第一篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文

1情景教學(xué)

情景教學(xué)就是指通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或音樂(lè)的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。

2情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。

2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

情景教學(xué)利用多種方式將本來(lái)不應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。

2.3能使學(xué)生全面發(fā)展

情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過(guò)程中，將語(yǔ)言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

3情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

4情境教學(xué)法的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

4.2激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境

歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

5結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中，由老師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)引起學(xué)生的共鳴，希望通過(guò)此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實(shí)際性原則

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會(huì)語(yǔ)言、提升語(yǔ)言能力并開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實(shí)際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動(dòng)中。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂(lè)、沒(méi)數(shù)等學(xué)科的延伸，另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，提升教學(xué)手段適用性，為學(xué)生未來(lái)在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識(shí)支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對(duì)一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

將語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景、人和事設(shè)置到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中，拉近了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語(yǔ)言的價(jià)值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。對(duì)此可采取以下對(duì)策：1）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見(jiàn)”通過(guò)展示實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識(shí)事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會(huì)到通過(guò)語(yǔ)言描述或事物展示難以實(shí)現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來(lái)，一方面幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)和理解知識(shí)，另一方面通過(guò)圖片提升小學(xué)語(yǔ)文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進(jìn)情境體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來(lái)源也均與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗(yàn)是累積寫(xiě)作素材和提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)此教師應(yīng)通過(guò)巧妙設(shè)置情景增進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的體驗(yàn)，從而使其語(yǔ)言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語(yǔ)言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡(jiǎn)單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí)，能夠更好的體會(huì)課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對(duì)課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文階段的課堂奇偶奧雪中，通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境、體會(huì)任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，并進(jìn)行表演。

四、總結(jié)

綜上所述，強(qiáng)化情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均有著重要的意義。對(duì)此教師應(yīng)認(rèn)真研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要采取有效的實(shí)施策略。

第三篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問(wèn)題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問(wèn)題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探索，獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，學(xué)生新的知識(shí)需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)各種問(wèn)題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問(wèn)題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開(kāi)思考的閘門(mén)，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；要聯(lián)想有沒(méi)有做過(guò)類似的題目，有沒(méi)有做過(guò)條件相似的題目，有沒(méi)有做過(guò)結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個(gè)性魅力的人，并利用自身個(gè)性魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂(lè)趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過(guò)各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問(wèn)題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問(wèn)題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)生接觸最多的學(xué)科，其對(duì)小學(xué)生的思維模式、情操陶冶、性格形成都具有重要的作用，因此，良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)效果也有不好的影響，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的死板、嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更有利于學(xué)生體驗(yàn)文章的意境，深刻地理解文章所要表達(dá)的意思，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。本文作者結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；重要性；應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0111-01

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義及其重要性

1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的含義。情境教學(xué)法，顧名思義，即是通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言，結(jié)合圖畫(huà)、影響、音樂(lè)、動(dòng)作等創(chuàng)造出一種適合體驗(yàn)文章意境，激發(fā)學(xué)生思考的方法。這種方法能夠根據(jù)文章不同的意境和學(xué)生學(xué)習(xí)所需的氣氛，結(jié)合實(shí)際使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更有利于學(xué)生體會(huì)作者的所思所想，理解作者所要表達(dá)的中心思想，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣都有很重要的作用。

1.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是創(chuàng)造出更利于體會(huì)學(xué)生的環(huán)境，有很多需要注意和著重考慮的地方，主要有憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受；優(yōu)化環(huán)境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量；營(yíng)造環(huán)境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性等。這就表明創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法需要重視學(xué)生的感受、淡化對(duì)文章的分析，讓學(xué)生以欣賞一副畫(huà)面的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)文章，從而淡化傳統(tǒng)教學(xué)中分析的影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的自我感受。情境教學(xué)法也豐富了教學(xué)方式，能夠在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠平衡學(xué)生左右腦的發(fā)育，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟及其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

2.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的首要因素就是要對(duì)學(xué)生有充分的了解，知道學(xué)生內(nèi)心的需求，了解學(xué)生情感上的共鳴點(diǎn)，這樣才便于老師根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的情境氛圍，尋求更有效的方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。其次是要在傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課過(guò)程中加入情境教學(xué)模式，慢慢影響學(xué)生的思維模式，在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)采取相關(guān)的圖畫(huà)、音樂(lè)和語(yǔ)言等，將學(xué)生帶入相關(guān)情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，與學(xué)生心中的情感形成觸碰，達(dá)到情感的共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。最后，再讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面、音樂(lè)等直觀感受和結(jié)合相關(guān)知識(shí)及生活常識(shí)等分析出文章的要點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的分析能力和寫(xiě)作能力。

2.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中得到了廣泛的應(yīng)用，主要是因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠引起共鳴，并能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在其能夠通過(guò)情境融入提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，能夠通過(guò)學(xué)生的行為分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠通過(guò)游戲來(lái)鍛煉小學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助進(jìn)取的精神。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1情境設(shè)置注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，一切的感悟都源于生活，一切的做法也離不開(kāi)生活，所以，對(duì)于文章的理解要從生活出發(fā)。而小學(xué)生對(duì)于世界的感知還比較少，對(duì)于生活的了解也不是很全面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以小學(xué)生能夠理解和感知的實(shí)際生活為主，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生列舉生活中我們做的哪些事算是在學(xué)雷鋒，并讓每個(gè)小學(xué)生做力所能及的事情，體驗(yàn)一下真正的雷鋒精神，感悟做好人好事的心得，然后，再?gòu)氖谡n中找出一個(gè)身邊經(jīng)常做好人好事的人的例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生帶著對(duì)雷鋒精神的些許感悟去學(xué)習(xí)文章，那么就更能體會(huì)到作者的迫切心情。

3.2情境設(shè)置要講究思維圖畫(huà)的帶入。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維感知，都非常具有畫(huà)面感，老師要利用這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)多利用圖畫(huà)，將文章中的畫(huà)面真實(shí)再現(xiàn)出來(lái)，利用圖畫(huà)給小學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，并通過(guò)循循引入的方式鍛煉小學(xué)生的分析能力和思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，很多小學(xué)生可能根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小興安嶺，文章中描寫(xiě)得再美麗，小學(xué)生心中也很難形成真正的影像來(lái)體會(huì)這份美麗，很難與作者形成共鳴。這時(shí)，老師可以多找一些小興安嶺的照片或者視屏資料，讓學(xué)生能夠更加直觀地看到小興安嶺的美麗，形成更加具體的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解。授課時(shí)，老師可以先行講解文章內(nèi)容，再通過(guò)影視來(lái)豐富授課內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也可以通過(guò)布置作業(yè)來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章的分析和總結(jié)能力，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.3情境設(shè)置要以實(shí)物演示為中心。小學(xué)生的認(rèn)知有限，理解能力也不強(qiáng)，想象力雖然比較發(fā)達(dá)，但是缺乏實(shí)際的例子來(lái)形成完整的畫(huà)面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分利用這一點(diǎn)，在學(xué)生遇到難以理解的句子和詞組，或者遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的事物難以形成畫(huà)面時(shí)，老師要將實(shí)物引入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句子和文章的理解；也可以創(chuàng)造出生動(dòng)的情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》這篇文章時(shí)，小學(xué)生對(duì)于恐龍的印象大多是從電視影片中得來(lái)的，而這些影片缺乏科學(xué)性，可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的思維產(chǎn)生誤導(dǎo)，老師可以將一些具有科學(xué)性的恐龍影視資料或者模型引入課堂，不但能大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，還能讓學(xué)生學(xué)到真正科學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，也可以將這些模型作為學(xué)習(xí)競(jìng)賽的獎(jiǎng)品，作為學(xué)生比賽學(xué)習(xí)文章成果的獎(jiǎng)品，以此更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.4好的音樂(lè)是進(jìn)行情境設(shè)置的鑰匙。情境教學(xué)主要是創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)文章氛圍的環(huán)境，而音樂(lè)則是一個(gè)很好的工具。音樂(lè)是培養(yǎng)人們情感的一個(gè)重要途徑，而小學(xué)語(yǔ)文也是培養(yǎng)小學(xué)生情感的重要方式，好的音樂(lè)能夠輕松愉快地將學(xué)生的思維引入文章?tīng)I(yíng)造的氛圍中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，也能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考和分析的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩(shī)時(shí)，小學(xué)生其實(shí)很少離開(kāi)父母和家鄉(xiāng)，很難體會(huì)到那種思鄉(xiāng)的感覺(jué)，但是情感是共通的，老師可以利用一些思鄉(xiāng)的音樂(lè)來(lái)引起小學(xué)生那種思鄉(xiāng)的情緒，體會(huì)作者的感覺(jué)，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不但能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能夠在很大程度上成為老師授課、幫助學(xué)生理解、將學(xué)生帶入情境體會(huì)作者情感的工具，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張戴明.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用性分析[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2015（01）.[2]隋朝儀.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（12）.[3]魏曉霞，朱戈.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華東師范大學(xué)，2014（02）.

第五篇：談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改之后，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，重視教師和學(xué)生的互動(dòng)。情境教學(xué)法非常適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有利于活躍課堂的氣氛，提高教學(xué)的效率。對(duì)情境教學(xué)法的作用和情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法是指教師利用各種物品、語(yǔ)言，或者是道具來(lái)人為地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的環(huán)境的教學(xué)方法。有利于激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。比如，在古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)情境的再現(xiàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生之間的相互合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和精神。有利于提高了學(xué)生的欣賞和鑒賞的水平。有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生在情境中感受作者的情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量情感充沛的文章，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的情境，讓學(xué)生感受到作者的情感，更好地理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《親情》這篇文章的時(shí)候，教師在課前不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)感恩父母的情境，讓學(xué)生來(lái)講述自己和父母之間的故事，感受親情。

2.讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些和課文有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生更加熱情地主動(dòng)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)談?wù)?，在不知不覺(jué)間學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，了解文章的內(nèi)涵。尤其是一些比較科普類的文章，學(xué)生有可能不太喜歡閱讀，教師創(chuàng)設(shè)探索的情境，正好符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.讓學(xué)生在情境中引起學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的目標(biāo)是教師和學(xué)生通過(guò)互動(dòng)來(lái)營(yíng)造課堂愉快的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師需要注意情境能夠引起學(xué)生的興趣和喜歡。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，由于是文言文，學(xué)生有可能會(huì)背誦但是不解其意。教師可以對(duì)古詩(shī)進(jìn)行一個(gè)意境優(yōu)美的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到古詩(shī)所講的內(nèi)容和表達(dá)的感情。比如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演情景劇的辦法，讓學(xué)生了解古詩(shī)表達(dá)的思鄉(xiāng)之念。

小學(xué)語(yǔ)文除了認(rèn)字和遣詞造句之外，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受情感，學(xué)會(huì)思考，引起學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生的素質(zhì)全面地發(fā)展，情境教學(xué)法非常適合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

周芳利.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程：小學(xué)，2014（10）.編輯 王團(tuán)蘭