第一篇：巨人的花園說(shuō)課

《巨人的花園》說(shuō)課稿

查農(nóng)二小 王雪

一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊(cè)的一篇課文。是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏?，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。我教學(xué)的是第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：

1、能正確地讀寫(xiě)本課的12個(gè)詞語(yǔ)

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)：是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人的個(gè)性特點(diǎn)。難點(diǎn)是：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

二、解讀文本，說(shuō)理念

細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)現(xiàn)作者筆下的巨人，當(dāng)陰冷的自私盤(pán)踞在心頭之時(shí)，孩子們遠(yuǎn)離，他的花園雪花飛舞；當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬(wàn)紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(zhǎng)久地?fù)碛忻篮玫氖挛铮豢赡軗碛腥松拇禾?，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。所以我打算“以”墻為中心，輻射全文，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。

三、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)策略

1、策略特點(diǎn)：根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

2、教學(xué)法：根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。通過(guò)想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合。滲透學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)生的個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

四、循序漸進(jìn)，說(shuō)流程

（一）、口語(yǔ)訓(xùn)練及激趣導(dǎo)入

先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你喜歡的童話(huà)故事 為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

師：大家喜歡讀童話(huà)故事嗎？今天就投你所好，我們來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家王爾德的一個(gè)有趣的童話(huà)。

2、揭題，齊讀。

（二）、初讀感知

1、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）、生字詞認(rèn)讀：

（2）、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“覆蓋”

（三）、品讀感悟

（1）尋找描寫(xiě)花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比讀。

引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發(fā)生了變化。

（2）、點(diǎn)撥，梳理：誰(shuí)砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子尋找巨人斥責(zé)孩子的句子？感受“砌墻”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

（3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結(jié)果？再次找、讀品悟，通過(guò)與巨人斥責(zé)孩子語(yǔ)句的對(duì)比朗讀中，讓學(xué)生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(zhǎng)久地?fù)碛忻篮玫氖挛铩?/p>

（四）帶著疑問(wèn)走出課堂。

這無(wú)情的墻拆了嗎？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、回眸課堂，說(shuō)反思

1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本設(shè)計(jì)，我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，“草翠花開(kāi)”是怎樣的美好景象？巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)態(tài)度、神情怎樣？巨人內(nèi)心的想法是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象和自己反復(fù)的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

2、努力抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意

在設(shè)計(jì)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。這里的“讀”，我有意識(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)，寫(xiě)了不少朗讀指導(dǎo)的過(guò)度語(yǔ)言。可在實(shí)際操作中，由于自己的急功近利，沒(méi)有有效地和學(xué)生的讀相融合。學(xué)生能認(rèn)真的地讀，但不能完全沉浸到人物的內(nèi)心世界。另外，自己對(duì)于“讀”和“悟”的比重把握不夠理想

]] 《巨人的花園》說(shuō)課稿

查農(nóng)二小

王雪

善于學(xué)習(xí)、勤于反思、勇于創(chuàng)造

教師崗位練兵理論學(xué)習(xí)體會(huì) 查哈陽(yáng)農(nóng)場(chǎng)第二小學(xué) 王雪

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，強(qiáng)化教師基本理論素質(zhì)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，我學(xué)校開(kāi)展了崗位練兵，通過(guò)努力，使我受益匪淺。

一、通過(guò)技能大練兵，提高了我的教學(xué)基本功。

在崗位練兵的過(guò)程中，溝通交流能力，是對(duì)教師提出的新的技能要求。在一味的滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂講的教育教學(xué)模式下，交流溝通能力是不需要特別強(qiáng)調(diào)的，但在推進(jìn)新課程改革的今天，無(wú)論是課堂教學(xué)還是日常的教育教學(xué)交往，教師都必須要具有溝通交流的能力。只有具有一定的傾聽(tīng)、回應(yīng)、表達(dá)、幽默、禮儀、角色轉(zhuǎn)換、接納他人等交流溝通方面素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)和同行的有效溝通和交往，才能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的有效教育教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到理想的教育教學(xué)目標(biāo)。

二、通過(guò)崗位大練兵，提高了我的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。

如果我們把語(yǔ)言表達(dá)能力（書(shū)面和口頭）、書(shū)寫(xiě)能力（板書(shū)和硬筆）、溝通交流能力是從事教師職業(yè)必須的職業(yè)技能素養(yǎng)的話(huà)，那么具有良好的學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，就學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師需要的是通才、全才。僅僅靠記憶點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)獲取畢業(yè)文憑的老師，很難能夠站在一定的高度上來(lái)完成對(duì)小學(xué)生的相應(yīng)的學(xué)業(yè)啟蒙教育。尤其是新課程改革推進(jìn)以來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科教學(xué)，不僅僅要傳授相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還有指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)探究的過(guò)程中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們獲得學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們包括創(chuàng)新思維能力在內(nèi)的多方面的能力，絕非是書(shū)本上可以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師不僅需要掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，更要具有良好的審美素養(yǎng)、寬闊的知識(shí)視野和靈活的教學(xué)智慧。我們不能小看今天的小學(xué)學(xué)生，他們獲取知識(shí)的渠道除了課堂以外，還包括閱讀、網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、人際交流等許多途徑。教師再也不是知識(shí)權(quán)威的代表者，稍微不慎，教師就會(huì)在學(xué)生面前出洋相。靠著在學(xué)校里獲取的知識(shí)儲(chǔ)備，絕對(duì)無(wú)法應(yīng)對(duì)今天的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)的。

三、通過(guò)課堂大練兵，提高了我的教育教學(xué)水平。

備課，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。因此在教學(xué)過(guò)程中我首先認(rèn)真研究教學(xué)大綱，通讀全套教材，這樣可以了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，掌握各部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)各知識(shí)之間的階段性，連續(xù)性，確定所教教材在本學(xué)科體系中的位置；其次研究單元教材，掌握重點(diǎn)和準(zhǔn)點(diǎn)。通過(guò)單元教材的處理，教師應(yīng)讓學(xué)生知道什么、會(huì)什么、發(fā)展什么。最后鉆研本課教材，理解并掌握教材。鉆研教材的目的不完全在于講清楚教材內(nèi)容，而在于如何利用好教材，而教師備課時(shí)經(jīng)歷這樣的過(guò)程所得到的收獲，是任何“教參”都無(wú)法提供的。

通過(guò)崗位練兵，使得自己得到了一個(gè)很好的接受提高教學(xué)基本功指導(dǎo)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉機(jī)會(huì)。以后更要扎扎實(shí)實(shí)地工作和學(xué)習(xí)把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。

善于學(xué)習(xí)、勤于反思、勇于創(chuàng)造

教師崗位練兵理論學(xué)習(xí)體會(huì)

查哈陽(yáng)農(nóng)場(chǎng)第二小學(xué) 王雪

求真務(wù)實(shí)，提升素質(zhì)

——教師崗位練兵理論學(xué)習(xí)體會(huì)

查哈陽(yáng)農(nóng)場(chǎng)第二小學(xué)

張瑾華

求真務(wù)實(shí)，提升素質(zhì)

——教師崗位練兵理論學(xué)習(xí)體會(huì)

張瑾華

教師崗位練兵活動(dòng)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。通過(guò)崗位練兵活動(dòng)，教師統(tǒng)一了思想、提高了認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)了工作的主動(dòng)性，并自覺(jué)的將個(gè)人練兵與技能提高相結(jié)合，立足本職崗位，強(qiáng)化教學(xué)技能，內(nèi)增素質(zhì)，外樹(shù)形象。

《黑龍江墾區(qū)中小學(xué)教師崗位練兵記實(shí)手冊(cè)》具有較強(qiáng)的可操作性，重在務(wù)實(shí)，旨在提高，重點(diǎn)放在了教師崗位基本功及課堂教學(xué)訓(xùn)練上，摒棄了華而不實(shí)，突出了教學(xué)實(shí)際。在使用《手冊(cè)》的過(guò)程中我主要采取的方法是，一方面圍繞專(zhuān)題進(jìn)行主題內(nèi)容的學(xué)研，另一方面在認(rèn)真研讀手冊(cè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系自身的實(shí)踐完成手冊(cè)中的訓(xùn)練內(nèi)容。并且在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，我主要以學(xué)習(xí)的收獲、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的適用性和實(shí)效性為根本出發(fā)點(diǎn)和檢驗(yàn)效果的依據(jù)理論學(xué)習(xí)大練兵。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我從以下幾方面進(jìn)行“練兵”：

（一）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)貫穿于崗位練兵活動(dòng)的始終，深入學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法以及各種教育教學(xué)法規(guī)文件，立足本職工作，積極開(kāi)展教育法規(guī)與課改理念讀書(shū)活動(dòng)，要求做到“有記錄、有體會(huì)、有總結(jié)”，撰寫(xiě)心得體會(huì)，促使自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）崗位技能大練兵。

以開(kāi)展“梳理教材、大練教學(xué)基本功”等練兵活動(dòng)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)結(jié)合個(gè)人專(zhuān)業(yè)崗位苦練教學(xué)基本功、熟悉操作規(guī)范、掌握基本技能，積極開(kāi)展以教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和說(shuō)課為內(nèi)容的“新三項(xiàng)”基本功訓(xùn)練，重點(diǎn)結(jié)合本崗位實(shí)際突出觀念轉(zhuǎn)變、理論修養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)、工作作風(fēng)及效率，管理崗位技能等個(gè)人練兵，嚴(yán)格按照“在什么崗位練什么兵”的總體要求，立足工作實(shí)際，突出崗位自練，切實(shí)提高本崗位專(zhuān)業(yè)技能水平。

（三）課堂教學(xué)大練兵。

課堂教學(xué)大練兵是崗位練兵活動(dòng)的重點(diǎn)，學(xué)校始終以課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新為著力點(diǎn)，結(jié)合骨干教師示范課、優(yōu)秀教師觀摩課或“平行課觀摩研討”、“教研組集體評(píng)課”等有效形式，全面提高自身課堂教學(xué)水平和效率。

（四）教育科研大練兵。

學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，牢固樹(shù)立“以課題推動(dòng)課改”科研理念，嚴(yán)格按照縣教育局及教研室有關(guān)課題研究要求，深入開(kāi)展本學(xué)科多層次教育科研課題研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，重點(diǎn)落實(shí)“五個(gè)一”要求：書(shū)面分析一個(gè)典型教學(xué)案例，命一份學(xué)科檢測(cè)試題，寫(xiě)一篇與所相關(guān)的教學(xué)論文，當(dāng)一次集體備課的中心發(fā)言人，寫(xiě)一份高質(zhì)量的教學(xué)反思。

大練兵活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)，離不開(kāi)教研組與備課組，充分利用以下行之有效的活動(dòng)。

1、自我反思的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練

個(gè)人要提出符合自身實(shí)際的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，確定發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)教育敘事，開(kāi)展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動(dòng)貫穿于課

前系統(tǒng)、課中系統(tǒng)與課后系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

2、團(tuán)隊(duì)合作的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練

立足課堂、研究教學(xué)，開(kāi)展有效的說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深度研究。以教學(xué)課例為載體，以課標(biāo)研讀、教材解析為重點(diǎn)，加強(qiáng)同伴交流與教研組、備課組建設(shè)，在校本研修中實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

對(duì)于從事基礎(chǔ)教育的我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，《黑龍江墾區(qū)小學(xué)教師崗位大練兵紀(jì)實(shí)手冊(cè)》是構(gòu)建有效課堂，提升實(shí)踐能力，提高教師專(zhuān)業(yè)能力的理論法寶。它指導(dǎo)了教學(xué)、科研諸方面的實(shí)際問(wèn)題，也明確了課程教學(xué)改革的更新。開(kāi)展崗位大練兵活動(dòng)以來(lái)，有組織地進(jìn)行了對(duì)《手冊(cè)》的解讀。在學(xué)習(xí)手冊(cè)的過(guò)程中，我們數(shù)理化組努力做到了認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，著重分析身邊的教育教學(xué)案例，并通過(guò)交流和自我反思把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而提高教師的專(zhuān)業(yè)理論水平和教育水平，努力體現(xiàn)了手冊(cè)的指導(dǎo)思想。

教師崗位大練兵的確是一個(gè)很好的接受指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉機(jī)會(huì)。隨著我校大練兵活動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)，我覺(jué)得自己無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，還是駕馭課堂的能力，甚至是教師基本功方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其是學(xué)習(xí)了英特爾未來(lái)教育后，我將這一先進(jìn)理念引入我的課堂。開(kāi)始注重把網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使三者形成更有效的教學(xué)合力。通過(guò)精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)，和精心設(shè)計(jì)的課件，把學(xué)生引入一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)形象而又直觀易懂的教學(xué)情境中去。學(xué)生總是能通過(guò)這些媒介的引入，出發(fā)靈魂深處更深刻的感悟。此時(shí)此刻我才驚覺(jué)，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)可以如此豐富多彩；課堂四十分鐘的外延可以如此寬廣；學(xué)生可以學(xué)的如此愜意。

教師崗位練兵，既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過(guò)程；既是一個(gè)職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺(jué)追求。我愿意以教師崗位大練兵活動(dòng)為契機(jī)，不斷的充實(shí)自己，提升自己，為自己更為我們所面對(duì)的一個(gè)又一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生。

第二篇：《巨人的花園》說(shuō)課

各位評(píng)委，老師：

大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——《巨人的花園》。（點(diǎn)擊課件）

一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。走進(jìn)第七冊(cè)第三組課文，就是“走進(jìn)中外童話(huà)”專(zhuān)題。（點(diǎn)擊課件）本組教材導(dǎo)語(yǔ)明確指出“走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話(huà)語(yǔ)言魅力”。因此學(xué)好本組課文有利于學(xué)生比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)童話(huà)，并從中發(fā)揮想象，豐富情感，提高寫(xiě)作能力。（點(diǎn)擊課件）

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話(huà)告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！

本文有三處對(duì)比描寫(xiě)，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。（點(diǎn)擊課件）

教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話(huà)，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話(huà)，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)特點(diǎn)。本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)安排了解本文作者及相關(guān)背景資料，初讀感知、學(xué)習(xí)生字詞、指導(dǎo)寫(xiě)字。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。（點(diǎn)擊課件）

二、明確目標(biāo)，突現(xiàn)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（點(diǎn)擊課件）

①知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句。（點(diǎn)擊課件）

②過(guò)程與方法：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀的過(guò)程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法。（點(diǎn)擊課件）

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。（點(diǎn)擊課件）

2、教學(xué)重點(diǎn)：

在讀中想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。（點(diǎn)擊課件）

3、教學(xué)難點(diǎn)：

在悟讀中初步體會(huì)這篇童話(huà)故事所揭示的道理，了解這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。（點(diǎn)擊課件）

三、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。

眾所周知：教無(wú)定法，貴在授法。

本課內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學(xué)中我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為核心，采取如下教學(xué)策略：

1、以讀代講、以問(wèn)促讀法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。本課教學(xué)，我將預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。（點(diǎn)擊課件）

2、讀寫(xiě)結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。（點(diǎn)擊課件）

四、培養(yǎng)能力說(shuō)學(xué)法。

學(xué)無(wú)止境，妙在學(xué)法。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：

1、自主、合作、探究法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。（點(diǎn)擊課件）

2、讀書(shū)、思考、感悟法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)，要通過(guò)讀、議、思、畫(huà)、寫(xiě)等形式，感悟文本，體會(huì)文章的思想感情。

五、循序漸進(jìn)說(shuō)過(guò)程。整節(jié)課的教學(xué)，大致分為四個(gè)環(huán)節(jié)；

1、傾聽(tīng)故事，再現(xiàn)情節(jié)；

2、提煉主線(xiàn)，品讀感悟；

3、想象畫(huà)面，讀寫(xiě)結(jié)合；

4、拓展延伸，升華原著。（點(diǎn)擊課件）

（一）、傾聽(tīng)故事，再現(xiàn)情節(jié)。

情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“小天地”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶來(lái)意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，播放音畫(huà)結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個(gè)環(huán)節(jié)起到銜接第一課時(shí)的作用，優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，使學(xué)生能更容易進(jìn)入課文情境。（點(diǎn)

擊課件）

（二）、提煉主線(xiàn)，品讀感悟。（點(diǎn)擊課件）

1、引導(dǎo)學(xué)生感受花園的變化。

先讓學(xué)生邊默讀課文邊找出花園變化的句子，然后利用課件出示句子，指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)，感受巨人砌墻前，砌墻后，拆墻后的景色變化。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，我采用讀——想象——再讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟?qū)γ利惢▓@的向往，對(duì)美麗花園失去后的留戀以及在美麗花園失而復(fù)得后的快樂(lè)。在讀中想象畫(huà)面，這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)突破。（點(diǎn)擊課件）

2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受巨人醒悟前后的言語(yǔ)對(duì)比。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花園的變化，進(jìn)行對(duì)比朗讀之后，肯定會(huì)引起學(xué)生對(duì)花園變化原因的好奇與探究。我可以順勢(shì)利導(dǎo)，再次引導(dǎo)學(xué)生找出巨人斥責(zé)的語(yǔ)句，讀一讀這三句話(huà)，聯(lián)系上下文想一想：“巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，在讀中體會(huì)巨人心理上和行動(dòng)上的變化，再通過(guò)集體交流，教師點(diǎn)撥，感情朗讀自然水到渠成，這又是教學(xué)重點(diǎn)的一大突破。

通過(guò)巨人砌墻前后花園的變化、巨人語(yǔ)言變化這些重點(diǎn)句段的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感受到對(duì)比這一寫(xiě)法能讓童話(huà)呈現(xiàn)跌宕起伏的故事情節(jié)，更加引人入勝，初步感受對(duì)比這種寫(xiě)作方法。（點(diǎn)擊課件）

3、理解重點(diǎn)詞句。

① 小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人。

“凝視”是指聚精會(huì)神地看。小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專(zhuān)注地看著巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛(ài)。

② 喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！

“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說(shuō)的一句話(huà)，他明白了春天不到花園里來(lái)的原因：是因?yàn)樽约禾涡粤拴ぉひ淮未乌s走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃拴ぉひ淮未斡?xùn)斥孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話(huà)是幫助學(xué)生體會(huì)童話(huà)所揭示道理的一個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句。

對(duì)這篇童話(huà)所揭示的道理，學(xué)生的體會(huì)可能不太一致，會(huì)有多種說(shuō)法，如“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生充分交流，產(chǎn)生思維碰撞，在集體交流時(shí)，尊重學(xué)生的閱讀感受，體會(huì)不強(qiáng)求一致。（點(diǎn)擊課件）

4、美讀小結(jié)，升華情感。

這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，同學(xué)們美美的齊讀了最后一個(gè)自然段后，我便說(shuō)：“是??！和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊?！碑?dāng)學(xué)生們看完畫(huà)面后，我提問(wèn)：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫(huà)嗎？ 在此，我采用語(yǔ)言渲染、音樂(lè)、畫(huà)面的方法讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的音符中，再一次接受愛(ài)的洗禮，讓學(xué)生明白是愛(ài)使花園變得春意盎然。接著我以名言贈(zèng)送的方式來(lái)教育學(xué)生把分享之道銘記心間：送一份快樂(lè)給別人，能得到成倍的快樂(lè)?。c(diǎn)擊課件）

（三）、想象畫(huà)面，讀寫(xiě)結(jié)合。

《新課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“課文中的許多地方，讀了以后都能在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，請(qǐng)你任選巨人推倒圍墻前、后的情景寫(xiě)一段話(huà)?！保c(diǎn)擊課件）

（四）、拓展延伸，升華原著。

在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾，既忠實(shí)于文本，忠實(shí)于作者，又在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話(huà)故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。（點(diǎn)擊課件）

六、“三路”合一話(huà)板書(shū)

一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。

通過(guò)本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學(xué)任務(wù)。

第三篇：《巨人的花園》說(shuō)課

《巨人的花園》說(shuō)課

一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。

1、教材分析。

走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話(huà)”專(zhuān)題。教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話(huà)，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話(huà)，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)特點(diǎn)。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。

課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話(huà)告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！

2、教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文。（2）懂得快樂(lè)要和大家分享的道理。（3）能在讀的過(guò)程中，想象出文章的畫(huà)面。（4）能和別人交流自己的感受。

3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

4、教學(xué)難點(diǎn)：懂得快樂(lè)要和大家分享的道理，并結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)出感受。

二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。

遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本課教學(xué)，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問(wèn)促讀法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。

本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。

2、讀寫(xiě)結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。

本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。

課前情境創(chuàng)設(shè)：利用請(qǐng)自己最喜歡童話(huà)故事中的主人公的形式，讓學(xué)生帶上白雪公主、丑小鴨等頭飾。

一、回顧曾經(jīng)的“幸?！?/p>

1、提問(wèn)學(xué)生對(duì)花園的整體印象（美麗）

板貼四幅圖畫(huà)：春天（鮮花盛開(kāi)）、夏天（綠樹(shù)成陰）、秋天（鮮果飄香）、冬天（白雪一片）

2、回顧這里也曾是孩子們的樂(lè)園。

二、研讀巨人的“冷酷”及花園的“荒涼”。結(jié)合自學(xué)提示，學(xué)習(xí)課文第3-8自然段。

1、生自由讀、畫(huà)。通過(guò)研讀巨人的語(yǔ)言和行為，理解巨人的自私和冷酷。

2、通過(guò)圈畫(huà)春天來(lái)時(shí)圍墻外和圍墻內(nèi)的景色，從而對(duì)比得出巨人的圍墻不僅禁止了兒童，還禁止了春天和歡樂(lè)。

三、研讀巨人的“轉(zhuǎn)變”。

生結(jié)合自學(xué)提示

（二）學(xué)習(xí)課文第8-10自然段。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)小男孩的舉動(dòng)及想象小男孩說(shuō)的話(huà)，從而讓巨人從中明白了道理。

2、引導(dǎo)學(xué)生找出巨人明白道理后為孩子們做了什么事情？

四、研讀童話(huà)結(jié)尾，小練筆理解“道理”。

1、出示童話(huà)最后插圖，學(xué)生齊讀結(jié)尾，從而懂得了“幸福、快樂(lè)是要和別人分享”的道理。

2、學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)習(xí)了這篇文章后，對(duì)“幸福、快樂(lè)”的理解。最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。

第四篇：說(shuō)課巨人的花園

尊敬的各位評(píng)委老師大家上午好，我是

號(hào)。今天我給大家匯報(bào)的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年上冊(cè)第一組第 篇課文《巨人的花園》。這是英國(guó)作家王爾德的一篇童話(huà)故事，講的是巨人看到孩子們?cè)谧约夯▓@里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏?，從此園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)一片荒涼，有一天孩子們進(jìn)來(lái)，春天又來(lái)了，可是巨人又把孩子趕走，花園又是隆冬，在校男孩的教導(dǎo)下，他終于醒悟，和孩子們一起生活在漂亮的花園，告訴我們一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。這篇童話(huà)語(yǔ)言生動(dòng)，并且在對(duì)比中展開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)人物性格，是學(xué)習(xí)的典范。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)認(rèn)識(shí)通話(huà)

，以及四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，我將本課教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：

1、學(xué)會(huì)本課

個(gè)生字、新詞

2、有感情的朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。

3、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教法：講解法、問(wèn)答法、展示法、交流法 學(xué)法：自讀自悟

邊讀邊想象

合作探究 教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)激趣，揭示課題

上課伊始，讓學(xué)生談一談以前學(xué)過(guò)的童話(huà)，喚起對(duì)童話(huà)的回憶，激起學(xué)習(xí)的熱情，揭示課題。

二、學(xué)習(xí)生字新詞，概括課文主要內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字新詞

（1）四年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)是放在課前的，所以上課時(shí)我會(huì)想讓學(xué)生自讀課文，再次熟悉生字新詞；

（2）同位互查互教生字新詞，這樣做既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高學(xué)習(xí)的效率，使識(shí)字教學(xué)更扎實(shí)有效。

（3）檢查指導(dǎo)。主要是借助課件檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，并指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出錯(cuò)較多或書(shū)寫(xiě)普遍不規(guī)范的字。對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)我的原則是學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不教，學(xué)生不明白的予以點(diǎn)撥，學(xué)生模糊的不理解的，詳加引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)領(lǐng)悟，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，高效教學(xué)的目的。

2、概括課文主要內(nèi)容

（1）指生接讀課文，其余生思考課文主要內(nèi)容；（2）集體交流，概括課文主要內(nèi)容。

三、深入閱讀，自主探究感悟

（一）自由談感受，相互交流初讀印象，老師作為學(xué)習(xí)伙伴參與交流（給學(xué)生讀后展示想法的機(jī)會(huì)，激發(fā)深入理解的靈感）

（二）質(zhì)疑問(wèn)難，由問(wèn)題深入理解課文，走入人物性格

（三）集體讀文交流，解決問(wèn)題

1、學(xué)生默讀課文，找出花園前后變化的句子，小組交流，班上誦讀。指導(dǎo)學(xué)生抓住有孩子的花園是草翠花開(kāi)，沒(méi)孩子的花園是鮮花凋零……在朗讀中想象花園情景、并輔以圖片幫助理解。由形象的花園情景的變化引出巨人形象的理解。

2、在花園的變化中思考、反觀巨人的性格。引導(dǎo)學(xué)生找到巨人的語(yǔ)言，誦讀體會(huì)。

誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！好容易才盼來(lái)的春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去 喂！你趕快滾出去。

結(jié)合情景反復(fù)誦讀體會(huì)巨人的性格。在讀、議、演、再讀中走進(jìn)巨人的內(nèi)心，體會(huì)巨人的冷酷、自私。

故事情節(jié)到此，出示課文中的插圖：巨人和孩子們歡快的玩。引導(dǎo)孩子思考為什么巨人有這樣的變化？過(guò)渡課文的中心段落8、9 分角色誦讀：

8、9段。補(bǔ)充小男孩的話(huà)，感受巨人的領(lǐng)悟，在朗讀、討論中思考主題、讓孩子們和巨人一起幡然醒悟，找到主題句：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。讓學(xué)生用到前面課文中描寫(xiě)花園景色的詞語(yǔ)，再說(shuō)一說(shuō)，這樣對(duì)主題的理解就水到渠成了，帶著理解齊讀課文最后一段，體會(huì)花園成樂(lè)園，巨人為什么得到幸福，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，全班交流。感受和別人分享才是快樂(lè)的幸福的。課堂練習(xí)：你想和別人分享什么？ 如果你身邊有巨人性格的人，你們會(huì)怎樣？由課堂到生活，讓書(shū)中的道理真正熏感染孩子們的內(nèi)心。

四、體會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

帶上對(duì)巨人的理解再讀童話(huà)，感受故事情節(jié)的變化，體會(huì)對(duì)比的表現(xiàn)手法，能夠?qū)W習(xí)寫(xiě)作。

五、拓展延伸及作業(yè)

讀童話(huà)故事，講給大家聽(tīng)。

結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的形式開(kāi)展活動(dòng)。板書(shū)

巨人的花園

巨人 自私 冷酷

冬天

和孩子分享

春天

分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)才會(huì)幸福

總之，在《巨人的花園》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，把課堂真正還給了學(xué)生，讓他們?cè)谧宰x、自悟、交流中輕松愉快的地學(xué)習(xí)知識(shí)、走進(jìn)人物、體會(huì)感情，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能高效地完成教學(xué)任務(wù)，可謂一舉兩得。由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以在本課設(shè)計(jì)中一定存在不少缺點(diǎn)和不足，我誠(chéng)懇的請(qǐng)求在座各位老師能予以諒解并批評(píng)斧正，謝謝大家！

易艷丹，小學(xué)高級(jí)教師，江西省南昌市珠市小學(xué)黨支部書(shū)記。曾先后榮獲“全國(guó)課改優(yōu)秀教師”、“ 江西省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師”、“南昌市語(yǔ)文教學(xué)能手”、“南昌市賞識(shí)教育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”、“西湖區(qū)語(yǔ)文學(xué)科名師”等光榮稱(chēng)號(hào)。1996年參加工作至今，多年沉潛探索，努力追求“靈動(dòng)豐厚，情采并重”的課堂。在全國(guó)、省、市各級(jí)語(yǔ)文及思品教學(xué)大賽中獲一、二等獎(jiǎng)，并多次在兄弟省市上觀摩課、做講座，且深受好評(píng)；多次參與省級(jí)教科書(shū)、教輔材料的編寫(xiě)；曾主持、參與研究國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題五個(gè)，所撰寫(xiě)的數(shù)十篇教學(xué)論文、案例、反思及調(diào)研報(bào)告分獲全國(guó)、省、市一等獎(jiǎng)，并在全國(guó)、省級(jí)刊物上發(fā)表。

人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第9課

巨人的花園

一、教材分析 《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏?，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)巨人把孩子們?cè)俅乌s出去后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的手法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

《巨人的花園》是第三組教材的首篇課文，本組課文以“童話(huà)”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力?！睂?duì)于童話(huà)，學(xué)生們并不陌生，因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，有過(guò)一定的接觸，但在學(xué)文中感受童話(huà)的文本特點(diǎn)，這是第一次。因此，我們將本課設(shè)計(jì)思路定位為：圍繞本組教材的童話(huà)專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生讀童話(huà)，了解內(nèi)容；品童話(huà)，感悟特點(diǎn)；學(xué)童話(huà)，明白道理；講童話(huà)，感受魅力。在一二年級(jí)學(xué)習(xí)童話(huà)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對(duì)童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)；透過(guò)童話(huà)作品中豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、離奇的情節(jié)，感受主人公鮮明的形象。第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，想像情境，從人物超常與情節(jié)離奇中感受童話(huà)故事的奇妙。3．體會(huì)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”中心句的表層含義。

二、教學(xué)重點(diǎn)

想像情境，從人物超常與情節(jié)離奇中感受童話(huà)故事的奇妙。

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)中心句“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的表層含義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 相應(yīng)課件

五、教學(xué)思路

第一板塊：導(dǎo)入課題，解題趣 第二板塊：學(xué)習(xí)生詞，析詞趣 第三板塊：初識(shí)人物，品文趣

第四板塊：想象情境，悟意趣

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入課題，解題趣 1．揭題導(dǎo)入。

2．齊讀課題。

3．看課文插圖，體會(huì)童話(huà)作品人物的奇妙。

（二）學(xué)習(xí)生詞，析詞趣

1．自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：故事的主人公是誰(shuí)？他給你留下了怎樣的印象？

2．字詞教學(xué)。

（1）課件出示生詞，指名讀、說(shuō)，齊讀 訓(xùn)斥

洋溢歡樂(lè) 北風(fēng)呼嘯

冷酷

增添春意 鮮花凋謝 臉頰 歡快喧鬧 綻出綠芽 拆除

紛紛逃竄 草翠花開(kāi)

（2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

（三）初識(shí)人物，感文趣

1．說(shuō)說(shuō)故事的主人公是誰(shuí)？給你留下了怎樣的印象？

2．小結(jié)：同一個(gè)巨人，同學(xué)們讀出了不同的感受，這是初讀課文巨人給我們留下的印象。

（四）想象情境，品意趣

1．品讀故事開(kāi)頭，鏈接原文，體會(huì)巨人的孤獨(dú)。

2．品讀故事經(jīng)過(guò)，情境演讀，體會(huì)巨人的任性冷酷。（1）畫(huà)一畫(huà)巨人對(duì)待孩子們的句子。

（2）交流演讀巨人三次斥責(zé)孩子的句子，體會(huì)童話(huà)作品情節(jié)的奇妙。巨人很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！” 巨人大聲叱責(zé)。

3．品讀故事結(jié)果，言語(yǔ)實(shí)踐，體會(huì)巨人的醒悟過(guò)程。（1）看插圖質(zhì)疑。

（2）分角色讀8-9自然段。思考：巨人為什么會(huì)醒悟？

（3）交流：小男孩是怎么做的？巨人是如何醒悟的？并適時(shí)練筆。（指名說(shuō)）（4）齊讀最后一個(gè)自然段，感受巨人的變化。

（五）小結(jié)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 巨人的花園

（奇妙的童話(huà)）

**

孩子 **

**（春天）

**

**

**

注：******為學(xué)生的發(fā)言。

第二課時(shí)（略案）

一、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，復(fù)述故事，體會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用。3．進(jìn)一步體會(huì)中心句“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的深層含義。

二、教學(xué)重點(diǎn)

能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，復(fù)述故事，體會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

三、教學(xué)難點(diǎn)

進(jìn)一步體會(huì)中心句“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的深層含義。

四、教學(xué)過(guò)程

1．復(fù)習(xí)生字詞，對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行指導(dǎo)，聽(tīng)寫(xiě)。

2．抓住主要人物，按開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序簡(jiǎn)說(shuō)故事，并小結(jié)方法。

小結(jié)：剛才，我們抓住課文中的主人公，按“開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”這樣的順序，把故事的主要內(nèi)容說(shuō)清楚了。以后，我們就可以用這樣的方法來(lái)概括童話(huà)故事的主要內(nèi)容。

3．情景體驗(yàn)，角色扮演，想象推倒圍墻前后的畫(huà)面，復(fù)述課文并交流感悟：推倒的不僅是圍墻，更是巨人的心墻，從中悟出：沒(méi)有分享就沒(méi)有快樂(lè)。

4．鏈接資料袋，介紹作者，欣賞原文，推薦作品，如《快樂(lè)王子》等，進(jìn)行課外延伸。

版 本：人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè) 執(zhí)教者：江西 易艷丹

整理者：浙江省嘉興市海鹽縣沈蕩小學(xué) 馬春燕

上課時(shí)間：2010年10月21日09:10—09:50（第一會(huì)場(chǎng)上午第二節(jié)）

一、課前談話(huà)

師：好，孩子們，咱們互相認(rèn)識(shí)一下吧，剛剛聽(tīng)到你們是銀川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)？

生（齊）：四（3）班。

師：哦1一說(shuō)到自己的班級(jí)就特別自豪，真好！我也介紹一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同學(xué)嗎？啊……有點(diǎn)遺憾，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，易老師見(jiàn)到我們四（3）班一大群聰明伶俐、活潑可愛(ài)的孩子，心里覺(jué)得很高興。剛剛聽(tīng)我們班上的老師介紹，說(shuō)我們四（3）班的孩子各個(gè)都很愛(ài)看童話(huà)，是嗎？ 生（齊）：是。師：讀過(guò)十本的舉舉手？ 師：有不少。

師：二十本的呢？

師：還有哪！呦！真不錯(cuò)！那咱們上課之前呀，就來(lái)做幾個(gè)和童話(huà)有關(guān)的游戲，好嗎？ 生（齊）：好。師：我們就來(lái)猜一猜，猜什么呢？咱們來(lái)猜，童話(huà)中主人公的名字，行嗎？ 生（齊）：行。

師：還挺有信心的。好的，我們先看圖猜，這是？ 生（齊）：白雪公主。

師：我們一塊兒甜甜地和她打打招呼。生（齊）：白雪公主（甜甜地）。師：太熟悉了，再看，誰(shuí)呀？ 生（齊）：美人魚(yú)。

師：我的話(huà)筒還沒(méi)有遞到他的嘴邊呢，大家都一塊兒喊出來(lái)了，好，太簡(jiǎn)單了，那咱們換種方式，咱們看詞語(yǔ)來(lái)猜，生（齊）：好。師：看。

生迫不及待地回答。

師：哎呦，我想讓大家搶答的，大家都齊答了，的確，一看到這雙水晶鞋，我們就想到了美麗的。

生（齊）：灰姑娘。

師：那咱們?cè)賮?lái)吧，這回我想把這個(gè)機(jī)會(huì)給第一個(gè)舉手的孩子，好吧？ 生（齊）：好。師：仔細(xì)看。

生1：丑小鴨。

師：咱們一塊兒把它喊出來(lái)。生（齊）：丑小鴨。

師：是它嗎？瞧它正羞答答地看著我們那，三班的孩子太能干了，易老師又來(lái)一招，新的，咱們聽(tīng)情節(jié)來(lái)猜一猜，注意挺啦。

師：這是一個(gè)小男孩，非常地淘氣，有一個(gè)奇怪的鼻子。師：就知道了？我題目還沒(méi)出完呢！生1：小木偶。師：他的名字是？ 生2：小木偶。師：誰(shuí)呀？

生3：皮諾曹。生4：皮諾曹。

師：哦呦，咱們看看是不是他，哦，是他嗎？你瞧他鼻子變這么長(zhǎng)，又說(shuō)謊了，正無(wú)奈地向我們揮揮手呢！

師：再聽(tīng)，這是一個(gè)小女孩，非?？蓯?ài)，這回沒(méi)人知道了?。坑幸淮?，哦，你就知道了啊，那我倒要聽(tīng)聽(tīng)，你沒(méi)答出來(lái)，讓我刮一下你鼻子，要是你答出來(lái)，你刮我鼻子。生1：拇指姑娘。

師：是嗎？再接著聽(tīng)。有一次去看外婆的路上，誰(shuí)呀？ 生（齊）：小紅帽。師：該誰(shuí)刮鼻子了呀，（生指出答錯(cuò)題孩子的名字）師：給刮一下，看看，一塊兒把小紅帽給喊出來(lái)，生（齊）：小紅帽。

師：我們四（3）班的孩子太能干了，那易老師送一段動(dòng)畫(huà)片給你們看看，行嗎？ 生（齊）：行。師：高興得都要鼓掌了，咱們來(lái)看看，看完之后呢，還得請(qǐng)同學(xué)給他們配配音。師：看看，誰(shuí)來(lái)了 欣賞視頻。師：誰(shuí)來(lái)給這只倒霉的灰太狼配配音，好的，請(qǐng)你來(lái)吧，誰(shuí)愿意給我們這只可愛(ài)的羊羊配配音，好，就請(qǐng)你吧，那其他的孩子，咱們可以給誰(shuí)呀，蜜蜂，配配音行嗎？還可以給那些羊羊么配配跑跑的腳步聲，行嗎？好，咱們來(lái)了哦，準(zhǔn)備。生（羊羊）：開(kāi)玩笑不要開(kāi)得太過(guò)分吧 生（灰太狼）：快跑，我一定會(huì)回來(lái)的。師：哎呦，這只灰太狼可有點(diǎn)慘了哦，我們四（3）班的孩子，表現(xiàn)得真不錯(cuò)，相信大家待會(huì)兒在上課中有更精彩的表現(xiàn)，是嗎？ 生（齊）：是。

師：可以開(kāi)始上課了嗎？ 生（齊）：可以。

二、正式上課 師：上課。生（齊）：老師，您好

師：同學(xué)們好。

師：孩子們，我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文呀，就是一篇童話(huà)，故事的名字是《巨人的花園》。生（齊）：《巨人的花園》。

師：看老師寫(xiě)課題（板書(shū)課題）。

師：這是英國(guó)作家王爾德的作品，來(lái)，讀讀課題。

生（齊）：《巨人的花園》。

師：這個(gè)課真有意思，一看就知道是篇童話(huà)，從哪知道的呢？ 生1：從巨人這個(gè)詞知道的。師：說(shuō)說(shuō)理由。

生

1、因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有巨人。師：想象過(guò)嗎？巨人什么樣。生1：巨人很高大，比一般人高大。師：有我這么長(zhǎng)嗎？

生1：也高。

師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。生：非常的大。

師：太超長(zhǎng)了，童話(huà)中的人物呀，就是這樣的奇妙（板書(shū)：奇妙）師：《巨人的花園》講了一個(gè)怎樣的故事呢？走進(jìn)花園去瞧瞧，來(lái)，自由地讀讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰(shuí)？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。生：自由讀課文（四分五十秒左右）。師：都讀完了，來(lái)，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語(yǔ)，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語(yǔ)，在課文中，分別描寫(xiě)了什么？自由讀。師：你們都約好了似的，來(lái)，看看第一組詞語(yǔ)，這組詞語(yǔ)中出現(xiàn)的生字最多，誰(shuí)來(lái)，生1：訓(xùn)斥、訓(xùn)斥。師：一遍。

生1：訓(xùn)斥、冷酷。

師：冷，后鼻音再試試。

生1：冷酷，臉頰，拆除。

師：這組詞語(yǔ)在課文中描寫(xiě)的是誰(shuí)呀，你來(lái)告訴大家。生：描寫(xiě)的是巨人。師：大家認(rèn)為呢？哦。都和巨人有關(guān)，咱們一塊來(lái)讀，訓(xùn)斥，冷酷，齊。生（齊）：訓(xùn)斥，冷酷，臉頰，拆除。師：第二組。

生2：北風(fēng)呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開(kāi)。師：告訴大家，這組詞語(yǔ)在課文中描寫(xiě)的是？

生2：描寫(xiě)的都師巨人的花園。

師：哦，都師描寫(xiě)花園的詞，這四個(gè)詞語(yǔ)呀，都各有一個(gè)畫(huà)面，能不能通過(guò)我們的讀來(lái)表現(xiàn)表現(xiàn)。生（齊）：能。

師：那咱們分組來(lái)讀，這兩組的同學(xué)讀前兩個(gè)，我們這兩個(gè)組的同學(xué)讀后面兩個(gè)，邊讀邊感受，來(lái)，北風(fēng)呼嘯，讀。

生（1、2組）：北風(fēng)呼嘯，鮮花凋謝。

生（3、4組）：綻出綠芽，草翠花開(kāi)。

師：啊，我聽(tīng)出了不同，再看，第三組詞語(yǔ)，在課文中，又描寫(xiě)的是誰(shuí)呢？ 生3：第三組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是孩子們。

師：都和孩子有關(guān)呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來(lái)讀，洋溢歡樂(lè)，讀。

生（齊）：洋溢歡樂(lè)、歡快喧鬧，紛紛逃竄。

師：這有個(gè)詞，洋溢歡樂(lè)，洋溢是什么意思啊，先看看這個(gè)字，最早啊，古人就用這種圖形來(lái)表示它的，從這我們知道溢就是指，生1：溢就是指流出來(lái)的意思。

師：水滿(mǎn)得流出來(lái)，洋也是多、滿(mǎn)的意思，那洋溢連在一起就是。生2：洋溢連在一起就是充滿(mǎn)了。

師：那這個(gè)詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關(guān)的句子，誰(shuí)來(lái)讀。生

3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。師：這是什么滿(mǎn)出來(lái)了啊。師：說(shuō)吧。

生4：洋溢的是孩子們歡樂(lè)的笑聲。

師：孩子們歡樂(lè)的笑聲怎么樣了？ 生5：洋溢出來(lái)了。

師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)讀。

生6：從前有個(gè)小村子里，有個(gè)漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。師：真好，孩子們歡樂(lè)的笑聲洋溢在，大家說(shuō)。生（齊）：鮮花盛開(kāi)的春天，師：洋溢在——

生（齊）：綠樹(shù)成蔭的夏天，師：洋溢在 生（齊）：鮮果飄香的秋天，師：洋溢在—— 生（齊）：白雪一片的冬天，師：難怪課文說(shuō)。生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。

師：詞語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，我們?cè)賮?lái)看看，課文的主人公是誰(shuí)呀。生（齊）：巨人。

師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。生

1、巨人給我留下了冷酷的印象。師：從哪讀出來(lái)的，快快告訴大家。

生1：因?yàn)榫奕送蝗换貋?lái)了，他見(jiàn)到孩子。師：咱們簡(jiǎn)要的說(shuō)。

生1：很生氣，誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的。

師：這是巨人在。

生1：這是巨人回到花園后，想要把孩子們趕出花園的。師：對(duì)，這是你的感受。來(lái)，你說(shuō)。

生2：巨人給我留下了，知錯(cuò)就改的印象，這是怎么回事情，師：咱們不讀書(shū)上的句子，簡(jiǎn)要地跟大家說(shuō)說(shuō)。

生2：一開(kāi)始巨人把孩子們趕走，然后明白了又孩子們的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。

師：聽(tīng)見(jiàn)了嗎？她用上了一開(kāi)始，然后，最后這樣一些詞語(yǔ)，一下子把故事大意都說(shuō)清楚了，看來(lái)呀抓住主人公的形象是了解童話(huà)內(nèi)容的一個(gè)好方法。

師：同一個(gè)巨人，有的同學(xué)讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯(cuò)就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個(gè)怎樣的巨人，我們還得細(xì)細(xì)地讀讀這個(gè)童話(huà)，先看看故事的開(kāi)頭。

師：孩子們?cè)诰奕说幕▓@里歡快地玩耍，巨人哪去了啊？ 生：巨人出去旅游了。

師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？ 生（齊）：想。師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒(méi)有朋友，只好到科尼西家去串門(mén)，一住就是七年，聽(tīng)到這，巨人給你留下了怎樣的印象。

生1：從這段話(huà)，我想到了巨人是個(gè)沒(méi)有朋友的人。師：恩，是呀。

生2：我想到，巨人是個(gè)孤獨(dú)的。

師：看來(lái)，大家都有同感，這是一個(gè)。生（齊）：孤獨(dú)的巨人。

師：七年后的一個(gè)秋天，這個(gè)孤獨(dú)的巨人回來(lái)了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢著孩子們歡樂(lè)地笑聲，巨人是怎么對(duì)待那群快樂(lè)的孩子的，看看這時(shí)的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續(xù)默讀課文的3——8自然段，找出有關(guān)的句子畫(huà)一畫(huà)。

師：好，我們一塊來(lái)交流，巨人是怎么對(duì)待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽(tīng)，生

1、誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的，都滾出去。師：他找到了巨人說(shuō)的話(huà)，很好。

生2：趕走孩子以后，巨人在花園周?chē)銎饑鷫?，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。師：你關(guān)注到了巨人的行為，不錯(cuò)。

生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” 師：很好，還有嗎？

生4：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，孩子們，你們找到了這巨人三次說(shuō)的畫(huà)，看看，比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生

5、這三次話(huà)都是巨人趕走孩子們的話(huà)。師：對(duì)，還有嗎？

生6：我發(fā)現(xiàn)，巨人一次比一次罵得厲害。

師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢？ 生7：這三句話(huà)都體現(xiàn)了巨人的自私，不讓孩子們?cè)诨▓@里玩耍。師：你還說(shuō)了自己的體會(huì)，比比看，這三句話(huà)有什么相同的地方。生8：他們后面都寫(xiě)了滾出去。

師：你從說(shuō)話(huà)的內(nèi)容上有發(fā)現(xiàn)，還有嗎？

生9：我發(fā)現(xiàn)了他們都是讓那個(gè)孩子們滾出的語(yǔ)句。師：看看最后的這個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

生10：句子末尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是感嘆號(hào)。師：這些感嘆號(hào)又讓你體會(huì)到了什么呢？ 生11：讓我體會(huì)到了巨人很自私。

師：孩子們，有些這些發(fā)現(xiàn)，再看看，這幾句話(huà)該怎么來(lái)讀呢？要想讀好這三句話(huà)，我們就要走進(jìn)巨人的內(nèi)心，去看看他當(dāng)時(shí)當(dāng)時(shí)到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。

師：找好了的同學(xué)還可以自己試著讀讀這三句話(huà)。師：可以讀出聲音來(lái)，放聲讀。

師：都準(zhǔn)備好了，誰(shuí)來(lái)讀讀第一句，請(qǐng)你吧。生1：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的，都滾出去。

師：有些生氣了，誰(shuí)再讀這一句，就讀這一句，誰(shuí)再來(lái)試試。生2：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的，都滾出去。

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？她強(qiáng)調(diào)了這個(gè)誰(shuí)允許，你是想告訴這些孩子們。生2：告訴他們，你們不許到這里來(lái)玩。

師：能帶著體會(huì)讀書(shū)真好，誰(shuí)再讀這一句，好，請(qǐng)你來(lái)試試。生3：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的，都滾出去。師：還有誰(shuí)比他讀得更生氣點(diǎn)，請(qǐng)你來(lái)試試，生4：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的，都滾出去。

師：哎呦，我看見(jiàn)他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個(gè)巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來(lái)讀，誰(shuí)允許，齊。生（齊）：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的，都滾出去。師：巨人呀，你怎么這么生氣。

生1：因?yàn)榫奕瞬幌胱尯⒆觽兊竭@個(gè)花園里玩。

師：如果你是巨人，你當(dāng)時(shí)是怎么想的。

生1：如果我是巨人，我當(dāng)時(shí)就想，這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。師：瞧瞧，巨人當(dāng)時(shí)就是這樣想的，孩子，你聯(lián)系上下文，體會(huì)得不錯(cuò)，誰(shuí)再來(lái)讀讀第二句。生1：好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？正是好不容易，他就是你說(shuō)的好不容易的意思，要讀出這個(gè)意思啊，把好字拖長(zhǎng)，你再來(lái)試試。

生1：好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” 師：自己糾正了，好容易才盼來(lái)春天，（范讀）咱們一塊兒讀。生（齊）：好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” 師：巨人呀，你為什么又發(fā)脾氣啦。生2：因?yàn)楹⒆觽?，他想孩子們。師：你就是巨人。?：如果我是巨人，我就想，他第一次來(lái)了，我就不把他們趕出去了，第二次又來(lái)胡鬧，真應(yīng)該讓他們都出去，再也別來(lái)了。

師：哦，在看看，好容易才盼來(lái)春天，聯(lián)系上下文想想，巨人此時(shí)還再想什么。

生3：巨人此時(shí)還在想，冬天終于過(guò)去了，春天終于來(lái)了，我終于可以享受我花園里的美景了，你們又來(lái)胡鬧，趕快滾出去，讓我一個(gè)人享受吧。

師：聽(tīng)呀，她說(shuō)出了文字背后的意思，真好，孩子請(qǐng)坐，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三句，請(qǐng)你。生1：“喂！你趕快滾出去！”

師：這個(gè)巨人好像還不夠生氣呀，他這個(gè)時(shí)候師大聲斥責(zé)，你再試試，生1：“喂！你趕快滾出去！” 師：巨人，你在對(duì)誰(shuí)發(fā)脾氣呢？ 生1：我在對(duì)孩子們。師：一群孩子嗎?誰(shuí)？

生2：我在對(duì)花園的孩子們，師：聽(tīng)聽(tīng)，聯(lián)系上下文再想想，巨人這時(shí)是在對(duì)。生3：巨人這時(shí)是在對(duì)桃樹(shù)底下的小男孩發(fā)脾氣。

師：巨人，你為什么要對(duì)那么一個(gè)小男孩大聲斥責(zé)呀。

生3：因?yàn)閯偛啪奕税涯侨盒『②s出去了，我就是巨人，我剛才把那群小孩趕出去了，又看見(jiàn)桃樹(shù)底下又有小孩怎么還沒(méi)有，趕快走去。師：瞧瞧，就是這樣一個(gè)巨人，能不能帶上我們的體會(huì)，來(lái)演一演呀，誰(shuí)愿意來(lái)演一演巨人，這么多，那么請(qǐng)三位吧，好，請(qǐng)你，好。再請(qǐng)你，好，請(qǐng)你吧。其他的孩子，你們就是小導(dǎo)演啦，給這些巨人提提建議，他們演的時(shí)候得這樣，這么他們提提建議。生1：他們要大聲斥責(zé)，才能體現(xiàn)出巨人的生氣。師：語(yǔ)氣上要注意。

生2：最后一次巨人說(shuō)的話(huà)應(yīng)該特別大聲，師：還是強(qiáng)調(diào)這個(gè)語(yǔ)氣和聲音，還有嗎？他們是在演呀，還可以。生3：還要表演出，他真的很生氣，師：這么表演出？

生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盤(pán)玩，然后他就會(huì)很生氣的。

師：我聽(tīng)明白了，你們要身臨其境，加上動(dòng)作，看來(lái)我們四三班的孩子都很會(huì)當(dāng)導(dǎo)演呀，那就給我們自己排排戲吧，他們?cè)谘莸臅r(shí)候我們也不能閑著呀，我們可以演一演。

生七嘴八舌。

師：可以，行呀，那就像剛才這位小導(dǎo)演們提起的那樣，帶上表情，加上動(dòng)作，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。生表演。

師：七年后的一個(gè)秋天，巨人回到了自己的花園，他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣。生1：誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

師：這可不是一般的人在發(fā)脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀！）從那以后，巨人的花園里，鳥(niǎo)兒忘了歌唱，花兒不再開(kāi)放，天天—— 生（齊）：狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

師：已經(jīng)是春天了，可巨人的花園里還是——

生（齊）：狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

師：一個(gè)早晨，一個(gè)孩子從圍墻的破損處鉆了進(jìn)來(lái)，這是的花園一下子變得。生（齊）：草翠花開(kāi)，綻處綠芽。師：可是巨人又發(fā)脾氣了——

生2：好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” 師：這個(gè)巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀?。┻@時(shí)，剛才還草翠花開(kāi)的花園，一下子就變得—— 生（齊）：鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落。師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)底下還站著個(gè)小男孩，他走過(guò)去，大聲斥責(zé)——

生3：喂！你趕快滾出去！師：孩子們，我們都沉浸在那個(gè)童話(huà)中，讀到這，演到這，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)這樣的巨人？ 生1：我眼前出現(xiàn)了一個(gè)自私冷酷的巨人。師：沒(méi)錯(cuò)。

生2：我眼前出現(xiàn)了一個(gè)兇酷的巨人。師：換個(gè)詞。

生3：我眼前出現(xiàn)了一個(gè)冷酷的巨人。

師：是呀，生4：我眼前出現(xiàn)了一個(gè)很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。師：的確如此，這正是一個(gè)，大家說(shuō)。生（齊）：冷酷的巨人。

師：對(duì)（板書(shū)：冷酷）。

師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺(jué)得這故事怎么樣？ 生1：我覺(jué)得這個(gè)故事很有意思。

師：有趣。

生2：我覺(jué)得這個(gè)故事主人公巨人發(fā)得越來(lái)越大了，故事情節(jié)也好多了。師：好多了，這個(gè)地方怎么說(shuō)，故事情節(jié)怎么樣？ 生2：精彩多了。

師：哎呦，看來(lái)大家都讀出了童話(huà)的情節(jié)，它就是這樣的—— 生（齊）：奇妙。師：更奇妙的，還在后面呢?？矗憧匆?jiàn)什么了？ 生1：我看見(jiàn)巨人正在跟孩子們玩耍。師：說(shuō)具體點(diǎn)。

生1：我看見(jiàn)巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。師：孩子們?cè)趺礃油娴匮?。?：快樂(lè)地玩。師：好，你說(shuō)。

生2：我看見(jiàn)巨人和孩子們?cè)诨▓@里歡快地玩耍。師：孩子們都——

生2：孩子們玩得非常高興

師：恩，唉？你的臉上有著不解，你想問(wèn)？

生3：我看不懂，還看見(jiàn)兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。

師：那你想問(wèn)什么呢？

生3：我想問(wèn)，剛剛巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了。師：啊，問(wèn)得好，是誰(shuí)讓巨人有這個(gè)大的轉(zhuǎn)變呀，是誰(shuí)呀？ 生（齊）：小男孩。

師：沒(méi)錯(cuò)，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何發(fā)生變化的呢？我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)合作著，讀一讀8、9兩個(gè)自然段，咱們邊聽(tīng)邊思考，就請(qǐng)你們兩位吧，你讀有關(guān)小男孩的話(huà)，你讀有關(guān)巨人的話(huà)。生1：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

生2：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。師：從這兒開(kāi)始。

生1：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

生2：這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。

生1：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

師：請(qǐng)坐，聽(tīng)出了嗎？小男孩兒是怎么做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛看著巨人，巨人心里感到火辣辣的。

師：是的，小男孩什么也沒(méi)說(shuō)，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？

師：小男孩在告訴巨人——

生1：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。

師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺(jué)得心里火辣辣的，自責(zé)呀，小男孩還分明在告訴巨人。生2：快樂(lè)要與大家一起分享。

師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說(shuō)—— 生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會(huì)給你帶來(lái)快樂(lè)。

師：多會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺(jué)，用書(shū)上的一個(gè)字來(lái)說(shuō)，那就是——

生（齊）：火辣辣。

師：小男孩，還在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上—— 生（齊）：綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。

師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——

生1：鮮花盛開(kāi)。

師：聽(tīng)聽(tīng)，用上了書(shū)上的四字成語(yǔ)，真好，四字詞語(yǔ)，再看看，小男孩還在飄落的樹(shù)葉上一伸手，這兒又—— 生2：草翠花開(kāi)。

師：樹(shù)葉，想想還可以怎么說(shuō)。生3：綠樹(shù)成蔭。

師：可以，還可以說(shuō)——

生4：樹(shù)葉飄落。

師：在飄落的樹(shù)葉上一伸手，這兒呢，馬上就會(huì)—— 生5：綻出綠芽。

師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就—— 生6：冰雪融化。師：用書(shū)上的四字詞語(yǔ)。生7：草翠花開(kāi)。

師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了，巨人明白了什么呢？一起，讓我們用上這其中的兩到三個(gè)詞，聯(lián)系上文寫(xiě)一寫(xiě)，就寫(xiě)在我們的作業(yè)紙上，寫(xiě)吧。師：注意寫(xiě)字的姿勢(shì)，把頭稍微抬高一點(diǎn)。師：寫(xiě)好的同學(xué)可以舉手示意老師。

師：好，我們一塊兒來(lái)分享以下，巨人終于明白了—— 生1：沒(méi)有孩子的地方，鮮花凋謝，有孩子的地方鮮花盛開(kāi)。

師：唉。她用上了其中的兩個(gè)詞語(yǔ)，也用這個(gè)對(duì)比的方式告訴我們，原來(lái)巨人的心里也開(kāi)始有了春天。

生2：巨人終于明白，有孩子的地方就鮮花盛開(kāi)，桃樹(shù)綻出綠芽，到處草翠花開(kāi)，沒(méi)有孩子的花園就會(huì)，鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。

師：聽(tīng)好了嗎？你看，又是對(duì)比的方式，讓我們感受到巨人真的明白了，他那顆冰冷的心野開(kāi)始變得暖和了，孩子們，你們說(shuō)的這些，用書(shū)上的一句話(huà)說(shuō)，那就是—— 生（齊）：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。師：這句話(huà)意思不變，還可以怎么說(shuō)？

生1：有了孩子的地方才會(huì)又春天，沒(méi)有孩子的地方時(shí)不會(huì)又春天的。師：哦，孩子們，不管我們?cè)趺凑f(shuō)，道理就只有一個(gè)，孩子就是—— 生（齊）：春天（板書(shū)）

師：明白了這個(gè)道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨(dú)，而是變得，說(shuō)吧，孩子，變得那么的——

生（齊）：快樂(lè)。（板書(shū)）

師：唉，對(duì)，他也不再自私，而是變得那么的—— 生（齊）：心胸寬廣。

師：用上兩個(gè)字的詞語(yǔ)，心胸寬廣那就是（寬容）板書(shū)。師：他不再那么的冷酷，而是變得—— 生：熱情（板書(shū)）。

師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個(gè)—— 生（齊）：樂(lè)園。

師：孩子們，巨人還明白了什么，這么一個(gè)奇妙的童話(huà)，我們又可以怎么把它講好呢？就讓我們下節(jié)課在走進(jìn)《巨人的花園》，下課。生（齊）：老師，再見(jiàn)。

師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)，給各位老師道個(gè)別，老師，辛苦了。生（齊）：老師們，辛苦了。

第五篇：《巨人的花園說(shuō)課》

《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

高鐵中心小學(xué)馬駿

教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過(guò)對(duì)比朗讀感受本篇童話(huà)在表達(dá)上的特點(diǎn)。

(2)過(guò)程與方法：學(xué)會(huì)多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住童話(huà)中不同人物的言行描寫(xiě)細(xì)細(xì)品味。

難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)本篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備

電腦、大屏幕、自制課件、演示文稿 學(xué)情分析

學(xué)生求知欲較強(qiáng)，對(duì)童話(huà)故事感興趣，我想這篇文章學(xué)生也一定會(huì)喜歡。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)

回顧曾經(jīng)的“幸?！保撼鍪疚恼碌谝蛔匀欢?。請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)描述一下這座美麗的充滿(mǎn)生機(jī)的花園。（課件出示文字）春天鮮花盛開(kāi) 夏天綠樹(shù)成陰 秋天鮮果飄香 冬天白雪一片 村里的孩子都喜歡到那里玩 花園里 常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲

師：多美的花園呀！可是有一年秋天，巨人旅行回來(lái)后他的花園發(fā)生了奇怪的變化。是什么變化，我們一起去瞧瞧吧?。ㄕn件出示狂風(fēng)大作、雪花飛舞的景象）

激發(fā)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富課文內(nèi)容。

師：春天來(lái)了，巨人的花園卻仍然是北風(fēng)呼嘯、雪花飛舞的景象。這是為什么呢？快打開(kāi)課文，找找答案。

二、初讀探究，提煉主線(xiàn)

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。老師提出兩個(gè)要求： a、正確、流利地朗讀課文；b、想想巨人的花園變化的 原因。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)巨人花園變化的原因是什么？指名說(shuō)。

（因?yàn)榫奕耸莻€(gè)非常自私、無(wú)情的人，他把孩子們趕走了，也把春天趕走了，所以花園覆蓋了許多冰雪。）

3、巨人是怎樣趕走孩子的呢？請(qǐng)把巨人趕走孩子的句子畫(huà)記出來(lái)。

三、深入情境，品讀感悟

1、課文哪些句子寫(xiě)了巨人趕走孩子的呢？（指名說(shuō)，課件相機(jī)出示句子。）

（1）“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”（2）“趕走孩子以后，巨人在花園周?chē)銎饑鷫Γ邑Q起一塊?禁止入內(nèi)?的告示牌?！?/p>

（3）“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

（4）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

2、同學(xué)們真不錯(cuò)，一下子就找到了句子。下面老師就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)演一演、當(dāng)一當(dāng)巨人，看誰(shuí)能把巨人說(shuō)的這三句話(huà)讀好。在練習(xí)之前，老師告訴大家一個(gè)讀好句子的竅門(mén)，同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)呀！首先聯(lián)系這三句話(huà)的上下文讀一讀，然后，想一想，巨人說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候會(huì)有什么樣的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)。

3、做到這一點(diǎn)，就能把這幾句話(huà)讀好。下面以前后四個(gè)同學(xué)為一小組，練習(xí)讀，看哪些同學(xué)讀的好。

4、品讀句子。

（1）“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”（很生氣）a、誰(shuí)能當(dāng)當(dāng)巨人讀第一句話(huà)，評(píng)價(jià)。

b、巨人說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，是什么樣的表情？（很生氣，課件出示這個(gè)詞。）請(qǐng)大家做做生氣的樣子。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？（指名讀、分組讀。）

c、巨人為什么這么生氣要趕走孩子，巨人在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，心里是怎么想的呢？（孩子們?cè)诨▓@里亂蹦亂跳，會(huì)踩壞我的綠草地，會(huì)折斷花枝，會(huì)破壞花園的美……）師：大家說(shuō)得真好！正因?yàn)榫奕擞辛诉@種想法，所以他馬上就——（課件出示圖片）在花園周?chē)銎饑鷫?，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。（貼磚墻圖）師：這么一來(lái)，花園的墻內(nèi)墻外頓時(shí)發(fā)生了截然不同的變化，請(qǐng)同學(xué)們自讀第六自然段。

（學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀 生讀

師：讀得非常有感情

師：花園墻內(nèi)是什么季節(jié)？外面呢？（相機(jī)板書(shū)：荒涼 美麗）

師：（課件），你聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？ 生：聽(tīng)到了狂風(fēng)呼呼地刮著 生：雪花飛舞 生：巨人裹著毯子

師：再用心聽(tīng)一聽(tīng)，你聽(tīng)到了巨人的內(nèi)心了嗎？ 生：害怕，恐懼 生：孤獨(dú)

生：巨人在想：今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀？（相機(jī)板書(shū)：孤獨(dú)）

（2）“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

師：自私、固執(zhí)的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來(lái)了春天……

師：這次春天來(lái)了，巨人怎么做的 ？

生：還是把孩子們趕走了（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第 二句話(huà)）。師：誰(shuí)來(lái)讀一讀 ？

師：誰(shuí)還能加上動(dòng)作讀一讀 ？

師：你讀得太逼真了，訓(xùn)斥的聲音簡(jiǎn)直就像炸雷，連老 師聽(tīng)了都覺(jué)得膽戰(zhàn)心驚，更何況是一群孩子，他們聽(tīng)了，紛紛逃竄。巨人還以為春天是自己好容易盼來(lái)的，所以看到令他厭惡的孩子他又發(fā)脾氣了。（課件出示：又發(fā)脾氣了）

齊讀。

師：與此同時(shí)，花園成什么樣了？

生答：鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。師：那么在這之前，有孩子的春天又是什么樣的？ 師：還真是個(gè)糊涂的巨人呀！

（3）“喂！你趕快滾出去！”（大聲叱責(zé)）

a、巨人為孩子的再次到來(lái)而大發(fā)脾氣，后來(lái)看見(jiàn)一個(gè)小男孩不聽(tīng)他的訓(xùn)斥更加惱火了，這時(shí)，他是用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)的？（課件出示：大聲叱責(zé)）

b、“叱責(zé)”是什么意思？（嚴(yán)厲地批評(píng)）誰(shuí)能大聲叱責(zé)地讀讀這句話(huà)。（分大組讀，男女生讀）

5、下面我們一起把這三句話(huà)讀一遍。

6、讀了這幾句話(huà)，你覺(jué)得巨人怎么樣？（這個(gè)巨人太霸道了；巨人很可怕；巨人好自私、好無(wú)情！巨人好厲害呀?。?/p>

7、這么自私、可怕的巨人，誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)嚇得紛紛逃竄，可是有一個(gè)勇敢的小男孩他卻沒(méi)有走，他是怎么面對(duì)巨人的呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第8自然段。（指名說(shuō)，課件出示句子。）

（1）、“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人?！?/p>

師：齊讀這句話(huà)?！澳暋笔鞘裁匆馑?？請(qǐng)同學(xué)們想想，小男孩那雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么呢？（學(xué)生大膽地想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)）

生：伯伯，您的花園很美，但是您獨(dú)自一人欣賞，久而久之，您會(huì)快樂(lè)嗎？如果只顧自己，最終只能享受孤獨(dú)、煩悶。

生：……

師：巨人的心里感到──（生答：火辣辣的）

師：什么情況下你會(huì)火辣辣的？ 生：錢(qián)丟了 生：被批評(píng) ……

（2）、“這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。”

師：想小男孩一伸手，桃樹(shù)馬上開(kāi)出鮮花，你能做到嗎？ 生：不能。

師：這就是童話(huà)故事的魅力。

8、師：看到小男孩會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛和他的舉動(dòng)，這時(shí)，巨人終于明白了，明白后的巨人是怎么說(shuō)，怎么做的？心情如何？請(qǐng)同學(xué)們找到后讀一讀。請(qǐng)男同學(xué)讀第9自然段，女同學(xué)讀第10自然段。

9、巨人是怎么說(shuō)的？（指名說(shuō)，課件出示句子。）

“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾?/p>

醒春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

10、巨人在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，是什么樣的心情呢？（后悔、慚愧、感激）大家有信心讀好這句話(huà)嗎？來(lái)，咱們一起合作讀。

師：巨人終于醒悟了，他不禁抱住了那個(gè)孩子：（生接讀）…… 師：巨人冷酷的心被融化了，他不禁抱住了那個(gè)孩子：（生接讀）……

師：巨人終于被孩子們感動(dòng)了，他不禁抱住了那個(gè)孩子：（生接讀）……

師：換來(lái)寒冬的是我那顆冷酷的心，換來(lái)春天的是什么？ 生答：孩子的笑聲，童心，孩子們的友誼……小男孩的吻。師：是的，小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。

11、醒悟后的巨人不再自私、冷酷，他是怎么做的？（立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們，還和孩子們同嬉戲共玩耍。）（課件出示春光圖）

12、看啊！這時(shí)的巨人笑得多么的開(kāi)心呀！和孩子們一起盡情玩耍，此時(shí)，巨人和孩子們都感到無(wú)比的幸福（相機(jī)板書(shū)：幸福），我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。

13、師依據(jù)板書(shū)小結(jié)：巨人的花園在砌起圍墻后是那樣 荒涼，冷酷的巨人飽受寒冷和孤獨(dú)，而圍墻拆除之后，花園是如此美麗，徹底改變的巨人盡情享受著孩子們帶來(lái)的溫暖和幸福，從這變化中，你明白了什么？（揭示道理：快樂(lè)應(yīng)該大家一起分享）（板書(shū)：快樂(lè)一起分享）

通過(guò)對(duì)比、想象、寫(xiě)話(huà)，體會(huì)巨人在行動(dòng)上、心理上的變化，進(jìn)一步體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，并明白故事所揭示的道理

四、寫(xiě)告示牌，懂得分享

１、巨人的幸福是來(lái)源于他的寬容、無(wú)私，愿意把自己美好的東西與大家一起分享。巨人為了能讓更多的人能欣賞到他美麗的花園，特意想我們?cè)谧耐瑢W(xué)們幫忙，幫他再寫(xiě)一塊告示牌。（課件出示空白告示牌）同學(xué)們你們樂(lè)意嗎？

2、分小組寫(xiě)告示牌。

3、指名說(shuō)，并把寫(xiě)好的告示牌貼在黑板上。（“花園有你更美麗?！?、“我的花園歡迎你，親愛(ài)的朋友?！保?/p>

4、齊讀。

同學(xué)們寫(xiě)的真好，老師希望同學(xué)們以后也能像巨人一樣，能把自己的快樂(lè)與他人分享，做個(gè)真正幸福的人。

學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，不光為了教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)能力，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生做人：學(xué)會(huì)分享、樂(lè)于分享

五、布置作業(yè)，拓展文本

1、積累文中的詞句，回家后嘗試把《巨人的花園》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2、網(wǎng)上搜集閱讀原著：《自私的巨人》

充分鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

。六板書(shū)設(shè)計(jì)：

巨人的花園

荒涼

孤獨(dú)

美麗

幸福

快樂(lè)一起分享