第一篇：幼兒園課堂教學(xué)模式

幼兒園課堂教學(xué)模式

幼兒園課堂教學(xué)模式!幼兒教育是一個家庭、一個民族、一個國家的未來，如何培養(yǎng)一個“快樂、幸福、陽光、自信”的孩子，是每一對父母都要面對的重大課題。無規(guī)矩不成方圓，幼兒教育也需要相應(yīng)的教育模式來作為指導(dǎo)。下面，讓我們一起去看看目前全國五大熱門幼兒教育模式排名吧!

幼兒園課堂教學(xué)模式!

1、“三維立體幼兒教育模式”

“三維立體幼兒教育模式”是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創(chuàng)始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經(jīng)驗中，用全新的教育理念和現(xiàn)代技術(shù)打造的一套全新的幼兒教育模式。“三維立體幼兒教育模式”通過行為調(diào)節(jié)課使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規(guī)律的學(xué)習(xí)方法、擁有超常知識;側(cè)重培養(yǎng)孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境下，擁有超出一般孩子的學(xué)習(xí)能力，健全孩子的人格品行!

2、蒙臺梭利教學(xué)法

蒙臺梭利教學(xué)法是意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士瑪麗亞·蒙臺梭利女士所提倡的教學(xué)方法。著重于孩子秩序感、專心度、手眼協(xié)調(diào)和獨立能力的培養(yǎng);利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現(xiàn)教育的目的。蒙臺梭利教學(xué)法擁有一套蘊含無限教育價值的學(xué)具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復(fù)練習(xí)的特性，所有學(xué)具幼兒可以反復(fù)操作，滿足幼兒生理心理上的需要。

3、方案教學(xué)

這種教學(xué)方法起源于意大利北方的小鎮(zhèn)瑞吉歐。它主要是依照孩子的興趣來發(fā)展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發(fā)現(xiàn)其興趣，并進一步引導(dǎo)孩子去做資料的研究、查詢和相關(guān)材料的收集。方案教學(xué)強調(diào)孩子自主性的學(xué)習(xí)，重視孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個“教”與“學(xué)”互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)

學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)一般將教室區(qū)分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，如語文區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木美勞區(qū)、裝扮區(qū)、沙水區(qū)等等。它提倡讓孩子從游戲中學(xué)習(xí)，并經(jīng)由玩耍的過程讓孩子學(xué)習(xí)到各種概念。

5、其他幼兒教育法

貝爾教學(xué)法是以德國教育家福祿貝爾設(shè)計的教具─恩物為教材來進行教學(xué);皮亞杰教學(xué)法是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發(fā)展，來做為其教學(xué)的理論基礎(chǔ)。高瞻教學(xué)法起源于美國，其教學(xué)理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定并解決問題為指導(dǎo)原則。

華德福教學(xué)法的創(chuàng)始人是史坦納˙魯?shù)婪颍?919年在德國的Stuttgart成立了第一所從一年級貫穿到十三年級的華德福學(xué)校。它是一種實現(xiàn)“人智學(xué)”理念的教學(xué)法，目的在于引導(dǎo)孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學(xué)是以兩種語言為主要的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子能在日常生活中自然學(xué)習(xí)兩種不同的語言。

幼兒園課堂教學(xué)模式!以上排名是網(wǎng)友在網(wǎng)上產(chǎn)生，這些幼兒教學(xué)模式各有其優(yōu)點，第一至四項是目前較普遍的教育模式。家長或老師可先了解孩子的特性，再根據(jù)孩子的特質(zhì)來選擇相應(yīng)的幼兒教育模式!

第二篇：課堂教學(xué)模式

清水九年制學(xué)?！?36”課堂教學(xué)模式

“336”課堂教學(xué)模式是我校在《府谷縣縣深化實施有效課堂教學(xué)》文件精神的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、借鑒綏德辛店中學(xué)先進課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)為主，以導(dǎo)為輔，關(guān)注”學(xué)困生”。

二、改革目標(biāo)

學(xué)生成為和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，人人想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，共同進步，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊。

課堂模式：“336”教學(xué)模式是指三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）三動（主動、互動、能動）加“六個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”（課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動交流、小組展示，質(zhì)疑探究、達標(biāo)檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”，教師圍繞學(xué)生的活動，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點撥提升、總結(jié)評價五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個基本形式

一是“小組合作學(xué)習(xí)”。各班主任、科任教師配合，必須按照學(xué)生的性格、各科的基礎(chǔ)、興趣把學(xué)生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時要給每組學(xué)生編號，依次為1、2、3、4、5、6號），面對面坐。選定一個能關(guān)愛“學(xué)困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生任該組組長，這個組長很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學(xué)科組長可以不同。必要時可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵，好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實“10+30”。教師導(dǎo)學(xué)不能超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能少于30分鐘。三是“課前預(yù)習(xí)”。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不能上。課前預(yù)習(xí)主要解決基礎(chǔ)知識問題。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，比如：閱讀文本，復(fù)習(xí)舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學(xué)具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學(xué)基本步驟

1、課前預(yù)習(xí)：①預(yù)習(xí)檢查。對課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)要具體可測，一節(jié)能達到，而且要學(xué)生大聲讀，讓每個學(xué)生都明確。③出示本節(jié)課的“預(yù)習(xí)提綱”或“學(xué)習(xí)提綱”。這個提綱很關(guān)鍵，是教師備課時把課本上的內(nèi)容進行梳理、細化列出的具體問題或內(nèi)容。它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)。必須重點突出，把復(fù)雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設(shè)計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學(xué)生大聲一條一條讀，讓學(xué)生明確。

2、依標(biāo)（綱）自學(xué)：由于每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學(xué)時間應(yīng)該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時間。這一點主要是學(xué)生在自學(xué)前，教師把學(xué)習(xí)方法，注意事項，給學(xué)生講清楚，中途不再插話，以免打亂學(xué)生的思維。要明確的告訴學(xué)生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復(fù)讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導(dǎo)，解決疑問。特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動交流：各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學(xué)生展示，其它學(xué)生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準備好的學(xué)具做。有的內(nèi)容分塊預(yù)習(xí)，分塊展示，有的內(nèi)容全部預(yù)習(xí)，分塊展示。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也可以共同預(yù)習(xí)，各組重點展示不同的內(nèi)容。

5、講解、訂正、質(zhì)疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學(xué)習(xí)就是給別人講?！庇尚〗M長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預(yù)料，所以備課時必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點，教師要充分重視和鼓勵學(xué)生的奇思妙想。這一步，一是讓學(xué)生大膽講解自已展示的成果，其它組員補充，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和集體榮譽感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學(xué)具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學(xué)生站在座位上空對空講解，其它學(xué)生聽不懂他說了些什么。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統(tǒng)一意見。

6、達標(biāo)檢測：教師和學(xué)生（最好是學(xué)生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習(xí)題，測試學(xué)生達成目標(biāo)的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導(dǎo)課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學(xué)了什么，目標(biāo)達到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導(dǎo)”：

1、幫助組長組織好本組的學(xué)生。首先要關(guān)注學(xué)困生，不能讓學(xué)困生游離組外。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學(xué)生自學(xué)的時間、進度、遇到的困難，隨時點撥、疏通、引導(dǎo)，幫助學(xué)生過坎坎。

3、學(xué)生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。解題不規(guī)范。教師要給學(xué)生留足思考討論的時間，只要有學(xué)生會，教師就不要急忙講，讓學(xué)生講。確實不會時，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導(dǎo)、講解。教師的“導(dǎo)”是貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一條主線，是“路標(biāo)”、是“引橋”。

（三）課堂教學(xué)的基本要求

1、要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學(xué)困生參加活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日完成”的良好習(xí)慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學(xué)生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進課堂。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是“336”教學(xué)模式的主要載體，編制科學(xué)實用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實施“336”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

2.課時化原則。在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計的問題：

①能啟發(fā)學(xué)生思維；②不易太多，太碎；③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

4、全員參與原則。通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7、及時化原則?！皩?dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案的具體要求

1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計和教學(xué)過程中側(cè)重點有所不同。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；

（2）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強，要面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進行設(shè)計。

5、達標(biāo)檢測。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達標(biāo)檢測，以檢驗所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。達標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

當(dāng)然，每份導(dǎo)學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設(shè)計問題，因材施教。

六、實施“336”模式需要注意的幾個問題

1、“導(dǎo)學(xué)案”編制習(xí)題化。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時，課堂上多數(shù)時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學(xué)生不會的照樣還是不會。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學(xué)模式的核心是借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學(xué)模式得到了充分彰顯。

清水九年制學(xué)校 2012年4月15日

第三篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用

最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；

導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；

應(yīng)用評價階段，包括激活練習(xí)、達標(biāo)測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學(xué)藝術(shù)，在板書時要運用綱要信號。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳?。音樂如果用得好，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在應(yīng)用評價階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學(xué)模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一、是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。

四、是練習(xí)達標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。

通過教學(xué)實踐“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，更便于教師操作，強調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。達標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)經(jīng)過一段時間的反復(fù)研究：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。

杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以在小學(xué)使用。

課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學(xué)就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學(xué)生的個性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚學(xué)生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須經(jīng)歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學(xué)都需要有實際應(yīng)用作為背景。

第二導(dǎo)向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關(guān)問題的學(xué)生而言，要創(chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個學(xué)生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導(dǎo)學(xué)生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導(dǎo)向思考是最重要的。也是整理學(xué)生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學(xué)生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設(shè)的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結(jié)。

第四基本鞏固

做些基本練習(xí)就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學(xué)知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習(xí)課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應(yīng)?；眷柟淌且岩还?jié)課的內(nèi)容做個總結(jié)練習(xí)。例如基本知識點的練習(xí)等。

第四拓展提高

新開練習(xí)課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習(xí)。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學(xué)工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學(xué)方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學(xué)生都可以帶到及格。這其實已經(jīng)說明的確有效。只是第四步是我離開數(shù)學(xué)教學(xué)崗位以后才想到的。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學(xué)課堂到底該教什么？

中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學(xué)科知識素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開了習(xí)題集、測驗試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調(diào)學(xué)生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學(xué)習(xí)、合作交往與動手實踐。文科教學(xué)更多地強調(diào)討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實驗；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學(xué)科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

1.讓學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離

學(xué)生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來，創(chuàng)設(shè)情境是一個好的解決方式。

如教學(xué)一年級《平面圖形的認識》時，老師說，在圖形王國我們已經(jīng)認識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經(jīng)認識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學(xué)生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發(fā)揮一些作用。學(xué)生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)課更有意思，學(xué)生會高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學(xué)生在愉快而緊張的狀態(tài)下進入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學(xué)生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學(xué)生想要成功完成“它”

學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計的初步認識》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學(xué)生被信任，得到“高級”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計各種車的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務(wù)咱們完成不了。學(xué)生此時更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。

①有的學(xué)生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；

③還有的學(xué)生說每四個人分為一組，一個人數(shù)一種車。大家一致認為四個人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對接，由情境承載學(xué)生對問題的研究，會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

生活中的問題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時可以調(diào)動出他們的經(jīng)驗，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問學(xué)生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學(xué)生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W(xué)生在這個情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務(wù)，就要將這個生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學(xué)過程中，學(xué)生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關(guān)系，通過直觀的模擬操作，復(fù)雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學(xué)生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問題。所以在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗。并通過各種方式使學(xué)生加強對問題的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學(xué)理論，從教學(xué)情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過此專題的學(xué)習(xí)將使教師對情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進作用。

．處理好算理和具體計算方法的關(guān)系

談到精確計算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問題。一些教師認為，計算教學(xué)沒有什么道理可講，學(xué)生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學(xué)生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學(xué)生會說一整套的程序化的語言，以表明學(xué)生對算理的理解，這樣學(xué)生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、運算定律、運算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學(xué)生理解算理？

強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。新課程計算教學(xué)淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學(xué)中，既要使學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學(xué)生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。

在日常教學(xué)中我們看到強調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個棘手且極具技術(shù)含量的問題。北京小學(xué)于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時，讓學(xué)生自主進行編題，其中一名學(xué)生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時機。但為了讓學(xué)生有機會調(diào)動已有的整數(shù)加減法的認知經(jīng)驗，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學(xué)生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，抓住核心概念進行教學(xué)？于萍老師的教學(xué)實踐回答了上面的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識的“魂”實施教學(xué)，她沒有滿足學(xué)生能正確地計算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。引發(fā)學(xué)生對小數(shù)加減計算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)核心概念，才能夠更好地實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力?！钡哪繕?biāo)。

第四篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式

1、《在實驗中尋找規(guī)律》課堂實錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運算復(fù)習(xí)》課堂實錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實錄與分析

5、《課題學(xué)習(xí)調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實錄

7、《實際問題與一元二次方程》課堂實錄

8、《概率的意義》課堂實錄

比如說：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會先在課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準備，在上課前，給上一節(jié)的知識做一個簡單的回顧，同時在上課時鼓勵同學(xué)們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。比如說為了提高同學(xué)們的興趣可以說說與這些知識有關(guān)的故事，吸引同學(xué)們的注意力。講解的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時批改。

第五篇：循環(huán)課堂教學(xué)模式

兗州一中循環(huán)課堂教學(xué)模式

第 1 頁：兗州一中循環(huán)大課堂簡介 第 2 頁：兗州一中循環(huán)大課堂解讀： 第 3 頁：兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué) 第 4 頁：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

第 5 頁：全國部分學(xué)校教師學(xué)習(xí)感言摘編 第 6 頁：后記：成竹在胸新篇

兗州一中十二大教育理念

1．“培養(yǎng)與自身、與社會、與自然和諧相處的人”的教育理念。2．“胸懷應(yīng)然目標(biāo)，辦好實然教育”的辦學(xué)理念。

3．“三位一體”即“嚴格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功”的治校方略。

4．“三個解放”即“解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)?！钡膶W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展觀。5．“把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”的高效課堂理念。

6．“及時化、精細化、精致化”促進“課堂教學(xué)民生化、生活活動軍事化、校園行為規(guī)范化”的管理理念。

7．“行為 —習(xí)慣 — 性格 — 命運的立德樹人”的育人路線。

8．“事前事中事后，環(huán)環(huán)相扣；嚴細高實新恒，點點突出”的工作作風(fēng)。9．“工作即是學(xué)習(xí)、進步和創(chuàng)造”的教師發(fā)展觀。10．“尊重是師德之魂，道德之基”的師德觀。11．“天降大任，苦修成才”的成長觀。12．“自主·團隊”的文化特質(zhì)。

兗州一中“循環(huán)大課堂”簡介

三步：課前、課中、課后

六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結(jié)作業(yè)。課前——

教師工作：在集體備課基礎(chǔ)上形成具有本班特色的《導(dǎo)學(xué)案》；設(shè)計出課堂教學(xué)的互動方案。

學(xué)生工作：通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。

A：識記級內(nèi)容；B：理解級內(nèi)容；C：應(yīng)用級內(nèi)容；D：拓展級內(nèi)容。課中——

按六段教學(xué)模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。1．重申目標(biāo)

2．學(xué)情調(diào)查

3．問題匯總

4．精講點撥

5．當(dāng)堂檢測

6．小結(jié)作業(yè)

課后——

教師工作：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生中“未清”問題解決方案。

學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題，“未清”問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

強制規(guī)范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。

兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式

1．35+10的解釋

35+10是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進入后10分鐘，發(fā)下一課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。

2．35+10課堂教學(xué)模式的特點

本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達到課前預(yù)習(xí)效果和要求：二是課后的一些課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以老師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))；本模式是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后由老師參與(點撥)。

3．實行35+10課堂教學(xué)模式的意義

本模式給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考，去探究，帶著問題進課堂，有備而學(xué)，有方向，有目的，有興趣，有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。兗州一中循環(huán)大課堂解讀：

“循環(huán)大課堂”：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)山東省兗州市第一中學(xué)校長 杜金山

高效課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓老師和學(xué)生共同走向高效學(xué)習(xí)。一中的課堂,簡單描述就是“三步六段”“35＋10課堂循環(huán)教學(xué)模式”，后經(jīng)過反復(fù)實踐和研究，簡練提升為“循環(huán)大課堂”。

“三步”即課前、課中、課后。當(dāng)時我們設(shè)計這個課堂的時候，是基于傳統(tǒng)課堂，這里的劃分也是傳統(tǒng)的?！傲巍敝傅氖钦n中的六段，即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。六段顯示的并不很明顯，因為六段的劃分，是作為教師課堂思想的控制，是內(nèi)在的，并不是表象的。

我們的課堂叫做“循環(huán)大課堂”，關(guān)鍵在于“循環(huán)”，它是怎么循環(huán)起來的？我來給大家簡單地展示一下：

一節(jié)課堂是傳統(tǒng)的課堂，45分鐘分成了兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。這節(jié)課，35分鐘是展示上節(jié)課的內(nèi)容，下一節(jié)課的學(xué)習(xí)是從這后10分鐘開始的。后10分鐘里包括發(fā)導(dǎo)學(xué)案、明確目標(biāo)，點破難點、指示方法等具體的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生把基本的東西做到胸有成竹，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案就下課了。

山東省規(guī)范辦學(xué)行為以后，學(xué)生每天上7節(jié)課，課下從第8節(jié)課、晚自修、到其他的非學(xué)習(xí)時間，合計大約是6－7個小時，其中，學(xué)生的預(yù)習(xí)時間有大約一個小時，這是進入第二天的35分鐘的準備，它是這樣循環(huán)起來的。我們一中的課堂概念即是：第一節(jié)課的后10分鐘是起點，然后第二節(jié)課的前35分鐘是終點，這不同于傳統(tǒng)的課堂。我們的“35＋10”也就是這樣的一個過程，包括了課下預(yù)習(xí)的時間，大約1個小時，用課上的10分鐘控制課下的1小時，在假期控制的時間就更長了，到下節(jié)課的前35分鐘和后10分鐘，又進入了循環(huán)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的課堂也有循環(huán)，但循環(huán)的張力不夠，比如教師會批改作業(yè)，第二天發(fā)給學(xué)生，但學(xué)生是不大在意的，因為他們是被檢查的、被動的。提高課堂循環(huán)張力的最關(guān)鍵部分，就是杜郎口中學(xué)崔校長的課堂中最重要的部分——展示，學(xué)生主動發(fā)展、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就來源于第二天他要展示，要在同學(xué)、老師面前，在一群朝氣蓬勃的青少年面前展示，這是他真正的驅(qū)動力。課堂的循環(huán)，如果走向良性的，到第三節(jié)課的時候（虛指，發(fā)展的過程）35分鐘會變成30分鐘（逐漸減少），10分鐘會變成12分鐘（逐漸增多），這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在增強，更多的問題已經(jīng)在課下解決了，課堂的展示也隨之就越來越少。這樣逐步發(fā)展下去，展示繼續(xù)減少，預(yù)習(xí)繼續(xù)增加，也就是說這個老師的課上這個班級的整體學(xué)習(xí)能力在增強，剛才給大家展示的李老師的課平常也是上不到35分鐘的，也是處在良性循環(huán)發(fā)展方向。這樣發(fā)展下去，就會進入我們理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者說理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“課上”、“課下”都高效，也就是整個團隊進入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從這個狀態(tài)里面出來的學(xué)生肯定是學(xué)習(xí)型人才，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才，社會才能慢慢的變成學(xué)習(xí)型社會。

剛才講了良性的循環(huán)，兗州一中的循環(huán)大課堂是良性的循環(huán)。當(dāng)然也有可能進入惡性的循環(huán)。在惡性循環(huán)中展示不斷增多，預(yù)習(xí)不斷減少。造成惡性循環(huán)的原因是多方面的，預(yù)習(xí)不充分、學(xué)生調(diào)動不好，組織結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用不好等等。由此帶來的結(jié)果是10分鐘的預(yù)習(xí)時間減少，課下預(yù)習(xí)的效率隨之降低，下節(jié)課的展示質(zhì)量就會下降，惡性循環(huán)的最終結(jié)果就是整個課堂最終又回到了傳統(tǒng)課堂，沒有了一點課堂展示。

循環(huán)大課堂就是這樣循環(huán)起來的。一定要進入良性循環(huán)，展示越來越少，預(yù)習(xí)越來越多，最后進入非常好的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，那時候，課上課下的差別感覺起來就不是那么明顯了。

兗州一中的課新，新在什么地方？依據(jù)課堂的組成元素，課堂的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源（差異資源論）、呈現(xiàn)（教的）方式、學(xué)的方式、評價方式等都發(fā)生了變化，總之，一中的循環(huán)大課堂是課堂制度的根本變革。

循環(huán)大課堂只是一個方法，其靈魂在于:

一個轉(zhuǎn)變(師生角色的轉(zhuǎn)變，教師變學(xué)長)、兩個前置（學(xué)習(xí)前置、問題前置，前者是目的、后者是手段，這是課堂循環(huán)的關(guān)鍵）、三個方法（自主、合作、探究——這也是新課改的理念）、四個形態(tài)（一是課堂呈現(xiàn)的展示交流，這是驅(qū)動師生的內(nèi)驅(qū)力；二是糾錯并進行落實，學(xué)生面臨的考試就是要求精確再現(xiàn)；三是通過點撥實現(xiàn)提升，我們要求一中的老師都要成為一語中的的點撥者；四是通過開放實現(xiàn)拓展，老師有開放的心態(tài)，不害怕犯錯誤，用生命碰撞生命）。

掌握了上面提到的循環(huán)大課堂的靈魂，就躍升到了一個新的狀態(tài)。1.兗州一中的高效課堂是高效率與高效益的統(tǒng)一，高效率是手段，高效益是目的；

2.體現(xiàn)了控制性，即“課上”控制“課下” 實現(xiàn)了課上課下的雙高效 ；

3.實現(xiàn)了學(xué)生與老師的雙效益與共同發(fā)展； 4.循環(huán)大課堂解決了四個統(tǒng)一：①兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)（一為在學(xué)校的，一為學(xué)生自動自發(fā)的）的銜接與統(tǒng)一、②全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一、③學(xué)生發(fā)展和老師發(fā)展的統(tǒng)一、④學(xué)校教書與育人功能的統(tǒng)一。

循環(huán)大課堂的實施條件：背后是管理

大家都在學(xué)習(xí)高效課堂，學(xué)習(xí)杜郎口，有很多人學(xué)不得法，就有人認為高效課堂是特例，但特殊現(xiàn)象也體現(xiàn)著一般的規(guī)律，關(guān)鍵問題就在于很多的學(xué)習(xí)者太功利了，或者學(xué)習(xí)的方法太有問題了。我今天特別強調(diào)的問題就是千萬不要只瞄準課堂！只學(xué)課堂肯定學(xué)不好，只有戰(zhàn)術(shù)，沒有戰(zhàn)略，是不可能成功的！只有課堂，沒有管理，也是不可能成功的！

我概括一下我的體會，傳統(tǒng)課堂和循環(huán)大課堂或者說新的課堂，他們之間的最大的區(qū)別就在于兩個字：“主”和“被”，如果你想辦法讓學(xué)生主動了，那么你的課堂就是新的，反之就是舊的、傳統(tǒng)的。所以不能只盯課堂，高效課堂的背后是管理！

我剛開始帶領(lǐng)我們學(xué)校的老師去杜郎口中學(xué)參觀，崔校長給我們做報告，我記得當(dāng)時我們老師問的最多的問題、關(guān)心最多的問題是你們那邊扣分嗎？宿舍管理、衛(wèi)生管理扣分嗎？所以我說,課堂是果、是果實，非常鮮艷；是花朵，非常奪目，但是真正的東西在地下，在那個根的部分，那就是管理。只盯課堂是學(xué)不好的！只有戰(zhàn)略沒有戰(zhàn)術(shù)是學(xué)不好的！從04年開始接管兗州一中，我在管理上做了兩年半的時間，一手抓管理，另一手抓課堂改革。對課堂改革，校長心中要有藍圖，下面也必須要有團隊建設(shè)，首先是干部團隊，然后是骨干教師團隊。

簡單回顧循環(huán)大課堂的發(fā)展歷程：

從抓兩率（精力流失率 高效學(xué)習(xí)率）到預(yù)習(xí)提綱→講學(xué)稿→導(dǎo)學(xué)案

六段教學(xué)法→三步六段教學(xué)法→“35＋10”循環(huán)大課堂高效課堂模式

04年我是從抓兩率入手的，當(dāng)時對學(xué)校的調(diào)查是保密的，傳統(tǒng)課堂的兩率分別是38%，50%。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的可以挖掘的潛力太大了，首先采用預(yù)習(xí)提綱，但它的承載力太差了，后來我用講學(xué)稿，但講學(xué)稿讓老師太累，實在無法承受，最后，我開始使用導(dǎo)學(xué)案。我們兗州市教研室也在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，所以就太好了，因為我們一中一直在做這個事情。

問題前置是沿著上面的脈絡(luò)，我們的教學(xué)法發(fā)展過程是這樣的： 04年先是我們一中的一些老師悄悄地進行實驗，六段是針對傳統(tǒng)課堂45分鐘進行的。但后來看來，課堂的前面、后面不做還是不行，所以我們開始采用三步六段教學(xué)法，三步六段教學(xué)法一開始還只是圍繞傳統(tǒng)課堂初步做，山東省規(guī)范辦學(xué)以來，我們就發(fā)現(xiàn)，你再不對課下動手，不解決課下的高效的問題是不行了，所以我們就延伸到了“35＋10”課堂循環(huán)教學(xué)模式。

中國教師報：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)踩在杜郎口的肩膀上摘星星

中國教師報：杜校長，我們在兗州一中的課改中似乎看到了杜郎口的影子？

杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。

我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個時候讀到《中國教師報》對杜郎口課改的報道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來結(jié)合我們的“三步六段”開始了高中教學(xué)的改革實驗。兗州一中還被山東省教育廳列為學(xué)習(xí)杜郎口的實踐典型，2007年4月21日，山東省學(xué)習(xí)實踐杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗現(xiàn)場會在兗州一中召開。

中國教師報：與杜郎口做個比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？又從此基礎(chǔ)上有了哪些進步與完善？

杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學(xué)生“自主”。有人評價說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預(yù)習(xí)”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。但相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”，瞄準的都是“高效”，殊途同歸！

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠，都始終對杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔(dān)課堂改革的使命。

中國教師報：你當(dāng)初怎么會想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢？

杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，形成“循環(huán)大課堂”，這應(yīng)該是我們的“獨創(chuàng)”。在杜郎口，可以設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時拿來做專門預(yù)習(xí)課。可沒有預(yù)習(xí)就不會有精彩的展示。

怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預(yù)習(xí)延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環(huán)大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。打破傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”，形成“循環(huán)大課堂”。

“課變”有更深層的含義

中國教師報：為什么把課改叫“課變”？

杜金山：“課改”更多地是指“方法”上的轉(zhuǎn)變，而課變則是教育制度的變革，一個是轉(zhuǎn)變，一個是顛覆。我建議今天的課改應(yīng)該學(xué)習(xí)“舊城改造”，一些積重難返的問題，僅僅靠敲敲打打、修修補補是解決不了的，修繕和修葺不行了，應(yīng)該“推倒重來”，課改的力度大些，再大些！

中國教師報：你說“推倒重來”，應(yīng)從哪個角度入手？

杜金山：當(dāng)然是課堂！我去很多學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)有些老師腰里別著擴音器一個勁地講呀講，為什么我們總在探討教學(xué)方法的同時，卻可以忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？所以，轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問題，我們當(dāng)校長的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講，甚至不講，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

中國教師報：教師不講，就能讓學(xué)生學(xué)會嗎？高中教育階段，能行嗎？

杜金山：其實，無論什么學(xué)段，都應(yīng)該致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終懂得“學(xué)習(xí)是自己的事”。

2004年，我們針對于傳統(tǒng)課堂的“兩率”進行了調(diào)查，兩率是“精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”，我今天提起這個當(dāng)初的“兩率”，仍感到觸目驚心。去現(xiàn)在大多數(shù)高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個孩子懂得什么是學(xué)習(xí)？“題海戰(zhàn)術(shù)”、“文明監(jiān)獄”、“考試機器”，這些詞拷問著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問題所在！這個“兩率”調(diào)查的結(jié)果讓我們下了改革的決心。

我們的課改就是為了實現(xiàn)三個解放：解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。

解決教師專業(yè)成長的“老大難”

中國教師報：高效課堂和教師專業(yè)化成長有什么必然的聯(lián)系？ 杜金山：教師專業(yè)化是個老大難的問題，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式應(yīng)該講“不管用”，一是缺乏實效性，老師們?nèi)菀赘杏X理論跟自己的教學(xué)實踐聯(lián)系不大，操作不強；二是這些傳統(tǒng)的方法擠占了老師們的課余時間，大大增強了老師們的工作負擔(dān)。這兩方面的問題，制約了教師主動發(fā)展的熱情，教師的專業(yè)成長自然而然變成了校長們的一廂情愿。鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負擔(dān)的前提下實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實踐過程中，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實體會到理論的指導(dǎo)意義，從而自覺地學(xué)習(xí)。

中國教師報：兗州一中是怎樣實現(xiàn)教師的專業(yè)成長的？

杜金山：我們認為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實踐——反思模式。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡捷有效的方法。在我們學(xué)校，我套用老祖宗的話：教學(xué)相長。也就是通過開放課堂，把這四個字變成現(xiàn)實。

中國教師報：“學(xué)者”一詞體現(xiàn)出教師的專業(yè)發(fā)展。

杜金山：我們學(xué)校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，師生實現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個班級師生57人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發(fā)展中，體會到與學(xué)生合作的意義。

中國教師報：有人說課改最難改變的是老師？

杜金山：2004年我們課改之初，我曾對老師們講，你們想不想不再重復(fù)機械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會有哪個老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗成功，在學(xué)中體會成長，在習(xí)中感悟升華。

“占有”是為了“還給”

中國教師報：會不會有人說你們還是“死揪”時間的應(yīng)試教育？ 杜金山：怎么會是應(yīng)試？兗州一中早在山東省規(guī)范化辦學(xué)之前就不應(yīng)試了。傳統(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“時間效益”，把課下的時間用于學(xué)生更有益地發(fā)展上，“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤也是路線圖，既有目標(biāo)又有方法。我們常說，“工作即學(xué)習(xí)、進步和創(chuàng)造”，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。

兗州一中的學(xué)生很少有參加校外舉辦的補習(xí)班的，更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學(xué)生”、“把班級還給學(xué)生”、“把校園還給學(xué)生”，三個“還給”旨在明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)責(zé)任意識和實踐能力，讓學(xué)生敢說話，敢評價，也會評價。我們認為，未來的學(xué)校，校園里其實只有一個人，那就是“學(xué)生”。

中國教師報：兗州一中不追求升學(xué)率嗎？

杜金山：不以追求升學(xué)率為唯一目的。山東省不搞升學(xué)率排名。但我可以坦蕩地說，家長對我們的升學(xué)是滿意的，而且非常滿意。對一個學(xué)校來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強了，升學(xué)自然也不會差！

必須走向高效學(xué)習(xí)

中國教師報：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東??

杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來的，有人說叫“異軍突起”。其實，教育早就應(yīng)該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個教育問題，而是一個國家和一個民族必須面對的未來問題！我剛才說到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天。

中國教師報：一進校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結(jié)，上面還寫著學(xué)生的名字。杜金山：高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生極強的學(xué)習(xí)能力。我們一直認為，學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力，也是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的那個“素質(zhì)”。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團活動，我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學(xué)生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學(xué)把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結(jié)，激勵自己的學(xué)長能實現(xiàn)上理想大學(xué)的夢想，那些中國結(jié)是祝福

中國教師報：據(jù)說你們總結(jié)出來的“十大自主學(xué)習(xí)能力”，風(fēng)靡了全國。

杜金山：風(fēng)靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長階段，現(xiàn)在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學(xué)等，他們對兗州一中的評價是“素質(zhì)教育”，說兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點。杜郎口中學(xué)的崔其升校長也來過，他“看”了我們的課堂，評價很高，當(dāng)然他這個人一向謙遜，是鼓勵我們。

剛才我說，高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。假如沒有這些能力，學(xué)生們就不會走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達”、“整理筆記”，等等。

必須從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”才能從根本上解決教育問題。

師生換角色，課堂效率高

――山東省兗州一中課程改革的新思路

新華網(wǎng)北京１月２８日電(吳晶、郭曼桐)把一堂４５分鐘的課拿出３５分鐘來讓學(xué)生展示成果，把剩下的１０分鐘用來預(yù)習(xí)下堂課的內(nèi)容――這種獨特的授課方式，是很多中學(xué)教師不敢想像的。然而，它卻調(diào)動了師生雙方的積極性，使山東省兗州一中的課堂變得富有活力、效率更高。

“兗州一中的課改，是一場課堂教學(xué)制度的革命?！鄙綎|省教育廳原副廳長、著名教育專家王恩大說：“老師不再是在講臺前滔滔不絕的形象，學(xué)生不再是悶頭記筆記、下課寫作業(yè)，知識也不再是一方傳授而一方獲取?！?/p>

據(jù)兗州一中校長杜金山介紹，課改源自一次學(xué)校在學(xué)生中開展的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有近四成的同學(xué)上課時會“走神”，而能達到高效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例還不到５０％。這使學(xué)校意識到，高效的課堂必須從激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣開始。

于是，兗州一中將以往簡單的４５分鐘課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭搅?、３５＋１０的循環(huán)教學(xué)模式”，即“課前”“課中”“課后”三步，“重申目標(biāo)”“學(xué)情調(diào)查”“問題匯總”“精講點撥”“當(dāng)堂測試”“小結(jié)作業(yè)”六段，以及３５分鐘師生“共學(xué)”和１０分鐘的教師講授。

杜金山解釋說，課前，要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“預(yù)習(xí)提綱”，設(shè)計出課堂教學(xué)互動的方案，同時學(xué)生要通過預(yù)習(xí)解決初級問題，并對有難度的問題形成初步“困惑”，以便帶入課堂；課中，實施課堂大討論，老師不在前面講課，而是任由學(xué)生們根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況展開全班大討論，當(dāng)遇到無法解答的問題時，再由老師出面點撥；課后，學(xué)生們要完成當(dāng)堂的作業(yè)，反饋“未清楚”的問題，而老師則要設(shè)計出學(xué)生們“未清楚”問題的解決方案。

這樣一來，課堂從原先的教師說“單口相聲”變成了師生合說“三句半”，三句是學(xué)生，那說在“點子”上的半句是老師。教師隨時要面對學(xué)生提出的各種問題，授課也成為了“上學(xué)”。兗州一中地理教師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時，連教材也一致認為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個學(xué)生卻通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。

“是學(xué)生豐富了我的知識，成為了我學(xué)習(xí)的伙伴?！绷褐艺f。

樊慶勇老師說，以前上課要求老師“用嗓子”，現(xiàn)在是要“動腦子”。對學(xué)習(xí)成果展示的“好勝心”刺激了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的“熱情”，在課堂上同學(xué)們不但要對自己的學(xué)習(xí)作“陳述”，還要爭著揪出別人的錯誤。學(xué)生們自發(fā)結(jié)成小組，校園里的學(xué)習(xí)氣氛逐日變濃。高二年級的李欣同學(xué)說，我們一般先自學(xué)，能學(xué)懂５０％，然后經(jīng)過小組共同研究，一般可以弄懂７０％。

據(jù)悉，為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校還會把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。

學(xué)生郭俊飛的爸爸發(fā)現(xiàn)，孩子升入高中后，學(xué)習(xí)主動性變強了，集體榮譽感也加強了?！昂⒆诱f，假如不好好學(xué)，不僅自己丟面子，還會給小組抹黑！”

王杰同學(xué)說，以前覺得課上４５分鐘難捱，一上課就緊張，現(xiàn)在是總覺得時間太短，老想發(fā)言。

王恩大說，課程改革從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，實現(xiàn)了從“高效課堂”向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍，對學(xué)生的整體素質(zhì)有很大提升。

兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)

一、導(dǎo)學(xué)案的生成

他們注意引導(dǎo)學(xué)生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個關(guān)鍵字。“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點。

循環(huán)課堂分為8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。

他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把教材嚴謹?shù)?、邏輯性強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。

編制的學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為四個級別：一級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；第二級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。四級要求便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力自主選擇。對于教師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為幾步：第一步是教師個體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說課匯報，其他教師提出修改意見；第三步是教師修改并引發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，存檔，作為后續(xù)教學(xué)使用。

二、循環(huán)大課堂——從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)三步指：課前、課中、課后

六段（課中）指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)，簡稱循環(huán)大課堂。

實踐證明只要抓住關(guān)鍵，解決高中素質(zhì)教育的課堂高效問題完全是可行的。

學(xué)習(xí)歸來認為，我們的課堂也應(yīng)該能夠進行類似的教學(xué)改革，關(guān)鍵是如何根據(jù)自己學(xué)校的生源實際搞出我們的特色。另外，實施的關(guān)鍵更主要的還是一級領(lǐng)導(dǎo)理念更新和財力、人力的支援，如果能做到幾個學(xué)校共享可能是比較現(xiàn)實的。

兗州一中比杜郎口多跨了“一步”

杜校長曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒有風(fēng)險？一旦失敗了，怎么承受？

杜校長說，所有的疑問都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問題。杜郎口的“人人參與”“個個精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來，開放課堂就是“放生”！

杜校長說，兗州一中正是針對傳統(tǒng)課堂嚴重的低效硬傷下手的?？伤紒硐肴?，根本的解決之道，還得是像杜郎口中學(xué)那樣，找到高效的途徑。可高中無法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課。沒預(yù)習(xí)就不會有展示，沒展示哪會有高效？

為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上。

杜校長說，把課“倒”過來，當(dāng)然是因為課上預(yù)習(xí)時間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時間拉長，成為“課上”的組成部分。

杜校長告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。他說，我們不是在創(chuàng)新什么“理念”，我們就是實實在在找一條高效學(xué)習(xí)的“途徑”。

兗州一中的高效課改，有一個“靈魂”，被歸納為“123”。