第一篇：《巨人的花園》評課記錄

《巨人的花園》評課

東平縣老湖鎮(zhèn)宋村小學(xué) 梁冬青

陳校長：

整個教學(xué)過程，學(xué)生表現(xiàn)在課堂上教專心聽課，對所學(xué)的功課表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度。學(xué)生主動發(fā)言，集體作答，自主質(zhì)疑，可以說學(xué)生整節(jié)課參與度非常高，梁老師的評價也十分到位、及時、富有激勵性，為提高課堂教學(xué)效益奠定了好的基礎(chǔ)。

從教師的行為走向?qū)W(xué)生的覆蓋廣度看，教師安排了集體朗讀，交流討論。

總之，能夠讓每一位同學(xué)積極參與到課堂中來，也是一種教學(xué)機智，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注每一個孩子，使每一個孩子積極主動參與課堂活動，成為學(xué)習(xí)的主體，還是一項任重道遠的工作，還需要我們以后好好研究，認(rèn)真實施。

王憲靜：

聽了梁老師上的《巨人的花園》后，我收獲很多。在教學(xué)過程中，梁老師教態(tài)親切、自然，她能利用學(xué)案從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出 主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過對比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后 以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動 作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人 終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

梁老師在揭示課文的道理之后能再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學(xué)體會到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現(xiàn)在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的，我覺得對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內(nèi)容，讀得不夠透，不夠深刻。

張錦改：

《巨人的花園》是一篇童話，在本課教學(xué)中，梁老師引領(lǐng)我們徜徉在巨人的這座美麗的花園中，讓我們聽課的老師也感到無比的幸福。梁老師帶領(lǐng)孩子們在靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵?，F(xiàn)在，我就本次聽課談?wù)勛约旱膸c體會。

一、創(chuàng)設(shè)童話般的情景

上課伊始，梁老師設(shè)計了“讓我們一起進入大花園”，播放了美麗的花園圖片，在有限的課堂空間里，形成如同童話一般的現(xiàn)場感。把花園呈現(xiàn)得那么美好，是要為學(xué)生打開一個想象中的世界。將學(xué)生由一個學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橥捴械哪切┖⒆?。在穿行語言文字的過程中，讓他們穿行整個童話事件。

二、朗讀訓(xùn)練扎實

在教學(xué)時，梁老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

三、言語訓(xùn)練到位

《巨人的花園》是童話故事，童話中不乏神奇的想象。梁老師瞄準(zhǔn)這個，讓學(xué)生也紛紛插上想象的翅膀。在研讀巨人的“轉(zhuǎn)變”時，梁老師設(shè)計了這樣一處說話訓(xùn)練：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？這很好地發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了孩子們的想象力。

本節(jié)課是精彩的，有效的，無論是從教師還是學(xué)生的表現(xiàn)角度看。但我還是有一點想與梁老師商榷：梁老師在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導(dǎo)，體會巨人任性、自私、冷酷的心，感覺教學(xué)方式比較單一，學(xué)生讀的會有些厭倦，如果教學(xué)方法多變，學(xué)生在課堂上學(xué)得可能興致會更高。

第二篇：《巨人的花園》評課記錄

《巨人的花園》評課

做得好的方面：

1．運用媒體，創(chuàng)設(shè)意境

恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w會在課堂起到錦上添花的作用。

2.在品讀感悟這一環(huán)節(jié)，緊緊抓住巨人的語言，想象畫面，讓學(xué)生扮演巨人，體會巨人在行動上和心理上的變化，進一步深化對“快樂要和大家分享”這一道理的理解。不足：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，但不夠簡單。教學(xué)框架清楚，但是分支多，在快結(jié)束課的時候，導(dǎo)致時間緊張。今后應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多地備學(xué)生，為學(xué)生思考。

2、教學(xué)時間把握不好，課堂拓展做得不夠，課堂自然顯得不飽滿。比如說讓學(xué)生知道本文不是原著，學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心：那原著是怎樣寫的呢？這樣可以讓學(xué)生自主地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，激發(fā)課外閱讀的興趣。

第三篇：《巨人的花園》評課稿

《巨人的花園》評課稿

鮑淑清123 《巨人的花園》是一篇童話，在本課教學(xué)中，盧老師引領(lǐng)我們徜徉在巨人的這座美麗的花園中，讓我們聽課的老師也感到無比的幸福。盧老師帶領(lǐng)孩子們在靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵。現(xiàn)在，我就本次聽課談?wù)勛约旱膸c體會。

一、創(chuàng)設(shè)童話般的情景

上課伊始，盧老師設(shè)計了“讓我們一起進入大花園”，播放了美麗的花園圖片，在有限的課堂空間里，形成如同童話一般的現(xiàn)場感。把花園呈現(xiàn)得那么美好，是要為學(xué)生打開一個想象中的世界。將學(xué)生由一個學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橥捴械哪切┖⒆印Ｔ诖┬姓Z言文字的過程中，讓他們穿行整個童話事件。他們和那些在花園里的孩子一樣快樂玩耍，一起親歷和感受被巨人驅(qū)逐被巨人冷淡對待的受傷害感。而有時，他們又成了巨人。角色在隨情景而變換著。

二、朗讀訓(xùn)練扎實

在教學(xué)時，盧老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

在這節(jié)課中有二處的朗讀訓(xùn)練給我留下了深刻的印象。第一處是巨人訓(xùn)斥孩子的三句話，此處的朗讀訓(xùn)練非常有梯度，可以說是層層遞進：盧老師先指導(dǎo)學(xué)生讀正確這三個句子，再讓學(xué)生感受這三句話語氣有什么變化，練習(xí)把這種變化的語氣讀出來，接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象生氣的情景，最后老師創(chuàng)設(shè)說話情景引讀句子。第二處是朗讀描寫圍墻內(nèi)外不同的情景，圍墻外春天來臨，鮮花盛開，鳥兒歡叫；圍墻內(nèi)卻仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。一位學(xué)生讀后，盧老師點評道 “剛才看著你的臉，前后形成鮮明的對比”。一句短短的評價語，一語中的，真是四兩撥千斤！

三、言語訓(xùn)練到位 《巨人的花園》是童話故事，童話中不乏神奇的想象。盧老師瞄準(zhǔn)這個，讓學(xué)生也紛紛插上想象的翅膀。在研讀巨人的“轉(zhuǎn)變”時，盧老師設(shè)計了這樣一處說話訓(xùn)練：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？這很好地發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了孩子們的想象力。此外，盧老師還十分用心地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗課文中語言文字的美，并且及時整理、欣賞、積累、運用。比如，課文中四字詞語非常多，盧老師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的過程中，巧妙地設(shè)計：望著眼前的情景，巨人不禁想起，孩子們在歡快地游戲時，花園里（）；自己在訓(xùn)斥孩子們的時候，花園里（）。讓學(xué)生在具體的語境中愉快地學(xué)習(xí)、積累、運用詞語。在課將近尾聲時，盧老師讓孩子們動筆寫寫自己對幸福的理解，這豐滿了孩子們對幸福的理解，有效地提高了學(xué)生的語言表達能力。這些閃爍著教學(xué)智慧之光的言語訓(xùn)練無疑是豐厚扎實的。

本節(jié)課是精彩的，有效的，無論是從教師還是學(xué)生的表現(xiàn)角度看。但我還是有一點想與盧老師商榷：盧老師在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導(dǎo)，體會巨人任性、自私、冷酷的心，感覺教學(xué)方式比較單一，學(xué)生讀的會有些厭倦，如果教學(xué)方法多變，學(xué)生在課堂上學(xué)得可能興致會更高。

第四篇：巨人的花園評課稿

《巨人的花園》評課稿

雙橋中心小學(xué) 姚元元

《巨人的花園》一課，故事的情節(jié)非常簡單，卻向人們揭示了一個非常深刻的道理：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂！巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當(dāng)他改正錯誤時，春天又回到了花園。我聽了之后深有感觸。老師的教態(tài)從容、大方，語言生動形象，富有感染力。把孩子們的注意深深的吸引到文本當(dāng)中，整堂課學(xué)生興致勃勃，課堂反映積極，使學(xué)生能夠有所感悟。在本課教學(xué)中，老師以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂?，F(xiàn)在，我就本次聽課談?wù)勛约旱膸c體會：

一、啟發(fā)談話，進入情境

談話導(dǎo)入，利用熟知的童話人物形象來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們都產(chǎn)生了很大的興趣和期待。

二、指導(dǎo)朗讀，個性感悟

童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。因此，陳老師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從朗讀中加深對課文的理解。比如讀巨人幾次對孩子叱責(zé)的語言，體會巨人的自私、冷酷；再比如指導(dǎo)朗讀巨人醒悟這段話的時候，陳老師先讓學(xué)生說說巨人當(dāng)時的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來讀讀這段話，最后老師以“巨人高興，巨人激動，巨人恍然大悟，巨人百感交集”為引語讓學(xué)生齊讀這段話。在這兒，我想如果老師能指名幾個學(xué)生讀出巨人當(dāng)時種種不同的心情，或許更能體現(xiàn)個性化的朗讀。

三、適時點撥 激發(fā)想象

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。

在本課教學(xué)中，老師讓學(xué)生進行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！边@句話時，陳老師問：如果你是那個小男孩，你會告訴巨人什么？然后老師作為巨人和學(xué)生展開對話，這樣就實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內(nèi)心世界，更進一步使學(xué)生體會到花園變化的原因。再如，在巨人明白“沒有孩子就沒有春天”的道理后，老師又啟發(fā)學(xué)生同桌互說想像“巨人會怎么做？”

童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學(xué)童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強烈的求知欲。

在教學(xué)方式上我覺得自己應(yīng)當(dāng)從以下方面吸取經(jīng)驗：

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊順暢、教學(xué)內(nèi)容豐富，能夠從詞語到句子再到段落文章很好地對課文內(nèi)容進行把握。問題設(shè)置恰到好處，在不同的情況下“巨人的話”反映出他心理的變化，同時也加深了對課文內(nèi)涵的理解。突出在巨人的舉止反應(yīng)所造成花園的變化“鮮花盛開、綠樹成蔭”到“狂風(fēng)大作、雪花飛舞”鮮明的對比，引起了學(xué)生的深入思考，進而理解“有孩子的地方才有春天”，要學(xué)會分享快樂。展開想象，體會人物心里。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？小男孩“用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，此時他會說什么“凝視”是什么意思，說明什么？在學(xué)習(xí)巨人感悟的一部分，老師三次啟發(fā)學(xué)生體味、朗讀，學(xué)生朗讀一次比一次投入，一次比一次感悟深。教學(xué)過程當(dāng)中，老師的評價語言豐富，贊美性、鼓勵性評價語比較多，有利于孩子樹立信心，積極踴躍的回答問題。在教學(xué)時注重課堂知識的拓展延伸。如：讓學(xué)生課下根據(jù)要求閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，加深對課文的理解。同時，在聽課的過程中我也產(chǎn)生了一些問題，希望能夠和其他老師共同分享，共同交流學(xué)習(xí)：

1、對于童話題材的文章，我們應(yīng)當(dāng)從哪方面入手？是從童話本身的寓意入手，深刻理解文本內(nèi)容拓展延伸到現(xiàn)實生活；還是感受童話語言魅力，放飛想象，著手于童話寫作的指導(dǎo)。還是兩方面相結(jié)合，或者將單元的具體課程分開按照不同的方式來講解。

2、這堂課的文本內(nèi)容已經(jīng)被挖掘出來，如果能夠拓展延伸到實際生活當(dāng)中是不是更有效果，讓孩子們舉一舉身邊的例子，也會加深對“分享會帶來快樂”的理解。篇二：《巨人的花園》評課記錄

《巨人的花園》評課

做得好的方面：

1．運用媒體，創(chuàng)設(shè)意境

恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w會在課堂起到錦上添花的作用。2.在品讀感悟這一環(huán)節(jié)，緊緊抓住巨人的語言，想象畫面，讓學(xué)生扮演巨人，體會巨人在行動上和心理上的變化，進一步深化對“快樂要和大家分享”這一道理的理解。不足：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，但不夠簡單。教學(xué)框架清楚，但是分支多，在快結(jié)束課的時候，導(dǎo)致時間緊張。今后應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多地備學(xué)生，為學(xué)生思考。

2、教學(xué)時間把握不好，課堂拓展做得不夠，課堂自然顯得不飽滿。比如說讓學(xué)生知道本文不是原著，學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心：那原著是怎樣寫的呢？這樣可以讓學(xué)生自主地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，激發(fā)課外閱讀的興趣。篇三：《巨人的花園》評課稿 《巨人的花園》評課稿

鮑淑清123 《巨人的花園》是一篇童話，在本課教學(xué)中，盧老師引領(lǐng)我們徜徉在巨人的這座美麗的花園中，讓我們聽課的老師也感到無比的幸福。盧老師帶領(lǐng)孩子們在靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵?，F(xiàn)在，我就本次聽課談?wù)勛约旱膸c體會。

一、創(chuàng)設(shè)童話般的情景

上課伊始，盧老師設(shè)計了“讓我們一起進入大花園”，播放了美麗的花園圖片，在有限的課堂空間里，形成如同童話一般的現(xiàn)場感。把花園呈現(xiàn)得那么美好，是要為學(xué)生打開一個想象中的世界。將學(xué)生由一個學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橥捴械哪切┖⒆?。在穿行語言文字的過程中，讓他們穿行整個童話事件。他們和那些在花園里的孩子一樣快樂玩耍，一起親歷和感受被巨人驅(qū)逐被巨人冷淡對待的受傷害感。而有時，他們又成了巨人。角色在隨情景而變換著。

二、朗讀訓(xùn)練扎實

在教學(xué)時，盧老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

在這節(jié)課中有二處的朗讀訓(xùn)練給我留下了深刻的印象。第一處是巨人訓(xùn)斥孩子的三句話，此處的朗讀訓(xùn)練非常有梯度，可以說是層層遞進：盧老師先指導(dǎo)學(xué)生讀正確這三個句子，再讓學(xué)生感受這三句話語氣有什么變化，練習(xí)把這種變化的語氣讀出來，接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象生氣的情景，最后老師創(chuàng)設(shè)說話情景引讀句子。第二處是朗讀描寫圍墻內(nèi)外不同的情景，圍墻外春天來臨，鮮花盛開，鳥兒歡叫；圍墻內(nèi)卻仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。一位學(xué)生讀后，盧老師點評道 “剛才看著你的臉，前后形成鮮明的對比”。一句短短的評價語，一語中的，真是四兩撥千斤！

三、言語訓(xùn)練到位

《巨人的花園》是童話故事，童話中不乏神奇的想象。盧老師瞄準(zhǔn)這個，讓學(xué)生也紛紛插上想象的翅膀。在研讀巨人的“轉(zhuǎn)變”時，盧老師設(shè)計了這樣一處說話訓(xùn)練：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？這很好地發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了孩子們的想象力。此外，盧老師還十分用心地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗課文中語言文字的美，并且及時整理、欣賞、積累、運用。比如，課文中四字詞語非常多，盧老師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的過程中，巧妙地設(shè)計：望著眼前的情景，巨人不禁想起，孩子們在歡快地游戲時，花園里（）；自己在訓(xùn)斥孩子們的時候，花園里（）。讓學(xué)生在具體的語境中愉快地學(xué)習(xí)、積累、運用詞語。在課將近尾聲時，盧老師讓孩子們動筆寫寫自己對幸福的理解，這豐滿了孩子們對幸福的理解，有效地提高了學(xué)生的語言表達能力。這些閃爍著教學(xué)智慧之光的言語訓(xùn)練無疑是豐厚扎實的。

本節(jié)課是精彩的，有效的，無論是從教師還是學(xué)生的表現(xiàn)角度看。但我還是有一點想與盧老師商榷：盧老師在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導(dǎo)，體會巨人任性、自私、冷酷的心，感覺教學(xué)方式比較單一，學(xué)生讀的會有些厭倦，如果教學(xué)方法多變，學(xué)生在課堂上學(xué)得可能興致會更高。篇四：《巨人的花園》說課稿

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇 《巨人的花園》說課稿

【說教學(xué)設(shè)計理念】

細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)現(xiàn)當(dāng)陰冷的自私盤踞在巨人心頭，孩子們遠離巨人時，他的花園雪花飛舞；當(dāng)溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地?fù)碛忻篮玫氖挛?，更不可能擁有人生的春天，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。

所以我打算以“巨人的變化”為中心，輻射全文，展開教學(xué)。在設(shè)計本課的教學(xué)時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學(xué)設(shè)計通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

【說教材 】

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，于是他在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園里一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。2．有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。3．體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學(xué)難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

【說教法】

1、根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學(xué)中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

2、根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。在教學(xué)中重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。

【說學(xué)法】

質(zhì)疑法：在初步理解課文的基礎(chǔ)上，通過對文本質(zhì)疑和思考，達到進一步理解課文的目的。自主學(xué)習(xí)法： 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，獨立 思考，感受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

【說教學(xué)過程】 [第一課時]

（一）談話導(dǎo)入,揭題

1、導(dǎo)入語: 同學(xué)們,你們平時愛看童話嗎 說說你看過的童話。童話那動人的故事和優(yōu)美的語言總能把我們帶入一個美好的情境。今天,老師帶你們再次走進童話世界。

2、揭題,齊讀課題。(板書課題:巨人的花園)

3、據(jù)題質(zhì)疑: 看了課題,你有什么問題呢(學(xué)生一邊質(zhì)疑,教師一邊梳理板書)預(yù)設(shè)問題:巨人的花園是怎么樣的，巨人是個怎么樣的人？(二)粗讀感知,疏通課文

1、自讀課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的詞句劃一劃,多讀幾遍。

2、交流反饋,出示詞語,指名朗讀正音: 鮮花盛開,綠樹成蔭,鮮果飄香,狂風(fēng)大作,雪花飛舞,草翠花開

3、指名朗讀句子。

(三)交流釋疑,整體感知童話內(nèi)容

1、交流質(zhì)疑的問題:這是一座怎么樣的花園？

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答會是:這是一座美麗的花園,也是一座荒涼的花園

指名回答,交流課文的語言信息“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”

“不久,北風(fēng)呼嘯,隆冬來臨,刺骨的寒風(fēng)吹起雪花。”

“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。”

“鮮花凋謝,樹葉飄零,花園又被冰雪覆蓋了。”

朗讀交流的語段。

這是一座神奇的花園:指名回答,找到依據(jù), 快速瀏覽課文,找出變化的次數(shù)和變化的內(nèi)容,完成填空。

變化的時間: 從前 有一年秋天 一天 從那以后變化: 變化的原因? 巨人是個怎么樣的人? 學(xué)生讀文后發(fā)表自己個人看法,教師隨機點撥。[第二課時](一)冷美對比,引發(fā)疑問

1、同學(xué)們,我們剛剛走進了王爾德的童話《巨人的花園》,我們認(rèn)識到一開始的花園是:板書示:鮮花盛開綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開 洋溢笑聲

可是,后來巨人的花園卻是:板書示:北風(fēng)呼嘯隆冬來臨 刺骨寒風(fēng) 狂風(fēng)大作 雪花飛舞 瑟瑟發(fā)抖

這嚴(yán)寒持續(xù)了多長時間?(漫長)

2、當(dāng)村子里春天來臨的時候,巨人的花園里仍然是冬天,他想今年春天為什 么這么冷,這么荒涼呀

3、你能用課文里的話來回答嗎 ?(喚來寒冬的,是我那顆任性,冷酷的心啊!)(二)細(xì)讀課文,認(rèn)識“自私”

1、巨人的心究竟是怎樣地任性,冷酷,使春天都變得如此寒冷了呢請大家自

由讀課文3-8自然段,去找一找,劃一劃,你從哪些地方感受到他的任性和冷酷。

2、生自由讀課文,找找劃劃。

3、集體交流。

板塊一:有一年秋天,巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍,很生氣:(1)你從巨人的言行中感受到了(冷酷,兇惡??)(2)當(dāng)時孩子們都在干什么 歡樂地玩耍,這突如其來的吼聲讓他們---四處逃散。(3)巨人他趕走了孩子,也趕走了——快樂。(板書:快樂)版塊二:趕走孩子以后,巨人在花園周圍砌起圍墻,而且豎起禁止入內(nèi)的告示牌。(1)你從哪里感受到他的任性冷酷--砌起圍墻禁止入內(nèi)。(2)當(dāng)春天來臨,村子里又開出美麗的鮮花,不時傳來小鳥的歡叫時,圍墻里卻是 ——引讀(但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作??)(3)當(dāng)巨人迷惑不解時,我們多么希望能站在他的面前告訴他,——引讀:喚來寒冷的,是你那顆任性,冷酷的心啊!板塊三:可是巨人又發(fā)脾氣了:好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!(1)誰來學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)(2)你多想說(巨人,你太自私了,你太任性了!你也太殘酷了吧!你的斥責(zé)只會將美麗,歡樂,幸福趕走。)(3)是啊,今天的春天為什么那么寒冷,那么荒涼(4)是啊 ,巨人,我們怎么才能讓你知道——引讀:喚來寒冷的,是你那顆任性,冷酷的心啊!(三)再讀課文,感悟孤獨

1、巨人的任性,冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎 請大家在自由讀第6,7自然段, 他還喚來了什么(孤獨,冷清??)

2、在這個村子里,誰最不幸(孩子們是不幸的,但,沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中,飽受孤獨寂寞。)(四)三讀課文,領(lǐng)會幸福

1、巨人最終明白這個道理了沒 是誰告訴他的

2、用什么告訴他的 會說話的眼睛凝望巨人。他的眼睛會說些什么呢

3、是啊,巨人終于明白了。(看第9段)

4、巨人拆除的僅僅是圍墻嗎 他還拆除了(寒冷,孤獨??)

5、是啊,巨人想要自私地享受快樂,卻——迎來了寒冷,孤獨,寂寞;無私地和大家一起分享快樂,終于大家都快樂!(板書:分享快樂)(五)感受特色,延伸閱讀

1、同學(xué)們,這個童話故事有趣嗎 我們說過了,童話充滿神奇的想象。你覺得這個童話故事最最讓給你感到神奇的是哪里 到文中找找

2、課外作業(yè):(1)讀《巨人的花園》原文《自私的巨人》,并把故事講給父母聽。(2)搜集其他中外童話,和小組同學(xué)一起讀。

【板書設(shè)計】

巨人的花園

鮮花盛開綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開 洋溢笑聲 北風(fēng)呼嘯隆冬來臨 刺骨寒風(fēng) 狂風(fēng)大作 雪花飛舞 瑟瑟發(fā)抖

板塊一 快樂

板塊二

板塊三篇五：巨人的花園 說課稿

學(xué)會分享，共創(chuàng)樂園

——《巨人的花園》說課稿

一、說教材

《巨人的花園》是人教實驗版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材的理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下： 1.認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。3.讀懂課文，明白“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學(xué)重難點如下：

教學(xué)重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學(xué)難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說教法學(xué)法

教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

四、說教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對于四年級的學(xué)生來說具有很 大的興趣。針對這一點，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入： 1.教師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？ 2.讀題想象。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙模抗适轮谐霈F(xiàn)了哪些人物？

（一）花園變化前后的對比讀 1.提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時請學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀 1.巨人的性格

（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。

（3）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時出示相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？ 2.孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學(xué)生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀 1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。

《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

五、說作業(yè)設(shè)計

1、收集有關(guān)幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

六、說板書設(shè)計

9、巨人 的 花園

趕走 孩子 冬天

留住 孩子 春天

分享

快樂

（這樣設(shè)計，從內(nèi)容到思想，清晰地濃縮了本課的文眼和精髓，本課的重點、難點一看板書就一目了然。）

通過本節(jié)課的精心設(shè)計，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學(xué)任務(wù)。

第五篇：《巨人的 花園》評課稿

《巨人的 花園》評課稿

前段時間，我們學(xué)校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。

周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節(jié)課成為了學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的舞臺，充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、體會巨人的心理變化。教學(xué)時，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！”這句話的理解。這一部分，周老師指導(dǎo)得非常到位，學(xué)生在她的指導(dǎo)下，已經(jīng)完全進入到課文設(shè)置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性也被調(diào)動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。

課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導(dǎo)學(xué)生進行想象、揣摩、練說，最終讓學(xué)生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天?！保昧恕懊篮玫臇|西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力。

雖然這節(jié)課結(jié)束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。

三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。

三位老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點，分別設(shè)計了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個相對獨立，又彼此整合的教學(xué)版塊，以長短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。

三位老師的教學(xué)設(shè)計和過程，體現(xiàn)著很強的目標(biāo)意識。關(guān)注周老師“讀童話”的目標(biāo)設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力”；陳老師的'“說童話”的目標(biāo)：“……學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽，并能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂于交際的情趣”等目標(biāo)，既考慮了符合課程要求的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)向和要求，又能充分考慮到實施過程中的操作性，對于知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個緯度有較好的把握。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點。這些目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生愉快地、認(rèn)真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的路徑。

聽了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學(xué)習(xí)思考她的教學(xué)方法，然后運用到自己的教學(xué)實際中。

下面是我對本堂課的幾點感受：

一、她能喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個有愛心的人。

引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準(zhǔn)確。

二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。

多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學(xué)們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，構(gòu)思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學(xué)生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導(dǎo)，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導(dǎo)孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發(fā)生的一切。

三、激勵指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元評價中享受快樂。

很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了。”……看似信手捏來，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的欲望。

《巨人的花園》是一篇優(yōu)美動人的童話，充滿奇妙色彩的故事情節(jié)能大大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。 在劉超老師的教學(xué)中，孩子們感受童話帶來快樂的同時，也能理解其中蘊含的深刻道理。

劉超老師的教學(xué)思路很清晰，課堂節(jié)奏也比較緊湊，從精美的教學(xué)課件到流暢精簡的教學(xué)語言，可見其備課認(rèn)真充分。在《巨人的花園》這一課學(xué)習(xí)中，老師從童話中的人物入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識童話奇妙的特點。讓學(xué)生看圖讀題后，老師問學(xué)生從哪里看出這是篇童話時，學(xué)生很快把握“巨人”一詞，因為現(xiàn)實生活中不可能有巨人，這是想象出來的。老師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生了解了童話的特點，學(xué)習(xí)了語文知識點，可謂獨具匠心，開篇導(dǎo)入就是一大亮點。

教學(xué)中，老師主要以提問導(dǎo)讀促思的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個童話。老師先是一個問題提出來：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學(xué)生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫般的美景，也明白了當(dāng)時正值巨人外出旅行之時。緊接著，讓學(xué)生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關(guān)鍵語句，體會人物形象，讓學(xué)生漸漸掌握抓人物形象這一學(xué)習(xí)童話故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來后是怎樣對待孩子們的?”這一問題引導(dǎo)孩子從人物語言、行為上把握人物形象，并指導(dǎo)朗讀巨人的話語，讓孩子找提示語來感悟巨人的感情，學(xué)生理解體會巨人的語言來體現(xiàn)巨人的自私、冷酷。

此外，劉老師的課堂設(shè)計抓住花園景色的奇妙變化，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會要表達的情感。在教學(xué)過程中，她讓學(xué)生通過對比，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想象畫面，重復(fù)感受有孩子的花園才是鮮花盛開、美麗可愛，沒有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過對比感受，進行小練筆，從而理清主線，揭示寓意：沒有孩子的地方就沒有春天!

這節(jié)課的亮點還有很多，劉老師引用作者王爾德的話走進巨人的內(nèi)心，通過讀演結(jié)合的方式，指導(dǎo)孩子們體會巨人的自私、冷酷，利用圖畫引導(dǎo)學(xué)生進入情境等，使我受益匪淺。確實，教學(xué)是一門藝術(shù)，走進藝術(shù)的大門，條條大路通羅馬，教學(xué)方法得當(dāng)，就能在有效的時間內(nèi)達到預(yù)期的教學(xué)效果，孩子們亦是收獲滿滿!

本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點：

１、啟發(fā)疑問，展開想象：

學(xué)生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。

２、移情表演，互動交流：

把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害??！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。

３、思維碰撞，言語實踐：

沒有思維的碰撞，就沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學(xué)生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細(xì)無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多?！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應(yīng)。

老師抓住第二部分重點段，引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會到什么？從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

教師教學(xué)時還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學(xué)生體會，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機會，凝視里有提醒和暗示?！笆忠荒?，花開了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認(rèn)識。