第一篇：幼兒園的教學(xué)模式

幼兒園的教學(xué)模式

我園致力于探索真正適合中國幼兒的啟蒙教育實(shí)踐，塑造在行內(nèi)能出成果、發(fā)展系統(tǒng)化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的幼教。讓更多幼兒在溫馨輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長,讓更多家庭受益,從而帶動社會氛圍和教育環(huán)境的不斷改善。隨著幼兒早期教育理念的植入，大多數(shù)家庭對兒童的啟蒙教育意識已經(jīng)提前至呀呀學(xué)語期，我園針對1歲半—6歲前的學(xué)齡幼兒分階段性的進(jìn)行全方位的培育。這個階段是幼兒成長過程中最重要的發(fā)展時期，同時也是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。目前中國大部分孩子是獨(dú)生子女，最常見的是“四二一”式的家庭模式。在這種成長環(huán)境中，越來越多的孩子存在著普遍性的問題：缺乏愛心，不尊敬長輩，蠻橫，自私，合作與分享能力差。面對孩子在成長過程中遇到的種種問題，幼兒園時期開始的基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的！

我園根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及不同的發(fā)展階段，開辦小小班、小班、中班、大班、學(xué)班，并創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境及采用不同的教學(xué)，尊重兒童發(fā)展的個別差異，因材施教。

我園一般教學(xué)模式的類型:

（一）感知——體驗(yàn)式: 通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓幼兒感知、體驗(yàn)情景中的思想、情感，獲得直接積極的情感體驗(yàn)，并幫助幼兒將獲得的情感體驗(yàn)加以內(nèi)化，引導(dǎo)他們自覺地將其遷移到新的情境中，以達(dá)到促進(jìn)幼兒情感、社會性發(fā)展的目的。

（二）探索——發(fā)現(xiàn)式: 幫助幼兒學(xué)習(xí)探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的方法和技能，激發(fā)幼兒對周圍世界的好奇心及興趣，培養(yǎng)幼兒的探索精神及獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展幼兒的觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、動手操作能力和初步解決問題的能力。

（三）創(chuàng)作——表現(xiàn)式: 引導(dǎo)幼兒正確地感受欣賞對象，運(yùn)用欣賞對象的感染力，激發(fā)幼兒的審美感與表現(xiàn)欲望，鼓勵幼兒獨(dú)創(chuàng)并積極展示自己的創(chuàng)作成果，提高幼兒的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。

（四）示范——模仿式: 通過示范—模仿式教學(xué)活動，幫助幼兒掌握一些基本行為技能，包括讀、算、畫、運(yùn)動技能及社會性行為等。

我園語言教學(xué)模式：

(一)談話活動的教學(xué)模式：“三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”

幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解；幫助幼兒學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。

（二）講述活動的教學(xué)模式：“四層次教學(xué)模式” 幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的言語憑借物的實(shí)際，組織口語表達(dá)的內(nèi)容和方式，運(yùn)用正規(guī)的語言風(fēng)格說話，使幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的語言經(jīng)驗(yàn)。

（三）聽說游戲的教學(xué)模式：“四步式教學(xué)模式”

幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)：復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音，擴(kuò)展練習(xí)詞匯，嘗試運(yùn)用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。

（四）文學(xué)活動的教學(xué)模式：“感知——學(xué)習(xí)的模式”

引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)語言文學(xué)作品，感知理解語言文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒有意識傾聽的能力。

（五）早期閱讀活動的教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式” 幫助幼兒初步認(rèn)識書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，使幼兒萌發(fā)出接受書面語言的最初步、最根本的情感傾向；培養(yǎng)幼兒熱愛書籍、自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣及對文學(xué)的好奇感和探索愿望；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。

我園數(shù)學(xué)教學(xué)模式：

（一）講解———演示的模式：啟發(fā)幼兒從教師的演示和講解中發(fā)現(xiàn)事物的數(shù)、量、形、空間和時間等方面的特征，理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識，建立初步的數(shù)學(xué)概念；指導(dǎo)幼兒歸納、整理出平時積累的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，并使幼兒零碎、片段、模糊的經(jīng)驗(yàn)得以明確、系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒思維的抽象能力和推理能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性。

（二）操作——表達(dá)的模式：

激發(fā)幼兒主動參加數(shù)學(xué)活動，使幼兒喜歡擺弄、操作數(shù)學(xué)材料，能按老師要求拿取、擺放操作材料；指導(dǎo)幼兒從自己的操作活動中發(fā)現(xiàn)物體的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系等，為建立初步數(shù)學(xué)概念積累感性經(jīng)驗(yàn)；促使幼兒能聽清楚若干操作規(guī)則，能按規(guī)則進(jìn)行活動，并按規(guī)則檢查、表達(dá)活動的過程和結(jié)果；培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)操作材料的技能和解決問題的能力。

（三）探索—發(fā)現(xiàn)的模式：

啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)解決新問題，學(xué)習(xí)新知識，獨(dú)立地去探索、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中事物的數(shù)、量、形、時、空等特征；激發(fā)幼兒積極、主動地參加數(shù)學(xué)問題的探索、討論，并在老師的幫助下歸納、概括有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)幼兒學(xué)會從不同角度、不同方面觀察和思考問題，促進(jìn)幼兒初步的推理能力和遷移能力的發(fā)展。

我園科學(xué)教育模式：

（一）觀察——討論的模式： 幫助幼兒學(xué)會運(yùn)用各種感官觀察事物的特征，學(xué)習(xí)觀察的方法，發(fā)展觀察力；引導(dǎo)幼兒主動注意周圍的自然環(huán)境，喜歡觀察常見的事物和現(xiàn)象，能關(guān)心、愛護(hù)自然環(huán)境；幫助幼兒獲得有關(guān)季節(jié)、動植物、環(huán)境等的感性經(jīng)驗(yàn)，了解它們之間及其和人類生活之間的關(guān)系。(二)探索——發(fā)現(xiàn)的模式: 激發(fā)和培養(yǎng)幼兒好奇、好問、好探索的態(tài)度，使幼兒喜歡并能主動參與科學(xué)與科學(xué)探索活動；指導(dǎo)幼兒探索周圍生活中常見的理化現(xiàn)象，獲取有關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)幼兒用自己的語言與同伴、教師交流自己的探索過程和結(jié)果，提出問題并參與討論，能夠表達(dá)發(fā)現(xiàn)問題的愉快，并和他人交流和分享。(三)操作——實(shí)踐模式：

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單工具和多種材料進(jìn)行科學(xué)制作活動，使幼兒能夠發(fā)現(xiàn)周圍物體和材料的多種特性和功能，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用各種工具進(jìn)行測量的方法，并能夠按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類；激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒積極參加 各種科學(xué)制作活動。我園社會領(lǐng)域教學(xué)模式：

（一）生活感知教學(xué)模式：

讓幼兒直接深入社會生活，擴(kuò)大眼界，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解事物之間的聯(lián)系；培養(yǎng)幼兒熱愛人民、熱愛生活的情感；使幼兒理解相關(guān)的社會行為規(guī)范，實(shí)踐有關(guān)的社會行為。

（二）情感陶冶教學(xué)模式： 通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會行為。(三）角色扮演教學(xué)模式: 幫助幼兒了解人際關(guān)系及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語言交流能力和想像力，使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問題的辦法。

（四）實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式： 讓幼兒在“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則。

（五）藝術(shù)感染教學(xué)模式 開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的社會知識，提高幼兒的語言理解能力，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的社會知識和行為要求。

我園音樂教育模式：

（一）歌唱活動的教學(xué)模式

（二）韻律活動的教學(xué)模式

（三）音樂欣賞活動的教學(xué)模式

（四）樂器演奏活動的教學(xué)模式

我園美術(shù)教育模式：

（一）美術(shù)欣賞教學(xué)模式：五層次教學(xué)模式

引導(dǎo)幼兒初步感受周圍環(huán)境和注意各種美術(shù)作品中造型、色彩、構(gòu)圖等的情感表現(xiàn)性；培養(yǎng)他們欣賞美術(shù)作品的興趣，豐富其美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的審美評價(jià)能力。

（二）命題畫的教學(xué)模式：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)多種繪畫的基本技能和方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的造型技巧，培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識及對繪畫的興趣，發(fā)展幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的觀察能力。

（三）意愿畫的教學(xué)模式：四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式

引導(dǎo)幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和情感，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力，提高幼兒構(gòu)思、作畫水平。

（四）裝飾畫的教學(xué)模式：三環(huán)節(jié)教學(xué)模式 幫助幼兒掌握圖案設(shè)計(jì)的基本法則，發(fā)展幼兒手的動作的準(zhǔn)確性及對形式美的敏感性和創(chuàng)造能力；幫助幼兒養(yǎng)成耐心、細(xì)致、整潔、有序的良好習(xí)慣。

（五）手工活動的教學(xué)模式：四步驟教學(xué)模式 雖然幼兒手工活動的種類是多種多樣的，但根據(jù)幼兒的接受特點(diǎn)，教幼兒進(jìn)行手工制作的教學(xué)模式多數(shù)情況下可采用“四步驟教學(xué)模式”。讓幼兒了解手工的構(gòu)成原理、造型規(guī)律和簡單的裝飾方法，培養(yǎng)幼兒手的動作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力、想像力和創(chuàng)造力，以及耐心細(xì)致、勇于實(shí)踐等個性品質(zhì)。

（六）文學(xué)、繪畫綜合教學(xué)模式 通過文學(xué)作品的欣賞，激發(fā)幼兒在繪畫活動中的情感以及表現(xiàn)欲，促進(jìn)幼兒主動參與活動，積極探究和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的奧秘。在大量的藝術(shù)參與活動中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和繪畫能力。

我園會在家長開放日的互動溝通中調(diào)整具體授課方法，在實(shí)踐中不斷的加強(qiáng)培訓(xùn)師資的綜合素養(yǎng)。為孩子們更美好的明天添磚加瓦、墊好基石！

第二篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)模式

一、美術(shù)欣賞教學(xué)模式：五層次教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)幼兒初步感受周圍環(huán)境和注意各種美術(shù)作品中造型、色彩、構(gòu)圖等的情感表現(xiàn)性；培養(yǎng)他們欣賞美術(shù)作品的興趣，豐富其美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的審美評價(jià)能力。2.策略和程序

第一層次：整體感知描述。

所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的、可立即指稱的視覺對象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。在這一階段，教師首先要出示作品或以音樂激發(fā)幼兒對欣賞對象的興趣。引導(dǎo)幼兒集中注意觀察欣賞對象，給幼兒一定的時間進(jìn)行獨(dú)立的欣賞，鼓勵幼兒把初步感知獲得的認(rèn)識描述出來，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術(shù)想像力和語言表達(dá)能力。只有當(dāng)幼兒需要幫助時，教師才用啟發(fā)的方式、提問題的形式給予他們以線索啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想像并進(jìn)一步陳述清楚。第二層次：形式分析。

這是幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

所謂形式分析是指分析上述指稱對象之間的關(guān)系，也就是分析作品中各部分之間組合的情形，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。在幼兒對具體作品進(jìn)行形式分析過程中，教師宜引導(dǎo)他們運(yùn)用邊體驗(yàn)邊討論的方式來進(jìn)行，讓幼兒通過自己充分的感性體驗(yàn)，再進(jìn)行理性的分析。為此，教師應(yīng)注意四個問題：一是教師自己要對藝術(shù)形式有一定的理解與欣賞能力，必須理解線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等形式語言可能的象征意義，二是教師必須理解對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、變化與統(tǒng)一等形式美的原理。因?yàn)橐环玫乃囆g(shù)作品應(yīng)該是既有變化，又有統(tǒng)一，是變化和統(tǒng)一的有機(jī)整體；三是要適當(dāng)?shù)亟探o幼兒一定的美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語言與形式美的原理，以幫助他們進(jìn)一步加深對作品的情感體驗(yàn)；四是教師要按照一定的順序提出問題，引導(dǎo)幼兒思考、分析，待幼兒說出自己的理解后，教師再進(jìn)行總結(jié)，以幫助幼兒理清思路，進(jìn)一步加深體驗(yàn)。對于作品獨(dú)特的描繪手法，應(yīng)有針對性地幫助幼兒加深理解。

第三層次：領(lǐng)會、表達(dá)作品。由于學(xué)前兒童自身發(fā)展的原因，教師必須對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必須在整體與部分的辯證運(yùn)動中進(jìn)行，即必須根據(jù)美術(shù)作品的各個部分來理解美術(shù)作品的整體，又必須根據(jù)美術(shù)作品的整體來理解美術(shù)作品的各個部分。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。因此，教師要運(yùn)用“對意義的預(yù)期”手段，即自身應(yīng)對美術(shù)作品各部分的意義進(jìn)行合理的解釋，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒先理解美術(shù)作品各部分的意義，再根據(jù)各部分進(jìn)行整體意義的解釋，從而形成一個或多個合理的解釋。第二，教師必須鼓勵幼兒不要拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，而是根據(jù)自己對作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解，應(yīng)鼓勵幼兒用語言、動作等表達(dá)自己對作品的感受和聯(lián)想。

另外，教師還可以適當(dāng)?shù)亟榻B創(chuàng)作者的生平、作品創(chuàng)作的時代背景以及創(chuàng)作者個人的創(chuàng)作動機(jī)。第四層次：評價(jià)小結(jié)。

所謂評價(jià)是指判斷一件美術(shù)作品的價(jià)值。對幼兒評價(jià)階段的指導(dǎo)重點(diǎn)宜放在對作品的審美判斷以及揭示作品對于人類美術(shù)活動的意義上，以幫助幼兒從多樣化的作品表達(dá)方式中吸取審美經(jīng)驗(yàn)，提高其審美判斷能力和審美趣味。例如：評價(jià)《大碗島的星期天》時，教師可以向幼兒提問：“你覺得這幅畫美嗎？”“你喜歡這幅畫嗎？”“你看后感覺如何？”“你是否想把這幅畫掛在教室里？”等。幼兒交流自己的見解后，教師可以總結(jié)。第五層次：外化創(chuàng)新。

即情感深層體驗(yàn)，聯(lián)系外物，嘗試創(chuàng)新。

在這一階段中，教師應(yīng)提供幼兒外化創(chuàng)作新客體的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用新知、新感覺創(chuàng)作新作品，這能啟發(fā)幼兒的智慧，對促進(jìn)幼兒的審美創(chuàng)造有極其積極的作用。這一層次的活動形式主要有四種：

一是臨摹體驗(yàn)。通過臨摹，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對美術(shù)作品的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的心靈對欣賞作品產(chǎn)生共鳴融合。這種方法較適用于大班的部分美術(shù)欣賞作品，如欣賞《向日葵》活動的最后一個環(huán)節(jié)是讓幼兒臨摹梵高的《向日葵》，并將自己的作品與梵高的《向日葵》放在一起展示。臨摹活動能使幼兒進(jìn)一步感受《向日葵》色彩明快和線條簡練、有力等特征。

二是游戲法。這種方法對于培養(yǎng)幼兒的審美情趣具有不可估量的意義。（1）角色游戲法：如大班欣賞《茶具》活動的最后一個環(huán)節(jié)是“請幼兒扮演?導(dǎo)游?，介紹一兩種本班展覽的茶具。”這個游戲使幼兒欣賞到更多的茶具之美，豐富了審美經(jīng)驗(yàn)。（2）建構(gòu)游戲：通過讓幼兒建構(gòu)游戲，加深對欣賞對象美的特征的認(rèn)識。如欣賞 《民居建筑》活動的最后一個環(huán)節(jié)，讓幼兒拼搭各種民居建筑，促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力的發(fā)展。三是嘗試制作。這種方法適用于工藝作品的欣賞，能加深幼兒對美的體驗(yàn)和感受。如欣賞剪紙作品后讓幼兒嘗試制作剪紙。幼兒在制作中體驗(yàn)剪紙的方法，進(jìn)一步感受剪紙作品的本質(zhì)特征，領(lǐng)略剪紙作品所具有的審美韻味。

四是表演活動?？勺層變河脛幼鞅憩F(xiàn)作品描繪對象的動態(tài)。例如，大班欣賞舞蹈《奔馬》活動的最后一個環(huán)節(jié)是幼兒在“賽馬”的錄音伴隨下做馬奔跑的動作，加深了幼兒對水墨畫的表現(xiàn)手法的感受。又如欣賞舞蹈《印染紗巾》，最后讓幼兒用紗巾裝扮自己并隨音樂跳舞。3.教學(xué)范例及評析

美術(shù)欣賞：大碗島的星期天

活動目標(biāo)

1.感受點(diǎn)彩派繪畫作品中色彩的排列變化，感受畫面構(gòu)圖的不對稱的均衡美。2.體驗(yàn)作品中悠閑、恬靜的情感與氛圍。3.初步學(xué)習(xí)點(diǎn)彩派畫法。活動準(zhǔn)備

教學(xué)掛圖“大碗島的星期天”、彩色視頻儀、水粉顏料、鉛畫紙、樂曲磁帶?；顒舆^程

1.出示教學(xué)掛圖“大碗島的星期天”，引導(dǎo)幼兒觀察畫面。提問：

（1）小朋友，你在畫面中看到了什么？（2）這些人在干什么？有什么樣的姿態(tài)？（3）除了這些人還有什么？

（4）你能看出是什么地方，什么時候嗎？

2.引導(dǎo)幼兒對作品進(jìn)行形式分析，重點(diǎn)感受點(diǎn)彩派作品的特點(diǎn)。提問：

（1）畫面上有什么樣的線條，給你的感覺怎么樣？

（2）畫家畫這幅畫時用了哪幾種顏色？在畫面上是怎么安排的？（3）畫面上的黃顏色給人的感覺怎么樣？

（4）你覺得這幅畫上色方法跟平時我們見到的畫面有什么不同嗎？

教師簡單介紹點(diǎn)彩派繪畫中的上色方法及色彩效果：把無數(shù)的原色油彩細(xì)點(diǎn)交錯排列在畫面上，再通過欣賞者的眼睛調(diào)混起來，這樣畫面上的各種色點(diǎn)組成五彩繽紛的鑲嵌畫，這種方法稱為點(diǎn)彩派。這幅畫的作者修拉就是“點(diǎn)彩派”的代表人物。繼續(xù)提問：

（5）畫面上有哪些人物？他們在干什么？

（6）畫面前面和后面的人物看上去哪個更清楚，為什么？（7）看完整幅圖，你感覺怎樣？

3.教師請幼兒閉上眼睛，假想是畫中人物，隨著教師的描述語去想像：“我躺在一片嫩綠的草地上，看見周圍有各種各樣的人，有的在休息，有的照管著孩子，有的在看風(fēng)景……透過密密的樹陰，遠(yuǎn)處的湖面上有白色的帆船，還有人在劃賽艇，每個人都充分享受陽光和水的滋潤，我感覺輕松極了，真想在這兒多留一會兒?！保ㄅ涫闱榈匿撉偾?。）

4.教師提問幼兒：“你覺得這幅畫美嗎？為什么？”

簡單小結(jié)：這幅畫上人物多樣，色彩豐富，看上去五彩繽紛又有規(guī)律，整個畫面呈現(xiàn)出一種不對稱的平衡。畫家用點(diǎn)彩派的畫法給畫面增添了生動的效果。今天，我們也來用點(diǎn)彩派的畫法畫一畫。5.教師提出要求，幼兒繪畫。

（1）教師用基本色黃色、藍(lán)色來畫樹葉，通過黃色和藍(lán)色的色點(diǎn)混雜，產(chǎn)生黃、綠、淺綠、深綠的色彩效果。

（2）使用水彩色時，注意保持畫面的清潔，洗筆后蘸顏料。6.展示、評價(jià)幼兒作品，主要評價(jià)畫面的色彩效果。

注：此范例選自幼兒園課程指導(dǎo)叢書《藝術(shù)》大班第308頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學(xué)出版社，2000年7月第三版。評 析：

該欣賞活動開始以問題提示幼兒對作品進(jìn)行整體感知和描述，為了讓幼兒在欣賞中理解作品的形式美、內(nèi)容美及其意義，教師有順序地提出問題引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察圖中線條、形狀、色彩、人物的動態(tài)、圖畫的背景等，讓幼兒在細(xì)致觀察過程中進(jìn)行審美想像，從而理解作品的內(nèi)容。該作品是“點(diǎn)彩派”的代表作，在色彩的運(yùn)用上很有特色，教師很有針對性地引導(dǎo)幼兒通過比較，掌握“點(diǎn)彩”特色。繼而，在輕快的音樂伴隨下，讓幼兒用動作、表情、語言表達(dá)自己對作品主題的理解。教師還給幼兒簡單地介紹了畫家修拉及“點(diǎn)彩派”作品的知識，開闊了幼兒的視野?；顒幼詈笠粋€環(huán)節(jié)，組織幼兒用“點(diǎn)彩”方法畫畫，通過幼兒親身實(shí)踐，進(jìn)一步加深對作品獨(dú)特表現(xiàn)手法的感受。

二、命題畫的教學(xué)模式：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)多種繪畫的基本技能和方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)新的造型技巧，培養(yǎng)幼兒的繪畫創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識及對繪畫的興趣，發(fā)展幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的觀察能力。2.程序和策略 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入活動。

導(dǎo)入活動應(yīng)注意精練、游戲化，應(yīng)在最短的時間內(nèi)調(diào)動幼兒的積極思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作愿望。常用方法是：①用語言幫助幼兒回憶、提取與本次活動有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；②可以組織幼兒唱歌、猜謎語、看表演或出示教具等，把幼兒的注意力集中到本次活動中來。第二環(huán)節(jié)：講解要領(lǐng)。

繪畫活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)是需要教師講解的，必要時應(yīng)有示范，這是一個需要教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。既要語言簡練、示范運(yùn)動清楚，讓幼兒掌握本次活動的基本技能，又要避免幼兒簡單模仿。在此，教師應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：①在物體畫教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒詳細(xì)完整地觀察、理解物體的結(jié)構(gòu)特征。把握物體的形狀、大小、結(jié)構(gòu)、顏色和動態(tài)等，可以采用特征對比、形象比喻、幾何圖形概括等方法來幫助幼兒獲得物體的視覺表象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒逐步采用涂染法和線描法來描繪物體。通過系列課題來幫助幼兒掌握物體的造型。②在情節(jié)畫教學(xué)中，首先應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知物體間的空間關(guān)系，教幼兒根據(jù)主題內(nèi)容的需要把與之有關(guān)的物體形象恰當(dāng)?shù)匕才旁诋嬅嫔?，以便正確地表現(xiàn)出各個形象間的相互關(guān)系。其次要注意引導(dǎo)幼兒通過把主體物畫大、畫細(xì)致或通過畫面色彩的設(shè)置來突出主題。第三環(huán)節(jié)：提出要求。

在幼兒創(chuàng)作前，教師要明確地向幼兒提出一些要求，一般有以下幾個層次的內(nèi)容：

一是交代繪畫程序：有些繪畫活動的程序不能隨意變動，教師應(yīng)讓幼兒明確先做什么，再做什么，最后做什么。例如，在大班“大海里的輪船”紙版畫活動中，要求幼兒的作畫順序是：畫底版→剪→疊貼→涂油墨→蓋宣紙拓印。

二是提醒技能要求：色彩搭配、合理布置、均勻涂色等，要依據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)和實(shí)際水平提出，不能過難也不能過易。

三是提醒習(xí)慣要求：握筆、正確使用工具、專心作業(yè)、愛惜作品等，應(yīng)依據(jù)班級幼兒近期出現(xiàn)的問題提出，使之具有針對性。

以上幾個方面的要求并非每節(jié)課都必須提出，應(yīng)依據(jù)本次活動的特點(diǎn)、所使用工具材料的特點(diǎn)以及幼兒實(shí)際水平等有所側(cè)重。大量的、充足的時間應(yīng)放在讓幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作上。第四環(huán)節(jié)：幼兒作業(yè)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要為幼兒創(chuàng)造一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，提供豐富多樣的操作材料讓幼兒構(gòu)思、操作、創(chuàng)新。幼兒作業(yè)時，教師應(yīng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，從構(gòu)思、造型、色彩使用、構(gòu)圖等角度對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。構(gòu)思、造型、色彩、構(gòu)圖四個方面，在不同的幼兒身上有不同的發(fā)展水平，形成了每個幼兒自己的繪畫特點(diǎn)。教師要在了解幼兒繪畫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。讓每個幼兒在自己原有發(fā)展水平上再向前發(fā)展一步。

第五環(huán)節(jié)：作品評價(jià)。

教師對幼兒作品評價(jià)的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)直接影響幼兒參與美術(shù)活動的興趣和積極性，也影響幼兒對作品的態(tài)度，及對美的鑒賞能力的提高。因此，教師必須明確幼兒繪畫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即看作品是否符合同齡幼兒的一般水平，是否有童趣，是否有藝術(shù)性，要以發(fā)展的眼光來對待幼兒的作品。在組織作品的評價(jià)時，可采取教師評價(jià)與幼兒評價(jià)相結(jié)合的方法。教師不僅要注意正確、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)幼兒的作品，而且要把評價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)教給幼兒，幫助他們學(xué)習(xí)正確評價(jià)同伴的作品。此外，教師還應(yīng)注意采用靈活多樣的評價(jià)形式，如可以組織幼兒在相互欣賞作品中評價(jià)作品，也可以在相關(guān)游戲中評價(jià)作品，還可結(jié)合評價(jià)的結(jié)果發(fā)給幼兒獎品。3.教學(xué)范例及評析

命題畫：小雞（中班）

活動目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)水墨畫的握筆和用筆方法，用毛筆的側(cè)鋒畫橢圓，中鋒鉤線和畫圓點(diǎn)，表現(xiàn)小雞的外形特征和不同姿態(tài)。

2.能大膽下筆，激發(fā)幼兒對水墨畫的興趣?；顒訙?zhǔn)備

1.帶領(lǐng)幼兒欣賞內(nèi)容簡單的水墨畫若干幅。

2.教學(xué)掛圖“群雞”，帶領(lǐng)幼兒觀察小雞的外形特征及動態(tài)。

3.操作材料“小雞”、活動貼絨小雞、宣紙、墨汁、毛筆、洗筆瓶、抹布等。（如沒有宣紙，可在操作材料上作畫。）活動過程

1.引導(dǎo)幼兒觀察小雞，激起幼兒興趣。

教師出示教學(xué)掛圖“群雞”，并講述雞媽媽孵出了一群可愛的小雞，請小朋友幫雞媽媽看看小雞由哪幾部分組成，各部分長得怎么樣。

幼兒回答后教師總結(jié)：小雞長得很可愛，圓圓的頭，圓圓的身體，還有尖尖的嘴，肚子底下長著兩條細(xì)細(xì)的腿。他們有的抬頭找媽媽，有的低頭吃蟲子，還有的在做游戲。出示活動貼絨小雞，變化小雞的各種不同姿態(tài)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。提醒幼兒可畫出各種神態(tài)的小雞。2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)水墨畫筆鋒的基本用法。

教師：我們以前欣賞過水墨畫，今天老師要教小朋友用這種方法來畫小雞。它是用毛筆和墨汁來畫的。（教師示范）先用毛筆蘸上水墨，讓毛筆“躺”下來，稍稍用力畫出小雞的頭和翅膀，翅膀比頭畫得大一點(diǎn)；再用筆尖像走路一樣勾出小雞的嘴巴、胸、肚子和爪子；最后用筆尖（像跳一樣）點(diǎn)出雞的眼睛。3.交代要求，幼兒作畫，教師指導(dǎo)。

（1）雞媽媽現(xiàn)在要請小朋友給小雞畫像，它還想問問小朋友畫的小雞在什么地方，在干什么。（2）幼兒先觀察操作材料，然后在其空白處作畫，教師以雞媽媽的口吻指導(dǎo)幼兒，掌握用筆方法。4.總結(jié)評價(jià)，結(jié)束活動。

教師以雞媽媽的口吻感謝小朋友為它的小雞畫像?；顒咏ㄗh

教師用的活動小雞最好是磁性的，便于教師操作和幼兒觀察。活動延伸

1.提供給幼兒水墨畫的工具材料，鞏固小雞的畫法。2.用圓形、橢圓形拼搭各種不同姿態(tài)的小雞。

注：此范例選自幼兒園課程指導(dǎo)叢書《藝術(shù)》大班第290頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學(xué)出版社，2000年7月第三版。評 析：

幼兒是在情感的世界里進(jìn)行藝術(shù)活動的。豐富的材料能為孩子的創(chuàng)造提供廣闊的空間。藝術(shù)表現(xiàn)需要一定的技能，為了讓幼兒掌握繪畫技能，使其能自如地、比較客觀地表現(xiàn)自我和周圍世界，教師在命題畫里有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種繪畫技能?！靶‰u”繪畫活動重點(diǎn)是教幼兒學(xué)習(xí)水墨畫的技能，因此教師作了有關(guān)的講解與示范。同時教師也重視發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。為了幫助幼兒畫出不同動態(tài)的小雞，活動一開始，教師從觀察入手，讓幼兒通過觀察、分析圖片，認(rèn)識了小雞各部分的特征，并用語言進(jìn)行描述，以加深印象，這是作畫的前提?！靶‰u的姿態(tài)”是作畫的難點(diǎn)。教師通過啟發(fā)幼兒將小雞的各部分進(jìn)行組合，拼成姿態(tài)不同的小雞，使幼兒在拼拼擺擺中開闊了思路，理順了步驟，克服了創(chuàng)作中的技能難點(diǎn)，為下一步創(chuàng)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

這次活動達(dá)到了預(yù)期的效果，每個幼兒都用毛筆畫出了一只或多只形態(tài)各異的小雞。當(dāng)孩子們欣賞著、評議著這些作品時，當(dāng)他們把五角星貼到自認(rèn)為最美的小雞上時，他們的審美能力也同時得到了提高。

三、意愿畫的教學(xué)模式：四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和情感，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力，提高幼兒構(gòu)思、作畫水平。2.程序和策略 第一環(huán)節(jié)：引起興趣。

活動開始時，教師可利用直觀教具、播放音樂或提供線索等方法激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒提取與本次繪畫活動相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)應(yīng)注意做到精練，并盡量游戲化。第二環(huán)節(jié)：啟發(fā)思考。

幼兒的意愿畫通常是有主題的意愿畫，這些主題與命題不同，它不以實(shí)物為對象，而是以幼兒豐富的想像和鮮明的記憶為依據(jù)。雖然意愿畫是幼兒的自由畫，但他不同于自由活動，教師仍應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過程中，教師首先要幫助幼兒確定繪畫創(chuàng)作的主題，即畫什么。一般用提問的方法啟發(fā)幼兒回憶或想像，并請一些幼兒給全班講述自己想要畫的內(nèi)容。幼兒發(fā)言后，教師進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒理解可以從多個角度進(jìn)行創(chuàng)作。其次，教師要引導(dǎo)幼兒如何表現(xiàn)這一主題，即怎樣畫的問題。教師可從造型、設(shè)色、構(gòu)圖等方面啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒思考。特別要注意的問題是：①教師不能以自己的思考來代替幼兒的思考，更不能用自己的描繪來代替幼兒的創(chuàng)作。②提問題、談話等啟發(fā)和引導(dǎo)活動都應(yīng)該在幼兒動手創(chuàng)作之前進(jìn)行。只有在幼兒遇到困難時，才要及時地提供技術(shù)上的幫助和提示。③教師可以提供點(diǎn)、線、幾何圖形等線索來啟發(fā)幼兒構(gòu)思創(chuàng)作內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：指導(dǎo)操作。

在幼兒操作時，教師可以輕聲播放與繪畫內(nèi)容有關(guān)的音樂或歌曲，給幼兒創(chuàng)造一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境。允許小朋友在作畫過程中小聲交談、提問，鼓勵他們大膽設(shè)想，用獨(dú)特的方式表達(dá)自己獨(dú)特的觀察和思維，幫助能力差的幼兒解決作畫時的困難，幫助能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)一步豐富畫面內(nèi)容，表現(xiàn)事情的具體情景。第四環(huán)節(jié)：評價(jià)作品。

可以展示全班幼兒的作品讓幼兒互相欣賞、評價(jià)，也可以選出有趣的作品，請作畫的幼兒介紹內(nèi)容。教師應(yīng)把作品是否具有創(chuàng)造性作為最主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒互相交流、評價(jià)作品，讓幼兒學(xué)會贊賞別人，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。3.教學(xué)范例及評析

意愿畫：暑假里最高興的事（大班）

活動目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒畫出人物的發(fā)型和服裝特征，畫出簡單的動作和臉部表情。2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)畫面需要選用鮮明的色彩，表現(xiàn)高興的事情。3.引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的印象構(gòu)思畫面，表現(xiàn)一定的情景。4.發(fā)展幼兒的記憶力、想像力和表現(xiàn)能力?；顒訙?zhǔn)備

1.開學(xué)后，與幼兒進(jìn)行暑假生活的談話。2.圖畫紙、油畫棒、水彩筆?；顒舆^程

1.導(dǎo)入活動，引起興趣。

教師：暑假結(jié)束了。小朋友們的暑假生活一定過得很愉快。開學(xué)了，小朋友們又歡聚在一起，大家都嘰嘰喳喳地談了不少高興的事。今天每個小朋友都要用繪畫將自己在暑假中最高興的事畫出來。2.引導(dǎo)幼兒觀察圖片。

出示男、女孩有笑容、有動作的圖片：“這張畫上的男孩和女孩高興嗎？”“我們從什么地方看出他們很高興呢？”（臉、動作）?！八麄兊难劬妥彀褪鞘裁礃拥?？”“他們的動作是什么樣的呢？”（手臂和腿）。3.交代要求，幼兒作畫，教師指導(dǎo)。

（1）啟發(fā)式談話：每一件事的發(fā)生都有不同的地點(diǎn)，每一個地點(diǎn)都有不同的特點(diǎn)。我們要將在什么地方、有什么特點(diǎn)、是什么事情畫出來。遇到高興的事情，我們的動作和臉上的表情是什么樣的？用什么顏色能將心里的喜悅表現(xiàn)出來，讓別人看了就知道畫的是你最高興的事？

（2）幼兒作畫，教師巡回輔導(dǎo)，觀察每個幼兒是否確定了內(nèi)容：啟發(fā)思維慢的幼兒構(gòu)思畫面；個別指導(dǎo)，幫助幼兒克服作畫中的困難。4.評價(jià)作品，結(jié)束活動。展示全部作品，組織幼兒欣賞。

我們看哪張畫面內(nèi)容最豐富？請你上來把最高興的事講給我們大家聽。（選2-3張）5.小結(jié)。

今天小朋友都很會動腦筋，不僅把暑假中最高興的事畫出來了，還畫出了事情發(fā)生的地點(diǎn)。通過畫上的燈光和太陽，我們還知道了事情發(fā)生的時間。小朋友都能認(rèn)真動腦筋學(xué)本領(lǐng)，老師很高興，現(xiàn)在我們?yōu)榇蠹业倪M(jìn)步拍拍手。

注：此范例選自幼兒園課程指導(dǎo)叢書《藝術(shù)》大班第119頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學(xué)出版社，1996年6月第一版。評 析：

幼兒意愿畫通常是有主題的意愿畫，這些主題是以幼兒豐富的想像和鮮明的記憶為依據(jù)的。幼兒在創(chuàng)作時，必須選擇過去觀察或描繪過的形象，獨(dú)立構(gòu)思，以一定的情節(jié)內(nèi)容來反映主題。為了讓幼兒把心中的思想和情感大膽地表現(xiàn)出來，該活動要求教師運(yùn)用語言引導(dǎo)幼兒回憶“暑假里最高興的事”，確立創(chuàng)作的主題，構(gòu)思繪畫的內(nèi)容；為了幫助幼兒回憶中班學(xué)過的畫人物高興表情的方法，教師借助操作材料指導(dǎo)幼兒注意這一表現(xiàn)技能。啟發(fā)幼兒表現(xiàn)暑假里最高興的事，結(jié)合幼兒的發(fā)言，讓幼兒懂得了可選擇的事件很多，可以是到公園玩的事，或是學(xué)會了游泳，或是給奶奶祝賀生日……幼兒操作時，教師巡回指導(dǎo)，能針對不同幼兒的特點(diǎn)提出要求，充分發(fā)揮了意愿畫的教育作用。

四、裝飾畫的教學(xué)模式：三環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo) 幫助幼兒掌握圖案設(shè)計(jì)的基本法則，發(fā)展幼兒手的動作的準(zhǔn)確性及對形式美的敏感性和創(chuàng)造能力；幫助幼兒養(yǎng)成耐心、細(xì)致、整潔、有序的良好習(xí)慣。2.程序和策略

第一環(huán)節(jié)：欣賞、理解裝飾原理。

活動開始，教師可出示實(shí)物、圖片、投影等圖案作品，用語言引導(dǎo)幼兒感知欣賞圖案作品的花紋和顏色特點(diǎn)，使幼兒明確圖案作品的裝飾原理。

裝飾畫是一種規(guī)律性較強(qiáng)的繪畫形式，理解裝飾原理有助于幼兒進(jìn)行裝飾畫的實(shí)際操作。幼兒需要理解的裝飾原理包括：①對稱與均衡、對比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律、連續(xù)與反復(fù)等圖案裝飾的法則；②圖案花紋的變化、圖案構(gòu)成的組織形式和圖案色彩的配置等圖案裝飾要素的變化規(guī)律。在這些圖案原理的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意三個問題：

①選取的內(nèi)容應(yīng)該具有典型的裝飾美；②用淺顯易懂的語言來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些知識與原理，切忌生搬硬套深奧的專業(yè)的裝飾術(shù)語；③讓幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性。第二環(huán)節(jié)：幼兒作畫。

幼兒作畫前，教師要結(jié)合范例或?qū)嵨铩①N絨卡片等讓幼兒明確該次活動的裝飾要求，弄清紋樣排列的規(guī)律及色彩搭配方面一些應(yīng)注意的問題，也可以通過師生討論形式讓幼兒了解作畫要求。幼兒作畫時，教師要有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，一方面要指導(dǎo)幼兒按裝飾規(guī)律進(jìn)行作畫，同時要啟發(fā)幼兒發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出新穎的紋樣以及將紋樣、色彩進(jìn)行新的搭配。第三環(huán)節(jié)：評價(jià)總結(jié)。

可通過展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒欣賞，表揚(yáng)有創(chuàng)造性的幼兒，也可以組織幼兒在游戲活動中相互評價(jià)作品或用自己的作品開展表演活動。3.教學(xué)范例及評析

裝飾畫：美麗的手帕（中班）

活動目標(biāo)

1.會用簡單的花紋在正方形的中心、四角、四邊進(jìn)行對稱裝飾，并能注意裝飾時色彩鮮艷。2.在理解紋樣變化規(guī)則的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力?；顒訙?zhǔn)備

1.幼兒已初步理解了裝飾畫的特點(diǎn)，會用二方連續(xù)的技能裝飾花邊。

2.印有各種裝飾圖案的手帕若干，正方形白紙、蠟筆（或水彩筆、油畫棒）若干，一塊白色絨布，各種貼絨的中心或四角紋樣?；顒舆^程

1.出示不同圖案的手帕讓幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒觀察手帕的花紋和顏色。

教師提問：“這些手帕是什么形狀的？有幾個角？幾條邊？上面畫了什么樣的花紋？這些圖案是怎么排列的？是用什么顏色畫的？”

教師小結(jié)：“這些手帕都是正方形的，有四條邊、四個角，四邊、四角分別對稱地畫了一些小花紋，手帕上的顏色很鮮艷，顏色也很多，所以看上去手帕很美麗?！?2.師生共同討論如何裝飾手帕。

（1）手帕的中心可以畫什么花紋？中心花紋是什么樣的？讓幼兒各抒己見后，老師提供一些貼絨的中心紋樣貼在絨布中心供幼兒欣賞借鑒，并讓幼兒理解中心紋樣一般是四面對稱的。（2）和幼兒討論畫中心花紋的順序?？梢杂脤ΨQ的方法先上后下或先左后右，也可以用轉(zhuǎn)動紙的方法。（3）手帕的四角如何裝飾？教師通過擺放貼絨教具或讓個別幼兒上來擺放，讓幼兒感受四個角是上下對稱、左右對稱、對角對稱的同一花紋，四角花紋可以是幾何圖形、動物或者是花草等等。3.幼兒裝飾手帕，教師指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo)四角圖案、中心圖案的對稱裝飾，并鼓勵能力強(qiáng)的幼兒用點(diǎn)、線等邊緣紋樣豐富畫面。4.欣賞、評價(jià)幼兒作品。

讓幼兒相互欣賞同伴的作品，知道裝飾正方形手帕的方法是多種多樣的，表揚(yáng)有創(chuàng)造性的幼兒。注：此范例選自《幼兒園美術(shù)活動設(shè)計(jì)》第49頁，南京市第三幼兒園編．南京：江蘇美術(shù)出版社，1996年12月第一版。評 析：

在正方形的中心、四角、四邊進(jìn)行對稱裝飾，是教師在幼兒觀察手帕實(shí)物的基礎(chǔ)上提出的，幼兒很容易理解接受這一裝飾原理。結(jié)合觀察實(shí)物，擴(kuò)展幼兒的思路，啟發(fā)幼兒討論在手帕的中心、四個角、四條邊，可以畫什么花紋，色彩怎樣搭配更鮮艷美觀，讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇、交流并參考教師提供的貼絨紋樣進(jìn)行裝飾，可充分發(fā)展幼兒的想像力、創(chuàng)造力、探索精神和合作意識。組織幼兒相互欣賞、評價(jià)作品，能讓幼兒在觀賞作品的過程中加深對裝飾原理的認(rèn)識，學(xué)習(xí)別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

五、手工活動的教學(xué)模式：四步驟教學(xué)模式

雖然幼兒手工活動的種類是多種多樣的，但根據(jù)幼兒的接受特點(diǎn)，教幼兒進(jìn)行手工制作的教學(xué)模式多數(shù)情況下可采用“四步驟教學(xué)模式”。1.教學(xué)目標(biāo)

讓幼兒了解手工的構(gòu)成原理、造型規(guī)律和簡單的裝飾方法，培養(yǎng)幼兒手的動作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力、想像力和創(chuàng)造力，以及耐心細(xì)致、勇于實(shí)踐等個性品質(zhì)。2.程序和策略

第一個步驟：感知欣賞。

為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，活動開始時，教師將準(zhǔn)備好的手工作品出示給幼兒欣賞，并以提問啟發(fā)幼兒進(jìn)行有目的的觀察，了解手工作品的特征，激發(fā)創(chuàng)作愿望。有時也可以復(fù)習(xí)有關(guān)的歌曲，激發(fā)幼兒的制作欲望。

第二個步驟：講解示范。

首先，教師要給幼兒介紹手工材料的名稱、性質(zhì)及使用方法，要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種工具和材料的使用方法。其次，教師要用確切的語言講解制作技法的原理和步驟（著重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)），讓幼兒在思考理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。同時，教師要以合適的速度進(jìn)行示范。第三個步驟：動手制作。

（1）技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)。教師應(yīng)安排一節(jié)課的大部分時間讓幼兒將新學(xué)的手工技能進(jìn)行練習(xí)。可以先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒準(zhǔn)確地掌握每一種動作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。教師還應(yīng)注意幼兒的練習(xí)時間的合理分配，盡可能以游戲形式進(jìn)行練習(xí)，以增加幼兒對技能練習(xí)的興趣。例如，通過“開商店”的形式，讓幼兒練習(xí)制作各種“商品”。（2）要引導(dǎo)幼兒把臨摹、仿制與獨(dú)創(chuàng)結(jié)合起來。幼兒的手工制作形式應(yīng)以仿制為主要形式，兼及臨摹和獨(dú)創(chuàng)。在指導(dǎo)中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，制作出與眾不同的形象。（3）引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。

第一，在手工制作中添加繪畫，這有助于培養(yǎng)幼兒對手工制作的興趣。例如：幼兒用紙盒制作立體作品后，教師可引導(dǎo)幼兒用彩色筆在作品上畫上美麗的花紋，為作品修飾增色。

第二，可以直接將手工作品與繪畫活動相結(jié)合。例如：當(dāng)幼兒折好了“狗頭”后，教師引導(dǎo)幼兒將其貼在底紙上，再添畫上與之有聯(lián)系的形象，組成一幅有浮雕感的畫面（“小狗看門”等），增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。有時要指導(dǎo)幼兒使用輔助材料裝飾作品。

幼兒在制作過程中，教師應(yīng)對不同程度的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵能力強(qiáng)的幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新；指導(dǎo)能力較差的幼兒掌握好手工的基本技法。第四個步驟：評價(jià)作品。

教師要正確評價(jià)幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)注意肯定幼兒在活動過程中的認(rèn)真態(tài)度和積極性。幼兒的手工作品只要構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性，材料運(yùn)用恰當(dāng)，構(gòu)思與技巧達(dá)到意返天成、率真自然，就應(yīng)該算做是佳作。可將全體幼兒的作品以展覽會的形式展示出來，讓幼兒在互相觀賞中學(xué)習(xí)他人的長處。3.教學(xué)范例及評析

手工活動：剪窗花（大班）

活動目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)用正方形紙三次對角折后，通過剪去三個角、三條邊的適當(dāng)部分，表現(xiàn)出圓形、方形、不規(guī)則形的不同窗花。

2.激發(fā)對剪紙的興趣，培養(yǎng)幼兒喜愛民間剪紙藝術(shù)和對窗花的欣賞情趣。3.發(fā)展手部動作的靈活性?；顒訙?zhǔn)備 1.窗花范例。

2.較薄的正方形彩紙、剪刀、稀漿糊、抹布、小籮子、大張報(bào)紙。3.操作材料“剪窗花”，引導(dǎo)幼兒欣賞民間剪紙藝術(shù)?；顒舆^程

1.導(dǎo)入活動，引起興趣。

教師出示窗花范例，提問：你們看這上面的花紋好看嗎？它是用正方形紙折疊剪成的。剪紙是我們中國人發(fā)明的。從前，中國人過年就用紅紙剪出好看的圖案，貼在窗戶上，這就叫窗花。前幾天，我們已經(jīng)欣賞過民間的剪紙，它是一種流傳在民間的藝術(shù)，現(xiàn)在許多地方還有剪窗花的習(xí)俗。今天，我們來學(xué)剪窗花，看誰剪的窗花最好看。

2.引導(dǎo)幼兒觀察了解剪窗花的方法。

教師：這些窗花都是用折剪的方法剪出來的（邊講邊示范）：把正方形的紙角對角折三次后再剪。剪的時候要注意：剪最長的邊和打不開的短邊能使窗花的中間變得很漂亮；剪能打開的短邊會使窗花的邊緣變得很漂亮；剪中心點(diǎn)的角能使窗花的中心部分變得很漂亮；剪另外兩個角會使正方形窗花變成其他形狀；把能打開的短邊剪成弧形，窗花就變成了圓形?？梢约舾鞣N圖形，但不能剪斷，也不能從一條邊剪到另一條邊，剪好展開后就成了一張漂亮的窗花。3.交代要求，幼兒操作，教師指導(dǎo) 教師：“請幼兒觀看操作材料?剪窗花?，用彩色紙剪成窗花，剪好后把它貼在操作材料的空白處。可以用白紙剪窗花，貼在彩紙上；也可以用彩紙剪窗花，貼在白紙上；或者用深色紙剪窗花，貼在淡色紙上；或者用淡色紙剪窗花，貼在深色紙上?？傊?，要把顏色配得好看些。貼的時候，要把窗花翻過來，放在報(bào)紙上，在中間和四周的幾個點(diǎn)上抹一點(diǎn)漿糊，把手在抹布上擦干凈后，再把窗花反過來粘貼在操作材料上或選好的紙上。

幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，注意幼兒剪的部位和方法，鼓勵幼兒大膽有創(chuàng)新地折剪，注意粘貼窗花的方法。4.評價(jià)作品，結(jié)束活動。

選出有創(chuàng)造性、層次分明的窗花，對認(rèn)真操作的幼兒給予表揚(yáng)，并展覽窗花?；顒友由?/p>

將剪出的窗花貼在窗上，布置環(huán)境。

注：此范例選自幼兒園課程指導(dǎo)從書《藝術(shù)》大班第161頁，許卓婭、孔起英主編．南京：南京師范大學(xué)出版社，2000年7月第三版。評 析：

剪紙是幼兒手工活動的一種，是具有創(chuàng)造性的活動，能促進(jìn)幼兒的動手能力、想像力及思維能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒美感的形成?！凹舸盎ā被顒油ㄟ^激發(fā)興趣、引導(dǎo)觀察、講解示范、幼兒操作等步驟，使幼兒較好地掌握了折疊剪的技能。教師重點(diǎn)提醒幼兒注意不能剪圖案的接點(diǎn)，同時啟發(fā)幼兒剪出不同紋樣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。指導(dǎo)幼兒把剪好的窗花貼到底紙上，使作品更豐富、美觀。當(dāng)幼兒看到了自己的作品豐富了游戲，美化了環(huán)境，能激發(fā)幼兒對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對美的感受力。

六、文學(xué)、繪畫綜合教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)

通過文學(xué)作品的欣賞，激發(fā)幼兒在繪畫活動中的情感以及表現(xiàn)欲，促進(jìn)幼兒主動參與活動，積極探究和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的奧秘。在大量的藝術(shù)參與活動中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和繪畫能力。2.程序和策略

第一個步驟：激發(fā)情感。

一個充滿情感色彩的審美環(huán)境，能引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，產(chǎn)生敏銳的感知和創(chuàng)作動機(jī)?；顒娱_始，教師可用多種形式激發(fā)幼兒的審美情感：一是結(jié)合表演引導(dǎo)幼兒回憶某一文學(xué)作品的內(nèi)容；二是出示某一個角色的圖片，引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)有關(guān)的文學(xué)作品或者想像該角色的多種動態(tài)的意義。第二個步驟：講解要求。

首先，教師結(jié)合第一個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的情景及幼兒發(fā)表的看法進(jìn)行小結(jié)和引導(dǎo)，然后講解創(chuàng)作要求。一方面啟發(fā)幼兒結(jié)合文學(xué)作品選擇一個情節(jié)加以表現(xiàn)，注意表現(xiàn)人和動物的多種動態(tài)；另一方面給幼兒指出造型、構(gòu)圖、色彩等方面的要求。目的是促進(jìn)幼兒進(jìn)一步展開想像，設(shè)計(jì)畫面內(nèi)容。第三個步驟：創(chuàng)作與指導(dǎo)。

幼兒根據(jù)文學(xué)作品提供的線索及有關(guān)要求進(jìn)行構(gòu)思、操作。教師可播放有關(guān)的音樂促使幼兒進(jìn)行美的想像。幼兒操作時，教師要巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，提醒幼兒注意合理安排畫面等。第四個步驟：交流與評價(jià)。

展示幼兒作品，請幼兒講述自己畫的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒相互評價(jià)，表揚(yáng)構(gòu)思新穎有創(chuàng)意的幼兒。3.教學(xué)范例及評析

故事：螞蟻想飛上天（大班）

活動目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事開頭續(xù)編故事結(jié)尾，并用繪畫的方法表現(xiàn)故事結(jié)尾。2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。3.要求畫面布局合理，色彩搭配協(xié)調(diào)?；顒訙?zhǔn)備

1.認(rèn)識螞蟻的外形特征、生活習(xí)性和一些會飛的動物或物體。2.會畫已認(rèn)識的動物形象。

3.螞蟻操作教具一套，幼兒繪畫工具每人一份。活動過程

1.出示螞蟻哭笑圖片，啟發(fā)幼兒用語言和動作表現(xiàn)哭笑的表情。2.教師講述《螞蟻想飛上天》的故事開頭。3.引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事結(jié)尾，并用繪畫表現(xiàn)出來。（1）啟發(fā)幼兒圍繞故事開頭續(xù)編故事結(jié)尾。（2）個別幼兒在集體中講述續(xù)編的故事結(jié)尾。（3）講解螞蟻的不同動態(tài)，局部示范畫法。（4）交代注意事項(xiàng)。

（5）幼兒作畫，老師巡視指導(dǎo)?；顒友由?/p>

幼兒互相講述自己的故事結(jié)尾。注：此范例選自汕頭市金園區(qū)中心幼兒園大甲班 2001年5月17日公開課，吳純?nèi)A設(shè)計(jì)。評 析：

這是一次頗有新意的繪畫、文學(xué)綜合活動。其一，目標(biāo)有時代感，明確指出培養(yǎng)幼兒的想像、表現(xiàn)、觀察、探索等能力。其二，內(nèi)容選擇畫“螞蟻想飛上天”的故事續(xù)編部分。活動一開始，出示兩只不同動態(tài)的螞蟻?zhàn)鳛橐龑?dǎo)幼兒思維的發(fā)散點(diǎn)，讓幼兒根據(jù)以往相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)去想像不同動態(tài)的螞蟻在看什么、想什么、做什么事等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)作情節(jié)畫的情感。教師生動流暢地給幼兒講述《螞蟻想飛上天》的故事前半部分，提出相關(guān)問題啟發(fā)幼兒展開討論。幼兒的情感完全投入到故事中，他們體驗(yàn)到螞蟻想飛上天的急切心情，積極想辦法，出主意……此刻，他們的表達(dá)是積極的，態(tài)度是認(rèn)真的，參與是主動的，較好地達(dá)到了預(yù)期目的。其三，教師的指導(dǎo)緊緊圍繞目標(biāo)，啟發(fā)幼兒想像螞蟻用什么辦法飛上“天”，請幼兒在桌面上用操作卡片擺出不同動態(tài)的螞蟻，幼兒在探索中歸納出表現(xiàn)螞蟻的不同動態(tài)關(guān)鍵是頭部及四肢位置的變化。在幼兒掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵幼兒大膽造型，表現(xiàn)豐富的情節(jié)，注意合理安排畫面。整個活動充分體現(xiàn)了探索學(xué)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)的指導(dǎo)思想，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的興趣性、積極性，促進(jìn)了語言等相關(guān)能力的發(fā)展。

第三篇：幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)模式

幼兒園語言教學(xué)模式

一、談話活動的教學(xué)模式：三環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個人見解；幫助幼兒學(xué)會基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。2.程序和策略 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。

設(shè)計(jì)和組織談話活動的第一步是創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。教師在談話活動的開端，通過一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，幫助幼兒打開語言表達(dá)編碼的思路，做好談話的準(zhǔn)備。這是談話活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)。談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過兩種方式：第一種方式是以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境，即教師利用活動角布置、墻飾、桌面玩具、實(shí)物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗(yàn)的話題或幼兒新近關(guān)注較多的話題。

情境是談話話題的“助手”，應(yīng)以達(dá)到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)來衡量情境創(chuàng)設(shè)的量與度。環(huán)節(jié)二：圍繞話題自由交談。

在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機(jī)會。這一步驟的目的在于調(diào)動幼兒個人對有關(guān)談話中心話題的知識儲備，運(yùn)用已有的談話經(jīng)驗(yàn)交流個人見解。

設(shè)計(jì)和組織這一環(huán)節(jié)時應(yīng)做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結(jié)合的小組或一對一的小組形式，讓每個幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當(dāng)增加幼兒“動作”的機(jī)會，以調(diào)動幼兒的興趣，增進(jìn)他們說話的積極性。在這個活動階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。環(huán)節(jié)三：拓展談話范圍。

經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，使幼兒談話水平進(jìn)一步提高。所謂新的談話經(jīng)驗(yàn)，是談話活動目標(biāo)在談話活動中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經(jīng)驗(yàn)必須注意兩點(diǎn)：一是每個年齡班幼兒的談話水平應(yīng)在幼兒原有談話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)范疇；二是每個談話設(shè)計(jì)的新語言經(jīng)驗(yàn)盡可能有所側(cè)重。這次談話活動可重點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話，下次可能是重點(diǎn)學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動中還可能學(xué)習(xí)幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經(jīng)驗(yàn)，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經(jīng)驗(yàn)逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗(yàn)引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會這種新的談話經(jīng)驗(yàn)。3.教學(xué)范例及評析

我要吃的水果（小班）

活動目標(biāo) 1.幫助幼兒學(xué)習(xí)安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

2.引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”這一話題交談，能用簡單的句子談?wù)撟约簮鄢缘乃Q、形狀及味道。3.鼓勵幼兒與同伴個別交談，并愿意參與集體談話活動；在集體面前談話時，要求幼兒講話聲音響亮?；顒訙?zhǔn)備

1.每人帶一個自己愛吃的水果，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。2.另買幾個水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好?；顒舆^程

1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。

請幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請幼兒把自己帶來的水果拿在手上。2.引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談。

教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對方談話，等別人說完自己再講；對跑題的幼兒給予指導(dǎo)，用插話的方式將幼兒談話內(nèi)容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽，發(fā)現(xiàn)講得好的幼兒，為下一步集體談話作準(zhǔn)備。3.引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。

（1）集體談?wù)摗八薄Ｕ堅(jiān)谧杂山徽勚兄v得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語言提示幼兒圍繞“水果”說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請語言表達(dá)水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機(jī)會，幫助他們提高語言表述能力。

（2）教師用提問方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。此時，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗(yàn)，注意提醒幼兒用普通話談?wù)摗?/p>

教師進(jìn)行小結(jié)，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱“蘋果歌”結(jié)束。

評 析

該活動的目標(biāo)體現(xiàn)了對小班幼兒學(xué)習(xí)談話的基本要求?；顒舆^程能根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，在“引出話題”這一過程中，教師采用“品嘗水果”的方法導(dǎo)入，并在品嘗的同時提出問題：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”這一品嘗過程中的提問策略，旨在引起幼兒對話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽所要談?wù)摰脑掝}，并通過味覺的參與，喚起幼兒對水果的已有經(jīng)驗(yàn)的形象動態(tài)體驗(yàn)，從而為下面的談話做好準(zhǔn)備。接著針對幼兒手中的水果提出問題，創(chuàng)設(shè)出親切、溫馨的談話氣氛。針對小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征，教師在第二環(huán)節(jié)中幫助幼兒學(xué)習(xí)結(jié)伴談話，幫助幼兒逐步養(yǎng)成“有意識集中注意力傾聽”的習(xí)慣。第三環(huán)節(jié)的活動拓展的是：①從這一個（水果）到那一個（水果）（從特殊到一般）；②水果對人的益處（客體與人的關(guān)系）。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考：噢，原來這一話題還能從這方面談下去！以此培養(yǎng)幼兒傾聽和交談的能力。

二、講述活動的教學(xué)模式：四層次教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒正確感知、理解講述對象，根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的言語憑借物的實(shí)際，組織口語表達(dá)的內(nèi)容和方式，運(yùn)用正規(guī)的語言風(fēng)格說話，使幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的語言經(jīng)驗(yàn)。2.程序和策略

第一層次：感知理解講述對象。

講述活動的特點(diǎn)之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設(shè)計(jì)組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進(jìn)行。教師可根據(jù)講述類型、憑借物的特點(diǎn)、具體活動的要求來指導(dǎo)幼兒感知理解講述對象。第二層次：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。

這一層次的活動組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機(jī)會，實(shí)踐運(yùn)用已有的講述經(jīng)驗(yàn)?？刹捎糜變杭w講述、幼兒分小組講述、幼兒個別交流講述等形式。在這一活動中，教師的任務(wù)是：①交代清楚講述的要求；②仔細(xì)傾聽幼兒的講述內(nèi)容。第三層次：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過上一階段“開放性”的講述之后，教師應(yīng)將活動導(dǎo)入“收”的程序，為幼兒引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。新的講述經(jīng)驗(yàn)是每次講述活動的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要是講述的思路和講述的方式。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)的方式可以有：①教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)；②通過教師提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。第四層次：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

講述活動中，僅僅引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要提供幼兒實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗(yàn)。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)的具體做法是：①由A及B，即提供同類不同內(nèi)容的機(jī)會，讓幼兒用新的講述A的思路去講述B；②由A及A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由A及A1，即教師為幼兒提供一個擴(kuò)展或延伸原內(nèi)容的講述機(jī)會，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。3.教學(xué)范例及評析

會想辦法的烏龜（大班）

活動目標(biāo)

1.引導(dǎo)幼兒通過仔細(xì)準(zhǔn)確的觀察，了解圖片所表現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。2.重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒講述烏龜是怎樣機(jī)智地躲過狗熊追捕的。3.通過講述活動，培養(yǎng)幼兒的幽默感和創(chuàng)造力?；顒訙?zhǔn)備

幼兒用書畫面“會想辦法的烏龜”。活動過程

1.感知理解講述對象。

（1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細(xì)觀察，排列圖片順序。期間教師用問題引導(dǎo)幼兒觀察討論：圖中有誰？它們在什么地方？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎么樣呢？

（2）在幼兒初步了解圖中的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態(tài)、動作。教師可以這樣提問：烏龜看見熊來追它們，臉上露出什么樣的表情？熊看見烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏龜想了什么辦法來對付熊？ 2.幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。

（1）將幼兒分成若干組進(jìn)行結(jié)伴講述。在幼兒講述時，教師傾聽幼兒的講述，引導(dǎo)幼兒注意說出事件的發(fā)生、發(fā)展過程，同時細(xì)致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動態(tài)或?qū)υ?。?）請個別幼兒到集體面前進(jìn)行完整講述。3.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

教師完整地講述圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點(diǎn)講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節(jié)。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。

4.遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。

教師提出新的問題供幼兒思考：如果一只烏龜?shù)綐淞掷飦硗?，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來。在幼兒講述時，教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剛剛獲得的講述經(jīng)驗(yàn)（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進(jìn)行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)）。

評 析

講述的成功，關(guān)鍵之一在于觀察仔細(xì)。為提高幼兒觀察水平，教師在出示圖片時，可不按順序出圖。因?yàn)榇蟀嘤變阂延辛藢κ录l(fā)生、發(fā)展的正確的“序”的概念，因此在看圖時格外認(rèn)真，一旦他們發(fā)現(xiàn)出示的圖序與事件原來發(fā)生、發(fā)展的順序不相符時，又會激發(fā)起重新排圖的欲望。在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程中，孩子達(dá)到了“仔細(xì)、準(zhǔn)確”觀圖的目的。

將老師講述與幼兒的講述相比較，主要目的在于讓幼兒看到什么是教師講述的重點(diǎn)，理解這個活動要讓幼兒學(xué)習(xí)講述的方法：有重點(diǎn)地講。但是在具體活動過程中，如果幼兒已經(jīng)能夠較好地講出重點(diǎn)了，甚至比老師的想像還要豐富，教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整原有的計(jì)劃，放棄教師講述與幼兒講述比較的環(huán)節(jié)，而直接分析比較幼兒的講述，幫助他們掌握有重點(diǎn)講述的方法。

這里遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)采用了更換情景的方法。同樣的角色，同樣的中心情節(jié)，但是更換了情景后，就將人物角色和故事事件置于不同的環(huán)境之中，也就可能有不同的事件發(fā)展過程和結(jié)果。讓幼兒在講述時練習(xí)用同樣的思路講一個新的故事。

三、聽說游戲的教學(xué)模式：四步式教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)：復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音，擴(kuò)展練習(xí)詞匯，嘗試運(yùn)用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。2.程序和策略

第一步驟：設(shè)置游戲情景。

這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師應(yīng)調(diào)動一些手段去設(shè)置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進(jìn)行：一是用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景；二是用動作創(chuàng)設(shè)游戲情景；三是用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景。第二步驟：交代游戲規(guī)則。

這一步驟的活動實(shí)際上是教師對幼兒布置任務(wù)，講解要求的過程。教師在交代游戲規(guī)則時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，注意用簡潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規(guī)則要點(diǎn)和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進(jìn)行講解和示范。第三步驟：教師引導(dǎo)游戲。

教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導(dǎo)幼兒游戲的過程。在這一段時間內(nèi)，教師在游戲中充當(dāng)重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時參與活動的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動進(jìn)展過程中熟悉游戲規(guī)則，進(jìn)一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運(yùn)用語言交往的思路，從而為獨(dú)立開展聽說游戲做好充分準(zhǔn)備。第四步驟：幼兒自主游戲。

在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動。此時，教師已從游戲領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時，應(yīng)注意對個別不熟悉規(guī)則的幼兒進(jìn)行及時地指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊(duì)伍中去，真正成為游戲活動的一員。同時，教師也須要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的矛盾和糾紛，及時予以解決，以免因角色分派不當(dāng)或其他問題影響游戲順利進(jìn)行。

幼兒自主游戲活動可以根據(jù)每一個聽說游戲的具體要求來考慮適當(dāng)?shù)幕顒有问剑梢砸约w活動的形式進(jìn)行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對一結(jié)伴進(jìn)行游戲。采用何種活動形式，取決于幼兒參與活動的最佳效果。3.教學(xué)范例及評析

頂鍋蓋（中班）

活動目標(biāo)

1.要求幼兒發(fā)準(zhǔn)“蓋（gài）、怪（guài）、菜（cài）”等容易混淆的字。2.培養(yǎng)幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習(xí)慣與能力。3.提高幼兒語言表達(dá)和動作反應(yīng)的敏捷性?；顒訙?zhǔn)備

1.小鋁鍋蓋一個（鍋蓋中心最好有個孔）。2.豐富幼兒對有關(guān)菜名的經(jīng)驗(yàn)?；顒舆^程 1.設(shè)置游戲情境。

（1）教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心孔，口念游戲兒歌，營造一個輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對游戲活動的興趣（附游戲兒歌）。

（2）教師帶領(lǐng)幼兒一起念游戲兒歌，練習(xí)發(fā)準(zhǔn)“蓋、怪、菜”等字的音。2.交代游戲規(guī)則。教師向幼兒講解游戲規(guī)則：

（1）幼兒必須邊念兒歌，邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。

（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。3.教師引導(dǎo)幼兒游戲。

（1）教師扮鍋蓋，組織引導(dǎo)幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請3～5名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風(fēng)”時，可做吹風(fēng)狀，以增加趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時，幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住，教師問“燒的什么菜？”，幼兒答“炒菠菜”等。交換角色，再進(jìn)行一次游戲。

（2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形式，練習(xí)游戲中的語言，從而讓每位幼兒都能親身體驗(yàn)和感受游戲的整個過程和具體規(guī)則。4.幼兒自主游戲。教師組織幼兒采用兩兩相對結(jié)伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。教師觀察全體幼兒活動的情況，對出現(xiàn)的問題給予及時的幫助和指導(dǎo)，使每個幼兒都能與同伴在一起愉快地游戲。活動延伸

在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后，教師可采用提問的方式，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒說出各種菜肴的名稱。如問：“小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？”使幼兒不僅流暢地說出各種單色菜的名稱，而且能夠說出多種配料的炒菜、涼菜及湯類菜，不斷豐富幼兒對菜肴名稱的表述，如西紅柿炒雞蛋、腰果炒蝦仁、糖醋排骨、清蒸鳊魚、麻油拌黃瓜、紫菜雞蛋湯等，從而使“頂鍋蓋”游戲的內(nèi)容更豐富，達(dá)到不斷提高和發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的目的。附：游戲兒歌

頂鍋蓋

頂鍋蓋，油炒菜，辣椒辣了不要怪。

噗！一口風(fēng)，噗！二口風(fēng)，噗！三口風(fēng)。評 析

本案例所創(chuàng)設(shè)的游戲情境，不僅能吸引幼兒的注意力，而且也能使幼兒基本了解一些游戲兒歌的內(nèi)容。交代規(guī)則時，采用教師邊示范邊講解的方法，講解的語言較簡短，這樣幼兒能聽懂并理解游戲規(guī)則。教師擔(dān)任主角帶領(lǐng)部分幼兒完整地開展游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問答練習(xí)，目的是使全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個過程。

在此基礎(chǔ)上再安排幼兒自己獨(dú)自扮角色進(jìn)行自問自答活動，這種做法又給每個幼兒都提供了實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會。

幼兒自主游戲這一步驟，能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能力。

四、文學(xué)活動的教學(xué)模式

（一）感知—學(xué)習(xí)的模式 1.教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)語言文學(xué)作品，感知理解語言文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒有意識傾聽的能力。2.程序和策略

（1）引出主題。即采用適合幼兒特點(diǎn)及該文學(xué)作品特點(diǎn)的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據(jù)作品內(nèi)容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進(jìn)行作品的教學(xué)。如果作品內(nèi)容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。

（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想像。不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時的短時記憶負(fù)擔(dān)，以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考。（4）欣賞作品。在這種模式的教學(xué)中，不要過多地重復(fù)講述作品，以免使幼兒失去對文學(xué)作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。3.教學(xué)范例及評析

（二）理解—體驗(yàn)的模式 1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒深入理解體驗(yàn)作品的內(nèi)涵，讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼兒用多種手段表現(xiàn)作品的能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談?wù)撟髌?。喚起幼兒對已學(xué)習(xí)、感知過的作品的回憶，讓幼兒圍繞著已學(xué)的文學(xué)作品去思考，去表達(dá)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境?？梢圆捎糜^察走訪的活動方式，讓幼兒接近了解與作品內(nèi)容相關(guān)的自然或生活情境；也可以在活動現(xiàn)場特意為幼兒創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品內(nèi)容相關(guān)的情境。

（3）表現(xiàn)作品。表現(xiàn)作品的方式有表演游戲、歌唱、美術(shù)活動等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入地去表現(xiàn)、反映作品的內(nèi)容和情緒，鼓勵他們創(chuàng)造性想像及創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高幼兒靈活運(yùn)用語言的能力。3.教學(xué)范例及評析

（三）遷移—仿編的模式

1.教學(xué)目標(biāo)

幫助幼兒將文學(xué)作品內(nèi)容整合納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，使得他們的直接經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創(chuàng)造能力。2.程序和策略

（1）欣賞、談?wù)撟髌?。在仿編活動開始時，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并對將要仿編的作品做簡單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談?wù)劇盀槭裁丛谶@個孩子的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會變成什么顏色”。

（2）啟發(fā)想像。教師可視情況通過示范啟發(fā)幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例，老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成“紅色的天空／紅色的房子／紅色的小朋友／紅色的面孔／這兒一片紅／那兒一片紅／到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發(fā)幼兒的想像的同時，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。

（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮?。如果是仿編“綠色的世界”，可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動中自制的玩具眼鏡），讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進(jìn)行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實(shí)物或圖片去想像與仿編，一步步地引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。

（4）串聯(lián)與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導(dǎo)幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復(fù)述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結(jié)句，可以用總結(jié)句來結(jié)束全文。教師在幼兒仿編時，應(yīng)隨時注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法，以便總結(jié)欣賞時指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。3.教學(xué)范例及評析

仿編散文：秋天的雨（大班）

活動目標(biāo)

1.在幼兒欣賞理解作品畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒理解作品的情感傾向和一些特別的語言表現(xiàn)方法。2.讓幼兒學(xué)習(xí)按照散文的結(jié)構(gòu)形式，運(yùn)用個人的經(jīng)驗(yàn)想像畫面內(nèi)容，仿編新的散文?；顒訙?zhǔn)備

1.為散文配上音樂、音響（雨滴聲等）。2.美工材料：紙、彩筆、顏料、樹葉等。活動過程

1.教師幫助幼兒復(fù)習(xí)散文后揭示，散文主要的三個畫面說了“秋天的顏色”、“秋天的氣味”和“秋天和冬天的準(zhǔn)備”。

2.引導(dǎo)幼兒從自己看到的秋天的色彩，用 “我看到……”的句型來簡括自己所敘述的內(nèi)容，接在“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”之后。

3.啟發(fā)幼兒思考自己聞到的秋天的氣味，用“我聞到……”的句型來表現(xiàn)自己所敘述的內(nèi)容，接在“秋天的雨，有非常好聞的氣味”之后。

4.再引導(dǎo)幼兒想一想：“秋天向冬天過渡，大自然中的動物、植物，包括人怎樣準(zhǔn)備？”要求用“我見到……”的句型來敘述這樣的內(nèi)容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”之后。教師在指導(dǎo)幼兒仿編時，用一張大白紙寫下三段的開頭，然后隨手記錄下幼兒的仿編內(nèi)容。當(dāng)幼兒仿編結(jié)束，教師將新編的“秋天的雨”完整地念給幼兒聽，供幼兒欣賞、評價(jià)。評 析

在仿編活動開始時，教師組織了幼兒對將要仿編的作品簡單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。接著教師帶領(lǐng)幼兒適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)散文，將幼兒的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。然后教師采用集體仿編的方法，啟發(fā)幼兒一個部分一個部分地仿編，因?yàn)檫@篇散文比較長，幼兒很難獨(dú)立完成。教師在指導(dǎo)串連和總結(jié)時，用大白紙記錄幼兒的仿編內(nèi)容，并且及時加以整理，最后形成完整的散文念給幼兒聽。這種方法有利于讓幼兒充分地體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂和成功感，并且可以使他們看到集體合作的成果。

第四篇：幼兒園教學(xué)模式和教學(xué)案例研究

1．簡述蒙臺梭利關(guān)于兒童的發(fā)展觀與學(xué)習(xí)觀。

答：蒙臺梭利認(rèn)為，兒童具有一種強(qiáng)烈的、天賦的內(nèi)在潛力，這是一種本能自發(fā)沖動的生命力，促進(jìn)著兒童不斷發(fā)展。蒙臺梭利關(guān)于兒童的發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在：

1、兒童發(fā)展具有“胚胎期”。心理胚胎期是人類所特有的，是出生之后形成的最初心理萌芽期，是兒童通過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期；

2、兒童發(fā)展具有階段性。蒙臺梭利是以發(fā)展觀點(diǎn)看待兒童的，兒童處于一個不斷發(fā)展的過程中，這種發(fā)展呈現(xiàn)出階段性。兒童心理的發(fā)展分為以下三個階段，各個階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。第一階段（0--6歲）是兒童各種心理功能的形成期 第二階段（6--12歲）是兒童心理相對平穩(wěn)發(fā)展的時期，是兒童有意識地學(xué)習(xí)，增長學(xué)識和才藝的階段。第三階段（12--18歲）是兒童身心經(jīng)歷巨大變化并走向成熟的時期；

3、兒童發(fā)展具有敏感期。兒童在某個年齡期間會對某種特定技能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣及學(xué)習(xí)能力，蒙臺梭利將這段時期稱為“敏感期”；

4、兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。

4、兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)是在“工作”中實(shí)現(xiàn)的：蒙臺梭利指出，活動在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。兒童最主要的活動不是福祿貝爾所推崇的游戲，“工作”才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力，并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童工作與成人工作不同，兒童工作是內(nèi)在本能的驅(qū)使，遵循自然的法則，兒童工作以自我實(shí)現(xiàn)為內(nèi)在工作目標(biāo)和動力，沒有外在目標(biāo)；兒童工作是一種創(chuàng)造性、活動性和建構(gòu)性的工作，兒童工作是他自己獨(dú)立完成的、無人可以替代的工作，兒童工作是適應(yīng)環(huán)境、以環(huán)境為媒介來充實(shí)自我、形成自我并塑造自我的過程，蒙臺梭利關(guān)于兒童的教學(xué)觀表現(xiàn)為：

1、以兒童為中心。提倡以兒童為中心，以活動為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心的新三中心論。

2、不教的教育。讓兒童自發(fā)性地主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格，實(shí)行自我教育。

3、把握兒童的敏感期。零至六歲幼兒會出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期掌握最佳的學(xué)習(xí)時期，即可得到最大的學(xué)習(xí)效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

教師的工作是觀察兒童內(nèi)心的需要，為他們設(shè)計(jì)環(huán)境，示范教具，做學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

5、完全人格的培養(yǎng)。透過環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使兒童一步步建構(gòu)完善的人格，為完美一生奠定品格和智慧的基礎(chǔ)。

6、尊重兒童的成長步調(diào)。如果兒童專心的時刻被打斷，就會養(yǎng)成虎頭蛇尾的草率習(xí)性，如果尊重兒童的需要，允許他延長工作時間，則能自然地培養(yǎng)兒童的專注力和持久性。

7、混齡教學(xué)。不同年齡兒童能大教小，小學(xué)大，彼此會相互模仿、學(xué)習(xí)，可養(yǎng)成兒童樂于助人的良好社會行為。

8、豐富的教材與教具。蒙臺梭利教具種類繁多，這些教具并非是教師用來教學(xué)的工具，而是兒童工作的材料，豐實(shí)的教材就是蒙氏教具，也可以說教具是對教材的補(bǔ)充，兒童透過由淺入深操作教材，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。

2．如何理解蒙臺梭利教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和聯(lián)系？

答：教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分，一是團(tuán)體教育活動內(nèi)容，二是區(qū)域教育活動內(nèi)容。團(tuán)體教育活動又稱為線上活動，主要是教師和兒童一起在線上圍成圓圈進(jìn)行的綜合主題活動。團(tuán)體活動的內(nèi)容豐富多彩，主要是走線，走線的目的是讓兒童身心放松，調(diào)整注意力，自我控制的協(xié)調(diào)和生理、心理的協(xié)調(diào)，達(dá)到平衡穩(wěn)定而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。團(tuán)體教育活動還可以根據(jù)兒童發(fā)展的情況、兒童周圍環(huán)境變化的情況特別是自然界變化的情況和社會變化的情況進(jìn)行多種安排；方式和手段多種多樣，可以通過語言活動、身體活動來進(jìn)行，可以通過藝術(shù)創(chuàng)造來進(jìn)行，或者外出參觀訪問來進(jìn)行。

 區(qū)域教育活動內(nèi)容主要包括：日常生活教育、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、自然科學(xué)教育、歷史地理教育和藝術(shù)教育等，兒童在不同的活動區(qū)域自由選擇、操作不同的教具。教師提前為兒童準(zhǔn)備好活動環(huán)境，兒童通過自發(fā)活動提升自我。區(qū)域教育活動有一個重要的原則：將所有區(qū)域或教育活動的內(nèi)容都物化為符合兒童特點(diǎn)的幼兒操作的活動材料。教師精心準(zhǔn)備的“環(huán)境”和“活動材料”來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童的發(fā)展。教育內(nèi)容由五個方面組成：

一、日常生活教育：教室常規(guī)；生活禮儀及社交行為；對環(huán)境的關(guān)心；對自己的照顧；大肌肉的運(yùn)動；動作協(xié)調(diào)。實(shí)際日常生活練習(xí)是蒙臺梭利基本課程中非常重要的內(nèi)容，是其他課程的基礎(chǔ)。

二、感覺教育：從出生之日開始，兒童就處于刺激豐富的環(huán)境中。兒童用感官無意識地接收各種經(jīng)驗(yàn)，并納入心靈中。根據(jù)蒙臺梭利的觀點(diǎn)，兒童兩歲以后，就可以借助一些為他們精心準(zhǔn)備好的具體材料，能進(jìn)行分類。感官經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨倪M(jìn)并迅速增強(qiáng)兒童的感知覺，為進(jìn)一步的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、語言教育：語言是智慧的工具，也是智慧的途徑。語文教育的目的，可幫助兒童使用正確的語言表達(dá)自己的思想。善于表達(dá)的人，不僅能更快吸收新的信息，而且能盡快建立良好的人際關(guān)系。語言是促使人類進(jìn)步最有力的工具，是影響兒童未來發(fā)展的最大動力，兒童的語言不是雙親傳給的，是出生后從環(huán)境中學(xué)來的。語文教育目的在于培養(yǎng)兒童的認(rèn)讀能力、書寫能力、聽、說能力、欣賞文學(xué)能力，重點(diǎn)在于幫助幼兒早期閱讀并培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

四、數(shù)學(xué)教育：數(shù)學(xué)思考能力起源于許多在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前就經(jīng)歷過、看起來與數(shù)學(xué)毫不相干的活動。蒙臺梭利認(rèn)為，秩序、精確和順序感來源于生活。而感覺材料為她所說的“數(shù)學(xué)頭腦”奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)上的順序開始于對熟悉的感覺經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。

五、科學(xué)文化教育（包括美術(shù)、音樂、地理、歷史、動植物等知識和能力）：科學(xué)文化教育的內(nèi)涵是非常豐富的。一個不可分割的整體的景象，由能量、空氣、巖石、水、生命、大人、幼兒等等組成。這種宇宙觀遍及蒙臺梭利的所有工作中，包括她的想法和教育方式……這種宇宙觀應(yīng)該屬于整個蒙臺梭利教育活動：它給了我們開啟工作中共享方向和一致目標(biāo)的鑰匙。

五個方面是各有側(cè)重點(diǎn)又是相互聯(lián)系的。

3．談?wù)勅绾螒?yīng)用蒙臺梭利的教學(xué)材料、教具。

答：教學(xué)材料的發(fā)明和教具的使用，是蒙臺梭利教學(xué)模式中最為顯著的特色。蒙臺梭利的教學(xué)材料通常是由簡單到復(fù)雜，隨著兒童新經(jīng)驗(yàn)的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅(qū)動而非教師驅(qū)動的，因此學(xué)習(xí)材料本身不能預(yù)示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動材料時，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨(dú)立性，而不只是完成事先設(shè)計(jì)好的課程。蒙臺梭利認(rèn)為，神經(jīng)、肌肉和身體運(yùn)動、認(rèn)知發(fā)展之間有關(guān)系。在蒙臺梭利教室里，兒童主動參與操縱學(xué)習(xí)環(huán)境時要做的事情，包括抬東西、搬運(yùn)、維持平衡、堆東西、倒水、打掃、裝配、度量各種物體。

蒙臺梭利的教學(xué)材料通常是由簡單到復(fù)雜，隨著兒童新經(jīng)驗(yàn)的逐步獲得增加活動難度。這使兒童在過渡到需要更多步驟和判斷的活動之前，獲得對技能、材料或概念的控制感。蒙臺梭利課程是兒童驅(qū)動而非教師驅(qū)動的，因此學(xué)習(xí)材料本身不能預(yù)示兒童的發(fā)展。向兒童呈現(xiàn)活動材料時，必須根據(jù)兒童的興趣和已有的活動技能，其目的是讓兒童獲得成功和獨(dú)立性，而不只是完成事先設(shè)計(jì)好的課程。除了從簡單過渡到復(fù)雜以外，蒙臺梭利材料為兒童以后的學(xué)習(xí)提供支持或間接的準(zhǔn)備。例如，度量粉紅塔或紅柱子等在大小上相互關(guān)聯(lián)的材料，可為兒童以后理解10以內(nèi)的數(shù)字提供間接準(zhǔn)備，因?yàn)槎攘窟@些材料需要運(yùn)用10個要素。用三個手指抓旋鈕圓柱體，有助于將來學(xué)習(xí)書寫。將一個大容器中的水分別倒在三個大小相等的小容器中，可以為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法提供間接準(zhǔn)備。還有應(yīng)用的教具要具有代表性的：如：一是衣飾框架，主要是讓兒童練習(xí)扣，系動作包括內(nèi)外衣、鞋子、皮帶、扣帶；二是小地毯，兒童鋪卷地毯的動作練習(xí)，與其他教具配合運(yùn)用。

4．根據(jù)蒙氏教學(xué)模式找出對本園實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)的要點(diǎn)。

答：蒙臺梭利教學(xué)是一種以兒童為中心，蒙臺梭利教學(xué)法本質(zhì)上是一種個別化的教育。這一點(diǎn)，對于我國傳統(tǒng)的集體教學(xué)是一個不小的沖擊。集體教學(xué)的最大優(yōu)勢，可表現(xiàn)為：一是可以造成非常好的信息傳遞和集體共享。這里的信息傳遞將不僅僅是單向、雙向或多向的流動，而且具有生成性，因?yàn)槊恳粋€人在共享環(huán)境中都是積極主動的建構(gòu)者；其次，就信息本身而言，它不僅包括了知識，也包括了態(tài)度、觀念等等動機(jī)的和評價(jià)的因素；最后，它有助于形成一個具有穩(wěn)定性的、彼此心照不宣的班級文化傳統(tǒng)。因此，集體教學(xué)確實(shí)具有個別化教學(xué)所不能代替的優(yōu)點(diǎn)，如果二者能夠真正聯(lián)合起來，可以達(dá)到相得益彰的效果。 蒙臺梭利教學(xué)法有五個法則：

第一個法則是秩序法則，要求物品的擺放要規(guī)范，有秩序，滿足兒童對秩序的追求，促進(jìn)兒童秩序的完善；

第二個是獨(dú)立法則，因?yàn)橛變撼錾妥非螵?dú)立，獨(dú)立是自由的先決條件，兒童獲得獨(dú)立越早，就越早邁向自由；

第三個法則是自由法則，蒙臺梭利把自由看成是人類與生俱來的一種權(quán)利，應(yīng)讓兒童自由選擇工作，自由選擇可以增加自信心，可以導(dǎo)致自我控制；

第四個法則是專心法則。由于兒童選擇了自己喜愛的工作，所以就導(dǎo)致了專心和自控；第五個法則是重復(fù)練習(xí)法則。因?yàn)橛變菏亲杂蛇x擇的，在興趣的驅(qū)使下很認(rèn)真去做，反復(fù)去做，在不斷的重復(fù)工作中得到發(fā)展。

這五個法則在我們的班級管理，幼兒發(fā)展過程中也是很需要的。我們現(xiàn)在在集體教學(xué)活動外，也要加強(qiáng)區(qū)域活動，角色游戲的開展，我們應(yīng)不斷的把蒙式的教學(xué)法則和教學(xué)方法使用到我們教育工作中：如：

1、以兒童為主；

2、不教的教育。

3、把握兒童的敏感期。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。

5、完全人格的培養(yǎng)。

6、尊重兒童的成長步調(diào)

7、混齡教學(xué)。

8、豐富的教材與教具。

5．設(shè)計(jì)一個蒙臺梭利教學(xué)活動，并對案例分析找出其優(yōu)點(diǎn)和不足。

中班美術(shù)活動：裝扮新年的教室

活動目標(biāo)：

1、幼兒運(yùn)用各種工具、材料，大膽裝扮美麗的教室。

2、積累使用剪刀的經(jīng)驗(yàn)。

3、幼兒在活動中愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表演。

活動準(zhǔn)備：

1、鉛畫紙、各色皺紋紙、蠟光紙、卡紙、即時貼。

2、水粉顏料、各色油畫棒、牙刷、杯托、紙杯、擦手的濕毛巾、剪刀、糨糊、雙面膠、透明膠、小籮筐（人手一份）。

3、音樂磁帶、各種花盆等。

活動過程：

一、談話，激發(fā)幼兒活動的興趣

熱鬧的新年即將來臨了，今天幼兒園里來了許多客人老師，要和我們一起來裝扮新年的教室，把你們的本領(lǐng)表現(xiàn)給他們看，好嗎？讓客人老師們看一看，哪位小朋友的手兒最靈巧，最能干。

二、介紹材料及用法

這兒有一些材料，大家看一下，你們都認(rèn)識嗎？是什么材料？怎么使用它？可以怎樣來打扮教室？

三、裝扮新年教室

1、裝飾背景

我們的教室雖然又大又漂亮，可是就沒有新年的熱鬧氣氛，老師想借用一下你們靈巧的雙手，把它裝扮成一個熱鬧，漂亮的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料裝扮我們的教室。

2、剪貼操作

小朋友們真能干，把教室裝扮得真熱鬧，我們一起再來做些漂亮的花，讓教室變得更美些，好嗎？

老師給小朋友們準(zhǔn)備了許多材料，請小朋友去選擇自己喜歡的材料，繼續(xù)裝扮美麗而熱鬧的大教室，好嗎？

師生一起用各種材料再次裝扮教室。

四、活動評價(jià)

教室裝扮好了，請小朋友看一看，你覺得教室的哪里最漂亮？為什么？哪里還需要改進(jìn)一下？（自評、互評，師評）

五、游戲：新年晚會（播放音樂）

小朋友們，我們一起來慶祝新年的到來吧！把這美好的一刻拍下來，好嗎？（小朋友自由表演節(jié)目，與客人老師合影留念。）

活動評析：

這是個典型的蒙氏教學(xué)活動，非常自然而有序。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，借助“裝扮新年教室”這一新穎的題材，我設(shè)計(jì)并開展了此活動。

優(yōu)點(diǎn)：我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松愉快的環(huán)境，讓幼兒自由選擇各種工具、材料，積極、大膽、主動地進(jìn)行操作、創(chuàng)造，共同裝扮美麗，熱鬧的教室，通過這次活動，不僅提高了幼兒動手、動腦的能力，也提高了幼兒感受美、欣賞美進(jìn)而表現(xiàn)美的能力，最后在愉快、輕松的新年晚會表演中結(jié)束活動，讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅。

不足：讓幼兒交流討論的機(jī)會還不是很多，比如在第二次裝扮教室（剪貼操作時，可以讓幼兒集體討論或分小組商議一下，相互講講自己的想法及如何使用各種材料，讓教室變得更美更熱鬧些。）

第五篇：幼兒園音樂領(lǐng)域教學(xué)模式

幼兒園音樂教學(xué)模式

一、歌唱活動的教學(xué)模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略（1）引出主題

引出主題即教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式導(dǎo)入新歌。新歌導(dǎo)入的方法有教具導(dǎo)入、情境表演導(dǎo)入、故事講述導(dǎo)入、游戲?qū)?、?jīng)驗(yàn)導(dǎo)入和直接導(dǎo)入等。（2）反復(fù)范唱

幼兒善于模仿，教師的范唱不僅要有正確的唱歌技巧，更重要的是還應(yīng)該有對幼兒的真摯感情，把幼兒當(dāng)成親切的聽眾。幼兒聽老師富有情感地唱自己喜愛的歌曲，比聽聲樂技巧高超的歌唱家的演唱更加喜愛，倍感親切。教師在范唱中還要有一定的教學(xué)藝術(shù)。例如，教師在范唱前先暗示幼兒，引起他們的注意，讓他們知道老師要唱歌了，自己要好好聽，心理上有所準(zhǔn)備。另外，在唱歌過程中教師要使每個幼兒都在自己的視線之內(nèi)，與他們能有視線的接觸，面對幼兒使幼兒聽清歌詞，看清口形及面部表情并產(chǎn)生情感交流。在一次教學(xué)活動中，教師的范唱一般是三次左右，范唱的方式可以有清唱、操作教具唱和配上伴奏唱等。（3）分析歌詞

分析歌詞這一環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能做到生動、靈活、簡短和有藝術(shù)性，而不是枯燥、呆板、冗長、機(jī)械地照本宣科式的講解，或讓幼兒反復(fù)多次地背誦。分析歌詞的方法很多，除談話講解之外，還可采用故事、掛圖、繪畫、情境表演等幫助幼兒理解記憶歌詞。采用任何一種方法都應(yīng)考慮不同年齡班的幼兒的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)與教師范唱交替進(jìn)行。（4）全曲帶唱

全曲帶唱即教師完整地、有表情地、一遍一遍地重復(fù)演唱歌曲，幼兒從頭到尾、一遍一遍地反復(fù)跟唱。用這種方法教唱新歌，可以保全整首歌曲的意義、情緒和形象的完整性。在學(xué)唱過程中，較容易引起幼兒相應(yīng)的情感體驗(yàn)。又因?yàn)槭钦赘枨?，幼兒必須自己動腦筋去記憶，去想：這一句唱完了，下一句是什么？這樣就使幼兒的記憶、思維、想像等心理活動始終處于積極的狀態(tài)，從而使幼兒能夠以主動的態(tài)度去學(xué)唱新歌。開始帶唱時，速度可稍放慢，起音也可以降低半度音或一度音；當(dāng)幼兒逐步會唱之后，再回到原來的調(diào)子，采用應(yīng)有的速度。不要急于用伴奏。（5）分句教唱

采用全曲帶唱的方法，歌曲中的歌詞、旋律、節(jié)奏上的一些難點(diǎn)可能得不到解決，幼兒對于歌曲細(xì)節(jié)的把握也可能較為粗糙。在這種情況下，可采用分句教唱的方法，即教師范唱一句，幼兒模仿一句，把歌曲中難唱的句子單獨(dú)抽出來重點(diǎn)教唱。（6）反復(fù)練唱

在這一環(huán)節(jié)中，尤其應(yīng)避免的是單調(diào)的重復(fù)練習(xí)。教師應(yīng)想辦法采用各種吸引幼兒的方法，讓幼兒在愉快、有興趣的情境下進(jìn)行練唱，以達(dá)到預(yù)期的目的?？梢圆捎玫木毘姆椒ㄓ校河變哼叧叡硌?，邊唱邊用手拍歌曲的節(jié)奏，邊唱邊畫出歌曲的節(jié)奏，邊唱邊用樂器為歌曲伴奏，用游戲的方法練唱，用接唱的方法練唱等。練唱的組織形式有全體唱、部分幼兒唱、單獨(dú)唱等。選擇練唱的組織形式及方法時，應(yīng)注意不要為變化而變化，不能流于形式而要講究實(shí)效，應(yīng)使幼兒在各種變化的活動中受益。另外，為了避免幼兒疲勞、積極性下降，在一節(jié)課中，讓幼兒練唱的次數(shù)不能過多，要適可而止，可將練唱分散到課后的其他時間中進(jìn)行。

2.教學(xué)范例

歌唱活動：找找祖國在哪里（中班）

活動目標(biāo)

（1）感受歌曲帶給我們愉快的情緒，辨聽這首歌曲的速度不快又不慢，即中速。（2）學(xué)習(xí)用斷頓的演唱方法來表現(xiàn)歌曲旋律中的休止符。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的過程中，進(jìn)一步產(chǎn)生愛祖國的情感。活動準(zhǔn)備在認(rèn)知活動中認(rèn)識地球儀?；顒咏ㄗh

（1）出示地球儀。教師說前兩句歌詞內(nèi)容，同時請幼兒出來找找中國的位置在哪里。在幼兒找到以后，教師用后兩句歌詞內(nèi)容來肯定。（2）教師介紹歌曲名稱后范唱歌曲。

（3）教師再次范唱，全班幼兒為教師的范唱拍手伴奏。教師提問：剛才，你們?yōu)槔蠋熍氖职樽鄷r，是快快地拍手還是慢慢地拍手？

（4）教師又一次范唱，幼兒認(rèn)真地辨聽歌曲的速度。教師：這首歌曲的速度又不快又不慢，所以說是中速的。

（5）幼兒跟著教師輕聲學(xué)唱歌曲。

（6）教師抽出有休止符的那幾句進(jìn)行范唱，重點(diǎn)讓幼兒用斷頓的方法來表現(xiàn)歌曲中的休止符。

（7）請?jiān)敢獬鰜沓挠變赫驹诩w面前放聲唱。（8）全班幼兒完整地演唱。附：

注：該活動設(shè)計(jì)選自新世紀(jì)課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀(jì)出版社出版。3.特點(diǎn)分析

歌唱活動中的示范—模仿教學(xué)模式主要在幼兒第一次接觸新歌曲時采用，突出了幼兒歌唱教學(xué)以聽唱為主的特點(diǎn)，注重幼兒對歌詞及歌曲性質(zhì)的理解，教幼兒學(xué)唱新歌時能做到循序漸進(jìn)，突出重難點(diǎn)。

（二）熟悉—加工式 1.程序和策略

（1）在日常生活中反復(fù)感知。有些歌曲在未正式教唱之前可以先讓幼兒欣賞，使幼兒在欣賞過程中對歌曲產(chǎn)生初步的印象，尤其是對歌曲的旋律有耳熟感，從而產(chǎn)生學(xué)唱的興趣和愿望，便于學(xué)唱。心理學(xué)研究表明，兒童對于似曾聽過、看過的東西，學(xué)習(xí)的積極性最高。（2）整理加工已有經(jīng)驗(yàn)。教師可通過談話、再次演唱、操作教具等方式幫助幼兒整理已有經(jīng)驗(yàn)，加深對歌曲的理解。（3）全曲帶唱。（4）分句教唱。（5）反復(fù)練唱。

2.特點(diǎn)分析

幼兒歌唱活動中的熟悉—加工教學(xué)模式主要是針對幼兒無意注意占優(yōu)勢的特點(diǎn)，利用幼兒日常生活中的情境，讓幼兒有機(jī)會反復(fù)聽到即將要學(xué)習(xí)的歌曲，采用此模式可以克服正式教唱時由于幼兒對歌曲生疏而出現(xiàn)的教師范唱、幼兒學(xué)唱次數(shù)過多且效果不佳的現(xiàn)象。

（三）分解—累加式 1.程序和策略

（1）分別熟悉歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)。教師將歌曲中的節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)分解出來，作為節(jié)奏活動、語言文學(xué)活動、節(jié)奏朗誦活動、韻律活動等的材料分別加以使用，使幼兒初步掌握之。（2）全曲帶唱。（3）分句教唱。（4）反復(fù)練唱。2.教學(xué)范例

歌唱活動：小樹葉（大班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)斷頓與連貫，感受、表現(xiàn)強(qiáng)與弱，學(xué)習(xí)運(yùn)用“男聲”、“女聲”、“獨(dú)唱”、“齊唱”等演唱處理方式表現(xiàn)歌曲的形象和情感。

（2）教幼兒運(yùn)用初步掌握的有關(guān)聲音表情的知識、技能來表現(xiàn)同情與關(guān)懷、勇敢與熱情兩種不同的情緒。

（3）鼓勵幼兒使自己的心情、歌聲與大家相一致，共同體驗(yàn)和表現(xiàn)歌曲的音樂形象。活動程序

（1）教幼兒學(xué)唱新歌

① 觀察秋天落葉的情景，引導(dǎo)幼兒想像并議論：假如自己是一片小樹葉，離開媽媽后會有怎樣的情感體驗(yàn)？

② 學(xué)習(xí)按音樂的節(jié)奏朗誦歌詞，要求幼兒在朗誦時盡量表現(xiàn)出兩種不同的形象（主要表現(xiàn)在朗誦的語氣、語調(diào)、語速以及音量、音色的變化上）。

③ 教師用兩種不同的情緒彈奏歌曲的曲調(diào)各一遍，請幼兒指出每一遍各是表現(xiàn)哪段歌詞內(nèi)容的，并鼓勵幼兒盡量說清楚自己的理由。④ 請幼兒集體隨琴聲填入歌詞唱出。（2）處理歌曲

① 教師用連續(xù)和斷頓的唱法分別示范唱第一段的第一句，請幼兒指出哪種唱法更適合表現(xiàn)該段歌詞所要表現(xiàn)的感情。第二段的做法依此類推。教師指導(dǎo)幼兒練習(xí)使用這兩種唱法分別演唱各段，鼓勵幼兒邊唱邊體驗(yàn)小樹葉的心情，力爭追求更好的表現(xiàn)效果。

② 教師請個別幼兒輪流對演唱形式和表演要求提出處理建議，并要求他們盡量說出處理理由，然后組織全體幼兒按這些方案一一嘗試。

在這一活動中，所有的方案都應(yīng)該是可行的，可以提出適當(dāng)理由的。如果提出建議的幼兒一時講不清，教師可給予暗示或幫助。（3）供教師參考的方案及理由

a.第一段獨(dú)唱，第二段齊唱。一個人唱更輕，更柔和，許多人唱更響，更勇敢。這種形式像一個小朋友關(guān)心地問許多小樹葉，許多小樹葉一起勇敢地回答。

b.第一段齊唱，第二段獨(dú)唱。許多人唱，表現(xiàn)許多小朋友都很關(guān)心小樹葉，人多了可讓每個人都努力唱得更輕，更慢，更連貫；一個人唱，表現(xiàn)小樹葉一個人離開媽媽，沒有小伙伴在一起也不害怕，更顯得他很勇敢，人少了可以努力唱得更響，更快，更斷頓有力。c.第一段女孩子唱，第二段男孩子唱。女孩子更善于表現(xiàn)溫柔，男孩子更善于表現(xiàn)勇敢。d.第一段男孩子唱，第二段女孩子唱。男孩子也會同情和關(guān)懷別人，他們也會努力用更輕、更慢、更連續(xù)的聲音來唱；女孩子也能不怕困難，在一個人離開親人和小伙伴時也會表現(xiàn)得很勇敢，她們也會努力用更響、更快、更斷頓有力的聲音來唱。附：

注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：人民教育出版社出版，1996年版。3.特點(diǎn)分析

用分解—累加式教幼兒唱歌，能使歌曲中的各要素，尤其是難點(diǎn)部分分散、突出，便于幼兒領(lǐng)會歌曲內(nèi)容，體會歌曲性質(zhì)，也便于幼兒學(xué)唱全曲。此教學(xué)模式特別適用于節(jié)奏、歌詞、曲調(diào)有一定難度的歌曲。

（四）創(chuàng)造—熟悉式 1.程序和策略

（1）學(xué)唱一段歌詞。可采用歌唱活動教學(xué)模式一的方法讓幼兒學(xué)唱一段歌詞。

（2）不斷填唱新歌詞或改變歌曲的表現(xiàn)手段及演唱形式，讓幼兒在這些創(chuàng)造及變化中反復(fù)熟悉歌曲的曲調(diào)?？梢愿淖兊母枨憩F(xiàn)手段有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度和音色等。可以改變的演唱形式有齊唱、接唱、領(lǐng)唱、分角色唱、邊伴奏邊唱、邊唱邊做動作、邊操作教具邊唱和邊唱邊表演等。如果要讓幼兒填唱新歌詞，則應(yīng)選擇歌詞內(nèi)容緊湊、富有韻律感、中心詞突出的歌曲，歌詞中要求改變的成分應(yīng)隨幼兒年齡的增長而逐漸增多，可從替代某個名詞、動詞、象聲詞到替代整個句子。在創(chuàng)編活動中，教師應(yīng)注意活動中集體練習(xí)的密度，努力使大部分幼兒在整個活動中有更多的機(jī)會動腦、動嘴、做動作，使全體幼兒保持高度的積極性，避免創(chuàng)編活動成為少數(shù)幼兒的活動。2.教學(xué)范例

歌唱活動：表情歌（中班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)切分音，感受、表現(xiàn)節(jié)奏型××｜×××｜，感受、表現(xiàn)高興的情緒。（2）教幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)指定的情緒為歌曲創(chuàng)編新詞和有關(guān)的動作，并用有表情的歌聲和身體動作加以表現(xiàn)。

（3）引導(dǎo)幼兒注意傾聽他人的發(fā)言，注意觀察他人的表演?；顒映绦?/p>

（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)會有表情地、準(zhǔn)確地唱這首歌和準(zhǔn)確、自然地隨節(jié)奏拍手。（2）幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)編新歌詞和新動作。

① 教師提出問題：高興時還可以用哪些方式來表示？要求幼兒創(chuàng)編新歌詞和新動作，如“我高興我就哈哈笑”，“我高興我就扭扭腰”等等。

② 教師請要求創(chuàng)編的幼兒用清楚的聲音把自己的想法告訴全體幼兒。然后，再由創(chuàng)編的幼兒帶領(lǐng)全體幼兒進(jìn)行表演。

③ 教師提出問題：我們生氣的時候會怎樣？我們難過的時候會怎樣？要求幼兒創(chuàng)編新歌詞和新動作，如“我生氣我就跺跺腳”，“我難過我就輕輕哭”等等。④ 幼兒用方法②進(jìn)行交流和練習(xí)。

⑤ 教師引導(dǎo)幼兒用正確的速度和力度來表現(xiàn)新編歌詞的內(nèi)容。

（3）教師有表情地彈奏歌曲的前奏，讓幼兒指出教師所表現(xiàn)的是何種情緒。然后，請幼兒根據(jù)前奏暗示的情緒，用相應(yīng)的歌詞、動作及正確的表情來演唱。附：

注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》．許卓婭編著．北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點(diǎn)分析

該活動通過讓幼兒創(chuàng)編歌詞及動作，達(dá)到了在創(chuàng)造中熟悉歌曲的目的。采用該教學(xué)模式更重要的還在于引起幼兒參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的強(qiáng)烈興趣，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，鍛煉幼兒的發(fā)散思維能力，豐富和提高幼兒對歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力，有利于發(fā)展幼兒對音樂積極主動的態(tài)度傾向及提高幼兒探索、創(chuàng)造音樂的意識和技能。

二、韻律活動的教學(xué)模式

（一）示范—模仿式 1.程序和策略

（1）引出主題，熟悉音樂

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)考慮采用哪些方法來引起幼兒的注意、興趣，調(diào)動他們的積極性?？梢赃\(yùn)用教具引出主題，如：教“兔跳”動作時，教師可先用一小兔的木偶演示小兔隨音樂跳動的情景，然后帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)“兔跳”動作。也可以通過教師的表演引出主題，如：在教“雞走路”前，教師戴上雞的頭飾，裝扮成一只雞，一步步走出來，捉捉蟲，喝喝水，抖抖翅膀，幼兒看得入神，自己也會迫切地想模仿教師那樣做一只雞。還可以通過講故事、念兒歌、猜謎語等形式引出主題。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡可能地讓幼兒感受音樂。（2）反復(fù)示范

模仿在幼兒韻律活動中，尤其是舞蹈教學(xué)中占有一定的地位。教師的動作應(yīng)成為幼兒的范例，要做得正確、合拍、自如，示范時應(yīng)站在能使每個幼兒都看得見的位置上：可面向幼兒用“照鏡子”的方法，也可背向幼兒與幼兒同方向做示范。為了使幼兒便于模仿，可以采用分解示范的方法，如先示范腳的動作，再示范手的動作。又如，把動作組合分解成較小較簡單的部分，分別示范。對于一些難度較大的動作，應(yīng)注意進(jìn)行重點(diǎn)示范。（3）分析、講解動作要領(lǐng)

此環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合起來進(jìn)行，即在示范的同時應(yīng)結(jié)合分析、講解等語言指導(dǎo)。因?yàn)橛變旱囊曈X感受并不精細(xì)，對教師的示范動作有時不能完全看清，如果能用適當(dāng)?shù)恼Z言及時點(diǎn)明動作的要領(lǐng)，則會幫助幼兒注意其動作的細(xì)節(jié)部分，大大提高示范的效果。教師對動作要領(lǐng)的分析、講解有時還可借助形象的比喻，如教幼兒學(xué)墊步，可以啟發(fā)幼兒的想像：“我們的腳好像踩在柔軟、有彈性的墊子上，踩下去又彈回來?！北阌谟變赫莆談幼鞯囊I(lǐng)。

（4）帶領(lǐng)練習(xí)

帶領(lǐng)幼兒初次練習(xí)時，速度可稍放慢。對于做動作有困難的幼兒，教師應(yīng)給予具體幫助，手把手地教，使幼兒從“被動”的感受中獲得體會，從而能主動地做出正確的動作。這種具體幫助應(yīng)及時，否則幼兒在復(fù)習(xí)中總做著錯誤的動作，以后改正會更加困難。另外，教師應(yīng)注意采用多種不同的練習(xí)形式，不斷調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)中逐步達(dá)到熟練掌握。2.教學(xué)范例

舞蹈：洋娃娃和小熊跳舞（中班）

活動目標(biāo)

（1）感受音樂的歡樂情趣，隨音樂較好地表現(xiàn)歡樂的情趣。

（2）學(xué)會舞蹈中的基本動作，重點(diǎn)學(xué)會兩人左手相挽的動作，掌握換位置的方法。（3）兩人一組合拍、協(xié)調(diào)地表演舞蹈，體驗(yàn)與朋友一起跳舞的快樂?；顒訙?zhǔn)備

（1）紅、黃手腕花按幼兒人數(shù)各一半。（2）指偶教具洋娃娃和小熊各一。

（3）活動前已熟悉音樂“洋娃娃和小熊跳舞”?；顒咏ㄗh

（1）出示洋娃娃和小熊指偶，引起興趣?！翱?，洋娃娃和小熊手挽手跳舞了?！币龑?dǎo)幼兒伴隨歡快的音樂自由舞蹈。

（2）教師與一幼兒示范“左手挽左手”的動作及墊步轉(zhuǎn)一圈的難點(diǎn)動作。

（3）教師以較慢速度哼唱，幼兒結(jié)伴練習(xí)以上兩個難點(diǎn)動作。指導(dǎo)語：手挽手呀點(diǎn)點(diǎn)頭，墊步墊步轉(zhuǎn)一圈，轉(zhuǎn)完一圈拍拍手。

（4）在鋼琴的伴奏下，幼兒結(jié)伴練習(xí)兩個難點(diǎn)動作。

（5）在原速音樂帶的伴奏下，幼兒繼續(xù)結(jié)伴練習(xí)兩個難點(diǎn)動作。（6）幼兒圍成內(nèi)外兩圈，欣賞教師與一幼兒完整地示范舞蹈。（7）教師哼唱，幼兒學(xué)習(xí)舞蹈中的其他基本動作。（8）在音樂伴奏下，幼兒嘗試與同伴一起完整地舞蹈。

（9）學(xué)習(xí)內(nèi)圈換位的方法，即向著戴手腕花的手的方向走一個位。

（10）幼兒連續(xù)地、完整地舞蹈，從中練習(xí)換位。指導(dǎo)語：向著紅花走走走，換了一個新朋友。

（11）在愉快的音樂聲中結(jié)束。附：

動作說明：

幼兒圍成內(nèi)外兩圈，每人右手戴上一朵手腕花：外圈幼兒戴黃色花，內(nèi)圈幼兒戴紅色花。（1）—（2）：兩人面對面，雙手屈肘舉起與肩平，五指張開隨意抖動，雙腳做蹦跳步一下。（3）—（4）：動作同（1）—（2）。

（5）—（8）：兩人手拉手做“拉鋸”動作，一拍一下，兩腳交替起踵，一拍一下。（9）—（12）：兩人左肩對左肩，左手挽左手站好，右手叉腰，眼睛對看，相互點(diǎn)頭交流，一拍一下。

（13）—（15）：左手繼續(xù)相挽，右手舉起做手腕轉(zhuǎn)動，一拍一下，雙腳做墊步向順時針方向轉(zhuǎn)一圈站回原位。

（16）：面對面站好，原地拍手三下。

間奏：內(nèi)圈幼兒順時針方向（即戴花之手的方向）移動一個位置，換一個新朋友繼續(xù)舞蹈。注：該范例選自新世紀(jì)課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀(jì)出版社出版。3.特點(diǎn)分析

韻律活動中的示范—模仿教學(xué)模式結(jié)構(gòu)完整，對幼兒的要求循序漸進(jìn)，重難點(diǎn)突出，能使幼兒較快、較扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容。該模式適用于舞蹈基本動作的教學(xué)。

（二）探索—創(chuàng)編式 1.程序和策略（1）經(jīng)驗(yàn)回憶

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗(yàn)提出主題。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒有感情動作的基礎(chǔ)，只有喚起幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒才能把動作做得生動、富有想像，才能表達(dá)出一定的感情而不流于機(jī)械模仿或枯燥練習(xí)。（2）動作創(chuàng)編

動作創(chuàng)編即教師讓幼兒自己用動作來表現(xiàn)教師提出的形象、情節(jié)、情緒、節(jié)奏或結(jié)構(gòu)等。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力通過自己的藝術(shù)敏感性來組織引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)編，并在創(chuàng)編過程中不斷提高幼兒的藝術(shù)敏感性。值得注意的是，教師應(yīng)尊重幼兒創(chuàng)編的動作，比較忌諱的做法是先鼓勵幼兒創(chuàng)編，最后又把幼兒的意見全部“掃地出門”，結(jié)果又回到“教師示范，幼兒模仿”的老路子上去。

（3）體驗(yàn)音樂，匹配動作

教師組織幼兒傾聽、分析、體驗(yàn)音樂，組織幼兒用討論的方法，將程序（2）中已準(zhǔn)備好的動作與音樂有關(guān)部分或要素相匹配，并讓幼兒按討論結(jié)果隨音樂做動作。

（4）相互觀摩教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)的情況，組織幼兒相互觀摩，并從中提煉出動作要領(lǐng)及動作表現(xiàn)的要領(lǐng)。

（5）產(chǎn)生范例，借鑒吸收

教師指定幼兒將自己創(chuàng)編的動作或動作組合教給全體幼兒，或者由教師提出幼兒中產(chǎn)生的好范例，讓全體幼兒在新一輪動作表現(xiàn)中自由借鑒吸收。（6）教師組織幼兒重復(fù)（4）、（5）的程序。2.教學(xué)范例及分析

韻律活動：獅子進(jìn)行曲（大班）

活動目標(biāo)

（1）要求幼兒學(xué)習(xí)用富有個性和表現(xiàn)力的動作表現(xiàn)作品的內(nèi)容和形象。

（2）教幼兒學(xué)習(xí)在沒有結(jié)構(gòu)圖提示的情況下，正確地按音樂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行動作表演。（3）讓幼兒體驗(yàn)想像、創(chuàng)造和發(fā)表的愉快。

活動準(zhǔn)備

獅王頭飾一個，狐貍頭飾一個，各種動物頭飾若干，各種彩色紙和紙條若干，掛歷紙卷成的紙棍若干。除獅王和狐貍的頭飾以外，其他動物頭飾和紙道具分發(fā)在幼兒的椅子下面，每人一件?；顒舆^程

（1）教師引導(dǎo)幼兒回憶作品中的主要動作：吹號、獅王走路、獅王吼叫。

（2）教師請幼兒用與他人不同的動作來跟隨音樂（教師彈奏有關(guān)的旋律）表演。教師組織幼兒相互觀摩，并評價(jià)那些富有個性和表現(xiàn)力的表演方案。

（3）教師引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)狡猾的狐貍帶領(lǐng)小動物向獅王獻(xiàn)殷勤的場面。教師可通過開放性的示范，向幼兒展示各種表現(xiàn)狐貍狡猾形象的動作方案，并通過提問或提示等方法引導(dǎo)幼兒想像和表現(xiàn)：小動物是怎樣的心情？你是什么動物？你打算為獅王做什么事情？等等。（4）播放作品的A'部分，請幼兒自選角色跟隨音樂表演，要求在音樂結(jié)束時造型不動。連續(xù)表演2～3遍，每遍結(jié)束時，教師用反饋的方法小結(jié)，提出問題并對好的表演方案給予鼓勵。

（5）教師戴上獅王的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。（6）教師戴上狐貍的頭飾，組織幼兒分配其他角色，跟隨音樂完整表演。

（7）教師請幼兒推薦兩名合適的幼兒分別擔(dān)任獅王和狐貍。教師自己拿出一件紙道具，向幼兒說明自己想扮一個什么動物，并打算怎樣運(yùn)用這件紙道具，如打算扮小猴，拿著一片葉子當(dāng)盤子，給獅王送桃子，后來又將葉子當(dāng)扇子給獅王扇風(fēng)，然后，請幼兒自己設(shè)計(jì)表演。（8）教師組織扮演獅王、狐貍、儀仗隊(duì)和小動物的幼兒各自在規(guī)定的位置上準(zhǔn)備好。教師自己扮演從樹上滑下來報(bào)信的猴子。播放音樂，完整地跟隨音樂表演。必要時，教師可以改變角色，臨時幫助那些有困難的幼兒。分 析

在上述活動目標(biāo)中，創(chuàng)造性動作表現(xiàn)的要求對于已初步了解音樂內(nèi)容、形象的幼兒來說是比較適宜的。通過第一層次音樂欣賞的活動，幼兒對于音樂的結(jié)構(gòu)已有了初步的了解，離開結(jié)構(gòu)圖獨(dú)立表演的要求有助于幼兒集中精力傾聽和展開想像。

該作品音樂形象較多，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，因此，在設(shè)計(jì)時，將活動分成三個階段。第一階段（步驟1、2）的形象表現(xiàn)要求相對簡單，不作為重點(diǎn)，也不必花太多時間。第二階段（步驟3、4）是該層次的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)橛變簩Ρ憩F(xiàn)狐貍的狡猾缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且森林里有各種各樣的動物，它們的活動方式也各不相同，幼兒在表現(xiàn)時難以相互吸收借鑒。因此，教師的組織、指導(dǎo)在這一階段中顯得更加重要。

第三階段是一個完整表現(xiàn)和體驗(yàn)的階段。這時，幼兒對作品中的形象已有了初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，對作品的結(jié)構(gòu)也較熟悉了。在這個基礎(chǔ)上，通過步驟5、6中教師以角色身份出現(xiàn)的參與指導(dǎo)，幼兒已能比較熟練地按角色表演的方式完整表演。這時，道具和頭飾的加入才能起到擴(kuò)大、延伸幼兒的想像和豐富幼兒表現(xiàn)的作用。否則，過早地使用頭飾和道具，反而會分散幼兒對形象和音樂的注意力，造成幼兒的過度興奮和活動秩序的混亂。注：該范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社，1996年版。

（三）模仿—創(chuàng)造式 1.程序與策略

（1）引出主題。

教師直接提出主題，或在引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出主題。（2）學(xué)習(xí)基本動作。

教師用模式一的方式教幼兒學(xué)習(xí)基本動作，或用模式二的方式讓幼兒創(chuàng)造出某種動作，并以此作為基本動作。

（3）學(xué)習(xí)基本動作變化的方法。

教師教給幼兒某種變化基本動作的方法，如變化節(jié)奏或變化姿態(tài)等，并組織幼兒跟隨音樂練習(xí)他們運(yùn)用變化法創(chuàng)造出來的各種新動作。（4）學(xué)習(xí)組織動作的方法。

教師教給幼兒某種組織動作的方法，如按照情節(jié)組織或按照結(jié)構(gòu)的重復(fù)變化規(guī)律組織等，并引導(dǎo)幼兒用集體討論的方法根據(jù)音樂創(chuàng)編動作組合。（5）動作組合創(chuàng)編練習(xí)。

教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂將創(chuàng)編出的組合連貫起來表演。（6）幼兒獨(dú)立地連貫表演。2.教學(xué)范例及分析

韻律活動：創(chuàng)編提壓腕組合（大班）

活動目標(biāo)

（1）教幼兒進(jìn)一步練習(xí)交往合作的技能，體驗(yàn)交往合作的愉快。（2）教幼兒學(xué)習(xí)舞蹈基本動作“提壓腕”。

（3）要求幼兒學(xué)習(xí)按形象、情節(jié)組合動作，并學(xué)習(xí)使動作組合與音樂結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。活動準(zhǔn)備豐富幼兒關(guān)于蒙古族人民的生活常識?；顒舆^程

（1）全體幼兒兩人一對做“跑馬步”進(jìn)入活動室。在活動室內(nèi)繼續(xù)隨音樂做雙人配合的“跑馬步”練習(xí)。教師鼓勵幼兒用手、臂做出各種不同的動作，鼓勵幼兒之間用各種不同的方式配合。每次音樂結(jié)束后，教師可進(jìn)行反饋小結(jié)，并可組織幼兒相互觀摩。教師重點(diǎn)講評幼兒在練習(xí)中產(chǎn)生的交流、合作比較好的范例。

（2）教師請幼兒回憶有關(guān)蒙古族人民的生活常識，鼓勵幼兒用手臂動作模仿騎馬、擠奶、剪羊毛、放獵鷹、摔跤等動作。教師哼唱擠奶舞的音樂為創(chuàng)編新動作的幼兒伴奏。（3）教師用提壓腕的動作模仿老鷹飛，并要求幼兒模仿和練習(xí)。教師可自己哼唱音樂也可請人伴奏。

（4）教師引導(dǎo)幼兒用集體討論的方法創(chuàng)編提壓腕組合“小小摔跤手”。

如：第一段音樂的第一、二句，表現(xiàn)小摔跤手騎馬來到草原上；第三、四句，表現(xiàn)在摔跤之前小摔跤手學(xué)老鷹飛，以示自己的勇敢和強(qiáng)壯；第二段音樂的第一、三句，表現(xiàn)小摔跤手抱在一起，你推我掇；第二、四句，表現(xiàn)小摔跤手頭頂著，相互抱住轉(zhuǎn)圈，想把對方摔倒。在以上4個動作中，有3個動作的手腕動作都可以由提壓腕變化得到。組合是按情節(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)造的。音樂的句子結(jié)構(gòu)也同時表現(xiàn)出來了。

（5）教師帶領(lǐng)兒童完整地隨音樂反復(fù)練習(xí)新編的組合，讓幼兒充分體驗(yàn)創(chuàng)造和表演的愉快。（6）教師小結(jié)。幼兒兩人一組做雙人配合的“跑馬步”離開活動室。

分 析

在活動目標(biāo)中，交往合作技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)“提壓腕”和學(xué)習(xí)按形象、情節(jié)變化組合動作是該層次教育活動的重點(diǎn)。手腕的上下運(yùn)動，大班幼兒可以很容易地掌握，按形象、情節(jié)變化組合動作，對于有一定形象積累和情節(jié)想像、理解能力的大班幼兒來說，也是可以接受的。

在步驟1中，練習(xí)的重點(diǎn)是創(chuàng)造性的動作表現(xiàn)活動中的交流、合作。因此，教師在反饋、小結(jié)、組織觀摩、重點(diǎn)分析等指導(dǎo)過程中，也應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)、鼓勵幼兒以更好的方式與他人交流合作。

步驟2是一個過渡性的環(huán)節(jié)。幼兒在這個環(huán)節(jié)中用創(chuàng)造性的動作表現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)蒙古族人民的生活常識，同時也為新的舞蹈動作學(xué)習(xí)做好了態(tài)度和認(rèn)知方面的準(zhǔn)備。

步驟3是按韻律活動設(shè)計(jì)的第一種模式———示范、模仿、練習(xí)的模式設(shè)計(jì)的。目的是讓幼兒盡快地掌握新的舞蹈基本動作。

步驟4、5則是此模式的關(guān)鍵程序，目的是教幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)情節(jié)、形象組合動作的規(guī)律。通過這個活動，幼兒不但可以學(xué)到新的舞蹈動作和編舞知識，還可以進(jìn)一步發(fā)展合作、交往的態(tài)度和技能，使幼兒對蒙古族人民生活的認(rèn)識更加深刻和豐富。附：

注：該范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著．北京：北京人民教育出版社，1996年版。

三、音樂欣賞活動的教學(xué)模式

（一）整—分—整的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

（2）介紹作品的主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)有兩種做法。一是先將作品的名稱、主要內(nèi)容介紹給幼兒，方法有：A.簡單的故事介紹；B.借助教具介紹；C.通過引導(dǎo)性談話介紹等。使幼兒心理上有所準(zhǔn)備，欣賞音樂時能隨音樂作品的內(nèi)容產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想像。教師的介紹應(yīng)做到簡短、形象、切題，盡量避免與音樂作品內(nèi)容無關(guān)的或者會引起幼兒對音樂作品內(nèi)容誤解的介紹。此做法比較適用于有標(biāo)題或有一定情節(jié)的器樂曲。二是先不向幼兒介紹作品的名稱、主要內(nèi)容，而是向幼兒提出一些能引起幼兒注意、啟發(fā)幼兒想像的問題。如欣賞的是歌曲，可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平提問：這首歌曲講了些什么事情？聽起來聲音像什么？是誰唱的？有伴奏嗎？伴奏用的是什么樂器？是幾拍子的？等等。若欣賞的是性質(zhì)較鮮明的器樂曲，可以讓幼兒邊聽邊想：聽了這首樂曲好像看見了什么？聽見了什么？自己又想做什么？是幾拍子的？用了什么樂器演奏？等等。欣賞后讓幼兒先表達(dá)，教師再根據(jù)情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充或指導(dǎo)。

（3）完整傾聽音樂。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助圖片或活動的直觀教具，或通過自己的表演伴隨音樂的進(jìn)行，以幫助幼兒感知和理解作品。

（4）分段傾聽音樂。如果所欣賞的作品含有幾個樂段，或歌曲含有幾段歌詞，教師可組織幼兒分段傾聽。

（5）談?wù)搩A聽的感受。在此環(huán)節(jié)中，對作品的談?wù)摼筒荒軆H停留在主要內(nèi)容及情緒性質(zhì)上，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒感受和理解作品中各種表情手段的豐富表情作用，通過談?wù)?，?/p>

幼兒較為完整、全面、深入、細(xì)致地感知音樂作品。如讓幼兒感知音樂速度和力度的變化，感知樂曲結(jié)構(gòu)上的重復(fù)與變化時，教師可以提問：“音樂從頭到尾是否都一樣？什么地方不一樣？怎么不一樣？”等。（6）完整傾聽音樂。

（7）隨音樂做動作。在幼兒對所欣賞的音樂作品的情緒情感有了一定程度的理解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用動作來表達(dá)對音樂的感受，因?yàn)樯眢w動作是幼兒表達(dá)內(nèi)心感受的一種方法。借助身體動作，有利于幼兒富有想像地表達(dá)自己的感情，幫助幼兒加深理解，是提高幼兒辨別音樂性質(zhì)能力的一個重要手段。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以不必告訴幼兒應(yīng)該做什么動作，該如何做，也可以不必要求動作嚴(yán)格合拍，應(yīng)讓幼兒自主地、創(chuàng)造性地去表現(xiàn)音樂，只要求動作在情緒上與音樂保持一致，注意不要使幼兒的動作妨礙對音樂的欣賞。2.教學(xué)范例

音樂欣賞：快樂的小老鼠（小班）

活動目標(biāo)

（1）初步感受作品ABA的結(jié)構(gòu)，并用小老鼠出門、吃食、跳舞的律動進(jìn)行表現(xiàn)。（2）在教師的幫助下學(xué)習(xí)隨音樂自由地用動作表演。（3）愉快地與同伴共享有限的空間，不與他人擠撞?；顒咏ㄗh

（1）聽教師用生動的語言交代游戲情節(jié)。（2）完整欣賞全曲一次，感知樂曲的旋律。（3）欣賞A段樂曲：小老鼠在干什么？（4）在音樂的伴奏下模仿小老鼠出門的動作。

（5）欣賞B段樂曲：小老鼠出門去干什么？是怎么吃食的？（6）在音樂的伴奏下模仿小老鼠吃食的動作。

（7）欣賞C段樂曲：小老鼠吃飽了干什么？是怎樣跳舞的？（8）再次完整欣賞全曲一次，進(jìn)一步感受ABA結(jié)構(gòu)。（9）隨音樂自由地用動作模仿小老鼠跳舞。（10）在教師的引導(dǎo)下，完整連續(xù)地跟隨音樂表演。附：

注：該范例選自新世紀(jì)課程幼兒園教師用書《音樂》（新版）上冊，新世紀(jì)出版社出版。3.特點(diǎn)分析

整—分—整的傾聽欣賞模式突出了音樂欣賞教學(xué)的主要方法：讓幼兒傾聽音樂。在讓幼兒傾聽音樂時做到從整體輪廓性的感知到局部細(xì)節(jié)的感知，再到整體、全面、完整的感知，遵循了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能使幼兒在充分的音樂欣賞實(shí)踐中，對音樂作品獲得一個較為完整、全面、深入、細(xì)致的感受，有利于提高幼兒欣賞音樂的水平及能力。

（二）韻律活動型模式 1.程序與策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

（2）依據(jù)情境，創(chuàng)編動作。即教師向幼兒提供與音樂的性質(zhì)、某種要素或結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，引導(dǎo)幼兒依據(jù)情境提供的線索創(chuàng)編動作。

（3）隨音樂進(jìn)行表演。教師采用幼兒創(chuàng)編的動作或動作組合，帶領(lǐng)幼兒隨音樂進(jìn)行表演，并借助這種有組織的大肌肉動作幫助幼兒感知音樂。教師也可以組織幼兒一邊傾聽音樂，一邊自己用各種在程序（2）中設(shè)計(jì)出的動作與音樂的相應(yīng)部分相匹配。

（4）相互觀摩、討論。教師組織幼兒相互觀摩，并討論哪些反應(yīng)方式與音樂匹配得更恰當(dāng)。教師也可以組織幼兒提出新的動作反應(yīng)方案，并請?zhí)岢鲂路桨傅挠變簬ьI(lǐng)全體幼兒跟隨音樂進(jìn)行反應(yīng)。

（5）如果需要讓幼兒感知和反映音樂中更細(xì)微的特征，教師可在提出新的要求之后，再組織幼兒重復(fù)（2）、（3）、（4）的程序。（6）隨音樂完整地表演。2.教學(xué)范例

音樂欣賞：龜兔賽跑（大班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)音樂中的烏龜、兔子的不同，并感受、表現(xiàn)音樂中的四個主要場景：寧靜美麗的森林早晨，緊張激烈的龜兔賽跑，小兔睡覺做夢，歡快熱鬧的慶祝會。（2）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自己的語言、動作和繪畫作品來表現(xiàn)音樂中的人物和情節(jié)。（3）引導(dǎo)幼兒理解音樂的主題思想，享受表達(dá)、交流和合作表演的快樂?；顒映绦?/p>

（1）教師講述故事或引導(dǎo)幼兒回憶該故事。教師和幼兒一起討論故事中兩個主人公的性格特點(diǎn)：烏龜謙虛，誠懇；小兔驕傲。

（2）教師請幼兒用自編動作表現(xiàn)烏龜和兔子走路的形象，并引導(dǎo)幼兒盡量表現(xiàn)出烏龜?shù)某林?、?jiān)定和小兔的自大、輕浮。

（3）教師請幼兒仔細(xì)傾聽作品中烏龜和兔子的音樂主題，請幼兒指出：哪段音樂是表現(xiàn)哪個動物的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現(xiàn)。

（4）教師組織幼兒相互觀摩，并引導(dǎo)幼兒注意他人表演的長處或特色。

（5）教師請幼兒仔細(xì)傾聽作品中表現(xiàn)森林清晨和龜兔賽跑的兩個片斷，請幼兒指出：哪段音樂是表現(xiàn)哪種場景的？為什么？并請幼兒跟隨音樂用動作表現(xiàn)。

（6）教師組織幼兒仔細(xì)傾聽作品中表現(xiàn)森林清晨的片斷，請幼兒根據(jù)音樂想像森林清晨的場景，如樹木、花草、小溪、小鳥、升起的太陽、美麗的早霞等。請幼兒自選角色跟隨音樂合作表現(xiàn)美麗的森林清晨。

（7）教師組織幼兒傾聽作品中表現(xiàn)慶祝會的音樂片斷，并指導(dǎo)幼兒隨音樂即興結(jié)伴舞蹈。（8）教師請幼兒傾聽作品中表現(xiàn)龜兔賽跑和小兔睡覺的音樂片斷，請幼兒坐在座位上自由地邊聽音樂邊做即興動作表演。教師重點(diǎn)注意幼兒在表演中是否能夠準(zhǔn)確反映出小兔睡覺的音樂片斷。

（9）教師組織全體幼兒隨音樂完整地表演。① 全體幼兒表演森林早晨。

② 兩位幼兒分別表演烏龜和兔子出場。

③ 兩位幼兒表演龜兔賽跑，其他幼兒坐在座位上拍手，作為觀看比賽的觀眾。④ 全體幼兒結(jié)伴即興舞蹈，表現(xiàn)森林的慶祝會。

注：該音樂比較長，教師在讓幼兒表演全曲時可根據(jù)本班情況做適當(dāng)刪截。附：

注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著，人民教育出版社出版，1996年版。3.特點(diǎn)分析音樂欣賞教學(xué)中的韻律活動型模式最突出的特點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒借助動作感受音樂，有利于提高幼兒創(chuàng)編動作的能力及動作與音樂的匹配能力。這一模式較適用于欣賞形象比較鮮明、節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂作品。

（三）美術(shù)活動型模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

（2）傾聽、理解音樂。教師采用圖片、幻燈或者活動的直觀教具，在組織幼兒傾聽音樂時，幫助幼兒感知、理解音樂。

（3）借助動作進(jìn)一步感知、理解、體驗(yàn)音樂。在此環(huán)節(jié)中教師可采用類似模式

（二）的方式進(jìn)行。

（4）創(chuàng)作視覺藝術(shù)作品。教師引導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)作的視覺藝術(shù)作品表現(xiàn)他們對音樂的感知、理解和體驗(yàn)。2.教學(xué)范例

音樂欣賞：夢幻曲（大班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)抒情優(yōu)美的風(fēng)格。（2）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用自己的話隨音樂朗誦。

（3）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂帶來的美好情感，并體會表達(dá)的快樂?；顒映绦?/p>

（1）教師讓幼兒觀察比較梨子（切成兩半）和小提琴的形狀，引導(dǎo)幼兒注意外形上的相似點(diǎn)。

（2）教師請幼兒欣賞配樂故事。（教師在朗誦時要注意盡量保持抒情的風(fēng)格，不要用戲劇化的聲調(diào)來表演故事中的人物。）

（3）教師請幼兒用抒情優(yōu)美的聲調(diào)學(xué)習(xí)朗誦：“拉呀，拉呀，星星也來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜?！?/p>

（4）教師引導(dǎo)幼兒想一件自己認(rèn)為很美好的事情，并用一句簡單的話來表達(dá)。如“唱呀唱呀，媽媽為我唱支歌；織呀織呀，媽媽為我織毛衣”等等。對于有困難的幼兒，教師可以幫助他組織句子。

（5）教師播放音樂，請幼兒用抒情優(yōu)美的聲調(diào)隨音樂講自己想出來的話。

（6）教師向幼兒簡單介紹這首音樂，告訴幼兒這首音樂是與做夢有關(guān)的，而且夢見的都是一些非常美好的事情，請幼兒仔細(xì)傾聽音樂，并假想自己在做夢。

（7）教師隨音樂用夢幻般的語音語調(diào)講述自己事先編好的做夢內(nèi)容。（8）請幼兒隨音樂簡單討論自己所編的美好的夢。（9）請幼兒在音樂的伴奏下畫出自己所編的美好夢境。

（10）請幼兒隨音樂講述自己畫的美好的夢。教師指導(dǎo)幼兒盡量用夢幻般的語音語調(diào)與音樂一致。

（四）文學(xué)活動型模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

（2）教師朗誦文學(xué)材料。教師隨音樂朗誦文學(xué)材料，其內(nèi)容可以是故事、散文、詩歌或歌詞。這些內(nèi)容可以是教師根據(jù)音樂選擇的，也可以是創(chuàng)作的。教師在朗誦時可用視覺材料或動作表演幫助幼兒感知和理解音樂。或者教師先朗誦文學(xué)材料，再組織幼兒傾聽音樂，最后請幼兒將文學(xué)材料與音樂材料相匹配。

（3）幼兒學(xué)習(xí)配樂朗誦。如果文學(xué)材料比較簡單，適合幼兒學(xué)習(xí)，教師可教幼兒學(xué)習(xí)配樂朗誦；如果文學(xué)材料中某些部分適合幼兒學(xué)習(xí)，教師可教幼兒學(xué)習(xí)這些簡單的部分；如果文學(xué)材料中某些部分是可以讓幼兒創(chuàng)編的，教師可組織幼兒根據(jù)原作中文字與音樂的要求練習(xí)創(chuàng)編。

（4）教師完整地播放音樂，并帶領(lǐng)幼兒朗誦在程序（3）中學(xué)會的文學(xué)材料；或者組織幼兒朗誦在程序（3）中創(chuàng)編的，甚至是即興創(chuàng)編的文學(xué)材料。2.教學(xué)范例： 同模式

（三）。3.特點(diǎn)分析

音樂欣賞教學(xué)中的文學(xué)活動型模式最突出的特點(diǎn)是把音樂藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，使幼兒能在感受音樂的同時，學(xué)習(xí)用語言去表現(xiàn)音樂，有利于提高幼兒的朗誦水平及語言創(chuàng)造力。此模式較適用于欣賞意境較美，有較廣闊的想像、聯(lián)想空間的作品。

四、樂器演奏活動的教學(xué)模式

（一）從總體布局入手的模式 1.程序和策略

（1）引出主題。教師用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方式引出主題。

（2）感知、分析音樂。樂器演奏是根據(jù)音樂進(jìn)行的，傾聽音樂是極為重要的一環(huán)。在告訴幼兒樂曲（或歌曲）的名稱、主要內(nèi)容后，就要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽、感受音樂的性質(zhì)、力度、速度、節(jié)奏及段落等。可讓幼兒隨音樂拍手以便逐漸熟悉音樂。

（3）掌握演奏方案。對有一定基礎(chǔ)的班級，教師可引導(dǎo)幼兒集體為樂曲設(shè)計(jì)打擊樂配器演奏方案，并組織幼兒進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)出的演奏方案。編配演奏方案應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)：為小班幼兒編配的打擊樂應(yīng)簡單，以齊奏為主，節(jié)奏型變化不大；為中、大班幼兒編配的打擊樂則可稍復(fù)雜一些，可用不同樂器輪流演奏，不同樂器的節(jié)奏型也可不同。有時同一樂曲可編配出不同難易程度的打擊樂給不同年齡班使用。如《兒童舞曲》，小班齊奏，中班則可在第二樂段時，用兩種樂器輪流演奏。為了便于幼兒掌握演奏方案，目前幼兒園普遍使用的是“變通總譜”，主要有“動作總譜”、“圖形總譜”、“語音總譜”三類。因?yàn)椤巴ㄓ每傋V”（簡譜和五線譜）的認(rèn)知方式和過程都比較復(fù)雜：使用通用總譜，不但不能對幼兒整體感知配器方案的過程有所幫助，反而會人為地增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，減少幼兒感知音樂的樂趣；若不用

總譜，幼兒在掌握演奏方案中記憶的負(fù)擔(dān)又會太重?！白兺傋V”正是為了解決上述矛盾而被創(chuàng)造出來的。

（4）分組徒手練習(xí)合奏。中、大班樂器演奏的要求逐步提高，有時不同的樂器要輪流打，有時雖然同時打，但是各打各的節(jié)奏。因此，在未拿樂器前應(yīng)先進(jìn)行分聲部的徒手練習(xí)。教師可根據(jù)打擊樂中配器的情況將幼兒分成若干組，各組先分別練習(xí)各自承擔(dān)部分的打法，然后合起來一道打。也可以全體幼兒一起依次學(xué)習(xí)各種不同樂器的打法，然后分組，分別打自己這種樂器的節(jié)奏型。在這一步驟中，教師應(yīng)讓幼兒開始學(xué)習(xí)時看教師如何指揮。教師指揮時所做的動作最初應(yīng)該與幼兒所做的動作完全相同，待幼兒熟練后，教師可改用擊拍法，但仍然要把要求幼兒演奏的節(jié)奏型表現(xiàn)出來。值得注意的是：分組徒手練習(xí)的時間不能太長，不能等到幼兒完全會打了再分發(fā)樂器，因?yàn)樵谑褂脴菲鞯倪^程中還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。長時間徒手會降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是不利于幼兒有更多的機(jī)會在全體幼兒親手打擊樂器的過程中感受各種樂器的不同音色、音響特點(diǎn)及其在合奏中所產(chǎn)生的效果，這樣反而會影響音樂能力的發(fā)展。

（5）用樂器隨音樂合奏。在徒手練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓幼兒隨音樂打擊樂器，拿相同樂器的幼兒應(yīng)坐在一起，若坐成橫排，持演奏音量小的樂器的幼兒應(yīng)排在前面。分發(fā)樂器時，教師可將樂器事先放在小椅子下面，以減少不必要的等待及混亂。樂器拿出后，凡不演奏時，幼兒須將樂器放在大腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂器。教師的指揮除應(yīng)符合一般指揮的要求外，還可根據(jù)打擊樂中節(jié)奏的需要增加某些能幫助幼兒領(lǐng)會、激發(fā)幼兒情緒的適當(dāng)?shù)淖藨B(tài)或動作。要求幼兒演奏時眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進(jìn)行交流，注意傾聽音樂與他人的演奏，不做與演奏無關(guān)的事情。幼兒熟練后可由幼兒擔(dān)任指揮。在指導(dǎo)幼兒演奏的過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的節(jié)奏感，那種以“打空拍”作為“拐棍”訓(xùn)練幼兒感受強(qiáng)弱的做法，反而會成為妨礙幼兒節(jié)奏感發(fā)展的障礙，因?yàn)檫@樣做，會使他們習(xí)慣于以雙手?jǐn)傞_“打空拍”來代替對強(qiáng)弱拍的內(nèi)在感受，離開了這一動作，弱拍也就打不出來了。

（6）幼兒自由交換樂器并演奏。不要讓幼兒固定只練一種樂器，在幼兒熟悉了打擊樂的演奏方法后，應(yīng)讓幼兒輪換著練習(xí)不同的樂器，使幼兒能更好地認(rèn)識各種樂器的性質(zhì)、使用方法，還能學(xué)會各種不同的節(jié)奏型及發(fā)展相互協(xié)調(diào)的能力。幼兒交換樂器時，應(yīng)將原來使用的樂器放在座椅上，再迅速無聲地找到新的座位坐下。教師要求幼兒在交換過程中不與他人或場內(nèi)的座椅相撞，坐下時不使座椅發(fā)出聲音或發(fā)生移動。

（7）創(chuàng)造性地改變原配器方案。在幼兒具有一定演奏經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地改變原配器方案，如部分地改變音色或節(jié)奏型，增加大鼓、大鈸或其他特色樂器等，同時組織幼兒演奏。2.教學(xué)范例及分析

樂器演奏：獅子進(jìn)行曲（大班）

活動目標(biāo)

（1）在教師的引導(dǎo)幫助下，幼兒用集體討論的方法設(shè)計(jì)打擊樂器演奏方案和“圖形總譜”。（2）要求幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看“總譜”隨音樂演奏。（3）教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)看指揮演奏，輪流學(xué)習(xí)當(dāng)指揮。（4）讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造和演奏的愉快?；顒訙?zhǔn)備

音樂結(jié)構(gòu)掛圖一張，大鼓、吊鈸各一，鈴鼓、串鈴各若干，碰鈴、木魚各若干。鈴鼓、串鈴、碰鈴、木魚分成４組放在幼兒的座椅下面。

活動過程

（1）教師出示音樂結(jié)構(gòu)掛圖，并請幼兒觀察教師提供的6種樂器，然后用提問的方式引導(dǎo)幼兒一部分一部分地討論：用什么樣的節(jié)奏，用什么樣的樂器和器樂的演奏方法來分別表現(xiàn)每個部分的音樂形象，用什么樣的符號來表示樂器、演奏法和節(jié)奏，等等。

如幼兒認(rèn)為：吹號的聲音很響，可以用6種樂器一起演奏，這種很響的音可用“×”表示；獅王走路的聲音很重，可以用大鼓一下一下地慢奏，這種很沉重的聲音可用“●”來表示；獅王吼叫的聲音很粗糙、刺耳，可以用吊鈸、鈴鼓和串鈴一起演奏，即三種樂器一起強(qiáng)奏一下，然后鈴鼓和串鈴猛烈地持續(xù)搖動，這種聲音可用“ ”表示；小動物走路的聲音很輕，可用木魚和碰鈴一下一下地快奏，這種聲音可用“·”來表示。

教師根據(jù)幼兒的意見將所有符號排入音樂結(jié)構(gòu)圖，就成了下圖：

（2）教師哼唱旋律，全體幼兒手拿樂器看著“樂譜”，用慢速度輕輕演奏1-2遍。教師用右手在圖上指示音樂的進(jìn)行，用左手指揮幼兒演奏。

（3）教師將圖中表示音樂結(jié)構(gòu)的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號。播放音樂，用步驟2的方法指揮幼兒演奏。

（4）教師拿走教學(xué)掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。

（5）幼兒輪流學(xué)習(xí)指揮。在更換“小指揮”時，可同時更換演奏大鼓和吊鈸的幼兒，其他幼兒也可以自由交換樂器。分 析

在活動目標(biāo)中，設(shè)計(jì)配器方案和圖形總譜是其中的重點(diǎn)。根據(jù)音樂形象設(shè)計(jì)打擊樂器的配器方案，再根據(jù)配器方案所造成的音響形象設(shè)計(jì)圖形總譜，這兩種活動可以鍛煉幼兒的類比聯(lián)想能力。這些活動是在教師具體引導(dǎo)、幫助下，通過集體討論進(jìn)行的，不要求幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)，因而大班幼兒是可能做到的。

在步驟1中，采用討論一部分、確定一部分、記錄一部分的方法，既節(jié)省時間，幼兒的注意力又不易分散。

幼兒討論的結(jié)果是各不相同的，教師可根據(jù)大多數(shù)幼兒的意見記錄。在幼兒有困難時，教師也可以提出自己的意見。

圖形譜與原音樂結(jié)構(gòu)圖相結(jié)合，可以幫助幼兒理解和掌握兩者的關(guān)系，有利于幼兒在演奏時順利地遷移對該音樂結(jié)構(gòu)的原有經(jīng)驗(yàn)。

在步驟3中，教師蓋上結(jié)構(gòu)圖，是為了使演奏方案的結(jié)構(gòu)更加清晰。在步驟4中，教師拿走教學(xué)掛圖，是為了使幼兒能更好地看指揮和聽音樂。

在步驟5中，教師采用了退出的方法，以便幼兒能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)指揮和獲得新的角色體驗(yàn)。

（二）從主要聲部入手的模式 1.程序和策略（1）引出主題。（2）感知、分析音樂。

（3）設(shè)計(jì)、掌握某一特定聲部的節(jié)奏及演奏方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師采用示范—模仿的方式，教幼兒學(xué)習(xí)并幫助幼兒掌握打擊樂曲中某一特定聲部的節(jié)奏和樂器演奏方法?；蛘呓處熞龑?dǎo)幼兒集體為音樂設(shè)計(jì)一個打擊樂配器的主要聲部的演奏方案。

（4）幼兒隨音樂演奏這一特定聲部的方案。

（5）學(xué)習(xí)、掌握其他輔助性聲部的演奏方案。教師可采用類似模式

（一）的方法幫助幼兒掌握。

（6）隨音樂合奏輔助聲部。

（7）合奏并傾聽主要聲部及輔助聲部之間的配合效果。（8）教師請幼兒擔(dān)任指揮，并指導(dǎo)其指揮演奏。（9）參考采用模式

（一）中的程序（6）、（7）。2.教學(xué)范例

樂器演奏：瑤族舞曲（大班）

活動目標(biāo)

（1）引導(dǎo)幼兒感受、表現(xiàn)優(yōu)美、寧靜、舒展的音樂。

（2）幼兒探索怎樣用熟悉的樂器和節(jié)奏型奏出優(yōu)美、寧靜、抒情的效果。

（3）指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在較復(fù)雜的情況下相互配合，學(xué)習(xí)在演奏自己的聲部的同時傾聽和享受其他聲部的演奏?；顒映绦?/p>

（1）熟悉音樂和鈴鼓的演奏方案。

① 教師在午飯前后、午睡起床、安靜游戲等時間內(nèi)播放或彈奏該曲，讓幼兒有機(jī)會逐步熟悉這首音樂。

② 教師在自由活動、等待、活動轉(zhuǎn)換時間或音樂活動時間內(nèi)，向幼兒提供隨該樂曲自由做動作的機(jī)會。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可逐步引導(dǎo)幼兒注意用更柔和；舒緩的動作來表現(xiàn)音樂的性質(zhì)。

③ 讓幼兒欣賞教師持鈴鼓隨該樂曲所做的表演：

④ 教師教幼兒學(xué)習(xí)徒手隨音樂做上述演奏動作。⑤ 教師教幼兒學(xué)習(xí)持鈴鼓隨音樂做上述演奏動作。（2）幼兒熟悉主要節(jié)奏型并學(xué)習(xí)其他樂器的演奏方案。

① 教師請幼兒獨(dú)立地隨音樂演奏鈴鼓，教師用大鼓給幼兒的演奏伴奏。除第七句（即第13、14小節(jié)）休止以外，全部用以下方案演奏：

② 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏的（擊一次鼓面，擊兩次鼓邊），奏出的聲音是怎樣的（咚 噠噠）。

③ 教師請志愿擊鼓的幼兒輪流用大鼓為大家的鈴鼓演奏伴奏。④ 教師引導(dǎo)幼兒用碰鈴和木魚隨音樂合作演奏大鼓的節(jié)奏：

⑤ 教師請三位幼兒分別擔(dān)任碰鈴、木魚、大鼓的演奏，自己擔(dān)任小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

⑥ 教師請幼兒注意傾聽，并請他們指出教師是怎樣演奏小鈸的（在大鼓敲鼓邊的時候演奏），奏出的聲音是怎樣的（０ 倉倉）。

⑦ 教師請四位幼兒分別擔(dān)任碰鈴、木魚、大鼓和小鈸的演奏，隨音樂為全體幼兒的鈴鼓演奏伴奏。

在全部活動過程中，教師要始終引導(dǎo)幼兒注意感受和表現(xiàn)音樂的優(yōu)美、寧靜、舒展。附：

注：此范例選自《學(xué)前兒童音樂教育》，許卓婭編著，北京：人民教育出版社，1996年版。3.特點(diǎn)分析

這一模式的程序一般被稱為“累加”的程序。這樣的程序能突出演奏方案的重點(diǎn)，保證每個幼兒都能較扎實(shí)地掌握主要聲部的節(jié)奏及演奏方法，在此基礎(chǔ)上采用逐個累加的方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輔助性聲部的演奏方案。步驟清楚，明了，最終達(dá)到整體掌握演奏方案的目的。該模式適用于各聲部都有一定的獨(dú)立性或至少有一個聲部與其他聲部之間沒有交錯進(jìn)行關(guān)系，整體音響較為復(fù)雜的作品。