第一篇：《小學(xué)語文誦讀教學(xué)技能與策略》學(xué)習(xí)感悟

《小學(xué)語文誦讀教學(xué)技能與策略》學(xué)習(xí)感悟

王軍霞

教學(xué)語文十多年了，已經(jīng)是個老教師了。一直以為語文課只要教會孩子識字、寫字、組詞、造句、理解文章，會寫作文就可以了。

通過這次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我知道語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)，就是教學(xué)孩子誦讀。

誦讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個基本組成部分，誦讀也是我國語文教學(xué)的一個好的傳統(tǒng)。但在教學(xué)中教師的誦讀技能和誦讀教學(xué)的策略都離教學(xué)的需要有較大的距離。《小學(xué)語文誦讀教學(xué)技能與策略》，感悟頗深。

文章第一部分首先給我們介紹了“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”概念以及如何去區(qū)分。近些年，中小學(xué)語言教學(xué)研究領(lǐng)域里，“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個概念經(jīng)常交錯使用，對它們的理解和界定不盡相同。并且揭露我們教學(xué)領(lǐng)域中混淆這四個概念的存在，提出了我們教學(xué)中誦讀的重要性。

20世紀(jì)前期，有的學(xué)者把“朗誦”劃分為三大類：第一類稱“誦讀”，適合讀古代散文；第二類稱“吟讀”和“詠?zhàn)x”，大致等同于“吟誦”，即比較隨意地吟哦詠唱，分別適合于讀短的詩詞韻文和讀長詩長篇韻文等；第三類稱“講讀”，其“講”取“說”“談”之意，也就是用平時說話、對話的語調(diào)來朗讀，這適合于讀語體文（白話文）。20世紀(jì)后期至今，語文教學(xué)界多用“朗讀”這個概念。那么，“朗讀”便大致涵蓋了原來的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。

文中還特別提出語文教師要苦練誦讀技能，這是我們語文教師最常用的教學(xué)方法。只有我們老師自己熟練地掌握和運(yùn)用了誦讀方法，我們才能把學(xué)生帶到語文教學(xué)中去，用我們的誦讀情感去感染我們的學(xué)生，讓他們感到誦讀的魅力所在，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

在以后的教學(xué)中，我會注重孩子誦讀能力的提高！

2011.10.20

第二篇：小學(xué)語文誦讀教學(xué)技能與策略專題講座

小學(xué)語文誦讀教學(xué)技能與策略專題講座--------李曉燕

一、“誦讀”要義概說(一)概念分辨：“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”

近些年，中小學(xué)語言教學(xué)研究領(lǐng)域里，“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個概念經(jīng)常交錯使用，對它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡要分辨一下，主要目的是探求“誦讀”的要義。

“誦”這個詞先秦即有，一般認(rèn)為是依照語言的節(jié)奏朗聲而讀；“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂性，與“誦”還是有區(qū)別的?！赌?公孟篇》云：“誦詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”。“誦”后來與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”，意思還是“用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。20世紀(jì)前期，“誦讀”這個詞在教學(xué)研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學(xué)者把“朗誦”劃分為三大類：第一類稱“誦讀”，適合讀古代散文；第二類稱“吟讀”和“詠?zhàn)x”，大致等同于“吟誦”，即比較隨意地吟哦詠唱，分別適合于讀短的詩詞韻文和讀長詩長篇韻文等；第三類稱“講讀”，其“講”取“說”“談”之意，也就是用平時說話、對話的語調(diào)來朗讀，這適合于讀語體文（白話文）。20世紀(jì)后期至今，語文教學(xué)界多用“朗讀”這個概念。因?yàn)椤耙髡b”后來幾乎斷絕，暫且不論。那么，“朗讀”便大致涵蓋了原來的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。

新時期以來，葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過的一個概念，被發(fā)掘出來，使用率比較高，即“美讀”。美讀的要義有三條：帶著感情朗讀文學(xué)作品；讀出文學(xué)作 品語言之美；通過美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式，對于內(nèi)化和積淀語言、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有重要意義。綜上所述，我們可以大致作出分辨：

其一，“朗讀”“美讀”和“誦讀”，共同點(diǎn)是出聲地讀；與它們相對的乃是“默讀”，只看而不讀出聲。

其二，“吟誦”主要不是讀，而是近于哼唱，當(dāng)然還只是隨意吟哦，與按照樂譜嚴(yán)格地演唱尚有一定區(qū)別。這種語文學(xué)習(xí)方法延續(xù)幾千年，百余年前開始逐漸衰落，以至于幾乎斷絕，這是非常可惜的。近年來已經(jīng)有人在倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)。

其三，“美讀”是專門針對文學(xué)作品而設(shè)置的一種審美式朗讀類別，與藝術(shù)界所說的“朗誦”更為接近，可以看作是較高層次的“朗讀”“誦讀”。它也具有重要的語文教學(xué)價值。

其四，“朗讀”和“誦讀”，這兩個概念不大好區(qū)分。鑒于目前使用上比較混亂，我建議：把“朗讀”看作一般的教學(xué)概念，與“默讀”相對應(yīng)，涵蓋了“誦讀”；把“誦讀”看作是“朗讀”中一個帶有一定特殊性的教學(xué)概念。至于“誦讀”的特殊性是什么，這就要研究2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中有關(guān)“朗讀”與“誦讀”這兩個概念的使用情況了。(二)“誦讀”要義

1.語文新課標(biāo)中的“誦讀”概念

“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)” “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學(xué)段。此外四個學(xué)段各有具體要求：

第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！?/p>

第二學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！?/p>

第三學(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。”

第四學(xué)段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

“教學(xué)建議”

“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！?/p>

“綜合的評價”

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌?qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！?/p>

2.“誦讀”的基本含義

從語文新課標(biāo)的表述與指示中，我們可以探求到“誦讀”的基本含義。從概念關(guān)系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個特殊概念。從概念的內(nèi)涵（特殊性）看，“誦讀”被賦予的基本含義，主要包括三點(diǎn)：

(1)“誦讀”的對象是古今中外的優(yōu)秀詩文，其中一部分篇目要求熟讀成誦，語文新課標(biāo)在附錄里推薦了數(shù)十首古詩，其他讓教材編者和語文教師自行選定。(2)“誦讀”過程中，要求學(xué)生展開想像，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，以至于達(dá)到“在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，并能夠積累、培養(yǎng)、發(fā)展語感。由此，我們大概可以把“誦讀”看作與“美讀”非常接近的一種朗讀方式，在“使用普通話正確、流利地朗讀”的基礎(chǔ)之上，對朗讀 者的情感投入提出較高的標(biāo)準(zhǔn)，帶有審美體驗(yàn)的某些特征。(3)從第一學(xué)段到第三學(xué)段，“誦讀”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在逐步提升，閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排練習(xí)的梯度，給予具體有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。

二、誦讀技能訓(xùn)練指要

(一)語文教師要苦練誦讀技能

從一般的教學(xué)實(shí)況看，誦讀是經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

如何讓學(xué)生比較熟練地掌握和運(yùn)用誦讀方法，不斷提高誦讀水平呢？最關(guān)鍵的一條，乃是語文教師要苦練誦讀的“內(nèi)功”，深諳個中滋味，達(dá)到較高的水準(zhǔn)。如此，則 必定能夠引領(lǐng)學(xué)生走向誦讀的教學(xué)高地。語文教學(xué)方法、教學(xué)能力的有效提升，有賴于兩方面條件發(fā)生變化：一是樹立科學(xué)的教學(xué)理念，二是自身提高語文能力、發(fā) 展語文素養(yǎng)；二者實(shí)現(xiàn)一，便能演化為良好的專業(yè)素質(zhì)。從某種意義上講，語文教師自身的語文能力是他語文教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)越厚實(shí)，其教學(xué)能力則 越強(qiáng)大；反之便會虛弱乏力。這樣,認(rèn)識到苦練“內(nèi)功”的重要性，才能產(chǎn)生自覺訓(xùn)練誦讀機(jī)能的動力，并取得好的效果。所謂“誦讀技能”，包括幾種要素呢？我認(rèn)為涉及兩個層面的若干要素。(二)誦讀技能的訓(xùn)練路徑 1.從“吟”古詩到“誦”古詩——誦讀技能訓(xùn)練之起步?！罢b讀”與“吟唱”（也稱“吟誦”）是有明顯區(qū)別的。但從訓(xùn)練誦讀技能的角度看，借助吟唱更多體現(xiàn)音樂元素這種優(yōu)勢，把帶有“美讀”色彩的古詩誦讀，與帶有音樂色彩的古詩吟唱加以比照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補(bǔ)缺憾，獲得新的感受和改進(jìn)。

例如，誦讀唐詩《楓橋夜泊》。最好先聽一聽采用老調(diào)子如何吟唱，可參照根據(jù)陳少松老師吟誦所記錄的曲譜，見《古詩詞文吟誦》第二章。（吟誦和誦讀演示）月落烏啼霜滿天，第一句調(diào)子起得高，表現(xiàn)秋夜霜天的凄厲感。江楓漁火對愁眠。次句旋律線往下滑落，結(jié)尾下降4度，表現(xiàn)沉沉入夢的愁緒。姑蘇城外寒山寺，承接上句，過渡，音高基本持平。半鐘聲到客船。逐漸舒緩，旋律線下滑，結(jié)尾比上一句下降約5度。以前我誦讀這首古詩，“天”“眠”和“船”這三個韻腳音高基本相同，只是把“寺”字略為壓低一些。比照吟唱之后，感覺人家處理得更合乎詩的意境，遂加以改進(jìn)。里面還有一些細(xì)節(jié)，比如“寺”誦讀的時候要不要拖腔、如何拖腔等，可以借鑒吟唱的處理方法，在細(xì)微處精心打磨。2.從讀古詩到讀古文——誦讀技能訓(xùn)練之?dāng)U展

文言文，目前多數(shù)小學(xué)課本里數(shù)量較少。我們認(rèn)為，從第二學(xué)段起，就可以有計劃地選編一部分文言語料，抽出少量課時（比如每周1課時或者1.5課時）安排誦讀，進(jìn)行文言文閱讀的啟蒙教育，這對于擴(kuò)充語言含量、培養(yǎng)良好語感、全面發(fā)展語文讀寫能力，具有重要的意義。此不詳說。作為語文教師的專業(yè)內(nèi)功修煉，從誦讀古詩到誦讀古文，把誦讀技能訓(xùn)練加以擴(kuò)展，這是一條可行的路徑。誦讀古文，需要使用一種專門的“腔調(diào)”，這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語文教師，還分不清二者的特點(diǎn)，往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對的，要改過來。

3.從誦讀古詩文到美讀白話作品——誦讀技能訓(xùn)練之遷移

就一般情況而言，白話作品的誦讀要相對容易一些。具有比較好的文言誦讀根基，再將這種技能遷移到白話詩文誦讀領(lǐng)域，會占據(jù)一定的優(yōu)勢。這主要體現(xiàn)的兩個方面：頭一個，白話詩文中往往殘留著某些文言遺跡，包括文言語料的引用、化用等（這種情況在中學(xué)課本里更為多見），誦讀相關(guān)語句需要文言誦讀技能的支持。例如，老舍先生的《草原》（見人教版五年級下冊），最后一段是文白交錯的——

飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈?？腿藗円参璧奈?，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是??！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

結(jié)尾是兩句七言詩（“別”是入聲字），應(yīng)該注意平仄關(guān)系，讀出文言詩句的味道，有力地收束全篇，凸顯主旨。（誦讀演示）

再如，《山中訪友》的第二自然段，幾處暗含著略帶文言意味的語句?！澳闳缫晃坏赂咄氐睦先?，在這澗水上站了幾百年了吧？”/“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊?！逼渲?，“你如一位”這幾個字不大好處理，讀成“你如/一位”、“你/如一位”，似乎都不恰當(dāng)，最好借鑒文言誦讀的技能，這樣處理句中的自然停頓：“你/ 如/一位/德高望重的/老人”。（誦讀演示）

第二個，白話詩文中有些地方不大好讀，需要使用控制氣息、調(diào)整抑揚(yáng)變化等朗讀技巧，而這些技巧恰恰都會在文言誦讀演練中加以練習(xí)，奠定基礎(chǔ)。

比如前面提到的“學(xué)而時習(xí)之”這一句，每個字都是一個詞，都需要有自然停頓，但又不能讀破句或者處理得過于生硬，出現(xiàn)阻斷感。這就要用氣息來托舉，形成似斷 非斷、氣韻連綿的誦讀效果。訓(xùn)練時，可加大“運(yùn)動量”，如韓愈《送董紹南序》的開頭一句“燕趙古稱多感慨悲歌之士”，有11個字，屬于比較長的文言句子，若用一口氣讀完，看看最長可用多少秒鐘?！绱司毩?xí)，能夠提高對氣息的控制力，而后，再讀白話文里的長句子，便能游刃有余，讀出意蘊(yùn)和特色。例如，季羨林先生《懷念母親》（見人教版六年級上冊）的第一自然段：“一個是生我的母親，一個是我的祖**親。我對這兩個母親懷著同樣崇 高的敬意和同樣真摯的愛慕?！焙笠痪溆?4個字，誦讀的時候最好不換氣，還要處理好邏輯重音等。

這次專題講座，初步廓清“誦讀”的概念和教學(xué)要義，搭建了一條誦讀技能的演練通道，并指出在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用誦讀技能需要處理好的五種關(guān)系。

當(dāng)前的主要矛盾，已經(jīng)不是要不要重視誦讀的理念分辨和論證問題，而是如何切實(shí)有效地推進(jìn)誦讀教學(xué)，在路徑選擇、方法優(yōu)化、技能和綜合教學(xué)設(shè)計能力以及施教能力提升方面，產(chǎn)生新的變化，取得良好進(jìn)展。

第三篇：小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略

《小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略》講稿

金傳富

一、當(dāng)前教師書寫的現(xiàn)狀

根據(jù)我們對目前語文教師或一般的成人的書寫的觀察，我們認(rèn)為當(dāng)前語文教師自己的觀察往往存在以下幾個方面的大問題：

? 欠缺對書法整體的了解。書法是什么？書法有沒有什么文化上的象征？怎樣提高自身書寫的水平？等等，一般性的常識復(fù)函很了解。

當(dāng)然，這里既有過去他們所受教育不全面的問題，也有教師自身不嚴(yán)格要求自己，不努力學(xué)習(xí)有關(guān)。

? 不能認(rèn)識書法在語文學(xué)習(xí)中的意義。

從我國的歷史發(fā)展來看，書法在文化史上是具有很高的價值的。而在語文學(xué)習(xí)中，開展書法教育也是合情合是。比如可以拓展識字量。可以增加閱讀量，可以開拓文化視野，可以培養(yǎng)審美能力，可以陶冶情懷，可以培養(yǎng)個性化文化知識等。

? 教師的自身書寫技能明顯有問題：比如執(zhí)筆不合符生理的原理，結(jié)構(gòu)不好，書寫不美觀，不會指導(dǎo)學(xué)生書寫等。

當(dāng)前教師自身書寫水平不過關(guān)，不足以當(dāng)學(xué)生的師法對象。這與教師自身的書寫技能有著密切的關(guān)系。而造成教師自身書寫水平不過關(guān)的原因又很多。比如，沒有機(jī)會受到相應(yīng)的培訓(xùn)，自身認(rèn)識不到位，沒有時間開展相應(yīng)的練習(xí)，對自己的書寫狀況不重視，等等。這些因素?zé)o疑影響著對兒童書寫的指導(dǎo)。

二、認(rèn)識書法的意義

（一）書法是我國文化最有代表性的載體。

在印刷術(shù)發(fā)明以前，我國的所有文化產(chǎn)品凡是已經(jīng)記錄下來的，都由人工書寫來完成。

文化由書寫來完成，書寫即代表文化。

即使是古老的算命，也與書寫和文化相關(guān)。凡是能書寫的人士，即可看作是文化的化身。

而幾乎一切生活又無不與書寫相關(guān)聯(lián)。

（二）書法是我國文明傳承的一種特殊形式。

但凡與我國文明傳承有關(guān)的事物，絕大部分都是由文字來承擔(dān)的。而書寫優(yōu)美的文字，其傳播的歷史越加久遠(yuǎn)。

文字與文化互為因果。

（三）書法是我國藝術(shù)的一種特殊門類。

在長期的歷史發(fā)展中，我國人民一直以書法作為一種必不可少的藝術(shù)形式來豐富自己的精神生活。

有的人以書法作為畢生的藝術(shù)追求。

或者以書法作為最便捷的裝飾藝術(shù)。

一般人都會將書法作為審美對象來欣賞。

（四）書法已經(jīng)成為中國人精神的一種寄托。西漢揚(yáng)雄： “ 書，心畫也?！?/p>

清劉熙載《藝概》： “ 揚(yáng)子以書為心畫，故書也者，心學(xué)也?！?/p>

蘇軾說： “ 詩至杜子美，文至韓退之，書至顏真卿，畫至吳道子，而盡天下之變，天下之能事畢矣?！?可見書法的精神內(nèi)涵和詩、文、畫是相等的。

康有為《廣藝舟雙楫》說： “ 書雖小技，其精者亦通于道焉。”

項(xiàng)穆說： “ 人之資稟，有溫弱者，有剽勇者，有遲重者，有疾速者。知克己之私。加日新之學(xué)，勉之不已，漸入于安?！?/p>

康有為《學(xué)敘》第二十二：

馳思造化古今之故，寓情深郁豪放之間，象物于飛潛動植流峙之奇，以疾澀通八法之則，以陰陽備四時之氣。新理異態(tài)，自然佚出。(《綴法》第二十一)

書法的 “ 心靈境界 ” 是書者先天氣質(zhì)、智慧和后天經(jīng)歷、教養(yǎng)、努力等所共同形成的心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)心世界。

在我國，書為心畫已經(jīng)成為中國人的一種精神寄托的寫照。

（五）書法是世界文化交流的一種有效媒介。

有一句話說，越是民族的就越是世界的。今天我們已經(jīng)處在一個世界交流的大趨勢之下。用什么方式交流，拿什么交流都成為一個值得研究的問題。因?yàn)榻涣骷仁潜久褡逦幕囊环N展示，又彌補(bǔ)其他兄弟民族的不足。

而成熟的中國書法，無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（六）書法也成為國家社會生活不可缺少的一種形式。今天，許多人把書法當(dāng)成工作生活之后崇高的業(yè)余愛好。

建立書法的組織。國家對書法組織給予支持并且加以管理。

當(dāng)前我國廣泛開展書法活動，已經(jīng)成為一種社會發(fā)展的標(biāo)志。

（七）書法已經(jīng)成為物質(zhì)財富的一種象征。舉兩個例子：

中國嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法書墨跡專場 ”，朱熹、張景修等七家(宋元時期)《宋諸名賢題徐常侍篆書之跡》(簡稱《宋名賢書之跡》)經(jīng)過近一個小時的激烈競價，以 1.008 億元成交，高出原先估價 120 萬元的 80 余倍。

明代宋克《草書杜子美壯游詩卷》從 480 萬元起拍之后，經(jīng)過 100 輪激烈競價后，由 321 號電話委托競買人以 6832 萬元的高價競得。

董其昌《龍神感應(yīng)記》以 4480 萬元成交。

文征明的一幅手卷亦拍出 1600 多萬元。

“ 宋元明清法書墨跡專場 ” 共匯集 90 余件作品，總成交額達(dá) 2.4 億多元。

黃庭堅《砥柱銘》，行書。抄錄唐代魏征《砥柱銘》，此卷長 8.24 米，共計 82 行 407 字，但加上歷代題跋，總長近15 米。

《砥柱銘》卷作于 1095 年前后，作品經(jīng)王厚之、賈似道、項(xiàng)元汴等收藏，長期流傳于中國民間，20 世紀(jì)上半葉從廣東流往日本，為日本有鄰館收藏，直到數(shù)年前，為臺灣藏家購得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱銘》書法長卷經(jīng)過近70 輪的激烈競爭，叫價最終定格在 3 億 9 千萬元，加上傭金成交價高達(dá) 4.368 億元人民幣。中國藝術(shù)品拍賣的世界紀(jì)錄也就此改寫。

這是古代書法作品拍賣的例子，當(dāng)今著名書法家的作品，比如啟功先生的作品、沈鵬先生的作品、范增先生的作品，等等。都已經(jīng)拍出很高的價位。低的已經(jīng)達(dá)到二三十萬元一幅。

三、書寫的一般規(guī)律

（一）方正端莊

大書法家孫過庭云： “ 初學(xué)分布，務(wù)求平正；既知平正，務(wù)追險絕；既能險絕，復(fù)歸平正。” 方正端莊可以說是任何書寫的一個基本要求。無論哪一種字體，把字寫正，是漢字書寫的出發(fā)點(diǎn)。

盡管書寫有書法的特色，但是方正端莊是從古以來就有的品質(zhì)。

可以說，從古以來的大多數(shù)書法作品，無論單字還是整體，沒有不以端正為宗旨的。

（二）筆畫規(guī)整

無論是初學(xué)者還是成名的書法家，對筆畫的質(zhì)量的追求都應(yīng)該是沒有止境的。而對于初學(xué)者來說，掌握好筆畫的基本規(guī)律，無疑是寫漢字的基礎(chǔ)。或許正是因?yàn)闉橥茝V漢字的書寫，從古以來，我國就總結(jié)出來了漢字書寫基本筆畫的規(guī)律。那就是以 “ 永字八法 ” 作為漢字書寫的楷模，訓(xùn)練人們的基本書寫常識。在這個永字八法中，古人將漢字的基本筆畫分成了八種，分別加以訓(xùn)練，而這個永字八法幾乎成為漢字書法的入門過程：

后來，學(xué)者馬公愚先生在此基礎(chǔ)上將漢字筆畫進(jìn)行了分解：

這些都是很好的筆畫訓(xùn)練的范本。

（三）結(jié)構(gòu)勻稱

任何事物都有它自身的外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。漢字也不例外，漢字書寫得好與壞，往往與結(jié)構(gòu)好不好有著極大的關(guān)系。

理解漢字書法的結(jié)構(gòu)要注意兩個方面的問題：

一是從廣義的角度講，指組成漢字的各個要素之間，各個空間之間的自然和諧與美觀。大體與符合自然結(jié)構(gòu)規(guī)律為法則。

二是從狹義的角度講，指組成漢字結(jié)構(gòu)的幾個基本方式。比如獨(dú)體結(jié)構(gòu)、合體結(jié)構(gòu)。合體結(jié)構(gòu)中又如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等等。

三是從書寫規(guī)律的角度講，有個別書法家專門研究書寫的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并對之進(jìn)行整理的，如唐代的歐陽詢，總結(jié)有漢字結(jié)構(gòu)的三十六法，清代的黃自元，總結(jié)有間架結(jié)構(gòu)九十二法。

這些都是漢字書寫時不妨遵循的法則。只有在書寫之時，把握了漢字的基本結(jié)構(gòu)，并注意體會其中的深刻內(nèi)涵，才有可能寫好漢字。

（四）書寫流利

如果我們在書寫漢字之時，只顧一筆一畫地寫，其實(shí)永遠(yuǎn)也無法將字寫好，而從根本上講，漢字書寫的本質(zhì)卻還在于實(shí)用，所以流利的書寫無疑可以提高它的實(shí)用價值。這就要求我們在寫好漢字的同時還要寫得快速便捷，只有這樣才實(shí)現(xiàn)了漢字書寫的價值。

那么如何才能寫得快速便捷呢？根據(jù)我們對古今書法的觀察與分析，注意寫出漢字字體內(nèi)部筆畫的關(guān)系，寫出其勾連之處，注意寫出外部字與字之間的關(guān)系即其相間位置，這樣可使書寫的速度提高。

而我們觀察許多書法作品正是得益于這一特點(diǎn)，而既寫出了漢字的美，又寫出了漢字的速度。其實(shí)用性大大加強(qiáng)。

（五）寫出特色

寫出特色的含義是，每一個書法家，不同時期，書寫的特色是不一樣的。每一個書法家，書寫不同的字體，其是不一樣的。每一個時代，書法家們書寫的特色都是不一樣的。越是具有生命力的書寫，其書寫的風(fēng)格越是千差萬別。這就要求我們在訓(xùn)練自己的書寫基本技能之時，寫出自己的風(fēng)格特點(diǎn)。以便增加書寫的藝術(shù)情趣。

四、其他問題及其解決策略

影響書寫水平的因素比較多，據(jù)我們的了解，就教師而言，影響寫字技能的原因無非以下諸方面：

（一）文史知識欠缺，提高受到影響。

所謂腹有詩書氣自華，由于讀書識字偏少，對古今書法藝術(shù)，文史常識等方面的知識了解不多，見識短淺，對書寫根本沒有更加深刻的認(rèn)識。

（二）沒有受過書法專門訓(xùn)練，不會臨摹提高。

我們接觸幾十位青年教師，他們既沒有經(jīng)過任何書寫方面的訓(xùn)練，也不知道如何訓(xùn)練自己。拿到一幅好的書寫范本，根本不知從何入手進(jìn)行自我訓(xùn)練。

（三）部分教師一意孤行，觀念保守。

我們曾經(jīng)專門開展過針對青年教師書寫技能的訓(xùn)練，但是有一兩位教師根本不按要求完成訓(xùn)練課程。一意只按自己的方式進(jìn)行練習(xí)，其思想的保守頑固可見一斑。

（四）畏懼心理嚴(yán)重，不思進(jìn)取。敷衍了事。有個別教師提到書寫就頭痛，以為書寫是一件十分困難的事情。學(xué)不好，沒法學(xué)，害怕學(xué)。

究其根本還是學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力太差之故。

其實(shí)學(xué)習(xí)書法，將自己的書寫水平提高并不難，難的就是不能臨寫觀察，不能日積月累地提高。如此而已。

（五）沒有交流，沒有討論。思想狹隘。

當(dāng)今社會，看似開放，實(shí)則固步自封。閉門造車，自以為是。沒有思想上的碰撞，沒有學(xué)術(shù)上的交流。思想既狹隘，學(xué)術(shù)又封閉，當(dāng)然談不上整體提高了。

五、書法學(xué)習(xí)指導(dǎo)

就教師個人而言，怎樣才能算寫得好？對于提高自身的書寫水平需要注意什么問題？筆者以為以下幾個方面是需要引起注意的：

（一）練習(xí)基本的筆畫

對筆畫的練習(xí)與鞏固是永久不過時的。

（二）注意結(jié)構(gòu)的美觀

注意經(jīng)常觀察各種字體，各種書體的結(jié)構(gòu)美，用到觀察生活中各種物體的結(jié)構(gòu)美。融會貫通。

（三）找到美觀與流利的和諧

既不能因?yàn)橐獙懙煤枚鴮懙寐?，又不能要寫快而寫不好?/p>

（四）廣采百家，精專一體（臨寫與創(chuàng)作）

僅僅學(xué)一家，當(dāng)然可能把寫得好，但是僅僅寫一家，也容易將字寫壞，比如有的初學(xué)者不知，一上來就寫龐中華，結(jié)果越寫越難看，因?yàn)辇嫷淖痔?，而且不夠圓潤，寫起來不夠秀麗。不夠流暢。其美觀度并不高。有的人看起來覺得田英章的字秀麗美觀，但也并沒有注意到田的字又太華麗，太做作，其實(shí)并非字的本色，這樣反而容易形成對書寫的畏懼感。其實(shí)用性也打折扣。

最佳的辦法就是各取所長。古代的，現(xiàn)代的，張三的，李四的，都有所觀察，體會與學(xué)習(xí)，這樣才容易形成自己的風(fēng)格。

（五）持之以恒

做任何事情的道理都是一樣的，不能一日曝之十日寒之，一鋤挖不出一個金娃娃，那種期待一蹴而就的想法是根本不現(xiàn)實(shí)的。要寫得好字，總需要一定的積累。

（六）綜合提高

書寫水平，其實(shí)也是一個人綜合文化水平的體現(xiàn)。只有當(dāng)一個人綜合文化水平提高了，書寫水平也會水到渠成。

六、書寫指導(dǎo)的解決策略

以上講的是教師自身書寫技能的訓(xùn)練問題，其出發(fā)點(diǎn)是基于教師要有一桶水，才能給學(xué)生一瓢水的原則提出來的。而要將教師自己的書寫技能傳授給學(xué)生，還要有一定的講授策略。我們以為解決這個問題，還需要注意以下幾個方面：

（一）精研范本，探索規(guī)律

學(xué)習(xí)書法有一條不成文的規(guī)矩，那就是臨摹范本。通過對古今有名的字帖加以臨寫，從而提高自己的書寫能力。在臨摹的過程中揣摩書寫的基本規(guī)則。

這種方法與語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是一致的，也是“習(xí)得”性學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)。也就是說，學(xué)員在不斷的臨寫過程中逐步感受筆畫的基本特點(diǎn)，書寫的一般過程，書寫的審美特色等等。

教師要教好學(xué)生，這一過程不過程不可缺少。只有自己揣摩好了，了解了范本的基本特色，教學(xué)時才能得心應(yīng)手。

（二）分解教學(xué)、逐步提高

教授書法與教授其他學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)該沒有態(tài)度大的區(qū)別，但有一點(diǎn)是需要注意的，那就是囫圇吞棗似的教學(xué)肯定昌不行的，對于初學(xué)的兒童來講一定要將復(fù)雜的知識進(jìn)行分解進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。

那種期待一蹴而就，日進(jìn)斗金似的教學(xué)也不會取得應(yīng)有的訓(xùn)練效果。因此要求教師把握教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律。

（三）激發(fā)興趣、綜合推進(jìn)

書寫是一件枯燥煩悶的事情，對于幼小的兒童來講更是如此。要想讓他們能穩(wěn)穩(wěn)坐在書桌前練習(xí)書寫，沒有相應(yīng)的措施確實(shí)不容易。這就要求從根本上激發(fā)小朋友寫字的興趣。讓他們感受到這是一件多么讓人興奮的事情，同時又是一件很有意思的事情。

（四）精心設(shè)計、貴在落實(shí)

精心設(shè)計，我們指的是對寫字教學(xué)的每一個過程。雖然是寫字教學(xué)，看起來不那么嚴(yán)肅，但是如果教師不認(rèn)真，也容易影響教學(xué)的效果。

這里指精心選擇教學(xué)的課程要點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，精心安排教學(xué)的范本，精心給予學(xué)生示范等等。通過這樣的方式教會學(xué)生書寫。

（五）推廣示范、關(guān)注細(xì)節(jié) 學(xué)生中寫得優(yōu)秀的作品，應(yīng)該廣為示范。教師要注意通過多種方式進(jìn)行發(fā)布表揚(yáng)。以便激發(fā)他們的書寫熱情。比如通過墻報展覽，通過示范點(diǎn)評，等等多種方式，激勵他們。

關(guān)注細(xì)節(jié)指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，要注意精批細(xì)改。把學(xué)生書寫中存在的問題逐一檢查出來加以改正。這樣有助于學(xué)生進(jìn)步。

（六）個體群體、整體帶動

人們往往有一種從眾的心理，經(jīng)常會受到他人良好行為或不良行為的影響。充分利用好這種心理無疑會形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生書寫時，要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生與一般學(xué)生的良性互動。通過彼此的影響而推動書寫水平的提高。

附：教學(xué)設(shè)計案例

小學(xué)三年級寫字課教學(xué)設(shè)計

（楊紅梅）

教學(xué)目標(biāo)：

怎樣確立字體的中心。

教學(xué)課時： 一課時。

教學(xué)方法：

講解示范，練習(xí)提高。

教學(xué)過程：

一、怎樣才能把字寫好？討論與提高。

教師提示：寫好字的要求很多。比如字體的筆畫要規(guī)范，好看。寫得要流利美觀。等等。其中字體的中心要穩(wěn)，結(jié)構(gòu)要和諧，也是很重要的一個方面。

教師出示范例。討論與分析。臨摹與練習(xí)。

圖例一：

圖例二：

圖例三：

教師提示：

同學(xué)們看了這些漂亮的字有什么啟發(fā)？特別是在字體的結(jié)構(gòu)方面？

其中最值得我們注意的就是要把字的重心找準(zhǔn)。再確定好字的結(jié)構(gòu)。

二、怎樣找準(zhǔn)字的重心？討論與練習(xí)提高。

字的重心就是每一個字，中間能承受全部字的重量的那一個點(diǎn)。如果一個字不穩(wěn)，那么它的重心也是不穩(wěn)的，寫出來這個字就會倒，不好看。反之，如果這個字的重心穩(wěn)，說明字的重心把握得好，中心也很清楚，這個字就會很穩(wěn)定。

例：

教師提示：

即使是很簡單的字，它也是有重心的。比如： “ 人 ” 和 “ 王 ” 字。它的重心就在兩筆交叉的位置。比如，“ 關(guān) ” 字，重心差不多就在 “ 大 ” 字的位置。類似這樣的字的中心，只要大家注意，就能找出來了。

對于那些筆畫比較復(fù)雜的字，有一個比較簡單的辦法，我們從字的對角的地方比畫一個叉，交叉的地方，就往往既是字的中心，也是字的重心。

三、練習(xí)指導(dǎo)與提高：

練習(xí)一：找到字的重心，仿寫下面的詩。

教師示范與點(diǎn)撥。

第四篇：小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略

《小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略》作業(yè)

我覺得要想做好寫字教學(xué)工作，首先要從一二年級重點(diǎn)抓起。而且要端正教學(xué)態(tài)度，不要認(rèn)為寫字教學(xué)不是考試內(nèi)容，就不納入教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了寫字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性。因?yàn)樾W(xué)階段，特別是低年級階段正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和打好基礎(chǔ)的時期，在這個階段正確指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范、整潔的書寫漢字，將會給孩子終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我認(rèn)為做好寫字教學(xué)教學(xué)工作應(yīng)注意以下問題：

1、走出“字只要寫對就行”的誤區(qū)。在寫字教學(xué)中，許多教師常常要求字寫對就行，而往往忽視字的端正、整潔、規(guī)范的要求。九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)中的寫字做了明確要求：正確、端正、整潔并有一定的速度。顯然，只要求學(xué)生寫對就行不完全符合大綱的要求，充其量也只是寫字教學(xué)的基本要求。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，真正按大綱的要求進(jìn)行寫字教學(xué)，寫字教學(xué)才能規(guī)范化、科學(xué)化，才能提高學(xué)生的寫字水平。

２．走出“重識記字形輕指導(dǎo)書寫”的誤區(qū)。語文課中的生字，教師們一般都能想方設(shè)法讓學(xué)生掌握筆順、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、記住字形，但往往忽視具體指導(dǎo)學(xué)生書寫，這也影響了學(xué)生書寫能力的提高。只是為了學(xué)會而學(xué)，沒有把指導(dǎo)學(xué)生書寫美觀作為教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)我是深有體會的。我班就有這么一位，字寫得不工整，但是你要是仔細(xì)看，沒有一個是錯別字，就是看著不讓人舒服，有時他自己都不認(rèn)識自己寫得到底是什么，讀不通順。針對這一現(xiàn)象，我著重在寫字課上指導(dǎo)他認(rèn)真書寫漢字，我們商量好的目標(biāo)是既要寫對又要寫漂亮。我先是給他們講解一個漢字的書寫順序，在田字格里什么結(jié)構(gòu)的字該怎樣占格，才能把間架結(jié)構(gòu)按這個字的特點(diǎn)擺勻，讓人看了沒有失衡的感覺，再有就是把筆畫寫得舒展到位，在這基礎(chǔ)上盡量學(xué)會頓筆，讓中國漢字的美感凸顯出來。經(jīng)過幾節(jié)課的示范教學(xué)他寫的字有很大改進(jìn)，現(xiàn)在都六年級了，書寫的已經(jīng)有了自己的風(fēng)格。

３．走出“只要學(xué)生能考高分，字寫得好不好無所謂”的誤區(qū)。從某種意義上說，學(xué)生能考高分并不能說明他就是語文素質(zhì)很高的學(xué)生，而一個語文素質(zhì)高的學(xué)生，必須包括能寫一筆規(guī)范字的能力和素質(zhì)。

4、保證學(xué)生練習(xí)的時間。充分利用好《寫字》書，上好寫字課。

5、培養(yǎng) 學(xué)習(xí)寫字的興趣。興趣是最好的老師，多給學(xué)生講古今書法家的故事，欣賞書法名家的作品，讓學(xué)生耳濡目染的受到影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣。同時還可以開展一些與書法相關(guān)的競賽活動。

總之，注意和做到以上幾點(diǎn)將有助于做好我們的寫字教學(xué)。希望我的幾點(diǎn)看法能和大家共勉。

第五篇：《小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略》作業(yè)

在日常教學(xué)工作中，很多學(xué)生在書寫中存在著一些問題，因此我覺得小學(xué)生寫字教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)問題

一、教師示范要標(biāo)準(zhǔn)。

很多人都感慨，學(xué)生寫的字很像他的老師。事實(shí)上，學(xué)生十分崇拜老師，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的榜樣。這是最形象、最生動、最切實(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察老師的動作，親眼看到運(yùn)筆的全過程，能領(lǐng)略到書寫漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。所以，教師在課上板書和批閱作業(yè)時，要寫規(guī)范字，不僅做到書寫認(rèn)真、端正，而且必須起筆、運(yùn)筆也要規(guī)范，切實(shí)能夠起到表率作用。另外，要使這種示范作用落實(shí)，必須有一個量化標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為要將寫字質(zhì)量也列入衡量學(xué)生素質(zhì)和教師教學(xué)水平的內(nèi)容，以此來推動師生寫字水平的不斷提高。

二、努力優(yōu)化教學(xué)過程，著力抓好寫字課堂教學(xué)常規(guī)。

1、因材施教。

2、師生互動。

三、采用“識寫分開”的方法，進(jìn)行識字與寫字教學(xué) 兒童寫字和識字是不一致的。這是因?yàn)?，兒童學(xué)寫字，就必須從基本筆畫、基本字形、基本結(jié)構(gòu)練起，而為了集中識字，教材里的字就不能完全按照筆畫的多少難易來安排。如果兒童跟著識字的速度學(xué)寫字，那就會使他們一開始就學(xué)寫很多難字，對他們來說，這是有困難的。所以寫字和識字的步調(diào)不完全一致是在所難免的。考慮到低年級的身心特點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)的一個重要指導(dǎo)思想是多識字，少寫字，實(shí)行“識寫分開”，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。識字和寫字相輔相成，互相促進(jìn)。

引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范、美觀的漢字的呢?我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的。

一、榜樣示范，潛移默化。

著名語文專家張?zhí)锶粝壬羁痰刂赋觯赫Z文教師寫字身教重于言教，學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性和模仿性的心理特征。因此，在寫字教學(xué)中，教師不僅要起示范作用，而且在平時的語文教學(xué)中要給以學(xué)生書寫規(guī)范，美觀的潛移默化的熏陶。

⒈教師要勤練內(nèi)功，提高自身寫字的基本素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的小學(xué)寫字教學(xué)的入門知識，不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)寫字教學(xué)的理論知識，堅持每天與學(xué)生一起練習(xí)書寫。書寫時必須做到規(guī)范，追求美觀。

⒉各科任教師在平時的板書，批改作業(yè)過程中，注意寫字的規(guī)范性。例如：注意自身的書寫姿勢和握筆姿勢，安排好字的間架結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的必須是端端正正的字。

⒊注重個別輔導(dǎo)，教師要走到學(xué)生中間，手把手教學(xué)生寫字，讓學(xué)生注意觀察教師是如何一筆一劃規(guī)范書寫的。這樣，教師不僅可以提高自身的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對于學(xué)生而言則起到一個榜樣示范的作用，這種教育的力量是無窮的，是潛移默化的規(guī)范教育。

二、規(guī)范入門，夯實(shí)基礎(chǔ) 要寫好規(guī)范字，必須夯實(shí)基礎(chǔ)。第一，掌握正確的握筆姿勢很重要。一年級學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)。縱觀現(xiàn)在小學(xué)生書寫不規(guī)范，其中一個重要的因素就在于孩子們沒有受到規(guī)范的執(zhí)筆方法和寫字姿勢的教育。因此，我認(rèn)為，在低年級的寫字教學(xué)中,就應(yīng)給予正確的指導(dǎo)。如握筆方法的教學(xué)時，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法有：手指，手腕要活動自如，無論如何不能死死地抓住筆桿。教師示范說明：用拇指和食指的指尖捏住筆桿，并強(qiáng)調(diào)是“指尖”，不是“指頭”，并由教師演示講解分辨“指尖”與“指頭”的區(qū)別，以便小學(xué)生能領(lǐng)會，正確掌握。同時，可以把書寫姿勢的要領(lǐng)編成兒歌。如：頭要正，肩要平，胸要張，背要直，頭稍前探，凳要坐滿，腿成直角，腳掌放平。便于學(xué)生的識記，并把兒歌和教室墻上的寫字姿勢示意圖貼在一起進(jìn)行對照記憶。抓住要領(lǐng)，姿勢也就正確了，同時提醒學(xué)生注意松肩振臂，凝神靜氣，形成一種定勢習(xí)慣，更益于身心健康。

第二，掌握正確的筆畫筆順書寫。眾所周知，漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種基本筆畫構(gòu)成，任何一個筆畫都有一個基本的形狀，其他任何筆畫的變化形態(tài)，都是在基本筆畫的基礎(chǔ)上發(fā)生的。因此，讓學(xué)生掌握基本筆畫的規(guī)范書寫至關(guān)重要，尤其是掌握規(guī)范漢字筆畫的運(yùn)筆特點(diǎn)。也就是說，掌握每一筆畫起筆、行筆、收筆的基本方法及力度。那么，如何寫好基本筆畫呢？

首先得記住基本筆畫的形狀，如何做到“神似” 就需要學(xué)生仔細(xì)地觀察，對筆畫的形狀和字的結(jié)構(gòu)的臨摹，也正是在仔細(xì)觀察其神韻的基礎(chǔ)上的。但是，對于漢字筆畫的細(xì)微變化，很多學(xué)生往往漠然視之。于是，我就開展了師生爭搶“火眼金睛”的封號，看誰眼睛最亮，能看出基本筆畫中的“精妙變化”。于是在師生的“爭搶”中，這些基本筆畫的微妙變化已在孩子面前展現(xiàn)無遺了。

其次是在對比中掌握基本筆畫的規(guī)范書寫，讓學(xué)生辨別同一種筆畫的不同寫法，如：撇可分為短撇和長撇等。這樣，把基本筆畫滲透到一些獨(dú)體字的訓(xùn)練中，注重了規(guī)范書寫。

三、激勵評價，激發(fā)興趣

根據(jù)低年級學(xué)生上課缺乏耐心，喜歡表揚(yáng)，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

1.精講少寫。一年級的課文短，生字少，筆畫簡單。我采用圖片、卡片相結(jié)合，形象教學(xué)漢字圖，幫助學(xué)生識字，卡片幫助學(xué)生認(rèn)清字形，然后讓學(xué)生分別說出各筆畫的名稱及它們在田字格中的位置，為寫字打基礎(chǔ)。少學(xué)，一節(jié)課一般學(xué)六至八個生字。少寫，每個生字書寫二遍。第一遍是由感性認(rèn)識到實(shí)踐，第二遍是鞏固練習(xí)。寫字時老師先講解寫字時的運(yùn)筆技巧。如：橫平豎直，點(diǎn)要斜；寫“撇”時落筆重，收筆輕，起頓一下再輕抬筆；寫“捺”時落筆輕，頓筆輕輕抬起筆尖。這樣做使學(xué)生加深對生字的認(rèn)識，為學(xué)生獨(dú)立書寫打好基礎(chǔ)。

2.搞臨摹。我把生字書寫在紙上，每天讓學(xué)生按照生字表上的字體臨摹50個字。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，全班學(xué)生書寫體大致相同，這個時候，學(xué)生就可離開字帖，獨(dú)立書寫。

3.選優(yōu)表揚(yáng)，通過天天練習(xí)書寫，一年級小學(xué)生也能寫出較好的字。這時候，我就開評比活動，每周一小評，一月一大評，每次評出上中下三等，好的表揚(yáng)，進(jìn)步的加以鼓勵，差的進(jìn)行個別指導(dǎo)。有時讓其他老師幫助選出好的貼在班報上，發(fā)給一朵小紅花表示鼓勵，連續(xù)三次者發(fā)給獎品，激發(fā)學(xué)生的寫字積極性。

通過采取多種方法，全班學(xué)生對寫字都產(chǎn)生了濃厚興趣。有的學(xué)生家長為孩子買了龐中華字帖，有了家長的支持，學(xué)生寫字勁頭就更足了，全班形成了你追我趕、刻苦練字的好局面，寫字水平提高很快。

總之，寫字本身是一項(xiàng)艱苦的勞動，相信只要我們做個有心人，充分發(fā)揮語文教學(xué)的有利條件，在規(guī)范中教學(xué)生寫字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，保持學(xué)生的寫字興趣，表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到寫字快樂，學(xué)生一定會在快樂間收獲，寫出正確、端正、整潔、美觀的字。