，似乎讓我們走入了一個(gè)教改的怪圈，筆者以為這是一個(gè)非常值得深思的問(wèn)題，為什么自上而下推行的新課程改革其實(shí)效與我們的想象與期待有那么大的差距，為什么投入那么多的人力、物力與財(cái)力，那么多的國(guó)培、省培、市培，課堂教學(xué)改革仍然步履蹣跚，難以在一線學(xué)校區(qū)域整體推進(jìn)，誠(chéng)然這里有眾多緣由，但其中一條重要的原因無(wú)疑是一線學(xué)校的管理者未能在理論與教改的實(shí)踐之間架起一座橋梁，切實(shí)的引導(dǎo)教師從理論走向?qū)嵺`，引領(lǐng)老師，凝聚力量全身心地投入課堂教學(xué)改革。

筆者2008年調(diào)入開(kāi)封縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)任校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象非常普遍，老師們?cè)噲D通過(guò)加班加點(diǎn)提高質(zhì)量，收效甚微。顯然不以學(xué)生為中心的教學(xué)偏離了教育的正常軌道。學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的再認(rèn)識(shí)，對(duì)前人尋找出來(lái)的規(guī)律的再探索。學(xué)習(xí)不是課堂上老師唱獨(dú)角戲――單向的知識(shí)呈現(xiàn)與灌輸；也不是學(xué)生課堂上一味、熱鬧的展演――形式化的合作、探究。沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話（閱讀和思考），沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，沒(méi)有過(guò)程與方法的呈現(xiàn)，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。

為了改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)推行課堂教學(xué)改革，大面積提高教育質(zhì)量，實(shí)中的全體領(lǐng)導(dǎo)和教師上下齊心，苦苦探尋，通過(guò)五年的努力和實(shí)踐，逐步提煉出符合實(shí)中校情、學(xué)情的“六字”教學(xué)法，致使學(xué)校的課堂面貌發(fā)生了根本的變化，教改有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展與突破，中考成績(jī)連年躍升，使得學(xué)校的整體發(fā)展水平超過(guò)區(qū)域內(nèi)同類學(xué)校。

實(shí)中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：對(duì)話文本→生成問(wèn)題（設(shè)置情境）→合作探討 →尋找規(guī)律（提煉方法，解決問(wèn)題）→練習(xí)鞏固 →檢測(cè)評(píng)價(jià) →拓展延伸 →課后反思（師、生）。這一結(jié)構(gòu)模式，強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)，讓問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的始終，課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決、拓展延伸而展開(kāi)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是我校通過(guò)五年課堂教改提煉生成的相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式，但這只是一個(gè)大致的范式，并不能完全覆蓋所有的學(xué)科和不同的課型；每個(gè)學(xué)科不同課型還有不同的變式，同時(shí)我們又引導(dǎo)每一位學(xué)科教師注重課堂環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的研究，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)方式：“六字”教學(xué)法――學(xué)、議、講、練、評(píng)、補(bǔ)，同樣圍繞問(wèn)題展開(kāi)，生疑 →質(zhì)疑 →析疑→測(cè)疑→解疑→達(dá)成。具體解讀如下：

學(xué)：學(xué)在教前，重在生疑。

學(xué)貴獨(dú)立。教師在講授新知識(shí)前一定要給學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間，要求學(xué)生自學(xué)時(shí)做到自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立，通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、找出自己學(xué)習(xí)中的困難和障礙。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師必須提出明確的目標(biāo)、內(nèi)容、要求和方法。

議：議在疑處，重在質(zhì)疑。

議忌散亂。議要針對(duì)自學(xué)過(guò)程中提出和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。議可采用“248模式”的生生交流、討論，亦可是組間的交流。對(duì)在交流和討論中仍解決不了的問(wèn)題，可以提交課代表或老師。（“248模式”即兩人、四人、八人合作小組，學(xué)生合作商議的問(wèn)題盡量在兩人間解決，解決不了，擴(kuò)大至四人、乃至八人）。

講：講在關(guān)鍵，重在析疑。

講須精要。老師課堂上的講解、點(diǎn)撥要做到“三不講”、“三講”。

“三不講”即：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生通過(guò)探究能學(xué)會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講?！叭v”即：講在學(xué)生思考后；講關(guān)鍵之處（學(xué)生不懂、易錯(cuò)之處）；講學(xué)生想之未想，見(jiàn)之未見(jiàn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是課堂上的講解、點(diǎn)撥不是教師的專利，我們倡導(dǎo)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)、組間乃至向全班同學(xué)講解，學(xué)生講解要努力做到：講問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出――重課前對(duì)話文本的實(shí)效；講解題的思路、方法――重知識(shí)的梳理、歸納；講奇思妙想――重發(fā)散性、批判性思維的培養(yǎng)。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大程度地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然無(wú)論是老師還是學(xué)生，講后必須給其他學(xué)生留有糾錯(cuò)、質(zhì)疑和補(bǔ)充的時(shí)間。

練：練在當(dāng)堂，重在測(cè)疑。

練必適量。適量、精當(dāng)?shù)木毩?xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效重要途徑之一。我們提倡把大量的練習(xí)時(shí)間放在課堂，及時(shí)反饋。練習(xí)要在保證質(zhì)的前提下，盡可能提高練習(xí)的量。練習(xí)題要精選、精編，有典型性、代表性，要做到一題多解，一題多變，多題歸一，練習(xí)時(shí)務(wù)必做到限時(shí)限量。

評(píng)：評(píng)在過(guò)程，重在解疑。

評(píng)要隨機(jī)。評(píng)價(jià)應(yīng)是全方位的，既應(yīng)包括對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，也應(yīng)包括對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)老師教的和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、障礙以及學(xué)生學(xué)、議、講、練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都要做及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和糾正，而不是放任學(xué)生無(wú)序、低效、錯(cuò)誤地學(xué)習(xí)。

補(bǔ)：補(bǔ)在缺處，重在達(dá)成。

補(bǔ)需靈活。補(bǔ)重在提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，分為補(bǔ)救和補(bǔ)充兩個(gè)層面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握不足之處的補(bǔ)缺和補(bǔ)救，二是對(duì)知識(shí)必要的補(bǔ)充、拓展與延伸，中考鏈接，學(xué)科有機(jī)滲透，聯(lián)系實(shí)際均屬于“補(bǔ)”的范疇，還包括備課時(shí)針對(duì)不同學(xué)情的多種預(yù)設(shè)和課后師生對(duì)課堂教學(xué)的共同反思。

需要說(shuō)明的是作為教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)方式的“六字”教學(xué)法可以在一堂課內(nèi)有機(jī)組合，又可以向課前、課后延伸，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)螺旋上升、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。

“六字”教學(xué)法的提煉充分吸納了杜威“學(xué)生中心論”的思想，更是基于當(dāng)下教育界對(duì)有效教學(xué)界定的認(rèn)同。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）；而有效教學(xué)簡(jiǎn)而言之，就是著力把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。福建師大的余文森教授提出了先學(xué)后教――以學(xué)定教的教學(xué)思想，也正是充分肯定了這種認(rèn)識(shí)，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，放手讓學(xué)生獨(dú)立解決；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，在課堂上通過(guò)老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和同學(xué)合作、互助掌握知識(shí)，解決問(wèn)題、習(xí)得技能，生發(fā)智慧。這樣的課堂、這樣的教學(xué)才會(huì)有效、高效。“六字”教學(xué)法就是這一教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，“學(xué)、議、講、練、評(píng)、補(bǔ)”有機(jī)組合，動(dòng)態(tài)生成；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)自解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題的重要性，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又突出教師引領(lǐng)學(xué)生解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題的必要性，強(qiáng)化了教師在課堂教學(xué)中的必要的主導(dǎo)地位，通過(guò)學(xué)與教雙向合力，促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

為確?！傲帧苯虒W(xué)法的推行，經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、溝通，我們統(tǒng)一了思想，提出了課堂教學(xué)堅(jiān)持三個(gè)始終――始終把尊重個(gè)性、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為教育教學(xué)追求的最高境界，始終使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，始終使學(xué)生處于積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)；堅(jiān)守八讓――新知讓學(xué)生探究，問(wèn)題讓學(xué)生提出，疑點(diǎn)讓學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成，活動(dòng)讓學(xué)生組織，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建；做到四個(gè)注重――注重知識(shí)的理解和運(yùn)用，注重知識(shí)的拓展和延伸，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)科間的滲透；堅(jiān)持兩種做法――學(xué)生分組學(xué)習(xí)、合作探究，教師集體備課、學(xué)案導(dǎo)引，使得“六字”教學(xué)法深入每一位實(shí)中人的心中。

“六字”教學(xué)法的提煉不是一蹴而就的，她是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)全體教職員工在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，歷經(jīng)幾年艱難探索的結(jié)晶，她植根于實(shí)中教改的土壤，她讓我們更加堅(jiān)信了“以生為本，因材施教”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的真理；凸顯學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的的關(guān)鍵。

當(dāng)然課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并不僅僅停留在一個(gè)模式的提煉與推行，它涉及到學(xué)校管理的方方面面，教育改革的成功是多種因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果。校長(zhǎng)是學(xué)校教育改革的靈魂，校長(zhǎng)應(yīng)是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者，否則校長(zhǎng)對(duì)教育改革就沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。校長(zhǎng)不僅要在思想上引領(lǐng)，要讓學(xué)校的每一位教職員工了解教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，明了教改的意義和價(jià)值；還要審時(shí)度勢(shì)提出學(xué)校教改當(dāng)下的目標(biāo)與任務(wù)；更要在行為上引領(lǐng)，走進(jìn)課堂，親臨教育教學(xué)第一線，直面問(wèn)題，化解困難，凝聚人心，以自己的實(shí)際行為，感召全體教師積極投身于教育教學(xué)改革：也許唯有如此，學(xué)校的教育改革才有可能進(jìn)行得徹底持久。