第一篇：新課程背景下小學數(shù)學教師教學技能與方法的選用策略

新課程背景下小學數(shù)學教師教學技能與方法的選用策略

校本培訓講座講義 龍建容

新課程背景下小學數(shù)學課程的變化對小學數(shù)學教師的能力提出了新的要求，因此研究和創(chuàng)新教學技能與方法顯得極其重要。通過對原有教學技能的分析并結(jié)合新課程背景下小學數(shù)學課程新的要求和特點研究和創(chuàng)新了以下小學數(shù)學課教學技能：包括指導數(shù)學合作技能、教學情景創(chuàng)設(shè)技能和課堂觀察技能，并闡述了它們各自的意義及創(chuàng)設(shè)方法。新課程改革不是終極，所以課堂技能的開發(fā)也不會停步，在小學數(shù)學課堂教學技能的研究和創(chuàng)新上我們還有很多要做。

新課程改革引發(fā)了初等教育教學方式的變化，為適應這種方式的變化，小學數(shù)學教師應有新的教學技能予之相適應。因此，在新課程背景下，研究小學數(shù)學教師教學技能問題，尤其是研究和創(chuàng)新教學技能就顯得極其重要了。當然新課程不僅使得教學方式發(fā)生了改變，而且使得小學數(shù)學課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學習方式也發(fā)生了變化，所以小學數(shù)學教師教學技能的研究與創(chuàng)新必須根據(jù)這些新的要求及特點來進行，在適應新課程改革實踐的前提下，為小學數(shù)學教師課堂新技能的開發(fā)做出貢獻。

一、新課程背景下小學數(shù)學課程的變化 不同以往的教學大綱，《數(shù)學課程標準》更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，關(guān)注學生的情緒和情感體驗，立足于學生的全面發(fā)展。實施數(shù)學課程的直接結(jié)果就是在數(shù)學課程中出現(xiàn)了5個引人注目的變化。因此，當下小學數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了不同以往的特點。

（一）小學數(shù)學課程理念的變化

《數(shù)學課程標準》提出了一種全新的數(shù)學課程理念：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”面向全體小學生，體現(xiàn)了義務教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。不僅為數(shù)學教學內(nèi)容指出方向，而且考慮到了學生的可持續(xù)發(fā)展，并為學生學習數(shù)學可能產(chǎn)生的差異性留有充分的余地，真正體現(xiàn)出以學生發(fā)展為主。就教材而言，知識面范圍更廣。對小學生來說數(shù)學不再是枯燥無味、遠離實際生活的一大堆公理定理的堆砌，取而代之的是注重知識與實際生活的聯(lián)系，注重學生的體驗。這種全新的數(shù)學課程理念使得小學數(shù)學課程具有了價值性、必需性、發(fā)展性和選擇性等特點。

1、價值性

“有價值的數(shù)學”具有三層含義。其一是指有價值的數(shù)學內(nèi)容，包括數(shù)及其運算、代數(shù)與方程、空間與圖形、統(tǒng)計與概率，以及大量的數(shù)學課題，這些都是生活中人們不可缺少的有用的數(shù)學知識。小學教材中包括對錢的認識、對鐘的認識、度量等非常實用的數(shù)學知識，是小學生在日常生活中必備的知識。生活數(shù)學化，數(shù)學生活化，這才是數(shù)學教學的真正價值所在。其二是在指理解和掌握上述知識的過程中，學生形成的能力與方法，即數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力等等，這些能力與方法是小學數(shù)學教學的目標之一，對小學生的發(fā)展至關(guān)重要，相當于我們把捕魚的技巧教給了學生，而并非只是把魚直接給了學生。其三是指滿足情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的數(shù)學，它有利于小學生健全人格的培養(yǎng)。

2、必需性

“必需的數(shù)學”包括四個層面：①數(shù)學學科發(fā)展所必須。作為一門古老而又年輕的基礎(chǔ)學科，數(shù)學面臨著重大發(fā)展與突破，人類要領(lǐng)悟與把握數(shù)學的發(fā)展，需要學習數(shù)學，需要從小就培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣；②社會生活實踐所必需。數(shù)學源于生活現(xiàn)實，大量具有應用價值的數(shù)學分支被開發(fā)，為提升人類的生活質(zhì)量，提高數(shù)學的應用價值，需要學習數(shù)學；③學生學會認知所必需。任何主觀性知識離不開客觀性知識來做載體，數(shù)學學習是小學生學會生存、學習認識的必需；④學生自我發(fā)展所必需。無論是數(shù)學本身的學習，還是由此引起的智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，數(shù)學都是學生終身發(fā)展的必需。

（二）小學數(shù)學教學目標的變化

《數(shù)學課程標準》注重學生數(shù)學學習體驗的實際意義?？傮w目標被細化為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。顯然這些是總體目標在數(shù)學課程中的具體體現(xiàn)。數(shù)學知識不僅包括客觀性知識還包括主觀性知識。對小學生而言，主觀性知識更為有用，這是升學考試所必需的，而且對“客觀性知識”的習得具有指導作用，受用終“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，人的發(fā)展空間差異決定了他對數(shù)學的需求量，無論是精英還是蕓蕓眾生，都有自己的基礎(chǔ)和愛好，都有自己的理想與追求，都可在數(shù)學上找到自己發(fā)展的一席之地和最大空間。

4、選擇性

“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這句話中還包括著選擇性：由于小學生之間客觀存在的差異，決定了他們對數(shù)學的需求量是不同的，最近發(fā)展區(qū)也是不同的。然而新的數(shù)學課程為每個人都提供了同樣的機會，人人都可以在其中選到適合自己口味的材料和內(nèi)容，都可找到自己的“用武之地”。既面向全體，生。

對應于這兩類知識《數(shù)學課程標準》一方面設(shè)立了知識領(lǐng)域目標（為客觀性知識而設(shè)），另一方面還設(shè)立了發(fā)展領(lǐng)域目標（為主觀性知識而設(shè)），應該說這是一個突破，如今小學數(shù)學課堂中動手操作的部分越來越多，要求學生親身體驗，探索客觀性知識發(fā)現(xiàn)的過程，增強知識的內(nèi)化程度，進一步提升數(shù)學學習體驗的實際意義。發(fā)展性目標的設(shè)立使以學生發(fā)展為本這核心理念的實現(xiàn)有了明確的方向，并找到了可實現(xiàn)、可操作、可把握的支撐點。

（三）小學數(shù)學學習方式的變化

新一輪數(shù)學課程改革的核心是注重數(shù)學教學中學生參與活動?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄皵?shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學學習不再是枯燥無味的，以被動聽課和反復練習為主要內(nèi)容的學習方式了，小學數(shù)學課程中增加了一定的數(shù)學實踐課，大大增加了學生動手實踐、自主探索與合作交流的機會。這種學習方式的改變首先需要教師改變課堂教學觀念，為學生提供充分的從事數(shù)學活動的時間與空間，擺脫那些煩瑣枯燥和重復性的工作，使學生在探索實踐合作交流的氛圍中進行數(shù)學思考，解決數(shù)學問題。

《數(shù)學課程標準》特別強調(diào)要拓寬數(shù)學學習的領(lǐng)域，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的學習過程，真正改善學生的學習方式；關(guān)注學生的學習情感和情緒體驗，關(guān)注學生自主探索和自主學習；培養(yǎng)學生主動參與、樂于研究、勤于動手的良好習慣，這也是小學數(shù)學課堂中設(shè)立數(shù)學實踐課的目的。

（四）小學數(shù)學課堂教學的變化

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂比較呆板、僵化、教條，遏制了學生學習的自覺性。《數(shù)學課程標準》的提出使得課堂教學注重于教師在教學過程中的引領(lǐng)和情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學生學習方式的變化會毫無疑問地引起數(shù)學課堂教學的變化，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學主要是為傳授客觀性知識而設(shè)立的，顯然已不適應培養(yǎng)學生主觀性知識的需要?！稊?shù)學課程標準》為此做了精心的設(shè)計：“數(shù)學教學應從學生實際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑的，主動、富有個性的學習。”

（五）小學數(shù)學學習評價的變化

作為課程構(gòu)建的有機組成部分，學習評價其根本目的在于通過評價促進每一個學生的發(fā)展。與傳統(tǒng)的數(shù)學課程相比，《數(shù)學課程標準》更注重對學生學習過程的評價與激勵，既要評價學生數(shù)學學習的結(jié)果，又要評價他們在學習過程中的變化與發(fā)展；既要評價學生數(shù)學學習水平，又要評價他們在學數(shù)學過程中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度；既有教師對學生的評價，又有學生之間的相互評價，還有自我評價；既有等第分數(shù)的定量評價，又有語言描述的定性評價。特別是在小學中，教師的評價對學生有著舉足輕重的影響。因此，課程標準提倡評價目標要多維性、評價方法要多樣性、評價主體要多元性。這就要求教師改變以往的評價理念，多角度多方位地實施評價，通過評價促使學生全面持續(xù)地發(fā)展。

二、新課程對小學數(shù)學教師新的能力要求

隨著課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課程理念、課程目標、教材內(nèi)容、學習方式、教學方式的不斷更新，對教師的教學行為提出了更高的要求，然而對教師的不斷發(fā)展這也是一次難得的機遇。教師的能力與水平為課堂教學提供了相應的動力，而教師的教學觀念和方法的局限性又給教學帶來了約束和限制，因此，在研究課堂新技能之前我們必須先了解新課程對教師提出了哪些新要求。

（一）創(chuàng)新精神和強化實踐能力

以個性化發(fā)展為核心的素質(zhì)教育具體化為培養(yǎng)學生創(chuàng)新與強化實踐能力。對教師而言，只有首先強化自己的創(chuàng)新意識，理解領(lǐng)悟創(chuàng)新精神的實質(zhì)，對自己的專業(yè)努力實踐創(chuàng)新思維，體驗和感悟創(chuàng)新個案成功的要素，才能為指導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神積累經(jīng)驗。試想，一個人從未體驗過創(chuàng)新樂趣的教師，又何以能引發(fā)、指點學生的創(chuàng)新思維呢？

（二）建立與學生和平融洽的氣氛

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學教學單純強調(diào)雙基，更多的學習形式是機械的接受學習與有意義的接受學，在課堂上師生之間缺乏平等對話的基礎(chǔ)，特別是在小學中，由于小學生所處的年齡階段，這種現(xiàn)象尤為明顯。實際上，數(shù)學過程的實質(zhì)是師生之間平等的交流過程，這種交流過程包括、知識信息的交流、情感與態(tài)度的溝通過程與方法的共同探究、價值觀的相互影響等多方面，而且交往的形式也多種多樣。在新課程的教學中，教師常常處于課堂交往的主動地位，為了充分調(diào)動學生的主動性，教師需要建立平等和諧的師生關(guān)系。在數(shù)學課堂中，教師需要努力了解學生的想法，產(chǎn)生教學中的積極互動。

（三）提高把握新課程的能力

數(shù)學課程標準在保證雙基培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)初等數(shù)學中部分次要的，實用價值不大的接受起來有一定的困難的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為后繼學習打基礎(chǔ)、具有廣泛應用價值又能為學生接受的新知識。比如小學中，先前使用的是人民教育出版社的數(shù)學書，后用使用了蘇州大學出版的數(shù)學書，現(xiàn)在又將使用蘇州大學出版的國標版數(shù)學書，這對教師把握教材的重點的能力提出了新的要求。所以教師應充分重視數(shù)學應用性、實踐性的要求，切不可為應付考試對教學內(nèi)容任意取舍。

（四）提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的力量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課程標準中，已將計算器的應用引入到教材，多媒體教學也進入課堂。這就要求教師學會運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使用常見的數(shù)學教學軟件解決教學中的重、難點問題，能對課件的好壞做出自己的評價，會選擇有利于學生學習的課件。

三、新課程背景下小學數(shù)學教師應具有的新技能

（一）小學數(shù)學教師已有課堂教學技能的評析

在小學中課堂教學技能沒有明顯的課程專署性，然而每門課程都有屬于他們自己的特性，因此，每門課程也應有適合他們的特色教學技能，數(shù)學也如此。特別是新課程改革后，小學數(shù)學教師不但需要掌握基本的課堂教學技能，還應掌握適合數(shù)學課程的新技能，以便于更好地在課堂中落實與完成新課程改革提出的新要求，促進學生更好地發(fā)展與完善。

回顧傳統(tǒng)課堂教學技能，我國一致公認的分類體系將課堂教學技能分成十項導入技能：集中注意，激發(fā)動機，明確意圖，進入交流； 語言技能：運用正確的語言、語調(diào)、語義交流信息； 板書技能：提綱挈領(lǐng)，明確重點，輔助口頭語言交流； 變化技能：活躍氣氛，增強情感，輔助口頭語言交流； 演示技能：增強感知，交換信息通道，增強交流效果； 講解技能：形成概念，掌握規(guī)律，揭示交流實質(zhì)；

提問技能：檢查學習，促進思維，獲得反饋，改善交流效果； 反饋加強技能：實現(xiàn)反饋，強化學習，鞏固交流成果； 結(jié)束技能：總結(jié)歸納，拓展延伸，形成體系，結(jié)束交流； 課堂組織技能：教育學生，指導學習，保證交流順利進行。

這些技能在諸多相關(guān)著作上都能找到。但上述技能主要立足于教師的教，以教師為中心，忽略了學生的需求，隨著新一輪課程改革的開展，運用新的課堂教學觀念，以學生為主體，教師為主導，上述課堂教學技能的許多方面顯然已不適用。近幾年來，我國的學者在對已有技能的改造和開發(fā)上也有了一定的成績：王海秋先生在1997年提出了課堂觀察技能和反應技能；劉啟艷教授在1999年提出了合作學習技能和作文指導技能；孫連眾先生在1999年提出了構(gòu)建教學技能。這些研究在我國都形成了一定的影響，這些技能更多地注重了師生之間的聯(lián)系，關(guān)注到了學生的需求，具有一定的意義。

（二）新課程中小學數(shù)學課堂教學的特色技能

需要解釋一下的是，這里的小學數(shù)學課堂教學的特色技能并不是指這門教學技能只屬小學數(shù)學這門課程，而是說這些課程教學技能比較適合小學數(shù)學這門課程，在小學數(shù)學課堂中運用的比較多，并能簡便、有效、科學地達到小學數(shù)學課程目標所規(guī)定的程度。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，而這些特色技能就相當于教師手中有效的工具。

1、教學情境創(chuàng)設(shè)技能

基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學教材內(nèi)容是由直觀不斷抽象，逐漸形成方法與理論的過程。由于低年級學生的年齡特征，他們的學習自覺性很不穩(wěn)定，需要教師創(chuàng)設(shè)一個有趣的、能吸引他們的教學情景。而進入高年級的數(shù)學比較抽象，學生在學習過程中會感到比較枯燥，學習的積極性也就會大打折扣，教師要改進這一狀況，就必須掌握教學情境創(chuàng)設(shè)技能，將抽象的、枯燥的數(shù)學放入到一個讓學生易于理解和樂于參與的情境中，讓學生親身體驗從直觀逐漸到抽象的過程，讓學生親身參與其中也符合新課程目標。

所謂教學情景創(chuàng)設(shè)技能是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的認知水平和無意識的心里特征，順利、靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生迅速且準確地感知理解、運用教學內(nèi)容的教學情境，讓學生在具體情景的連續(xù)不斷的啟發(fā)下，地進行學習的教學活動方式。

創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地激發(fā)、保持、提高學生的學習興趣，使學生更加積極地參與到教學過程中。教學活動需要學生的積極參與，而學生參與活動的積極性會受到一系列環(huán)境條件的制約，而創(chuàng)設(shè)教學情境就是根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生原有的知識水平、感知覺注意思維等心理品質(zhì)的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一種能夠引起、集中學生的注意，適合學生思維發(fā)展水平，使學生愿意積極參與的學習情境，而且富有情趣，手腦并用；而且能夠順利地發(fā)現(xiàn)并解決問題的教學情境，還能使學生切實地獲得學習成功的愉快感受，從而鞏固已有的學習興趣，激發(fā)新的學習興趣，使學生更加熱愛數(shù)學學習，更加積極主動地參與到教學過程中。

（2）教學情境的種類及創(chuàng)設(shè)方法

①問題情境是最基本，最重要的教學情境 正如蘇霍母林斯基指出的那樣，在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在小學生的精神世界中，這種需求更為強烈，而問題情境的創(chuàng)設(shè)正好滿足了他們的這一需求。他們使學生增強學習的主動性，在探索解決問題的過程中切實感受到自己是學習的主人，得到極大的內(nèi)心激勵，獲得學習成功的感受。

需要強調(diào)的是問題情境與問題不是一回事，他們兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，問題是客觀的，而問題情境是主觀的。在教學過程中，當涉及的問題過難、過易或沒有被學生理解時都產(chǎn)生不了問題情境，只有當問題難度適當，學生借助已有的知識、方法，雖不能獨立解決，但能獨立分析和判斷問題的內(nèi)容和條件時，問題情境才會出現(xiàn)。所以創(chuàng)設(shè)問題情境的成功與否在很大程度上取決于教師對問題難度的控制。只有具有啟發(fā)性、探索性、能夠引起學生的注意，并使學生產(chǎn)生求知欲望的問題才能引導學生進行探索，并在探索中掌握知識。

② 愉快教學情境是小學數(shù)學課堂中一項重要的教學情境

愉快教學情境是為了充分發(fā)揮學生的情感的非智力因素在學習中的作用，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點創(chuàng)造的學與玩交融為一體，使學生在玩中學，在學中玩的教學情境。學習應該成為學生一件樂事，是他們發(fā)自內(nèi)心的需要，而不是一件苦事，不是來自于外界的壓迫。小學生的注意力是非常不穩(wěn)定的，只有學生在學習中得到快樂的體驗，他們的學習積極性與能力才會很好地發(fā)揮出來，并且保持住。所以愉快教學情境的設(shè)置主要目的是讓學生在學習中有一種快樂的情境，既在教學中掌握知識，又愉悅身心。

2、指導數(shù)學合作技能

“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結(jié)果?！薄稊?shù)學課程標準》總體目標這樣規(guī)定：合作學習與個體學習是具有相對意義的兩種教學組織形式，在教學中，既要倡導學生自主探索、獨立鉆研，又要重視學生之間的互助與合作，應根據(jù)學生不同的學習手段、學習內(nèi)容和數(shù)學認知水平，適當安排獨立探究與合作交流活動。這是《上海中小學數(shù)學課程標準》中指出的。學生的學習方式是新一輪的新課程改革的聚焦點，傳統(tǒng)課堂教學中個體學習一統(tǒng)天下的局面將被打破，小組學習形式進入課堂中，已成為新課程的一個亮點。

合作學習是二十世紀六十年代末、七十年代初在美國興起的，所謂數(shù)學合作學習是數(shù)學教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習，這是一種社會性學習模式，主要致力于構(gòu)建一種數(shù)學學習群體，①數(shù)學實踐活動中的合作學習

數(shù)學實踐活動是培養(yǎng)小學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。所以在開展數(shù)學實踐活動時往往適宜采用小組的形式去完成。在開展數(shù)學活動前，應當有較好的組織安排和明確的分工，制定好計劃，合理安排實施程序，收集處理各種信息，實現(xiàn)信息資源的共享?！稊?shù)學課程標準》在教學建設(shè)中也強調(diào)數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于自主學習、合作交流的情境。

在小學中數(shù)學實踐活動主要形式是開設(shè)的實踐課。在數(shù)學實踐課中，讓學生從現(xiàn)實生活中收集有關(guān)的數(shù)學信息資料有重要意義，有助于學生在小組中與他人共同活動，有利于獲得自主收集和處理信息的機會和情景。在實際操作中，由于學生的認知水平、操作能力等方面差異，使得一些活動必須在合作中才能發(fā)揮最有效的作用。而且在這些實踐課中，小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力都可得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)。

在小學實踐課中一般使用任務驅(qū)動法。所謂任務驅(qū)動，即是事先將所設(shè)課題進行必要的分割，每個小組分擔一個任務，如果分不過來也可兩個小組共同分擔同一個任務；同樣，在組內(nèi)可分配到個人。教師所選擇的任務最好是團體任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是個體學習者不可能全部具有的，最好是開放式的、答案不是唯一的問題。這樣才能進一步引起學生深層次的合作溝通。由于有明確的任務壓力，各組都會不甘落后，學習的動力是非常大的。

②數(shù)學規(guī)律探索中的合作學習

數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生的問題意識，應多讓學生去觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，這個過程也可以通過小組合作的形式去實現(xiàn)。在數(shù)學教學中，應重視學生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的教學，把“發(fā)現(xiàn)過程中的數(shù)學”交還給學生，由掌握數(shù)學知識的認知轉(zhuǎn)化為對實際問題的解決。小學數(shù)學課本中有不少的找規(guī)律的課。發(fā)現(xiàn)知識尋找規(guī)律，就是對課本知識的一種重組和再現(xiàn)。對學生而言，合作學習為發(fā)現(xiàn)規(guī)律創(chuàng)造了有利條件，這種探索是一個全新的創(chuàng)造過程，這個過程離不開個人的獨立探究，更離不開合作交流，相互啟發(fā)，達到互補共進的效果。在小組合作中，學生之間相互啟發(fā)、質(zhì)疑、爭論與評價，在教師的點撥和啟發(fā)下，學生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)“不成熟規(guī)律”，到最終獲得準確的規(guī)律。這樣的合作學習，使學生學會用探究科學的態(tài)度與方法去認識周圍的一切，實現(xiàn)了真正意義上的發(fā)展。

在數(shù)學規(guī)律探索中，適合使用組際競爭法。有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效。具體做法是：在各個學習小組合作基礎(chǔ)上，組織“擂臺式”匯報，根據(jù)教師事先的模式，先行安排一個有一定實力的小組當“擂主”，亮出他們的結(jié)果，其他各組“攻擂”，專挑他們的毛病，“擂主”則應堅決“守擂”，解釋或反駁各種詰難。教師即可參與攻方，也可幫助守方，從正面或側(cè)面引導爭論深入進行。如果“擂主”理屈詞窮，則由最佳“攻擂手”上臺擔當新的“擂主”，繼續(xù)進行下去。這種方法對容易引起爭論的話題比較適合。但問題是費時費力，不易控制局面，教師需要有高超的調(diào)控能力。

3、數(shù)學課堂觀察技能

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中提出：“教師在日常教學中應重視對學生的觀察，主要可以觀察幾個方面：基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況，在學習過程中的主動性、獨立思考與認真程度，解決問題的能力，與他人合作交流的情況等?！痹谛抡n程的實施中，將數(shù)學教師的課堂觀察能力作為一項技能研究與訓練很有必要。

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習活動不應是單純的模仿與記憶，更重要的方式是動手實踐、自主探索與交流。對于作為學習活動的組織者、引導者與合作者的教師而言，要引導學生投入到學習活動中去，獲得必要的數(shù)學歷練，就要了解學生的真實想法與思考癥結(jié)所在，方能實施正確有效的指導。做到這一切的首要條件就是教師的正確觀察。同時，課堂觀察還是學生學習過程評價的重要基礎(chǔ)與依據(jù)。

所謂課堂觀察技能，是指教師在教學過程中有什么計劃（或偶然）地覺察學生的課堂學習行為和教學反應的行為方式。新課程對教師的角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，從傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變到新課程所需求的“以學生為主體”的新教學方式，教師本身要不斷地學習，轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，學習新的教學技能，接受各種培訓以應對新課程帶來的挑戰(zhàn)。

課堂觀察的客體是學生的學習行為，因此，課堂整體的學習氣氛，小組的討論情況，學生的神態(tài)表情，課堂板演，實際操作，數(shù)學實驗，還有課堂提問的反饋信息，這一切作為真實的課堂教學效果都應納入教師的觀察視野之中。

課堂觀察的客體是學生的學習行為，因此，課堂整體的學習氣氛，小組的討論情況，學生的神態(tài)表情，課堂板演，實際操作，數(shù)學試驗，還有課堂提問的反饋信息，這一切作為真實的課堂教學效果都應納入教師的觀察視野之中。學生的學習行為應當成為課堂觀察的聚集點。具體而言，學生的學習行為教師需要觀察的包含五個方面：

（1）思維狀態(tài) 學生開動腦筋積極思維的程度如何，是衡量教學成敗的關(guān)鍵。在數(shù)學課堂上，觀察學生的思維，一是看他們是否勇于發(fā)表自己的見解，敢于提出問題；二是看他們的見解是否有獨創(chuàng)性，提出的問題是否有挑戰(zhàn)性。學生的積極發(fā)言、主動創(chuàng)造是數(shù)學課堂教學中最令教師欣慰的事情，而營造這樣的氣氛絕非一日之功。

（2）參與程度 學生具有對數(shù)學的好奇心與求知欲，是他們能否積極參與數(shù)學學習活動的前提。這類參與具有兩個層次：一是學生是否課堂教學活動中，主動探索，大膽發(fā)言，認真思考他人的意見；二是能否參與數(shù)學合作交流活動，在小組討論時直抒己見，又善于傾聽、理解其他同學的數(shù)學表達。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上學生潛能開發(fā)與個性發(fā)展的，只能是教師自己的“獨角戲”。

（3）情緒狀況 學生情緒直接影響課堂氣氛，是學習行為的重要觀察點。教師一是要觀察學生能否自我調(diào)節(jié)學習情緒，能否控制自己的學習情感流露；二要看學生是否有適度的緊張感和成功后的愉悅感，一種能自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。學生的學習情緒往往能夠影響教師的講課情緒，對此教師要有足夠的思想準備。

（4）交往行為 課堂教學過程實際就是師生交往過程，新課程標準特別強調(diào)師生之間、生生之間、學生與各種多媒體之間的交往。對課堂交往行為，教師的觀察一要看課堂上是否有多元、豐富的信息交流與信息反饋活動；二要觀察課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。因為在人為強化學業(yè)競爭的班機集體中，常會滋生自私、冷漠與自我封閉，使學生間的交往流于形式，合作交流、小組討論變得空洞無物。交往的缺失只會加深學生學習的無助感。

（5）生成狀態(tài) 新課程的課堂教學具有隨機生成性?？傮w目標確定之后，有經(jīng)驗的教師在實際教學中，常要根據(jù)學生的情況與狀態(tài)隨時調(diào)節(jié)教學進度。甚至改變教學策略。這就離不開對學生課堂生成狀態(tài)的觀察：一看學生是否都各盡所能，學有所得，獲得一種滿足感；二看學生對后繼的學習是否充滿渴望，感到輕松和自信。教師的成功莫過于使學生都喜歡學習數(shù)學。

新一輪課堂改革對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂沖擊將是巨大的，因為它將學生的發(fā)展作為核心問題提了出來。由雙基，到智力，到情感、態(tài)度、毅力，到人格，到素質(zhì)，由表及里，由淺入深，已經(jīng)涉及了人的本質(zhì)問題。那么下一步將作何發(fā)展？可以肯定的是，這次課改不是終極。隨著社會的進步，時代的發(fā)展，我們的課堂還要“與時俱進”，所以課堂教學技能的開發(fā)也不會停步；就是本輪課程改革中的課堂教學技能問題，也沒有一勞永逸地解決，還會有新要求提出來，所以我們的教學技能開發(fā)還要發(fā)展，或?qū)σ延屑寄苓M行改造，或再開發(fā)新的教學技能?？傊?，“發(fā)展是硬道理”。

2009年4月15日

第二篇：小學語文寫字教學技能與策略

《小學語文寫字教學技能與策略》講稿

金傳富

一、當前教師書寫的現(xiàn)狀

根據(jù)我們對目前語文教師或一般的成人的書寫的觀察，我們認為當前語文教師自己的觀察往往存在以下幾個方面的大問題：

? 欠缺對書法整體的了解。書法是什么？書法有沒有什么文化上的象征？怎樣提高自身書寫的水平？等等，一般性的常識復函很了解。

當然，這里既有過去他們所受教育不全面的問題，也有教師自身不嚴格要求自己，不努力學習有關(guān)。

? 不能認識書法在語文學習中的意義。

從我國的歷史發(fā)展來看，書法在文化史上是具有很高的價值的。而在語文學習中，開展書法教育也是合情合是。比如可以拓展識字量?？梢栽黾娱喿x量，可以開拓文化視野，可以培養(yǎng)審美能力，可以陶冶情懷，可以培養(yǎng)個性化文化知識等。

? 教師的自身書寫技能明顯有問題：比如執(zhí)筆不合符生理的原理，結(jié)構(gòu)不好，書寫不美觀，不會指導學生書寫等。

當前教師自身書寫水平不過關(guān)，不足以當學生的師法對象。這與教師自身的書寫技能有著密切的關(guān)系。而造成教師自身書寫水平不過關(guān)的原因又很多。比如，沒有機會受到相應的培訓，自身認識不到位，沒有時間開展相應的練習，對自己的書寫狀況不重視，等等。這些因素無疑影響著對兒童書寫的指導。

二、認識書法的意義

（一）書法是我國文化最有代表性的載體。

在印刷術(shù)發(fā)明以前，我國的所有文化產(chǎn)品凡是已經(jīng)記錄下來的，都由人工書寫來完成。

文化由書寫來完成，書寫即代表文化。

即使是古老的算命，也與書寫和文化相關(guān)。凡是能書寫的人士，即可看作是文化的化身。

而幾乎一切生活又無不與書寫相關(guān)聯(lián)。

（二）書法是我國文明傳承的一種特殊形式。

但凡與我國文明傳承有關(guān)的事物，絕大部分都是由文字來承擔的。而書寫優(yōu)美的文字，其傳播的歷史越加久遠。

文字與文化互為因果。

（三）書法是我國藝術(shù)的一種特殊門類。

在長期的歷史發(fā)展中，我國人民一直以書法作為一種必不可少的藝術(shù)形式來豐富自己的精神生活。

有的人以書法作為畢生的藝術(shù)追求。

或者以書法作為最便捷的裝飾藝術(shù)。

一般人都會將書法作為審美對象來欣賞。

（四）書法已經(jīng)成為中國人精神的一種寄托。西漢揚雄： “ 書，心畫也?！?/p>

清劉熙載《藝概》： “ 揚子以書為心畫，故書也者，心學也?！?/p>

蘇軾說： “ 詩至杜子美，文至韓退之，書至顏真卿，畫至吳道子，而盡天下之變，天下之能事畢矣?！?可見書法的精神內(nèi)涵和詩、文、畫是相等的。

康有為《廣藝舟雙楫》說： “ 書雖小技，其精者亦通于道焉?！?/p>

項穆說： “ 人之資稟，有溫弱者，有剽勇者，有遲重者，有疾速者。知克己之私。加日新之學，勉之不已，漸入于安?！?/p>

康有為《學敘》第二十二：

馳思造化古今之故，寓情深郁豪放之間，象物于飛潛動植流峙之奇，以疾澀通八法之則，以陰陽備四時之氣。新理異態(tài)，自然佚出。(《綴法》第二十一)

書法的 “ 心靈境界 ” 是書者先天氣質(zhì)、智慧和后天經(jīng)歷、教養(yǎng)、努力等所共同形成的心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)心世界。

在我國，書為心畫已經(jīng)成為中國人的一種精神寄托的寫照。

（五）書法是世界文化交流的一種有效媒介。

有一句話說，越是民族的就越是世界的。今天我們已經(jīng)處在一個世界交流的大趨勢之下。用什么方式交流，拿什么交流都成為一個值得研究的問題。因為交流既是本民族文化的一種展示，又彌補其他兄弟民族的不足。

而成熟的中國書法，無疑是比較恰當?shù)倪x擇。

（六）書法也成為國家社會生活不可缺少的一種形式。今天，許多人把書法當成工作生活之后崇高的業(yè)余愛好。

建立書法的組織。國家對書法組織給予支持并且加以管理。

當前我國廣泛開展書法活動，已經(jīng)成為一種社會發(fā)展的標志。

（七）書法已經(jīng)成為物質(zhì)財富的一種象征。舉兩個例子：

中國嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法書墨跡專場 ”，朱熹、張景修等七家(宋元時期)《宋諸名賢題徐常侍篆書之跡》(簡稱《宋名賢書之跡》)經(jīng)過近一個小時的激烈競價，以 1.008 億元成交，高出原先估價 120 萬元的 80 余倍。

明代宋克《草書杜子美壯游詩卷》從 480 萬元起拍之后，經(jīng)過 100 輪激烈競價后，由 321 號電話委托競買人以 6832 萬元的高價競得。

董其昌《龍神感應記》以 4480 萬元成交。

文征明的一幅手卷亦拍出 1600 多萬元。

“ 宋元明清法書墨跡專場 ” 共匯集 90 余件作品，總成交額達 2.4 億多元。

黃庭堅《砥柱銘》，行書。抄錄唐代魏征《砥柱銘》，此卷長 8.24 米，共計 82 行 407 字，但加上歷代題跋，總長近15 米。

《砥柱銘》卷作于 1095 年前后，作品經(jīng)王厚之、賈似道、項元汴等收藏，長期流傳于中國民間，20 世紀上半葉從廣東流往日本，為日本有鄰館收藏，直到數(shù)年前，為臺灣藏家購得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱銘》書法長卷經(jīng)過近70 輪的激烈競爭，叫價最終定格在 3 億 9 千萬元，加上傭金成交價高達 4.368 億元人民幣。中國藝術(shù)品拍賣的世界紀錄也就此改寫。

這是古代書法作品拍賣的例子，當今著名書法家的作品，比如啟功先生的作品、沈鵬先生的作品、范增先生的作品，等等。都已經(jīng)拍出很高的價位。低的已經(jīng)達到二三十萬元一幅。

三、書寫的一般規(guī)律

（一）方正端莊

大書法家孫過庭云： “ 初學分布，務求平正；既知平正，務追險絕；既能險絕，復歸平正?！? 方正端莊可以說是任何書寫的一個基本要求。無論哪一種字體，把字寫正，是漢字書寫的出發(fā)點。

盡管書寫有書法的特色，但是方正端莊是從古以來就有的品質(zhì)。

可以說，從古以來的大多數(shù)書法作品，無論單字還是整體，沒有不以端正為宗旨的。

（二）筆畫規(guī)整

無論是初學者還是成名的書法家，對筆畫的質(zhì)量的追求都應該是沒有止境的。而對于初學者來說，掌握好筆畫的基本規(guī)律，無疑是寫漢字的基礎(chǔ)?；蛟S正是因為為推廣漢字的書寫，從古以來，我國就總結(jié)出來了漢字書寫基本筆畫的規(guī)律。那就是以 “ 永字八法 ” 作為漢字書寫的楷模，訓練人們的基本書寫常識。在這個永字八法中，古人將漢字的基本筆畫分成了八種，分別加以訓練，而這個永字八法幾乎成為漢字書法的入門過程：

后來，學者馬公愚先生在此基礎(chǔ)上將漢字筆畫進行了分解：

這些都是很好的筆畫訓練的范本。

（三）結(jié)構(gòu)勻稱

任何事物都有它自身的外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。漢字也不例外，漢字書寫得好與壞，往往與結(jié)構(gòu)好不好有著極大的關(guān)系。

理解漢字書法的結(jié)構(gòu)要注意兩個方面的問題：

一是從廣義的角度講，指組成漢字的各個要素之間，各個空間之間的自然和諧與美觀。大體與符合自然結(jié)構(gòu)規(guī)律為法則。

二是從狹義的角度講，指組成漢字結(jié)構(gòu)的幾個基本方式。比如獨體結(jié)構(gòu)、合體結(jié)構(gòu)。合體結(jié)構(gòu)中又如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等等。

三是從書寫規(guī)律的角度講，有個別書法家專門研究書寫的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并對之進行整理的，如唐代的歐陽詢，總結(jié)有漢字結(jié)構(gòu)的三十六法，清代的黃自元，總結(jié)有間架結(jié)構(gòu)九十二法。

這些都是漢字書寫時不妨遵循的法則。只有在書寫之時，把握了漢字的基本結(jié)構(gòu)，并注意體會其中的深刻內(nèi)涵，才有可能寫好漢字。

（四）書寫流利

如果我們在書寫漢字之時，只顧一筆一畫地寫，其實永遠也無法將字寫好，而從根本上講，漢字書寫的本質(zhì)卻還在于實用，所以流利的書寫無疑可以提高它的實用價值。這就要求我們在寫好漢字的同時還要寫得快速便捷，只有這樣才實現(xiàn)了漢字書寫的價值。

那么如何才能寫得快速便捷呢？根據(jù)我們對古今書法的觀察與分析，注意寫出漢字字體內(nèi)部筆畫的關(guān)系，寫出其勾連之處，注意寫出外部字與字之間的關(guān)系即其相間位置，這樣可使書寫的速度提高。

而我們觀察許多書法作品正是得益于這一特點，而既寫出了漢字的美，又寫出了漢字的速度。其實用性大大加強。

（五）寫出特色

寫出特色的含義是，每一個書法家，不同時期，書寫的特色是不一樣的。每一個書法家，書寫不同的字體，其是不一樣的。每一個時代，書法家們書寫的特色都是不一樣的。越是具有生命力的書寫，其書寫的風格越是千差萬別。這就要求我們在訓練自己的書寫基本技能之時，寫出自己的風格特點。以便增加書寫的藝術(shù)情趣。

四、其他問題及其解決策略

影響書寫水平的因素比較多，據(jù)我們的了解，就教師而言，影響寫字技能的原因無非以下諸方面：

（一）文史知識欠缺，提高受到影響。

所謂腹有詩書氣自華，由于讀書識字偏少，對古今書法藝術(shù)，文史常識等方面的知識了解不多，見識短淺，對書寫根本沒有更加深刻的認識。

（二）沒有受過書法專門訓練，不會臨摹提高。

我們接觸幾十位青年教師，他們既沒有經(jīng)過任何書寫方面的訓練，也不知道如何訓練自己。拿到一幅好的書寫范本，根本不知從何入手進行自我訓練。

（三）部分教師一意孤行，觀念保守。

我們曾經(jīng)專門開展過針對青年教師書寫技能的訓練，但是有一兩位教師根本不按要求完成訓練課程。一意只按自己的方式進行練習，其思想的保守頑固可見一斑。

（四）畏懼心理嚴重，不思進取。敷衍了事。有個別教師提到書寫就頭痛，以為書寫是一件十分困難的事情。學不好，沒法學，害怕學。

究其根本還是學習意識與學習能力太差之故。

其實學習書法，將自己的書寫水平提高并不難，難的就是不能臨寫觀察，不能日積月累地提高。如此而已。

（五）沒有交流，沒有討論。思想狹隘。

當今社會，看似開放，實則固步自封。閉門造車，自以為是。沒有思想上的碰撞，沒有學術(shù)上的交流。思想既狹隘，學術(shù)又封閉，當然談不上整體提高了。

五、書法學習指導

就教師個人而言，怎樣才能算寫得好？對于提高自身的書寫水平需要注意什么問題？筆者以為以下幾個方面是需要引起注意的：

（一）練習基本的筆畫

對筆畫的練習與鞏固是永久不過時的。

（二）注意結(jié)構(gòu)的美觀

注意經(jīng)常觀察各種字體，各種書體的結(jié)構(gòu)美，用到觀察生活中各種物體的結(jié)構(gòu)美。融會貫通。

（三）找到美觀與流利的和諧

既不能因為要寫得好而寫得慢，又不能要寫快而寫不好。

（四）廣采百家，精專一體（臨寫與創(chuàng)作）

僅僅學一家，當然可能把寫得好，但是僅僅寫一家，也容易將字寫壞，比如有的初學者不知，一上來就寫龐中華，結(jié)果越寫越難看，因為龐的字太扁，而且不夠圓潤，寫起來不夠秀麗。不夠流暢。其美觀度并不高。有的人看起來覺得田英章的字秀麗美觀，但也并沒有注意到田的字又太華麗，太做作，其實并非字的本色，這樣反而容易形成對書寫的畏懼感。其實用性也打折扣。

最佳的辦法就是各取所長。古代的，現(xiàn)代的，張三的，李四的，都有所觀察，體會與學習，這樣才容易形成自己的風格。

（五）持之以恒

做任何事情的道理都是一樣的，不能一日曝之十日寒之，一鋤挖不出一個金娃娃，那種期待一蹴而就的想法是根本不現(xiàn)實的。要寫得好字，總需要一定的積累。

（六）綜合提高

書寫水平，其實也是一個人綜合文化水平的體現(xiàn)。只有當一個人綜合文化水平提高了，書寫水平也會水到渠成。

六、書寫指導的解決策略

以上講的是教師自身書寫技能的訓練問題，其出發(fā)點是基于教師要有一桶水，才能給學生一瓢水的原則提出來的。而要將教師自己的書寫技能傳授給學生，還要有一定的講授策略。我們以為解決這個問題，還需要注意以下幾個方面：

（一）精研范本，探索規(guī)律

學習書法有一條不成文的規(guī)矩，那就是臨摹范本。通過對古今有名的字帖加以臨寫，從而提高自己的書寫能力。在臨摹的過程中揣摩書寫的基本規(guī)則。

這種方法與語言學習的基本規(guī)律是一致的，也是“習得”性學習規(guī)律的體現(xiàn)。也就是說，學員在不斷的臨寫過程中逐步感受筆畫的基本特點，書寫的一般過程，書寫的審美特色等等。

教師要教好學生，這一過程不過程不可缺少。只有自己揣摩好了，了解了范本的基本特色，教學時才能得心應手。

（二）分解教學、逐步提高

教授書法與教授其他學科的內(nèi)容應該沒有態(tài)度大的區(qū)別，但有一點是需要注意的，那就是囫圇吞棗似的教學肯定昌不行的，對于初學的兒童來講一定要將復雜的知識進行分解進而進行教學。

那種期待一蹴而就，日進斗金似的教學也不會取得應有的訓練效果。因此要求教師把握教學循序漸進的規(guī)律。

（三）激發(fā)興趣、綜合推進

書寫是一件枯燥煩悶的事情，對于幼小的兒童來講更是如此。要想讓他們能穩(wěn)穩(wěn)坐在書桌前練習書寫，沒有相應的措施確實不容易。這就要求從根本上激發(fā)小朋友寫字的興趣。讓他們感受到這是一件多么讓人興奮的事情，同時又是一件很有意思的事情。

（四）精心設(shè)計、貴在落實

精心設(shè)計，我們指的是對寫字教學的每一個過程。雖然是寫字教學，看起來不那么嚴肅，但是如果教師不認真，也容易影響教學的效果。

這里指精心選擇教學的課程要點，精心設(shè)計教學的環(huán)節(jié)，精心安排教學的范本，精心給予學生示范等等。通過這樣的方式教會學生書寫。

（五）推廣示范、關(guān)注細節(jié) 學生中寫得優(yōu)秀的作品，應該廣為示范。教師要注意通過多種方式進行發(fā)布表揚。以便激發(fā)他們的書寫熱情。比如通過墻報展覽，通過示范點評，等等多種方式，激勵他們。

關(guān)注細節(jié)指的是教師在指導學生書寫時，要注意精批細改。把學生書寫中存在的問題逐一檢查出來加以改正。這樣有助于學生進步。

（六）個體群體、整體帶動

人們往往有一種從眾的心理，經(jīng)常會受到他人良好行為或不良行為的影響。充分利用好這種心理無疑會形成一種良好的學習氛圍。所以教師在引導學生書寫時，要關(guān)注優(yōu)秀學生與一般學生的良性互動。通過彼此的影響而推動書寫水平的提高。

附：教學設(shè)計案例

小學三年級寫字課教學設(shè)計

（楊紅梅）

教學目標：

怎樣確立字體的中心。

教學課時： 一課時。

教學方法：

講解示范，練習提高。

教學過程：

一、怎樣才能把字寫好？討論與提高。

教師提示：寫好字的要求很多。比如字體的筆畫要規(guī)范，好看。寫得要流利美觀。等等。其中字體的中心要穩(wěn)，結(jié)構(gòu)要和諧，也是很重要的一個方面。

教師出示范例。討論與分析。臨摹與練習。

圖例一：

圖例二：

圖例三：

教師提示：

同學們看了這些漂亮的字有什么啟發(fā)？特別是在字體的結(jié)構(gòu)方面？

其中最值得我們注意的就是要把字的重心找準。再確定好字的結(jié)構(gòu)。

二、怎樣找準字的重心？討論與練習提高。

字的重心就是每一個字，中間能承受全部字的重量的那一個點。如果一個字不穩(wěn)，那么它的重心也是不穩(wěn)的，寫出來這個字就會倒，不好看。反之，如果這個字的重心穩(wěn)，說明字的重心把握得好，中心也很清楚，這個字就會很穩(wěn)定。

例：

教師提示：

即使是很簡單的字，它也是有重心的。比如： “ 人 ” 和 “ 王 ” 字。它的重心就在兩筆交叉的位置。比如，“ 關(guān) ” 字，重心差不多就在 “ 大 ” 字的位置。類似這樣的字的中心，只要大家注意，就能找出來了。

對于那些筆畫比較復雜的字，有一個比較簡單的辦法，我們從字的對角的地方比畫一個叉，交叉的地方，就往往既是字的中心，也是字的重心。

三、練習指導與提高：

練習一：找到字的重心，仿寫下面的詩。

教師示范與點撥。

第三篇：小學語文寫字教學技能與策略

《小學語文寫字教學技能與策略》作業(yè)

我覺得要想做好寫字教學工作，首先要從一二年級重點抓起。而且要端正教學態(tài)度，不要認為寫字教學不是考試內(nèi)容，就不納入教學的重點，忽略了寫字教學在小學教學中的重要性。因為小學階段，特別是低年級階段正是學生習慣養(yǎng)成和打好基礎(chǔ)的時期，在這個階段正確指導學生正確、規(guī)范、整潔的書寫漢字，將會給孩子終生學習做好準備。

我認為做好寫字教學教學工作應注意以下問題：

1、走出“字只要寫對就行”的誤區(qū)。在寫字教學中，許多教師常常要求字寫對就行，而往往忽視字的端正、整潔、規(guī)范的要求。九年義務教育語文教學大綱對語文教學中的寫字做了明確要求：正確、端正、整潔并有一定的速度。顯然，只要求學生寫對就行不完全符合大綱的要求，充其量也只是寫字教學的基本要求。因此，教師應轉(zhuǎn)變觀念，真正按大綱的要求進行寫字教學，寫字教學才能規(guī)范化、科學化，才能提高學生的寫字水平。

２．走出“重識記字形輕指導書寫”的誤區(qū)。語文課中的生字，教師們一般都能想方設(shè)法讓學生掌握筆順、認識結(jié)構(gòu)、記住字形，但往往忽視具體指導學生書寫，這也影響了學生書寫能力的提高。只是為了學會而學，沒有把指導學生書寫美觀作為教學目標。這一點我是深有體會的。我班就有這么一位，字寫得不工整，但是你要是仔細看，沒有一個是錯別字，就是看著不讓人舒服，有時他自己都不認識自己寫得到底是什么，讀不通順。針對這一現(xiàn)象，我著重在寫字課上指導他認真書寫漢字，我們商量好的目標是既要寫對又要寫漂亮。我先是給他們講解一個漢字的書寫順序，在田字格里什么結(jié)構(gòu)的字該怎樣占格，才能把間架結(jié)構(gòu)按這個字的特點擺勻，讓人看了沒有失衡的感覺，再有就是把筆畫寫得舒展到位，在這基礎(chǔ)上盡量學會頓筆，讓中國漢字的美感凸顯出來。經(jīng)過幾節(jié)課的示范教學他寫的字有很大改進，現(xiàn)在都六年級了，書寫的已經(jīng)有了自己的風格。

３．走出“只要學生能考高分，字寫得好不好無所謂”的誤區(qū)。從某種意義上說，學生能考高分并不能說明他就是語文素質(zhì)很高的學生，而一個語文素質(zhì)高的學生，必須包括能寫一筆規(guī)范字的能力和素質(zhì)。

4、保證學生練習的時間。充分利用好《寫字》書，上好寫字課。

5、培養(yǎng) 學習寫字的興趣。興趣是最好的老師，多給學生講古今書法家的故事，欣賞書法名家的作品，讓學生耳濡目染的受到影響，激發(fā)學生學習書寫漢字的興趣。同時還可以開展一些與書法相關(guān)的競賽活動。

總之，注意和做到以上幾點將有助于做好我們的寫字教學。希望我的幾點看法能和大家共勉。

第四篇：小學語文寫字教學技能與策略（范文模版）

小學語文寫字教學技能與策略

學習了金傳富老師的《小學語文寫字教學技能與策略》講稿，使我對書法有了新的認識，對書寫指導的策略應注意

（一）精研范本，探索規(guī)律。

（二）分解教學、逐步提高。

（三）激發(fā)興趣、綜合推進。

（四）精心設(shè)計、貴在落實。

（五）推廣示范、關(guān)注細節(jié)。

（六）個體群體、整體帶動。

小學里開設(shè)寫字課，或硬筆或毛筆書法似乎被迫隱退到了幕后。一星期六節(jié)語文課時，除去一節(jié)閱讀課，剩余的五節(jié)語文課時，只夠完成教材教學，寫字課在中學里已沒有了它的一席之地。于是寫字訓練似乎變相為抄寫，寫字訓練只有安排在午間與回家訓練，但實際上呢？理科教師與家長還甚有異義，午間、回家須完成各科的課堂、家庭作業(yè)，哪還有時間來進行寫字訓練呀？數(shù)學老師要求只要把阿拉伯數(shù)字寫明白清楚即可，英語老師追求的是二十六個字母的美觀，書法便成了被遺忘的角落。至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無用的重復勞動。殊不知王尚文老師在他的《語文教學對話論》中認為“抄寫與默寫”是“爛熟于筆”，“其實在抄寫和默寫中，學生往往執(zhí)著于原有的語感圖式，從自己的‘前理解’出發(fā)來操作言語對象，容易犯以自我為中心的同化毛病。而通過對比原文和自己的文字，正是修正語感圖式的好辦法?！蹦敲闯瓕懖粌H是為了練字，使之美觀，更是修正語感圖式的好方法，那么它不應該被冷遇，束之高閣，而應該受到歡迎，大放光彩。現(xiàn)實的寫字教學令我們語文教師感到，它是理論上的巨人，實踐中的矮子，如何去改變這種狀況呢？ 首先，小學的寫字教學幾乎成“放羊式”教學，最根本的原因是它不成為一門課，它只是成為語文教學的附屬品，有時也偶爾與美術(shù)課中的中國畫融在一起。許多語文教師自己尚且不太懂書法，自己書法尚且不怎樣，又如何去教？于是語文書后面附錄的各大名家的碑帖，只能是觀之賞心悅目，學之望塵莫及的藝術(shù)品。如果學校里單獨開設(shè)一節(jié)書法課，由專門的書法教師執(zhí)教，讓學生徜徉在那些飄逸遒勁的書法世界，相信學生們會喜歡這塊瑰麗的文化之寶。

其次，面對現(xiàn)今學校不設(shè)專門的書法課，寫字教學面臨的這種尷尬，我們語文教師還是應該想方設(shè)法讓學生走近書法藝術(shù)。可以有以下幾種做法：其一，讓每位學生自由選擇一種硬筆書法和毛筆書的字帖，教師也可向?qū)W生推薦一些名家之帖。其二，利用午間時間，每天布置一張32K大小的鋼筆字作業(yè)，學生大約花五分鐘便可完成。其三，每星期逢單如一三五布置的家庭作業(yè)中加上一張毛筆字，逢雙的家庭作業(yè)加一張鋼筆字，并要求他們寫上日期，以便自己以后對照改進。其四，利用語文課中的幾分鐘時間，集中講解一些硬筆書法或毛筆書法的技巧，可以讓書法優(yōu)秀的學生示范講解，因為師不必賢于弟子，弟子不必不如師。其五，教師自己也應該勤練“三筆字”，要放下架子與學生同練，因為這也是教師的基本功。如果教師自己的字不佳，那么要求學生書寫做到端正、規(guī)范、清秀、美觀，似乎也就難于理直氣壯，那么你在他們本子上批上“你的字如地震后一片搖搖欲墜的危樓”，試想學生又會作如何之想？我們許多教師會發(fā)現(xiàn)帶了三年的學生中總有一些學生的字與自己的字相像，我想這就是榜樣的作用吧。

也許我們教育的莘莘學子中不會有王羲之、龐中華等書法家，但我們在寫字教學法中培養(yǎng)了學生的審美意識，我們不會再有“每況愈下”的遺憾了。

第五篇：新課程課堂教學技能與學科教學

《新課程課堂教學技能與學科教學》讀后感

我認真閱讀了《新課程課堂教學技能與學科教學》，對本人的課堂教學又有了新的認識。

書中分析了后進生的成因，指出主要原因有兩個方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學習習慣及學習興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。隨后書中指出了預防學困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣、精心設(shè)計作業(yè)、爭取家長支持等等。

那么怎樣在新課程背景下使小學科學教師課堂教學技能的不斷提高？什么是課堂？什么是課堂教學技能？

現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、發(fā)學習課文的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)??！弊鳛檎Z文教師應該積極培養(yǎng)學生學習課文的興趣。每堂課應講究“導入新課”，使每課都能吸引學生，如“直觀演示”、“開拓想象”、“展現(xiàn)意境”、“討論答辯”一下子把學生的心“揪住”。在講課時，要講究“聲情并茂”、“抑揚頓挫”、“語水流淌”使學生如臨其境，感同身受，學生精神易振奮，讀起來有興趣。

二、課文教學要簡明、連貫、得體。

簡明，即簡單明了，通俗易懂；連貫：即語言通暢流利；得體：即適合學生的水平和教學的需要。這六個字每節(jié)課都應有所講究。

有些教師上課有個習慣，總要用不少時間進行思想紀律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究個“度”。有些教師總是要重復說些口頭禪，學生聽久了會膩。教育心理學告訴我們，對同一內(nèi)容無意義的重復，會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點難點需要重復外，應十分注意語言的嚴謹和簡明，讓學生沿著思維的規(guī)律記取下去。當然一個教師上一節(jié)課無意地停頓十數(shù)次，或句子表達不完整，或課文分析不連貫，只會破壞學生的思緒，學生是很容易疲倦的。

三、創(chuàng)設(shè)課文教學的“空白”情境。

中國畫往往留有一定的空白，讓欣賞者去幻想、去猜測，填補沒有溝畫出來的部分。如“深山藏古寺”，這種畫令人聯(lián)想翩翩，思緒萬千，達到了很好的藝術(shù)審美效果，在課文教學中，可借用這種“空白”，讓學生思接千載，視通萬里，從而改變滿堂灌，學生機械記憶的昏昏沉沉狀態(tài)。從心理學和美學角度看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補”“充實”，并使勻稱、完美、它有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣和能力。

以上是課堂教學基本技能，教學基本技能師每一個教師必須掌握的，通過閱讀感覺對提高課堂教學效率起著積極的作用，不會教死書，死教書，不會愧對于我們的孩子。