第一篇：管建剛作文教學(xué)藝術(shù)五分鐘演講

管建剛作文教學(xué)藝術(shù)五分鐘演講

作文教學(xué)思想――寫作是自我表達(dá)和與人交流。

作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。作文教學(xué)，過(guò)早、過(guò)分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想。少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。寫作是自我表達(dá)和與人交流。文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動(dòng)！讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長(zhǎng)，是松樹就長(zhǎng)成松樹，是柳樹就長(zhǎng)柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。

作文能力培養(yǎng)――興趣、意志、人格、技巧。作文能力有哪些呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。學(xué)生光有一時(shí)的寫作興趣是不夠的，還要極長(zhǎng)久的寫作意志?！皩懽饕庵尽比狈Γ且痪€教師必須認(rèn)真面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)作文葆有長(zhǎng)久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最重要的作文教學(xué)。《班級(jí)作文周報(bào)》和“寫作動(dòng)力系統(tǒng)”，目的就是為了讓學(xué)生的寫作興趣得到鞏固，寫作意志得到磨練。

作文教學(xué)技巧――培養(yǎng)“讀者意識(shí)”。

夏丐尊先生指出，讀者意識(shí)是最大的寫作技巧。怎樣讓學(xué)生形成“讀者意識(shí)”呢？讓學(xué)生具有“發(fā)表意識(shí)”。學(xué)生有了發(fā)表意識(shí)，作文不斷發(fā)表出來(lái)，知道自己的作文有各種各樣的、認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的人來(lái)讀，就自然而然地具備了“讀者意識(shí)”。兒童寫一篇批判或贊美班級(jí)、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達(dá)，情感的宣泄，是一個(gè)生命成長(zhǎng)的聲音。課標(biāo)說(shuō)“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識(shí)”。文章最初由作者寫成，它的價(jià)值意義卻由讀者一起來(lái)實(shí)現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實(shí)現(xiàn)讀者與作者的價(jià)值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學(xué)，是沒有生命的作文教學(xué)。發(fā)表，是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的“成功教育”，它給人以“高峰體驗(yàn)”，它會(huì)影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過(guò)文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動(dòng)力和能源，寫作教育將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。當(dāng)他意識(shí)到自己的聲音是有價(jià)值的，他的寫作就一定會(huì)有重大突破。

作文教學(xué)質(zhì)疑――真話、多讀、多寫。“真話”。真正的“真話”作文，要說(shuō)真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。說(shuō)真話需要勇氣。真正的寫作，從來(lái)都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會(huì)寫作文的也不多。作文只有過(guò)了“真切”關(guān)，才能步入葉圣陶先生講的“真誠(chéng)”關(guān)。說(shuō)話要真誠(chéng)，那就考慮自己說(shuō)的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點(diǎn)，等等?！岸嘧x”。對(duì)于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達(dá)上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的“書”。讀到與你氣質(zhì)相近的作家的書籍，你就有一種沖動(dòng)，想把他的書全部看完，你就有一種震撼，不是來(lái)自于故事，而是來(lái)自作者的表達(dá)氣質(zhì)。林語(yǔ)堂說(shuō)：閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。一個(gè)明白自己語(yǔ)言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。真正的閱讀，總是從他明白自己的“語(yǔ)言氣質(zhì)”開始的。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言，而不是改變學(xué)生的語(yǔ)言。老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語(yǔ)言個(gè)性不一的作家，對(duì)作文教學(xué)還要有自己的獨(dú)特見解?！岸鄬憽?。學(xué)生作文沒有長(zhǎng)進(jìn)，不是“少寫”的問(wèn)題，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜?lái)的”“文章不厭百回改”。要讓每一次寫作都達(dá)到他們的發(fā)展極限，進(jìn)入作文潛能開發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。語(yǔ)文教師的專業(yè)能力之一，就是把作家那種寫作的模糊的“感覺”揪出來(lái)，化為學(xué)生能接受的具體例子。如作文的“病例”和“藥方”。作文教學(xué)課的特色――重在點(diǎn)評(píng)，先寫后教，以寫定教。

《班級(jí)作文周報(bào)》既是學(xué)生發(fā)表作文的陣地，也是我們的“作文教材”，作文課由傳統(tǒng)的作前指導(dǎo)為核心的教學(xué)，轉(zhuǎn)向了以“作后點(diǎn)評(píng)”為核心的“后作文教學(xué)”時(shí)代。作文講評(píng)課有三個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞，欣賞句子為主，教師要評(píng)，精彩在那里。使小作者模糊的，無(wú)意識(shí)中接到“好句”，成為今后有意識(shí)的寫作行為。欣賞的重要價(jià)值，還在于，伙伴語(yǔ)言是一種無(wú)障礙的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，伙伴的精彩，很快會(huì)成為自己的精彩。挑刺。像“關(guān)聯(lián)”病，“我想” 病、“感嘆號(hào)”病，“今天”病，“記得有一次”病，以“病例集中”的方式出示，給學(xué)生帶來(lái)視覺和思想上的沖擊。指導(dǎo)或訓(xùn)練。從學(xué)生寫得好的地方延伸出來(lái)，或者是從學(xué)生寫得不好的地方延伸出來(lái)。這樣的“作后指導(dǎo)”，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，從學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”中來(lái)，這就是 “先寫后教” “以寫定教”。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的選擇和習(xí)作方法的呈現(xiàn)，力求解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。將學(xué)生散落的、個(gè)性化的問(wèn)題，加以形象化和典型化的命名和呈現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象。有理性的分析與闡釋，更有感性的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，以一種諧趣而又不乏溫情的、學(xué)生樂于接受的形式呈現(xiàn)。

第二篇：管建剛作文教學(xué)藝術(shù)讀后感

讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯有感

瞿澤勇

讀完《小學(xué)語(yǔ)文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯，心中涌動(dòng)，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動(dòng)令人難以抑制。

管建剛小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，小學(xué)作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。一個(gè)讓人佩服的小學(xué)語(yǔ)文教師——作文教學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)?！誰(shuí)能想到他同我一樣也是一個(gè)師范畢業(yè)生，同樣也是一個(gè)從小怕作文的語(yǔ)文教師。還有許多相同之處?？墒撬麉s成為了全國(guó)有名的特級(jí)教師。碌碌無(wú)為的我讀了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷自是汗顏不已。

基礎(chǔ)差，理論少?？倳?huì)成為我甘于平庸的借口。管老師卻說(shuō)：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗洠瑢儆谧约旱慕逃适?。你?0個(gè)有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個(gè)有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來(lái)?！睕]有記錄，從來(lái)就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學(xué)語(yǔ)文教師做的是教書匠的工作。從來(lái)就缺少對(duì)工作的點(diǎn)滴記錄，更缺乏對(duì)教育的深層思考。也許有的時(shí)候突然地想到一些東西，也付諸實(shí)踐了，可是激情一過(guò)早已忘到了九霄云外了?？磥?lái)這就是自己的惰性造成的?！叭艘贸鳇c(diǎn)勇氣，強(qiáng)迫自己做該做的事?！薄皯小边@個(gè)詞常常被我們用來(lái)教育學(xué)生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說(shuō)缺少理論，不如說(shuō)缺少面對(duì)研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺得無(wú)地自容。

管老師的作文教學(xué)藝術(shù)讓人感嘆。管老師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，觀念是與眾不同的。他認(rèn)為自由作文應(yīng)占作文教學(xué)的主要地位，而訓(xùn)練作文只占輔助地位。他在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學(xué)早日從無(wú)法適應(yīng)的應(yīng)試作文中突圍?！?管老師認(rèn)為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實(shí)踐的方向，在構(gòu)建一個(gè)學(xué)生愿寫樂寫的作文空間上，多做點(diǎn)嘗試。”作文教學(xué)有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個(gè)“妙招”的由來(lái)都是緣于問(wèn)題的出現(xiàn)，所以，每個(gè)“妙招”中都蘊(yùn)含著理念的光澤?！白屪魑某蔀槎嗖释甑某岚?，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念?！?/p>

讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)寫作。管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這才是作文教學(xué)的重要出路。“講評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學(xué)生寫，寫出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！”

掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來(lái)，寫過(guò)什么？記錄過(guò)多少？總是重復(fù)昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動(dòng)時(shí)說(shuō)能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說(shuō)的“必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎么辦呢？------沒關(guān)系，拿起筆來(lái)，寫今天不知道為什么我沒寫！今天不知道我為什么沒有寫！把這句話一遍遍重復(fù)下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了?！币苍S就從這句話開始記錄吧。

2011-12-5

第三篇：作文教學(xué)-管建剛

管建剛作文講評(píng)教學(xué)課堂實(shí)錄

【課前談話】

一、姓什么

師：知道我姓什么嗎？ 生：姓管

師：知道我最想認(rèn)識(shí)你們班的誰(shuí)嗎？ 生：最想認(rèn)識(shí)我們班的管弦樂。

師：管弦樂在哪里？（找到學(xué)生）管弦樂，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個(gè)姓管的同學(xué)，有多么難，你知不知道？所以請(qǐng)你把手握得緊一點(diǎn)!(握手)師：你不僅姓管，這個(gè)名字比管老師，管建剛，不知好聽多少！管老師就是沒生個(gè)兒子，要是我生個(gè)兒子，一定叫管弦樂。

師：我想認(rèn)識(shí)的第二個(gè)同學(xué)，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學(xué)生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？ 師：請(qǐng)問(wèn)一下你的將來(lái)想做什么？ 生：我想當(dāng)警察。

師：英姿颯爽的女警。每次別人喊你“姜萊”這個(gè)名字的時(shí)候，你是不是都會(huì)想起將來(lái)的這個(gè)夢(mèng)想？

生：有些時(shí)候會(huì)。師：有些時(shí)候會(huì)是吧？我希望別人每次喊你姜萊的時(shí)候你都記得。我記得根據(jù)哈弗大學(xué)的一個(gè)研究，這個(gè)世界上如果他從此刻開始，就記住自己的夢(mèng)想，并為夢(mèng)想而努力的人，你猜有多少，只有3%。而這3%，經(jīng)過(guò)哈弗大學(xué)的研究，都取得了非常不錯(cuò)的人生成就。師：大家喊喊她的名字。生：姜萊

師：你喊他的名字，想起了什么？

生：我想起了我的將來(lái)，如果我學(xué)習(xí)努力的話，我的將來(lái)就是一片光明；如果我學(xué)習(xí)不努力的話，只能當(dāng)一個(gè)普通人和平凡人。

師：首先，普通人和平凡人是現(xiàn)實(shí)的；第二，有一個(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，做一個(gè)不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當(dāng)她喊道別人名字“姜萊”的時(shí)候，她想到的是自己的將來(lái)，自己的偉大。

師：姜萊——一個(gè)多么神奇的名字！每一個(gè)人，當(dāng)你喊到“姜萊”的時(shí)候，就像她那樣，想一想自己心中的夢(mèng)想。

師：我想認(rèn)識(shí)的第三個(gè)同學(xué)姓藍(lán)，好像是叫藍(lán)伊寧。（找到學(xué)生）你真的姓“藍(lán)天”的“藍(lán)”，“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”？ 師：姓“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”，我還是第一次聽到。那么有沒有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？ 師：有沒有姓白？中國(guó)姓里有沒有姓白的呢？ 生：有。

師：有沒有姓黑？ 生：沒有。

師：錯(cuò)了，這個(gè)名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說(shuō)不定也有。師：我還想認(rèn)識(shí)幾個(gè)名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強(qiáng)，應(yīng)該是個(gè)男生吧！盡管那個(gè)發(fā)型有點(diǎn)??余坦悅。

師：四個(gè)女生一個(gè)男生，咱們班的男女比例就那么失調(diào)嗎？是不是應(yīng)證了一個(gè)古老的傳說(shuō)：男生的作文都不如女生？錯(cuò)的？希望如此，那我看看這堂作文課上，男生和女生的表現(xiàn)如何！上課??（師生問(wèn)好）【教學(xué)過(guò)程】

一、好題欣賞

師：我為什么記住這些名字？因?yàn)樗麄兊念}目，讀你們的作文，讀到了他們的作文題目，我記住了他們的名字。師：（課件出示）一起讀。生：疊出來(lái)的快樂

師：你看了這題目，就知道他寫什么嗎？ 生：疊被子

師：可是他不講疊被子，他講，讀—— 生：疊出來(lái)的快樂

師：真是好題目（出示課件），讀—— 生：《我是可以打敗他的》 師：讀—— 生：《功夫不負(fù)有心人》 師：繼續(xù) 生：《粽子，我來(lái)征服你》 師：還有一個(gè) 生：《我是小廚娘》

師：這些作文的題目取得真好有些同學(xué)的題目就不咋的！他做的家務(wù)是拖地，他的作文題目就是—— 生：《拖地》。

師：他做的事情是洗碗—— 生：《洗碗》。

師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是—— 生：《疊被子》

師：哪有這么給你作文起題目的呢？按照這樣的理論的話，你如果姓黃，生你出來(lái)的時(shí)候爸爸看到了凳子，你就叫“黃凳子”你要是姓白，爸爸正好看到的一支粉筆，你就叫“白粉筆”。是這樣起名字的嗎？可是，怎么有這么多人給你的作文這樣起名字呢？作文的題目應(yīng)該是這樣起的（課件出示），一起讀—— 生：《疊出來(lái)的快樂》 《我是可以打敗他的》 《功夫不負(fù)有心人》 《粽子，我來(lái)征服你》 《我是小廚娘》

師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念—— 生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強(qiáng)、姜萊、余坦悅 師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動(dòng)腦子。

二、好詞欣賞----時(shí)代感強(qiáng)的詞

師：這次讀大家的作文，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了這么多的好題目，也讓我發(fā)現(xiàn)了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。

課件：原來(lái)衣服就是這么洗的，貌似很難……

----陳佑

老爸老媽最終也屈服于我，成為我最忠實(shí)的擁戴者和子民?！接?師：我們現(xiàn)在看第一句。你來(lái)—— 生：讀句子

師：陳佑在哪里？你來(lái)讀—— 生：讀句子

師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個(gè)句子，因?yàn)檫@幾個(gè)詞（課件點(diǎn)紅“貌似”），念。生：貌似 師：“貌似”什么意思？ 生：好像的意思。師：對(duì)。

生：相似的意思。

師：對(duì)，就這個(gè)意思，不說(shuō)。

師：猜一猜，管老師和你們這么大的時(shí)候，有沒有這個(gè)詞？ 生：沒有。師：為什么？

生：因?yàn)橐郧斑€沒創(chuàng)造出來(lái)。

師：這個(gè)詞是你們這個(gè)時(shí)代才有的。我很喜歡陳佑，用了這個(gè)時(shí)代的詞來(lái)寫作文。寫作文要用你這個(gè)時(shí)代的詞。再看??（課件點(diǎn)紅“老爸、老媽”）讀 生：老爸、老媽。師：你今年幾歲 生：12虛歲

師：你說(shuō)得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？ 生：是的。

師：你媽媽是不是很老？ 生：還行。

師：把你爸爸拋開，你說(shuō)你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？ 生：因?yàn)檫@樣子就會(huì)有種親切感。

師：這個(gè)老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀?? 生：老爸、老媽。

師：告訴你，管老師小時(shí)候，從來(lái)不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計(jì)如果我叫了老媽，我老媽會(huì)狠狠揍我的。這是你們這個(gè)時(shí)代的詞，是不是？ 生：是。

師：寫作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個(gè)時(shí)代的詞。你腦子中還有沒有些這個(gè)時(shí)代的詞？ 生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？ 生：杯具。生：有木有。

師：記住，寫文章要用上你們這個(gè)時(shí)代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。

師：你是這個(gè)時(shí)代的小朋友，一起讀——貌似 生：貌似、老爸、老媽 3.好詞欣賞----用詞準(zhǔn)確

師：王彥然在哪里？你來(lái)讀！課件出示句子：

“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的?！眿寢尩哪樕蠈憹M了幸福。——王彥然 生讀句子。

師：采訪一下，這段話有沒有哪個(gè)詞你寫得很得意？ 生：寫滿了。

師：怎么，人家都不說(shuō)，你說(shuō)了干嘛？ 生：還有“迫不及待”。

師：你覺得“迫不及待”比“寫滿”還好嗎？你來(lái) 生：我覺得“寫滿”更好

師：可能你認(rèn)為“迫不及待”好。但是，我必須告訴你，在這段話當(dāng)中，作者少講了，“寫滿”這個(gè)詞，要合這一現(xiàn)象。來(lái)，讀—— 生：讀句子

師：你這個(gè)詞，怎么來(lái)的呢？ 生：我老爸告訴我的。

師：有的時(shí)候，背后的答案不知道的為妙。讀—— 課件出示：我迫不及待地想嘗嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，可就因?yàn)檫@一口吃下去，_______________。師：這個(gè)“迫不及待”是不是用得好？別急嘛，迫不及待干嘛呢？想要答案?？墒牵@一口吃下去，味道很不好，怎么說(shuō)？迫不及待地說(shuō)——

生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。師：他說(shuō)一口吃下去，味道很不好，你會(huì)怎么說(shuō)味道不好？ 生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價(jià)。師：這句好，不錯(cuò)。

生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯(cuò)，都給你們打90分。

生：一口吃下去，我才發(fā)現(xiàn)自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來(lái)！

生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！

師：寫這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰(shuí)這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說(shuō)中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來(lái)！

生：可就因?yàn)檫@一口吃下去，我的臉立刻變形了。師：再讀快點(diǎn)，看看這次是女生勝還是男生勝！不過(guò)這句話不是你們的，是我剛剛想起來(lái)的。它就寫一個(gè)同學(xué)的眼睛特別小，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：小得比老鼠還小。

師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過(guò)？

生：他的眼睛特別小，笑起來(lái)幾乎看不見了。師：笑的時(shí)候就看不見了吧？

生：他的眼睛特別小，站在遠(yuǎn)處看，不知道它是睜開的還是合上的。

師：我宣布，男生勝利！因?yàn)?，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）

師：寫文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。寫文章，你寫的時(shí)候，美妙的語(yǔ)言出現(xiàn)得越多，越快樂，越幸福。把它當(dāng)作作業(yè)來(lái)做的人，越痛苦。恨不得跳樓。

三、用詞細(xì)思量----詞語(yǔ)的節(jié)奏美

課件出示：我卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著，一不小心滑了一跤。生讀句子 師：（點(diǎn)紅“卷起褲腳，拿著拖把，拎著水桶，拖著拖著”）你看，這句子寫得好，四個(gè)字，我卷起褲腳，都是四個(gè)字四個(gè)字的！一起讀！生：讀點(diǎn)紅部分 師：鄭夢(mèng)婷，你這個(gè)四個(gè)字四個(gè)字是故意的，還是無(wú)意的？實(shí)話實(shí)說(shuō)，沒有對(duì)錯(cuò)，只管說(shuō)來(lái)。有意把它打造成四個(gè)字四個(gè)字的，還是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得？

師：你要考慮那么長(zhǎng)時(shí)間，管老師就要考慮你是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。

課件出示：天呀！這個(gè)亂七八糟的地方是我林彥辰的溫馨小窩？被子一半在床上，一半在地止，枕頭這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，還有一個(gè)竟然成了臺(tái)階。生讀句子

師：我尤其關(guān)注這些，請(qǐng)大家從“被子”這個(gè)地方開始讀。（生按要求讀）

師：要問(wèn)和鄭夢(mèng)婷一樣的問(wèn)題，一半在床上、一半在地上，5個(gè)字5個(gè)字；這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，4個(gè)字4個(gè)字，是故意為之還是無(wú)意得之？（無(wú)意得之）

師：很好，這兩句話特別清楚，對(duì)得那么工整，讀起來(lái)就瑯瑯上口。我們班無(wú)意得之得的那么好！然而有些同學(xué)就不是無(wú)意得之，他們出了點(diǎn)小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺得這句話里，要么去掉一個(gè)字，要么加上一個(gè)字。你來(lái)！生：我覺得應(yīng)該去掉最后面的“吧”字。

師：這是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒說(shuō)是誰(shuí)一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學(xué)生關(guān)注紅線部分）

生：我覺得應(yīng)該加上一個(gè)“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個(gè)字，應(yīng)該是哪個(gè)字？ 生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。

師：這樣子寫就不是無(wú)意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)剛才那么美好。這個(gè)同學(xué)也是無(wú)意的，但是他的無(wú)意就出現(xiàn)了麻煩。你看出來(lái)了嗎？ 出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了—— 生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個(gè)“被”字。師：上面有“被”字??！

生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子被弄臟了—— 師：對(duì)，你發(fā)現(xiàn)它多了兩個(gè)字。生：我的

師：去掉“我的”是吧？他可以用去掉的方式。咱們一起讀！生：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是桌子被弄臟了——

師：我估計(jì)他也是故意的，不故意能讓句子變得那么對(duì)稱，那么有節(jié)奏？ 師：能不能加上？ 生：能

師：誰(shuí)說(shuō)能的？你來(lái)得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了—— 師：沒有“我把”的。生：不可以。

師：為什么不可以？

生：因?yàn)榧由先ゾ筒粚?duì)稱了。

師：你把它改成一樣的不就對(duì)稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識(shí)。

生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當(dāng)你故意去這樣制造的時(shí)候，你的語(yǔ)言會(huì)漸漸漸漸走向富有對(duì)稱富有節(jié)奏的美感。師：以后要寫文章要有這么一點(diǎn)點(diǎn)故意。

四、診斷“連詞病”

師：你們寫好的作文有沒有修改？ 生：沒有。

出示：我裝作沒聽見，只見我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，可無(wú)論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。

師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實(shí)在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因?yàn)槲以谖覀儼嗬锏淖魑睦锟吹降拇蟛糠植皇沁@樣寫的，是這樣寫的。

出示并師讀：我先裝作沒聽見，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，最后還是沒有刷去。師：在寫文章的時(shí)候，在寫做家務(wù)的時(shí)候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學(xué)??你用了嗎？(連問(wèn)5名學(xué)生，都說(shuō)“好像用了”)師：咱們來(lái)看看。師板書：

出示：我小心翼翼地?cái)Q開煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學(xué)做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學(xué)生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問(wèn)4人“通嗎？”）師：再來(lái)！讀。生：我先燒了?? 師：有個(gè)“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺?zé)崴惯M(jìn)水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開了個(gè)小差。你來(lái)讀。生：略。

師：這句話你這樣讀通不通？ 生：通。

師：誰(shuí)說(shuō)不通？

生：我覺得不通。沒有連貫起來(lái)。

生：我認(rèn)為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個(gè)“了”。師：你的問(wèn)題不是出在“先”、“再”上。

師：同學(xué)們，我告訴你們，在這里這個(gè)“再”是不需要的，這個(gè)“先”也是不需要的。因?yàn)?，你燒了一壺水在前面，是不是已?jīng)是先了，接下來(lái)向里面擠，是不是已經(jīng)是后了？本身句子的順序就表明了先后，這就不需要了。師板書（先 再

接著

然后

最后）

師：這些詞，在寫寫作文的時(shí)候，要進(jìn)入你用詞的黑名單。這些詞有一個(gè)專門的名稱。師：板書“連詞“

師：連詞和關(guān)連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？ 生：不好聞。

師：膠水是化學(xué)物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫作文的一個(gè)語(yǔ)言的病。師板書“連詞病”

師：不止這么短的可以去掉，長(zhǎng)一點(diǎn)的，用了很多很多連詞的都可以去掉。

出示：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？ 生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時(shí)”。師：完整地說(shuō)一遍。師：咱們把它們都去掉。

生：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。牛肉炒青椒出鍋了。

師:把這些連詞去掉以后，這個(gè)語(yǔ)言就變得干凈了。師板書“干凈”

師：去掉這些連詞，你的語(yǔ)言就變得干凈。你寫作文的語(yǔ)言美不美，其中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：干不干凈？

師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請(qǐng)你馬上拿出筆來(lái)改一改。生修改句子：

師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)修改。

師：好了的同學(xué)去掉之后讀一讀，看通不通。

生齊讀改好文章：只見周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）

師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語(yǔ)言的美。干凈之美。記住這是我們語(yǔ)文里的一個(gè)病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。

師：不到迫不得已，不用連詞，不用語(yǔ)言的膠水。沒有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動(dòng)著被子，果然不出我的所料，被子已經(jīng)干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來(lái)得快呀！指名陸玨瑤讀片段。

師：沒有一個(gè)連詞吧！通吧？順吧？美吧？

五、尋找小插曲

出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風(fēng)衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個(gè)重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰(shuí)知，它又借住了彈力，反彈了回來(lái)，眼看就要來(lái)個(gè)四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來(lái)。大概過(guò)了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。

師：讀到這里，聽到一個(gè)“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。

師：這段話真好，不僅沒有連詞病，更重要的是她寫了一個(gè)做家務(wù)的小插曲。（板書：小插曲）

師：你們?cè)谧黾覄?wù)的時(shí)候有沒有碰到類似的小插曲呢？說(shuō)說(shuō)看，生：剛擦過(guò)玻璃，又有灰塵了。

生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。

生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。

師：直接掉鍋了，省了一個(gè)步驟。師：同學(xué)們，你要寫要你的“做家務(wù)”，就要像王舒藝那樣，要尋找小插曲，這很重要。師：要有尋找小插曲的本領(lǐng)。一起讀，一讀背。師：尋找小插曲很重要。讀 生：尋找小插曲

六、放大小插曲

師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書（放大小插曲）

師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來(lái)計(jì)時(shí)。（學(xué)生讀文，師計(jì)時(shí)）師：這個(gè)事情發(fā)生的時(shí)間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個(gè)功夫----放大小插曲（學(xué)生讀）

出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時(shí)候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。

師：有沒有開始切啦？還沒切呢！已經(jīng)寫了兩行半了！怪不得她的作文能寫到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點(diǎn)了一下，軟軟的，像是一個(gè)微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來(lái)。

師指名王詩(shī)雨讀，其他學(xué)生不停地做點(diǎn)蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。

師：你那個(gè)不叫點(diǎn)，叫戳。生：60次。

師：這叫馬蜂窩了。

師：這是一個(gè)很重要的寫作本領(lǐng)，讀 生：放大小插曲。

七、模擬小插曲

請(qǐng)剛才讀文的幾名學(xué)生起立。

師：王詩(shī)雨有一個(gè)重要的本領(lǐng)。寫了980字。

師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？ 生：看作文書。

生：要找出做這件事的細(xì)節(jié)。師：更細(xì)小的動(dòng)作。生：要注意觀察。一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，也可以寫出很多。師：你是寫的面包。你是怎么觀察的？ 生：按下去之后感受它彈力，然后寫下來(lái)。師：更小的細(xì)節(jié)是怎么來(lái)的？ 生：就是洗衣服的時(shí)候??

師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫作文。

師：是不是真的很難說(shuō)出來(lái)的。這個(gè)事情不能請(qǐng)教他們，應(yīng)該請(qǐng)教另外一個(gè)人。生：作文書。

師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）

師：全世界的人都認(rèn)為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不頒給列，是文學(xué)史上最大的損失。師：他有三本書，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？ 生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意 生：世界上舉世聞名。

師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個(gè)作者已經(jīng)死了。第二，至少死滿30年，他的書還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來(lái)看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》）

師：?jiǎn)栒l(shuí)，問(wèn)他。我來(lái)講一個(gè)列的故事。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來(lái)。有一天，列在書房里寫作。女兒突然聽到書房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。爸爸就很害怕，爸爸從來(lái)不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進(jìn)來(lái)了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問(wèn)：爸爸干什么這樣子啊？列就說(shuō)我正寫到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個(gè)故事，你悟到點(diǎn)什么東西？ 生：要經(jīng)過(guò)親身的經(jīng)歷。

師：沒有一個(gè)人會(huì)變成一條狗去經(jīng)歷的！對(duì)不對(duì)？于是他采用一個(gè)什么辦法？ 生：模仿。

師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺到他的狀態(tài)。

師：放大小插曲不是觀察得來(lái)的，是模擬，是虛擬。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動(dòng)作。

師擰開了水杯的蓋子。

師：老師做了一件什么事情？

師：看著我一起來(lái)虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么動(dòng)作？ 生：扭。

師又做動(dòng)作：除了這個(gè)扭還有什么？又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：老師把杯子提起來(lái)。師：虛擬是不用花錢的。生：輕輕把瓶蓋擰開

師：開了又合上又反方向，是不是動(dòng)作更多了？ 生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。

師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰

師：這不叫彎腰，這叫—— 生：俯視。

師：我們班有沒有玩琉球？（做玩溜溜球的動(dòng)作）我不會(huì)玩怎么寫呢？模擬就能找到更多細(xì)微的。一起讀

生：尋找小插曲，放大小插曲。

師：回家后改作文，看看你的作文里有沒有 生：連詞病

師：再看看有沒有 生：小插曲。

師：這個(gè)故事一定要 生：尋找小插曲。師：再像**一樣 生：放大小插曲。

師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去 生：模擬。

師：模擬地去做一做?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫作文更重要。師：下課。

第四篇：管建剛作文教學(xué)

我的作文教學(xué)課例

——管建剛作文教學(xué)系列

這本教學(xué)課例和實(shí)際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學(xué)思想，主張深入到實(shí)際的課堂中，應(yīng)該說(shuō)是把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。

這本書是在不同地方上課的實(shí)錄，更類似于公開課的資料集。通書讀下來(lái)，總結(jié)出管老師整個(gè)課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，管老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，有一套自己的方法。

賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點(diǎn)，他都會(huì)給予鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一種寫作文的樂趣和享受。欣賞的點(diǎn)通常有，節(jié)奏感，真實(shí)感，現(xiàn)代感等等，他對(duì)學(xué)生有點(diǎn)的賞析不是籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，而是把這種好落到實(shí)處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)學(xué)生寫作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問(wèn)題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行合理歸類，總結(jié)了各種寫作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開頭，結(jié)尾的通用模式病，其實(shí)這些問(wèn)題是作文教學(xué)中常存在的問(wèn)題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，修改自己作文中存在的問(wèn)題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

以上是本書的主要寫作框架，表面上看只是一種實(shí)踐的總結(jié)，其實(shí)是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評(píng)的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)越詳細(xì)，學(xué)生的作文越偏離自己生活的實(shí)際，學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗(yàn)都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導(dǎo)的淡化，讓學(xué)生寫自己的作文。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫出來(lái)后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會(huì)更有針對(duì)性，不是空口說(shuō)話。

這也就能解釋了，管老師的理念“以寫定教”，根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個(gè)前提，老師必須要有評(píng)講作文的系統(tǒng)的知識(shí)，否則，要想根據(jù)學(xué)生的作品靈活定教學(xué)目標(biāo)，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實(shí)現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運(yùn)用。

最深的感觸：教學(xué)一定要有不斷反思，總結(jié)的意識(shí)。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學(xué)中，也要有問(wèn)題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問(wèn)題。遇到問(wèn)題也不能逃避，擱置，要多問(wèn)幾個(gè)為什么？要多想想有沒有其他更好的方法。

其次，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的想法。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要及時(shí)整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。

PS：買這本書，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問(wèn)題及解決的辦法，感覺自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對(duì)他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識(shí)。也很有必要更正下自己的看書習(xí)慣，把以前零碎的習(xí)慣變成系統(tǒng)習(xí)慣。從思想到實(shí)踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。

第五篇：管建剛作文

管建剛和他的“作文教學(xué)革命” 《小學(xué)語(yǔ)文教師》 記者 朱文君

編者按：管建剛是一個(gè)不善言辭的人，與他在一起，他大部分時(shí)間總是微笑著，認(rèn)真地聽你講話?？墒?，讀他的文字，你會(huì)感受到另一個(gè)管建剛：銳利、深刻、獨(dú)到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文老師，他始終堅(jiān)持把自己的思考化為實(shí)踐，創(chuàng)下帶班兩年，學(xué)生發(fā)表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營(yíng)》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。

記者：您出版了一本新書，書名叫《我的作文教學(xué)革命》，大家很想知道，您在作文教學(xué)上有怎樣“革命性”的行動(dòng)? 管建剛：說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是辦一份班級(jí)作文周報(bào)，名叫《評(píng)價(jià)周報(bào)》，配一本“評(píng)價(jià)周記”；“評(píng)價(jià)周記”又分兩個(gè)部分，一是“每日簡(jiǎn)評(píng)”，二是“每周一稿”。每個(gè)雙休日，寫稿件向《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿是學(xué)生的唯一語(yǔ)文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，由學(xué)生輸入電腦，制成《評(píng)價(jià)周報(bào)》，周五出版。這—寫作系統(tǒng)的構(gòu)建，目的是喚醒學(xué)生的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)和精品意識(shí)，使學(xué)生明白寫作是自我表達(dá)、與人對(duì)話。

“作文教學(xué)革命”之“動(dòng)力系統(tǒng)” 記者：辦班級(jí)作文報(bào)并不是很新鮮的作文活動(dòng)，很多老師都辦過(guò)手抄報(bào)啊、電子報(bào)啊，為什么您的實(shí)踐取得了突破性的進(jìn)展?

管建剛：我想，最關(guān)鍵的，是我堅(jiān)持做了8年，和學(xué)生們一起辦了300多期的《評(píng)價(jià)周報(bào)》。一件事情，當(dāng)你堅(jiān)持做8年，你會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，你必須解決這些問(wèn)題和困難才能堅(jiān)持下去。解決這些問(wèn)題和困難的同時(shí)，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，我依托班級(jí)作文周報(bào)逐步構(gòu)建了小學(xué)生寫作的“動(dòng)力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“訓(xùn)練系統(tǒng)”。

記者：作文教學(xué)最困擾教師的，就是學(xué)生寫作沒有興趣，沒有動(dòng)力，您的“動(dòng)力系統(tǒng)”都有哪些內(nèi)容，是如何發(fā)揮作用的? 管建剛：班級(jí)作文周報(bào)本身對(duì)學(xué)生有吸引力，學(xué)生想在周報(bào)上發(fā)表文章，它刺激著學(xué)生的寫作欲望。但一兩個(gè)月，周報(bào)的新鮮感消失，這份動(dòng)力就會(huì)削弱。怎么辦?我策劃了三年的作文教學(xué)方略。

第一年：“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”。

學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張?！翱眉o(jì)念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵(lì)的話。獲得3張“刊用紀(jì)念卡”，獲“作文新苗”稱號(hào)；再發(fā)5篇文章，獲“作文小能手”稱號(hào)；再發(fā)表7篇文章，獲“班級(jí)小小作家“稱號(hào)；之后，是“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”，要獲得這個(gè)獎(jiǎng)，需在周報(bào)上出兩三個(gè)“小作家專欄”，并在正式報(bào)刊上發(fā)表文章。獲得“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，有資格出版“個(gè)人?？??！暗燃?jí)評(píng)獎(jiǎng)”在具體操作上，要注意教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)的力量其實(shí)就來(lái)自于教學(xué)細(xì)節(jié)。

第一次出版要“煽情”。出版班級(jí)作文周報(bào)，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的練習(xí)寫作的場(chǎng)景與狀態(tài)。教師要做好第一期班級(jí)作文周報(bào)的投稿動(dòng)員工作，充分造勢(shì)，煽起學(xué)生激情，使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個(gè)接口，能使比他們厲害的人產(chǎn)生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學(xué)困生的作文，使學(xué)困生們感受到“我也行”。

第一次發(fā)卡要隆。第一次發(fā)“刊用紀(jì)念卡”要隆重，讓學(xué)生在掌聲中上講臺(tái)，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來(lái)的尊嚴(yán)和自豪。我常用數(shù)碼相機(jī)把這些場(chǎng)面拍下來(lái)，這同樣是一筆童年的財(cái)富。形式的隆重會(huì)使學(xué)生更看重寫作。當(dāng)學(xué)生把寫作與尊嚴(yán)、自豪聯(lián)系在一起時(shí)，寫作的動(dòng)力才能持久。

第一次授稱號(hào)要少。第一批獲“作文新苗”稱號(hào)的人不宜多,讓學(xué)生產(chǎn)生神圣感，覺得這是一項(xiàng)值得為之努力也需要努力的榮譽(yù)。最后—批“作文新苗”要多，讓他們?nèi)靠缟弦粋€(gè)臺(tái)階。

第一次示范要到位。每接一個(gè)新班，第一周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”我會(huì)和學(xué)生一起寫。每天放學(xué)前，我把自己寫的“每日簡(jiǎn)評(píng)”讀給學(xué)生聽。

第二年：“積分活動(dòng)”。

所謂“積分活動(dòng)”，就是學(xué)生在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上發(fā)表一篇作文，就獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文計(jì)491字，獲得491分的積分，學(xué)生乙發(fā)表的作文計(jì)941字，則獲得941分的積分。

積分，也用名片紙制作，印上下面的話：

祝賀您在第()期作文周報(bào)上發(fā)表文章《 》，據(jù)統(tǒng)計(jì)，您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!

學(xué)生積分卡上累積的分，是“素質(zhì)報(bào)告單”上“作文”項(xiàng)成績(jī)的決定性依據(jù)。“積分活動(dòng)”有以下規(guī)則：

(1)基分。即學(xué)生發(fā)表習(xí)作的字?jǐn)?shù)所得的相應(yīng)的分。

(2)扣分。每期《評(píng)價(jià)周報(bào)》出版后，有四人小組對(duì)報(bào)上的作文進(jìn)行評(píng)審——四人小組是按順序輪的，發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，從“基分中扣去10分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，扣去20分；發(fā)現(xiàn)一個(gè)交代不清或前后矛盾之類的問(wèn)題，視情況扣去50—100分。扣下的分?jǐn)?shù)，獎(jiǎng)給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。

(3)加分?！对u(píng)價(jià)周報(bào)》每月開展一次“點(diǎn)題征文”。一等獎(jiǎng)加500分，二等獎(jiǎng)加400分，三等獎(jiǎng)加300分。學(xué)生發(fā)表的作文被評(píng)為“佳作”，加100分。作文正式發(fā)表，獎(jiǎng)300分。學(xué)生一個(gè)月若能寫完一個(gè)周記本，獎(jiǎng)500分。出一個(gè)“小作家專欄”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學(xué)生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統(tǒng)計(jì)出一個(gè)“積分排行榜”，發(fā)在“班級(jí)作文周報(bào)”上?！芭判邪瘛?0人左右為一個(gè)軍團(tuán)，軍團(tuán)按積分排，前10名為第一軍團(tuán)，11—20名為第二軍團(tuán)，21—30名為第三軍團(tuán)……每個(gè)軍團(tuán)都分設(shè)冠軍、亞軍和季軍?！芭判邪瘛泵吭掳l(fā)布一次。教師在操作時(shí)，每個(gè)月都要攪動(dòng)、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團(tuán)的學(xué)生進(jìn)入第一軍團(tuán)。有“動(dòng)”感，才有活力。第三年：“?稿費(fèi)?活動(dòng)”。

如果說(shuō)發(fā)表是“精神”刺激的話，那么稿費(fèi)就是“物質(zhì)”刺激。發(fā)給學(xué)生的“稿費(fèi)”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評(píng)價(jià)周報(bào)》第期稿費(fèi) 元 角”字樣的章，以此模擬稿費(fèi)單。“稿費(fèi)單”有什么用?——換課外書。書從哪兒來(lái)呢?起初，我從自己口袋里掏，學(xué)生每年在正式報(bào)刊上發(fā)表上百篇作文，學(xué)校對(duì)我有獎(jiǎng)勵(lì)，我就用這個(gè)錢買書。后來(lái)，我設(shè)想了三種經(jīng)費(fèi)來(lái)源：A學(xué)校提供。B家長(zhǎng)資助。C收取實(shí)驗(yàn)費(fèi)。

這樣做，效果出奇地好，學(xué)生無(wú)論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對(duì)錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問(wèn)題。作文優(yōu)等生見老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會(huì)問(wèn)：為什么發(fā)他的不發(fā)我的?

為此，我推出了分版面設(shè)置“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級(jí)版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數(shù)卻多。學(xué)生寫好稿件向編輯部投稿的時(shí)候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產(chǎn)生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產(chǎn)生。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，空出版面給其他同學(xué)發(fā)表作文。

第斯多惠說(shuō)：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“?稿費(fèi)?活動(dòng)”不斷地點(diǎn)燃、維護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)。

“作文教學(xué)革命”之“助力系統(tǒng)”

記者：管老師，聽了您的介紹，我能想象學(xué)生在“動(dòng)力系”下的別樣的寫作狀態(tài)。剛才您提到的“助力系統(tǒng)”又是怎么回事呢? 管建剛：“動(dòng)力系統(tǒng)”只是個(gè)大架構(gòu)，需要一些靈活多樣的點(diǎn)子來(lái)推波助瀾，我把這些點(diǎn)子稱為“我的作文教學(xué)革命”之“助力系統(tǒng)”。第一，佳句精選。作文困難生的作文整體來(lái)看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯(cuò)。為此我推出新欄目——“佳句精選”，專門刊發(fā)學(xué)生的佳句。第一年，三次入選“佳句精選”，獲紀(jì)念卡一張；第二年時(shí)，每人選一次，得50分；第三年時(shí)，每人選一次，得5毛錢“稿費(fèi)”?！凹丫渚x”到六年級(jí)時(shí)作用很大。那時(shí)，學(xué)生作文越寫越長(zhǎng)，周報(bào)受版面所限刊發(fā)文章的篇數(shù)明顯減少，這會(huì)損傷學(xué)生的寫作欲、發(fā)表欲?！凹丫渚x”能夠讓更多學(xué)生的名字出現(xiàn)在周報(bào)上，使他們得到鼓勵(lì)。

第二，心語(yǔ)港灣。即學(xué)生在上面寫祝福的話，比如祝福同學(xué)、爸爸媽媽的生日，祝福某同學(xué)發(fā)表文章、獲得獎(jiǎng)勵(lì)。也可以在“心語(yǔ)港灣”上說(shuō)道歉的話，與朋友伙伴難免有疙瘩，與爸爸媽媽難免有摩擦，有些話當(dāng)面不好說(shuō)，那么，把這一切交給班級(jí)作文周報(bào)吧。第三，話題辯論。班級(jí)作文周報(bào)使文字有了一個(gè)實(shí)現(xiàn)交流、交際功能的舞臺(tái)，學(xué)生真切地感受到了文字的現(xiàn)實(shí)功能，“話題辯論”，則是進(jìn)一步發(fā)揮文字的交際功能、作文周報(bào)的舞臺(tái)功能?！霸掝}”最好選擇一些切合學(xué)生生活實(shí)際的“兩難”話題。如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進(jìn)課堂，該，不該；網(wǎng)絡(luò)游戲，好，不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和……

第四，想象接力。我們陸續(xù)開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國(guó)》《明天的故事》《小旅行記》等“想象接力”。學(xué)生展開想象，一個(gè)接一個(gè)地寫，有的“想象接力”。寫了數(shù)萬(wàn)宇，學(xué)生對(duì)此特別感興趣。第五，優(yōu)先卡?！皟?yōu)先刊用卡”，簡(jiǎn)稱“優(yōu)先卡”，顧名思義，學(xué)生在投稿的時(shí)候上“優(yōu)先刊用，同等質(zhì)量?jī)?yōu)先刊用。“優(yōu)先卡”要盡可能地運(yùn)用到與作文“無(wú)關(guān)”的事件上。如數(shù)學(xué)考試得了滿分，歌唱得動(dòng)聽，運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲獎(jiǎng)……這樣獎(jiǎng)，能激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

第六，才運(yùn)卡。每期“班級(jí)作文周報(bào)”，教師都要選定5篇“佳作”。學(xué)生也從本期周報(bào)中選出5篇佳作，猜中3篇以上者，有資格進(jìn)入“才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”，這是“才”的含義。抽到誰(shuí)，要看運(yùn)氣，這是“運(yùn)”的意思。憑“才運(yùn)卡”可在“心語(yǔ)港灣”欄目上發(fā)表文字，也可以用兩張“才運(yùn)卡”換一張“優(yōu)先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學(xué)上了“新星亮”，一月里將連續(xù)發(fā)表3至4篇文章，“一炮打紅”。就三年整體設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生都能成為“新星亮”欄目的“新星”?！靶滦恰倍嗵暨x中后等學(xué)生。中后等學(xué)生的成功，猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊，波瀾向著四周擴(kuò)散。

第八，出?？３藶榘嗉?jí)小作家推出“個(gè)人?？?，我們還有以下“專刊”：“假期?？薄霸履┰隹薄靶履陮？薄爱厴I(yè)專刊”等。第九，裝幀大賽。學(xué)生每天寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”，每周寫“每周一稿”，一學(xué)期下來(lái)，少的寫了五六個(gè)本子，多的寫了十幾乃至二十個(gè)本子。每學(xué)期末，我舉辦“?我的書?裝幀設(shè)計(jì)大賽”，評(píng)比“最美的書”“最厚的書”“最有創(chuàng)意的書”“最佳前言獎(jiǎng)”和“最佳封面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

“作文教學(xué)革命”之“保障系統(tǒng)”

記者：這么豐富的作文教學(xué)金點(diǎn)子，看來(lái)，是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的寫作激情。您在“保障系統(tǒng)”里又做了哪些創(chuàng)造性的工作呢? 管建剛：中國(guó)最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點(diǎn)，那就等于文字的高位截癱者，他的文學(xué)生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個(gè)高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要?jiǎng)e人指定了才知道吃?！薄拔业淖魑慕虒W(xué)革命”里的“保障系統(tǒng)”的目的之一就是使學(xué)生擁有“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。——這主要依托“每日簡(jiǎn)評(píng)”。“每日簡(jiǎn)評(píng)”，要求學(xué)生每天用幾句話簡(jiǎn)要記一件事兒。招術(shù)雖小，作用卻大。我們都有這類生活經(jīng)驗(yàn)，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當(dāng)時(shí)若記上幾個(gè)字，一看到這幾個(gè)字，不僅知道了花費(fèi)在哪里，而且知道怎么花費(fèi)的，那天消費(fèi)的情形也歷歷在目?！懊咳蘸?jiǎn)評(píng)”是模糊記憶中的一個(gè)線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時(shí)提取儲(chǔ)存在腦海中的生命印記。“每日簡(jiǎn)評(píng)”由三個(gè)部分組成：(1)日期、天氣和心情指數(shù)?！靶那橹笖?shù)”，即學(xué)生在記錄這個(gè)事件時(shí)的心情。學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的心情，標(biāo)上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡(jiǎn)筆頭像。(2)題目。要給素材起題目，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的擬題能力有好處。擬題能力是一個(gè)很重要、很現(xiàn)實(shí)的寫作能力。若能配合黑板報(bào)開個(gè)“好標(biāo)題集錦”欄目，每日上墻更換，相互比賽，相互學(xué)習(xí)、借鑒，更好。(3)記敘或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法，一是簡(jiǎn)要記敘事件的全過(guò)程，相當(dāng)于概括全文；二是詳寫事件中的某個(gè)細(xì)節(jié)。

學(xué)生初次接觸寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”，隨意寫，想寫什么就寫什么，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。在此基礎(chǔ)上，又適當(dāng)收一下，處于收收放放、放放收收的調(diào)節(jié)狀態(tài)。“收”的類型有：全收型，本周的“每日簡(jiǎn)評(píng)”的主題由老師定，同學(xué)都寫這個(gè)話題。半收型，由學(xué)生自己確定本周“簡(jiǎn)評(píng)”主題，但都有一個(gè)連續(xù)觀察、體驗(yàn)的對(duì)象與話題?；顒?dòng)型，以“保護(hù)一個(gè)蛋”為例，一周里，學(xué)生每天都帶一個(gè)生雞蛋在口袋里，“每日簡(jiǎn)評(píng)”記錄護(hù)蛋的情況，可以是自己的，也可以是伙伴的。這些年我用過(guò)的“收”的話題如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說(shuō)管老師”“老師發(fā)脾氣”“咱們班的課前準(zhǔn)備情況”“調(diào)皮鬼的調(diào)皮事”“咱們班的作業(yè)拖拉王”“每天煩惱一點(diǎn)點(diǎn)”“班級(jí)大明星的故事”…… 除了“每日簡(jiǎn)評(píng)”，“保障系統(tǒng)”還有兩個(gè)支撐性的活動(dòng)活動(dòng)日”“作文活動(dòng)課”。

“作文活動(dòng)日”，定于每周一，它是“我的作文教學(xué)革命”的重要組成部分，是開展作文訓(xùn)練最重要的基點(diǎn)。這一天，主要開展以下活動(dòng)：(1)修改活動(dòng)。晨讀時(shí)間，四人小組相互閱讀、修改伙伴的習(xí)作?；锇殚喿x后，提出自己的看法，寫下推薦語(yǔ)：這篇文章好在哪里，為什么要推薦它發(fā)表在班級(jí)作文周報(bào)上、推薦語(yǔ)要簽名。被推薦的學(xué)生習(xí)作錄用了，發(fā)表了，小作者可以選用一條伙伴的推薦語(yǔ)附在后面發(fā)表，待遇等同“佳句精選”。

(2)作文活動(dòng)課。主要有以下環(huán)節(jié)：第1個(gè)環(huán)節(jié)“讓我呼喊你的名字”，大家齊聲高呼這期周報(bào)上發(fā)表的作文的題目和小作者姓名。第2個(gè)環(huán)節(jié)“佳作真精彩，看看又是誰(shuí)”，揭曉上一期的佳作，看看哪些同學(xué)榜上有名；之后同學(xué)選本期周報(bào)上的佳作。第3個(gè)環(huán)節(jié)“你有才我有運(yùn)，才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”，進(jìn)行“才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”。第4個(gè)環(huán)節(jié)“佳作齊欣賞”，邀請(qǐng)部分被評(píng)為“上期佳作”的同學(xué)朗讀“佳作”，教師一旁做點(diǎn)評(píng)。第5個(gè)環(huán)節(jié)“走進(jìn)大本營(yíng)，練好真本領(lǐng)”，此環(huán)節(jié)是一個(gè)作文技能訓(xùn)練。每次的訓(xùn)練點(diǎn)，一定要與學(xué)生發(fā)表在周報(bào)上的作文的精彩之處掛起鉤來(lái)，也就是與“佳作賞讀”緊密聯(lián)系在一起。

(3)發(fā)布用稿消息。下午放學(xué)前，宣布本周班級(jí)作文周報(bào)錄用的稿件，宣布完畢，也可請(qǐng)人選文章的同學(xué)代表做一分鐘即興發(fā)言，這既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，又增強(qiáng)學(xué)生發(fā)表作文的榮譽(yù)感。記者：管老師，老師們肯定非常關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題，放在最后請(qǐng)您解答： 1．您學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)和您的批改負(fù)擔(dān)是不是增加了?2．“作文革命”會(huì)對(duì)孩子們的作文考試成績(jī)帶來(lái)什么影? 管建剛：“我的作文教學(xué)革命”下的學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)并不重。大家都知道，作文教學(xué)靠幾篇大作文和小作文訓(xùn)練是寫不好作文的，負(fù)責(zé)一點(diǎn)的語(yǔ)文老師都要求孩子寫日記、周記?！拔业淖魑慕虒W(xué)革命”不再寫傳統(tǒng)的“大、小作文”，只寫“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”，從學(xué)生的寫作數(shù)量和老師的批改數(shù)量來(lái)講，并不比任何一位負(fù)責(zé)的語(yǔ)文老師多。實(shí)踐中，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，自覺自發(fā)地寫日記，一些同學(xué)一年寫了一二十萬(wàn)字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負(fù)擔(dān)。坦率地說(shuō)，教師批閱這種發(fā)自心靈的作文是一種心靈的享受。

“我的作文教學(xué)革命”本質(zhì)上屬于自由作文，作文考試正好相反。我無(wú)法讓孩子們回避考試，因此我在訓(xùn)練體系里增加了“點(diǎn)題征文”這個(gè)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)年有十來(lái)次征文，三年有30來(lái)次征文，選取教材上、教材外可能會(huì)考到的、或有典型意義的題，練一練。